Algunas consideraciones sobre el impacto del ajedrez en el desarrollo de habilidades intelectuales

Enviado por Lazaro Rodriguez Gonzalez Anuncios Google

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Este Reporte te Explica como Aplicar La Ley y Lograr Resultados ElSecretoSobreLaLeyDeAtraccion.com Resumen Introduccin El Ajedrez y el desarrollo de las habilidades intelectuales 4. Entrenar el Pensamiento 5. Conclusiones 6. Bibliografa
1. 2. 3.

Resumen
El presente trabajo de diploma fue realizado con 250 alumnos de 8 a 12 aos de la escuela "Camilo Cienfuegos" del municipio de Los Arabos, provincia de Matanzas, debido al poco conocimiento por parte de padres y profesores acerca de la importancia del Ajedrez en el desarrollo de habilidadesintelectuales en los nios, para darle curso a dicha investigacin nos trazamos el siguiente objetivo: Demostrar el impacto del Ajedrez en el desarrollo de habilidades intelectuales en nios. Para ello se emplearon como mtodo de investigacin la observacin y como tcnicas la entrevista y la encuesta. Los resultados ms relevantes fueron: Los nios despus de recibir clases de ajedrez elevaron rasgos de la

personalidad, desarrollando habilidades Intelectuales tales como atencin y concentracin, la observacin, la memoria, clculo y evaluacin, razonamiento lgico-matemtico y el anlisis. Palabras claves. Ajedrez, desarrollo de habilidades, prctica del ajedrez.

Introduccin
Hablar de ajedrez en las escuelas es compartir la esencia de una prctica como ayuda a las formas de resolver dificultades, de hallar respuestas inteligentes en los alumnos y de cumplir, en general, con los factores propios de todo proceso de aprendizaje: contar con un contexto social adecuado. Son cada vez ms, en distintos mbitos, quienes hablan del ajedrez como un medio eficaz de contencin de los alumnos, sobre todo de aquellos que por alguna razn estn lejos de ambientes que permitan la reflexin como parte importante de la resolucin de situaciones problemticas de la niez y de la adolescencia. Dice una conocida "Web" argentina de Ajedrez Escolar que hay que desarrollar la capacidad de reflexin y, sin embargo, no dejar que se atrofien las valiosas fuerzas instintivas. Hay que hacer emplear a fondo la inteligencia, pero sin perjudicar la fuerza de voluntad. No hay que recargar la memoria, pero s establecer sobre sta el fundamento de todo el tesoro espiritual. Hay que hacer perseguir el encanto de la variedad y, sin embargo, encauzar el espritu y la voluntad hacia la constancia. Hay que exigir solamente aquello que est en concordancia con la edad del nio y, sin embargo, hacer que las fuerzas innatas vayan superndose a s mismas. Ordenar un trabajo ligero pero, al mismo tiempo, proporcional y regularmente difcil. Por lo expuesto, vale la pena reiterar que lo relacionado con el ajedrez no basta por s solo. Se ha dado en creer que si un grupo juega al ajedrez, por ejemplo en una escuela, durante los recreos, automticamente se est haciendo ajedrez escolar y esto ya resulta en alto beneficio para esos grupos de estudiantes que lo juegan. Y si aparece algn "descarriado", mejor

porque se buscara demostrar que el mero hecho de haberlos puesto a jugar les ha cambiado para bien sus comportamientos violentos y fugaces. Con el juego de mesa, se afirma, los intereses y ocupaciones de provecho intelectual y conductual aparecen por aadidura. Cuando alumnos naturalmente revoltosos consiguen estar tranquilos o absortos en un juego pacfico, los docentes y directivos celebran la aparicin del ajedrez en las escuelas, sin demasiadas preocupaciones, o con una comprensin parcial del rdito pedaggico o formativo que ello deja. Que se hayan visto resultados de ese tipo en numerosas oportunidades y, en casos especiales con particular incidencia en el aprendizaje, no autoriza a sostener esto como una regla ni como algo probado sistemticamente. Muchas veces se ha visto y experimentado la til misin del ajedrez en la escuela pero su verdadero valor va ms all de estos ocasionales resultados. Esa mltiple caracterizacin del ajedrez como juego, deporte, ciencia y arte da, sin duda, mrgenes a la complejidad de los resultados que el mismo hace posible. El ajedrez es tarea difcil, si las hay, la de definir qu es exactamente el ajedrez. Sin duda, se trata de un juego, pero los que padecemos su hechizado embrujo sabemos que es mucho ms que eso. Es deporte porque implica una competicin, es ciencia pues contiene elementos exactos de ndolematemtica, verificable e investigativa segn mtodos cientficos y es arte porque puede golpear el espritu con la inaudita potencia de la belleza abstracta. Es, en definitiva, un microcosmos que reproduce, segn ciertas normas convencionales, el universo que habita la especie humana, con su turbulencia de ideas y pasiones." Sin lugar a dudas que aprovechar toda esa maravillosa y compleja riqueza en el aprendizaje que la escuela ofrece permitira el desarrollo sistemtico de las habilidades intelectuales que se desarrollan ms abajo pero, adems, fortalecera la creatividad del alumno.

