CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. Factores de riesgo de conducta disocial y acoso entre pares.

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Lic. Rosa Puente Baella2 RESUMEN El presente artculo hace una revisin de los factores de riesgo de producirse una conducta trasgresora en nios y adolescentes, en la escuela. Se presentan vietas relacionadas con casos de acoso entre pares (Bullying) y se analizan las necesidades afectivas de nios y adolescentes, sealando algunas recomendaciones para promover la convivencia saludable en la escuela. Palabras clave: riesgo de conducta disocial, violencia entre pares, nios y adolescentes, convivencia saludable. ABSTRAT The present paper makes a review of the risk factors to produce a transgressor social behavior in children and adolescents, in the school. It appears vignette related between violence peirs cases (Bullying), and it analyze the child and adolescents affective needs. Also this paper shows some recommendations to promote a healthily life in school. Key words: transgressor social behavior, bullying, child and adolescents, healthily living together. Poner nfasis en polticas educativas destinadas a la transformacin de la escuela en un lugar donde se respete la condicin humana del alumnado y se contribuya al desarrollo integral de su personalidad. Lograr una conciencia de paz y afirmar la educacin como su instrumento (Recomendaciones. CVR Lima, 2003)

Adaptacin del artculo Riesgo de conducta antisocial en adolescentes Puente (2008). En El crecimiento emocional del adolescente en la escuela. Libro publicado por la comisin de educacin de la Apppna. Lima, Per 2 Licenciada en Psicologa Clnica por la PUCP, Estudios completos de Maestra en Psicologa clnica y de la salud por la UNMSM, Psicoterapeuta de nios y adolescentes, miembro de la APPPNA, en la Comisin de Educacin y Proyeccin Social, Ex psicloga del departamento de nios y adolescentes del INSM HD-HN. Docente universitaria e investigadoras en temas de violencia escolar, con publicaciones en libros y revistas especializados. E-mail: pbrosa.pe@gmail.com

El deseo de experimentar por s mismos y de asumir riesgos son aspectos naturales del desarrollo del nio, nia y adolescente. Si bien las conductas de riesgo pueden representar un peligro para su vida, tambin le proporcionan en especial al adolescente la sensacin de ser adulto, y eso es muy importante para su autoestima. Abadi (1996)3 seala que la vivencia de riesgo en el adolescente abarca varios sentidos: riesgo de perder la identidad por sumisin al medio social y familiar, riesgo de perderse y desmoronarse como individuo, riesgo de fracasar en el logro de un lugar valorado en el mundo y riesgo de aniquilarse en el camino de encontrarse como persona, haciendo peligrar su vida. Para el presente trabajo hemos querido emplear el trmino disocial en lugar de antisocial, tomado del DSM-IV4, referido a la conducta trasgresora de la norma en adolescentes. El riesgo de conducta disocial y/o violenta en ni@s y adolescentes est principal y especficamente relacionado con la presencia de estas conductas en las figuras ms significativas de su entorno familiar y social. FACTORES FAMILIARES 1.- Riesgo de consumo de alcohol y drogas.- Los nios y adolescentes se encuentran expuestos al consumo de alcohol y drogas; constatndose que el inicio del consumo de alcohol se da en la propia casa, y las edades cada vez son ms tempranas, entre 8 y 10 aos5. Conducta antisocial y alcoholismo del padre y/o madre.- Este es uno de los factores de riesgo ms potente y permanente, ya que son el padre y la madre las principales figuras de apego y de aprendizaje en el nio y adolescente. (Robins, 1966; Rutter y Giller, 1983; West, 1982. En Kazdn Alan, 1985)6. Estos investigadores han encontrado una
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nios y

Abadi, Sonia (1996) Transiciones. Lumen, Argentina. Lpez-Ibor Alio, Juan J., dir. (2002) DSM-IV-TR : Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales /

director de la edicin espaola, Juan J. Lpez-Ibor Alio ; co-director de la edicin espaola, Manuel Valdes Miyar. Barcelona : Masson
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Diagnstico situacional de la salud mental en el distrito de Independencia, Lima: INSM.

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Kazdn, Alan (1985) Tratamiento de la Conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Martinez Roca. Barcelona

relacin entre la ociosidad de los padres y el ausentismo escolar de sus hijos. Si uno de los padres muestra una de estas conductas, el riesgo de que el nio presente la misma conducta es mayor y si ambos padres presentan esta conducta el riesgo en los hijos se multiplica. Los abuelos tanto paternos como maternos tambin contribuyen al riesgo y es ms probable que los abuelos de los nios y adolescentes disociales muestren a su vez conducta antisocial, esto especialmente en relacin a la conducta delictiva y alcoholismo. Este riesgo se asocia con un crculo repetitivo a lo largo de generaciones. En muchos lugares de reunin de los jvenes (discotecas, billares y fiestas chicha) se produce el consumo excesivo de alcohol, drogas y las peleas entre grupos. Estas fiestas en muchos casos no son aceptadas por los padres, y los hijos suelen ir a escondidas.7 2.- Alto grado de conflicto conyugal.- La mayora de chic@s que se encuentran en riesgo de iniciar su carrera hacia el delito a travs de conductas violentas como por ejemplo convertirse en bullies y/o futuros maltratadores, o incursionar en el pandillaje pernicioso, proceden de hogares donde el uso de la violencia tanto verbal, fsica y psicolgica es frecuente. El miedo es el sentimiento ms intenso dentro del clima familiar. Las necesidades fsicas, y principalmente las afectivas no son satisfechas. La prdida de uno de los padres, producto del divorcio trae como consecuencia: la disminucin de los ingresos, la reduccin en la calidad de las condiciones de vida, la disminucin en el cuidado y alimentacin del nio y del adolescente, la reduccin en el control y supervisin de la conducta y la disfuncin emocional del padre o de la madre que est a cargo del nio8. 3.- Prcticas disciplinarias duras e inconsistentes.- Los padres de nios y adolescentes con tendencias disociales tienden a ser duros en sus actitudes y prcticas disciplinarias. Estos jvenes, estaran ms propensos que los chicos presuntos normales y que los clnicos que no muestran conducta antisocial; a ser vctimas de maltrato infantil, y a residir en hogares donde se produce maltrato conyugal. Este riesgo aumentado de conducta disocial o antisocial no es debido simplemente a un castigo mas
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Nios del milenio. Proyecto internacional de incidencia en polticas pblicas sobre la infancia en base a una

investigacin longitudinal de 15 aos. Resultados Per- 2002. En www.ninosdelmilenio.org