Es tiempo de rodear al ajedrez escolar de otra idoneidad, de complementarlo con todo un conjunto de elementos que permitan transformarlo en un instrumento del currculo para incorporarlo a la tarea de formacin integral que debera asumir cada vez con ms fuerza la escuela. Es tiempo de empezar a preparar docentes de ajedrez escolar que alcancen a concebir el aprendizaje significativo y el aporte que a l puede hacer el juego- ciencia. Ellos ayudaran de manera invalorable a desarrollar habilidades intelectuales permitiendo que el pensamiento opere de manera lgica y creativa y no que se limite a acumular conocimientos que no se procesan y, por lo tanto, no se convierten en aprendizajes sustantivos. En sntesis, hablar de ajedrez escolar querr decir preparase para asumir un proceso de enseanza-aprendizaje capaz de ofrecer a los alumnos una preparacin sistmica para emplear los recursos intelectuales (habilidades y destrezas adems de conocimientos) que les permitan niveles de dominiocognitivo para resolver situaciones problemticas de distinto tipo y grado. De este modo, se estar ayudando al alumno a obtener herramientas tiles para la construccin de su futuro y del futuro de la sociedad en la que le toque vivir.

El Ajedrez y el desarrollo de las habilidades intelectuales

Los acertijos, juegos de palabras, de nmeros, de imgenes y de otros pueden ser complementarios del ajedrez, especialmente cuando los usamos para verificar cualidades de pensamiento en los alumnos. El ajedrez ofrece, desde su propia prctica, un desarrollo constante de tales habilidades. El dilema que la escuela no termina de dilucidar en las ltimas dcadas es si debe sumar conocimientos o desarrollar habilidades para una ms efectiva formacin del alumno que debe vivir y crecer en una sociedad compleja del tercer milenio. Por supuesto que quien aqu se expresa opta por desarrollar habilidades ya que la acumulacin de conocimiento es lo que, por

aos, ha ofrecido elsistema educativo con escasos resultados. Es as como, ante la cantidad de informacin y la especializacin, el hombre sufre el dficit de la falta de memoria que lo supera con amplitud en los sistemas de informacin. No procesa los datos y se muestra ineficaz en la creacin de nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. En cambio, con el desarrollo de habilidades intelectuales y especialmente las creativas, informativas, retentivas o proced mentales como las del pensamiento lateral el hombre del siglo XXI adquiere una mayor ductilidad, una eficacia adaptable a muchos ms casos y complejidades de saber hacer en circunstancias en que la improvisacin es rectora de soluciones. La idea de que aqullos son juegos con distintos elementos y, por ello, menos serios que una instruccin sumativa, habr que descartarla. Sabemos ya mucho sobre cmo se adoptan comportamientos derivados de las experimentaciones, de prueba y error que tienen los juegos por su sola condicin de tales. Precisamente por ello es que empiezan a dar rdito en la formacin de habilidades que marcan progreso y maduracin intelectual. Est claro que los alumnos, por lo general, cuando experimentan, aprenden mejor y por ello el ajedrez como mximo representante de esta categora de aprendizajes prcticos se lleva las palmas junto a los dems juegos que movilizan la mente.