duro. Los estudios han demostrado que una disciplina ms laxa, caprichosa e inconsistente por parte de uno o ambos padres est relacionada con la conducta antisocial y con la delincuencia9. Ambas prcticas laxa y dura pueden operar de forma simultnea, existiendo maltrato fsico, maltrato por abandono, abuso sexual (principalmente en las nias), etc. Una de las caractersticas de chic@ con conducta disocial es el castigo severo recibido por parte del padre sin haber establecido un vnculo afectivo cercano con su hijo, y la disciplina laxa por parte de la madre, quin tambin est ausente. FACTORES PERSONALES. Los siguientes factores se identificado en base a la revisin de casos tanto en la prctica clnica privada, como en la experiencia hospitalaria: 1.- Crisis de Identidad.- En el sentido de Erikson10, el adolescente pasa por momentos de confusin de roles, y en el deseo de encontrarse a si mismo puede buscar situaciones de riesgo autodestructivas. Hay un sentimiento de omnipotencia que lo hace ubicarse ms all de la vida y la muerte, de lo permitido y lo no permitido, del bien y del mal. 2.- Impulsividad, y tendencia a la actuacin.-Le es difcil tomar distancia y reflexionar sobre las consecuencias de sus actos. Esto puede estar reforzado por la presencia de padres con los mismos rasgos de personalidad. 3.- Hambre de afecto.- Los chic@s presentan necesidades afectivas insatisfechas, hay un sentimiento de soledad generalizado, de infelicidad, buscan grupos con quienes identificarse, en donde puedan sentirse acompaados, respetados, apoyados, cohesionados, con un trato participativo. Afecto que ellos sienten que no es satisfecho ni en el hogar, ni en la escuela, como seala Olews son chic@s con mucha libertad y muy poco amor11. 4.- Bsqueda de emociones intensas y altos niveles de frustracin.- Especialmente la euforia, el riego frente al peligro, situaciones en las que haya mucha adrenalina, negando el miedo y la tristeza que subyacen a las experiencias de frustracin. Emociones que muchas veces son expresadas a travs de conductas violentas y rebelda basadas en una historia de frustraciones tanto personales como familiares, en las que priman
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Kazdn, Alan (1985) Tratamiento de la Conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Martinez Roca. Barcelona
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Erikson, Erik (1983) Infancia y sociedad. Horme-Paids, Buenos Aires 11 Olweus, Dan. Bullying at schools. Wath we Know and we can do. Oxford: Black well. Traduccin al Castellano de R. Fililla: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid, 1998

situaciones de soledad, maltrato, injusticia y marginacin tanto en la casa, en la escuela como en su comunidad. Respondiendo con revanchismo y venganza. El ataque se convierte en la mejor defensa, identificndose con figuras fuertes y agresivas como un halcn, un len, una hiena, etc; muchas veces utilizados como mecanismos compensatorios para ocultar el sufrimiento y dolor psquico 5.- Desesperanza aprendida.- Por un lado pueden tener ideales y expectativas bastante altas respecto a s mismos, muchas veces inalcanzables, como por ejemplo querer seguir una carrera profesional habiendo abandonado sus estudios durante varios aos; y por otro abandonar la tarea ante la primera dificultad, esperando que la buena o mala voluntad de los padres y/o maestros les resuelvan sus problemas. FACTORES SOCIALES. 1.Situacin de pobreza y abandono escolar.- La mayor parte de las pandillas registradas por la polica en Lima, Per, proceden de hogares que carecen de condiciones mnimas de vivienda y muchos de stos jvenes abandonan sus estudios tanto por la falta de recursos econmicos como por la desintegracin familiar. En el estudio realizado por el INSM Honorio Delgado- Hideyo Noguchi (2000)12, acerca del Diagnstico de la salud mental en un distrito del cono norte de Lima, se seala que la poblacin menciona que la proporcin de nios que trabajan es muy grande, los chicos tienen muy poco inters en los estudios, y en casi todos los hogares existe algn hijo que no culmina sus estudios 2.- Ausencia de oportunidades dentro de la comunidad de grupos de desarrollo personal, social y cultural.- Muchos chic@s se sienten excluidos de su comunidad como causa y consecuencia de su conducta violenta. Es importante promover grupos participativos de nios y adolescentes dentro de la escuela y la comunidad, as como la realizacin de actividades de convivencia solidaria y contacto con otros colegios e instituciones. El comit de convivencia escolar sera uno de los encargadas de promover estos espacios participativos dentro de la escuela, en coordinacin con la direccin y el departamento de psicologa. La llamada ley antibullying, LEY N29719, promulgada recientemente por el congreso de repblica peruana PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN
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(2000). Diagnstico situacional de la salud mental en el distrito de Independencia , Lima: INSM.

ACOSO NI VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS hace necesaria la presencia de por lo menos un profesional psiclogo, debidamente capacitado en temas de convivencia solidaria y participativa, solucin de conflictos de manera no violenta, etc. NECESIDADES AFECTIVAS Y DERECHOS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE.Las necesidades afectivas se transforman en derechos del ni@ y del adolescente, en el Per tenemos la Ley 27337, del cdigo de nios y adolescentes (2000), en donde se consigna el principio del inters superior del Nio y del adolescente y sus derechos. Respecto a los derechos y libertades del nio y del adolescente, en el captulo I artculo 4 referido a su integridad personal se seala: El nio y el adolescente tiene derecho a que se respete su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. No podr ser sometido a tortura, ni a trato cruel o degradante13. Tod@ ni@ y adolescente, necesita sentirse querid@ y aceptad@ en su grupo de referencia, en primer lugar por la familia, luego la escuela, los amigos, etc. En el caso de muchos chic@s, esta necesidad no es satisfecha, ni en la familia, ni en la escuela. No encuentran oportunidades de integracin a grupos que les brinden experiencias de desarrollo personal, por el contrario muchas veces son maltratados por sus propios padres, maestros y compaeros de escuela, uno de estos casos es el del bullying o acoso entre pares en la escuela. 1.- Necesidad de seguridad y pertenencia grupal.- Al sentirse respaldados por su grupo, adquieren confianza, seguridad y firmeza en sus desplazamientos. El contraste es muy grande entre el/la ni@ y adolescente solo, desvalorizado, temeroso e inseguro, y el adolescente en el grupo, el que le trasmite fuerza, y lo hace sentirse liberado, respetado, temido Pandillas e Identificacin barrial.- Defienden su territorio como si fuera un espacio sagrado, ya que sienten que es lo nico que tienen, y que les da cierta identidad y proteccin. Toman posesin del barrio, o de determinadas esquinas, y no puede ser invadido por ningn otro grupo y/o persona, sin su consentimiento. Cuando salen fuera del barrio el nombre, la vestimenta, y el lenguaje estn unidos a su lugar de pertenencia.14

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Congreso de la Repblica del Per (2000). Cdigo de Nios y adolescentes. Ley 27337. En www.congreso.gob.pe
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Lazo, Hctor. (2002) En www.monografas.com. Lima, Per

2.- Necesidad de reconocimiento y aceptacin social.- Muchos grupos, imponen por la fuerza de la violencia un respeto social, ser malo, es ser fuerte, produciendo temor en la poblacin por las caractersticas agresivas y el vandalismo que producen, apropindose por la fuerza de espacios que consideran que de otra forma les seran negados en su comunidad. BULLYING O RELACIN DE ACOSO/INTIMIDACIN ENTRE PARES EN LA ESCUELA.El trmino bullying fue definido por Olweus (1993) como una conducta de intimidacin fsica o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: disminucin de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes15. Dinmica del bullying.Cerezo (2006)16, presenta las principales caractersticas de manera clara y precisa: a) Existe un desequilibrio de fuerzas prolongado (abuso prolongado). b) La vctima recibe agresiones de manera sistemtica, hasta convertirse en su vctima habitual. c) Existe una posicin de indefensin en la vctima la cual se mantiene en silencio. d) El ambiente escolar tiende a ser hostil y fuente de ansiedad e) El agresor afianza su conducta antisocial La forma ms frecuente de inicio del acoso es la burla o la broma y se puede dar desde los primeros grados. Vieta 1: Renato de 8 aos, menor de dos hermanos, la mayor de 9, est en 3er grado de primaria. Matas compaero de saln, cada vez que lo ve le grita: CHUQUI CHUQUI!!!... Renato se queda callado la primera vez, la segunda tambin y as transcurre una semana, dentro de l va sintiendo cada vez ms clera, Matas contina
Olweus, Dan. Bullying at schools. Wath we Know and we can do. Oxford: Black well. Traduccin al Castellano de R. Fililla: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid, 1998
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| Cerezo, Fuensanta. Violencia y victimizacin entre escolares. El bullying estrategias de identificacin y elementos para la intervencin a travs del Test Bull-S. Universidad de Murcia. Espaa 2006. En Revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa N 9 Vol 4 (2), Espaa 2006 pp 333-352.