Entrenar el Pensamiento
El Ajedrez sera una de las ms completas herramientas bsicas para el eficaz entrenamiento solicitado por la necesidad de inteligencia que no puede cumplir el sistema educativo ante la complejidad. Se presentan a continuacin las capacidades cognitivas que con ms frecuencia desarrolla la prctica del Ajedrez. Las Capacidades Cognitivas. Las capacidades cognitivas son habilidades del pensamiento que permiten el desarrollo gradual de la inteligencia. Las mismas se despliegan a travs del entrenamiento sistemtico y son condiciones esenciales para aprender a pensar.

a.- La Observacin.La capacidad de observacin es una de las primeras evidencias del desarrollo intelectual con el despertar de la "curiosidad" general. La comprensin de las estructuras visuales y la relacin de los datos perceptibles entre objetos componentes de las visiones son algunos de los principales entrenamientos. Sabemos que el ajedrez se apoya en estructuras de pensamiento visual y construye reglas y patrones caractersticos que ayudan a la formacin de un pensamiento visoespacial. Saber "ver" las amenazas es la principal arma del ajedrecista, ms en su primera formacin: debe descubrir trayectorias compuestas de piezas, trayectorias y amenazas y ha de testear permanentemente la actitud despierta de quien busca respuestas visuales con ahnco. Muchas veces estimulamos esta principal cualidad con el ejercicio germinal de contar casillas sin tocarlas y desde lejos, de modo que slo trabajen los ojos. Adems, es recomendable para las madres que, durante las comidas, jueguen con sus hijos al famoso "Veo, veo" o a otros juegos similares que permitan favorecer las cualidades de la visin indagatoria, la curiosidad y las interacciones visuales. La profundidad de la visin estructurada segn patrones adelanta la comprensin y aplicacin de los mismos en estructuras ajedrecsticas; tambin el armado de complejos inteligibles. La visin de patrones necesita desgajar, visualizar selectivamente varios componentes de jugadas, piezas, trayectorias y amenazas, aislarlos de patrones y aplicarlos a caractersticas propias. En las clases, para verificar estos entrenamientos perceptivos, se suelen poner fotos o dibujos complejos que permitan un descubrimiento espacial que se va elaborando con las respuestas de los alumnos hasta su deteccin o revelacin final. Con los dibujos, los participantes de estas sesiones movilizan y agudizan sus observaciones que les permiten entender contextos complejos y aprender del estudio de las caractersticas simples o intrincadas de los objetos. En juegos con otras lminas se pueden contar las hojitas de los rboles en un barrio porteo o los adoquines de una esquina como ejercicio de visualizacin de cantidades. Esto divierte a los

alumnos y estimula el proceso visual por el hecho de la dificultad en hacerlo a distancia, sin tocar los objetos. De este modo, a travs de juegos cada vez ms complejos de observacin se van desarrollando la profundidad de la visin, el armado de complejos inteligibles. El ajedrez es una actividad que se desarrolla procesando modelos figurativos, comparando patrones tpicos cuya base de unos cincuenta modelos (de configuraciones de mate) fundamentan la comprensin tctica en forma clara y unos cuantos ms trazan un entorno de patrones parientes y de secuencias ms complejas que proponen yuxtaposiciones y otros procesos visuales. b.- La Atencin y Concentracin. Puede definirse la concentracin como la capacidad de dirigir la atencin a un solo objeto. La atencin, como energa orientada por la volicin, es uno de los grandes beneficios logrados, evidentemente, por la prctica regular del ajedrez. La atencin y la concentracin de la atencin han sido siempre el elemento ms ponderado de toda prctica desarrollada en escuelas. La atencin: Es una accin mental de control, generalizada, abreviada y automatizada. Este proceso ha sido concebido como una faceta presente en todos los procesos cognoscitivos. En esta edad aumenta el volumen de la atencin y la capacidad de concentracin del nio y este proceso, al igual que los restantes, se torna voluntario. Para promover esta adquisicin resulta fundamental la forma en que el maestro estructura el proceso de asimilacin de los contenidos, orientndolo a despertar el inters del estudiante y a desarrollar en el una actitud concientizada hacia su propio proceso, sobre la base de la utilidad de los contenidos adquiridos. La estabilidad de la atencin muestra el sostenimiento de la misma en el estimulo de inters; de ella se deriva la productividad, o sea, el volumen y lacalidad de la informacin que se interioriza. En el ajedrez, en ocasiones, el centro de inters esta solo en un limitado