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fastidindolo. Renato no aguanta ms, un da lo empuja y lo golpea en la cara. Antes de esto, Renato habl con su pap y sus hermanos, stos le dijeron que no se deje, que le pegue. Sus amigos lo ven y lo aplauden. Matas se va llorando, Renato refiere que Matas nunca ms volvi a fastidiarlo, sin embargo Renato tena miedo que Matas lo acusara con la profesora o se vengara, y se senta mal de ir al colegio. Esta vieta nos muestra una forma muy frecuente de resolver conflictos de manera violenta y que los padres muchas veces alientan en sus hijos. La profesora no se llega a enterar del problema, ya que Matas nunca acus a Renato, al parecer los padres de Matas tampoco se enteraron. Vieta 2: Alberto de 14 aos, menor de tres hermanos, cursa tercero de secundaria, esun chico delgado, callado, tranquilo, aparenta un par de aos menos. Desde comienzos del ao escolar Juan, un compaero de saln, le dice HOLA ALBERTA!!, los dems escuchan y se ren, Alberto no hace caso, no dice nada, as transcurren varias semanas, Juan contina molestndolo, y otros chicos se unen para fastidiarlo, Alberto les dice Ya pues!!No fastidien!, en un tono conciliador, sin levantar la voz. Juan se burla ms de l. Alberto se siente impotente, no quiere ir al colegio, comienza a bajar en sus notas, no se puede concentrar y un da, no puede ms y le cuenta a su hermana de 18 aos, con quien tiene ms confianza, y ella le comenta a su pap y a su hermano, le aconsejan que no debe permitir que lo sigan fastidiando, que hable con sus amigos para que lo apoyen. Un da Alberto falta a clase, y al da siguiente Juan le dice Por qu faltaste, has estado enferma?, Alberto lo empuja, le habla fuerte QUE TE PASA C!!!, muestra su clera y su firmeza, usa palabras fuertes, Juan se asusta y se va. Alberto despus comenta que se senta seguro luego de haber hablado con su pap y sus hermanos, por eso ya no tena miedo. Sentirse apoyado por la familia es un factor de fortaleza para enfrentar situaciones de acoso escolar. Vieta 3.- Ana, de cinco aos, hija nica, cursa Kinder, es una nia de contextura gruesa, aprenta ms edad. Su aprendizaje es lento, se distrae fcilmente. Llora cuando las cosas no salen como ella desea. Ana comenta que sus compaer@s de saln le dicen llorona, burra, tonta, ella se queda callada y siente que realmente es as, porque no aprendo

rpido como mis amiguitas, su autoestima est muy afectada, y sus padres tambin la presionan, porque tiene muy altas expectativas puestas en ella, la han matriculado en un buen colegio. Ambos padres trabajan, llegan muy tarde a la casa, la nia se queda con los abuelos, los cuales no tiene ninguna autoridad sobre ella. Los padres la igual que la nia se sienten sobre exigidos por el colegio, pero quieren darle a su hija una buena educacin, mejor que la que ellos tuvieron. El inicio de un nio con problemas disociales puede ser producto de una situacin de acoso e intimidacin. Vieta 4.- Paul, de 10 aos, menor de tres hermanos, las dos mayores mujeres, cursa el 5grado de primaria. Es uno de los primeros puestos de su saln. Es de contextura gruesa, aparenta ms edad. Desde pequeo tiene una vlvula en la cabeza por presentar hidrocefalia. Su cabeza es grande y sus compaeros de saln se burlan dicindole CABEZN!. Paul se molesta mucho, refiere: no se que hacer, tengo ganas de pegarles, pero se que no est bien. En varias oportunidades Paul ha reaccionado violentamente, agarrndose a golpes con los chicos que lo fastidian, ahora se encuentra en terapia y est aprendiendo a controlar sus impulsos. Manifiesta sentirse diferente al resto de sus compaeros, toda su vida la pas en visitas al hospital del nio, le han realizado varias intervenciones quirrgicas, agrega: quisiera ser fuerte y que nadie se meta conmigo, que me tengan miedo, que todos sean mis esclavos, y vengarme de todo el dao que me han hecho. Los sentimientos de venganza y la necesidad de retaliacin son muy frecuentes en los nios que han sido acosados. Paul comenz a acosar a su vez a otros nios y esta conducta pudo haberse instalado sino hubiera habido una intervencin psicoteraputica oportuna. Existe un alto riesgo que los acosadores escolares, cuando son adultos continen con su comportamiento agresivo y se conviertan en los futuros maltratadores. En comparacin con la poblacin general, los nios que son acosadores tienen cuatro veces ms probabilidades de cometer delitos. Olweus encontr que el 60% de los alumnos que haban sido identificados como acosadores, tuvieron por lo menos una condena judicial a los 24 aos.

A menos que haya una oposicin contra su actitud y se les muestre que su comportamiento es inaceptable seguirn comportndose de forma abusiva ACCIONES Y RECOMENDACIONES EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA. Estar atentos a la erradicacin de las conductas de exclusin social y maltrato verbal que por su frecuencia inciden muy negativamente en el clima general de la convivencia de los centros. Es necesario prevenirlas porque repercuten en el adecuado desarrollo del proceso educativo de los alumnos. Trabajar mancomunadamente maestr@s y padres de familia, en la prevencin y resolucin de conflictos de violencia escolar. Sensibilizar a la comunidad educativa y sociedad a cerca del abuso entre escolares a travs de internet (Cyber bullying).

Abrir pginas de solidad y cooperacin (blogs, Factbook, etc.) entre compaeros de escuela, padres de familia, profesionales de la salud y la educacin, para prevenir, detectar oportunamente, denunciar y erradicar situaciones d bullying o acoso escolar17.

ROL DE LA ESCUELA.- Las investigaciones sugieren que la combinacin de varios factores, ms que uno individual, favorecen la prevencin de conductas disociales y de acoso en nios y adolescentes. Siguiendo algunas sugerencias de Rutter (1990)18, y de nuestra experiencia en el trabajo con maestr@s, se sealan los siguientes factores que debe tomar en cuenta una escuela en la prevencin de la violencia. 1. Buenas caractersticas fsicas y ecolgicas del ambiente escolar.- Se han identificado como caractersticas de riesgo las malas condiciones fsicas de la escuela, que se correlacionaran Kazdn, 1985)19 con tasas elevadas de delincuencia (Wadsworth, 1979. En

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Puente, Rosa (2009) El maltrato por abuso de poder entre compaeros de escuela: bullying. En Escuela: espacio de salud mental. Lima: Apppna. 18 Rutter, Michael (1990) Fundamentos cientficos en psiquiatra del desarrollo. Salvat, Mxico.
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Kazdn, Alan. (1985) Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Martinez Roca.

Barcelona

2. Tutora y seguimiento a los alumnos con historia de fracaso escolar y cambios continuos de colegios.- No se trata de etiquetas y profecas auto cumplidas, sino de proporcionarles las herramientas necesarias para ir superando sus dificultades. 3. Importancia de la calidad acadmica.- Asesoramiento continuo a lo largo del ao escolar, promocin de grupos de estudio dentro o fuera del horario escolar. 4. Vocacin y calidad profesional del maestro.- Mayor tiempo dedicado por el maestro a la preparacin de las clases, mayor tiempo dedicado a la tutora y mejora de la calidad del vnculo maestro-alumno. Aprobacin y apreciacin del esfuerzo del alumno en su desempeo escolar. Promocin de la autonoma y responsabilidad del alumno por sus logros y fracasos. Disponibilidad del maestro para atender los problemas emocionales de los estudiantes y no solamente las relacionadas con el aspecto acadmico. Una baja y dbil interaccin maestro-alumno correlaciona con tasas elevadas de conducta disocial y delincuencia20. 5. Expectativas consistentes del maestro respecto a los logros del alumno.Promover el trato individualizado y el nivel de exigencia debe estar de acuerdo a las habilidades y recursos intelectuales, emocionales, sociales y econmicos del alumno 6. Buenas condiciones fsicas y psicolgicas para el trabajo individual y grupal. Solidaridad, compaerismo y trabajo en equipo. Deteccin de alumnos lderes solidarios. 7. Preocupacin y capacitacin del maestro para evaluar factores de riesgo y fortalezas en el manejo de la agresividad.

La convivencia en la escuela, nos permite entender las interacciones sociales desde sus inicios y su curso en la infancia y la adolescencia, la presencia de conductas violentas en la escuela puede insensibilizar al estudiante respecto al rechazo de la misma y considerarla normal, e iniciar en algunos casos su carrera hacia el delito, por ello es importante que como educadores, psiclogos, psicoterapeutas, comunicadores, etc. estemos atentos y desarrollemos la capacidad de autocrtica constructiva de nuestras interacciones sociales. La participacin de los alumnos y padres de familia para buscar
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Kazdn, Alan. (1985) Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Martinez Roca.

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soluciones es necesaria, por ello se debe mantener una comunicacin efectiva con la escuela a travs de diferentes medios de expresin, y participar en la elaboracin del manual de convivencia del aula. Los padres y maestros deben dar reglas claras y no permitir que ningn alumno haga dao a otro, ni fsica ni psicolgicamente. As mismo supervisar y estar vigilantes a la conducta de sus compaeros. Para terminar cito a Castoriadis, filsofo y psicoanalista, dedicado al estudio histricosocial de las instituciones: solo una colectividad autnoma puede formar individuos autnomos y viceversa [] la autonoma es la capacidad de cuestionar la institucin efectiva de la sociedad, y [la sociedad] debe hacerle a usted capaz de cuestionarla (1999: 204).21 BILIOGRAFIA Abadi, Sonia. (1996). Transiciones. El modelo teraputico de D.W. Winnicott. Argentina: Lumen. Calvo Rodrguez, Angel. Acoso Escolar: Procedimientos de Intervencin. Editorial EOS. Espaa. 2007 Castoriadis, C. (1999). Figuras de lo pensable. Madrid: Ctedra Cerezo, Fuensanta. Violencia y victimizacin entre escolares. El bullying estrategias de identificacin y elementos para la intervencin a travs del Test Bull-S. Universidad de Murcia. Espaa 2006. En Revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa N 9 Vol 4 (2), Espaa 2006 pp 333-352. Kazdn, Alan. (1985) Tratamiento de la Conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Barcelona: Matinez Roca INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL HONORIO DELGADO-HIDEYO NOGUCHI (INSM) (2000). Diagnstico situacional de la salud mental en el distrito de Independencia , Lima: INSM. Lazo, Hctor. (2002) En www.monografas.com. Lima, Per. Nios del milenio. Proyecto internacional de incidencia en polticas pblicas sobre la infancia en base a una investigacin longitudinal de 15 aos. Resultados Per- 2002. En www.ninosdelmilenio.org

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Castoriadis, C. (1999). Figuras de lo pensable. Madrid: Ctedra

Olweus, Dan. Bullying at schools. Wath we Know and we can do. Oxford: Black well. Traduccin al Castellano de R. Fililla: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid, 1998
Puente, Rosa (2009) El maltrato por abuso de poder entre compaeros de escuela: bullying. En Escuela: espacio de salud mental. Lima: Comisin de educacin Apppna. Rutter, Michael (1990) Fundamentos Cientficos en Psiquiatra del desarrollo. Salvat, Mxico.