numero de figuras con respecto al total de una posicin determinada. Esto, si bien puede contribuir al anlisis profundo y detallado de una idea o variante, limita la amplitud del pensamiento y conduce a una evaluacin no objetiva de la posicin. Adems, puede ser que la atencin no se modifique rpidamente con los cambios de la posicin y por ello no sea suficientemente dinmica. Todo ello conduce a que pasen inadvertidas jugadas intermedias y replicas en los sectores del tablero menos atendido. Por eso la estreches y la ampliacin de la atencin debe estar sujeta a los requerimientos de la posicin, debe ejercer dominio sobre estas caractersticas de dicha atencin. Si en una posicin tensa, el ajedrecista no tiene adecuado dominio de si, estrecha y amplia su atencin involuntariamente, originndose entonces los descuidos y las superficialidades. La concentracin desempea un papel fundamental, pues un alumno de primer grado, en el inicio de un curso trabaja concentradamente de 5 a 7 minutos; en el mes de Junio el tiempo aumenta a 20 minutos. En las edades de 10 a 12 aos, la atencin puede conservarse sin especial fatiga durante 40 minutos. c.- La Memoria. La Memoria: Es la capacidad o habilidad para recordar hechos. Es la retencin, repeticin y reproduccin de los contenidos pasados. El ejercicio de la memoria presupone la retencin del hecho recordado y su reminiscencia. La importancia del estudio de esta en los lmites de la Psicologa es obvia: si no se poseyeran mecanismos mediante los cuales se almacenara y se recuperara la experiencia anterior, el funcionamiento intelectual seria imposible. No se aprendera de la experiencia ni se recordara absolutamente nada el lenguaje no podra existir y por tanto, seria imposible la comunicacin y el control de las acciones; se vivira en un eterno presente, en un mundo, cuyos objetos y relaciones serian siempre nuevas, imprescindibles para la supervivencia, la adaptacin y la transformacin del mundo por parte del ser humano. Los procesos de almacenamiento y recuperacin en la memoria son complejos. En este sentido cabe preguntarse si existe solo un almacn de memoria o varios. La forma ms inmediata de

contestar esta pregunta es apelar a la intuicin. Evidentemente existen algunos elementos que estn almacenados desde hace tiempo y que son ms o menos asequibles a nuestra conciencia. Otros, en cambio, ocurrieron hace tan poco tiempo que al parecer funciona como una especie de presente, aunque en realidad pertenece al pasado. En los escolares menores la memoria tiene un carcter intuitivo por imgenes, pueden memorizar de forma voluntaria y esa memorizacin adquiere un carcter textual. Ellos aun no dominan en suficiente medida los medios que aseguren una buena memorizacin. Por lo general, solo utilizan unprocedimiento: la repeticin. Adems para aprender algn material lo hacen por renglones, lo que conduce al aprendizaje mecnico. Tradicionalmente, la memoria ha sido principal elemento del aprendizaje. No se la debe descartar. Los dos tipos principales de memoria (Memoria de corto plazo MCP- y Memoria de largo plazo MLP-) estn involucrados. Pero se podra sumar una memoria de elementos encadenados que es la particular necesidad de recordar pasos con los cuales conformar trayectorias de variantes. La memoria usada en el ajedrez es de sumatoria de transformaciones posicinales, de recordacin de trayectorias en un plan secuenciado coherentemente y de contextos de accin de piezas, o conjuntos de ellas, en general expresadas dentro de las memorias visuales o espaciales y las episdicas o secuenciales. Son MCP (memorias de Corto Plazo) y sirven para no perder el hilo de una variante. Un entrenamiento de MLP (memoria de Largo Plazo) se realiza en la recordacin y evocacin de lo que se estudia: lneas de aperturas, esquemas estratgicos encadenados, patrones tcticos, partidas ejemplo ya estudiadas y ejemplos tipo de finales. La memoria en el ajedrez funciona en varios aspectos diferentes desarrollando al alumno de manera distinta: la ms comn es cuando - por la pregnancia de un conjunto de piezas relacionado por formas tpicas de ataques, amenazas o defensas relacionadas entre s - determinan caractersticas posicionales de resolucin que empiezan a ser familiares con el progreso del juego.

Es una habilidad que se adquiere mediante lo heurstico. En cambio la forma algortmica de resolucin, con el clculo de variantes, es la otra forma de memoria empleada clsicamente en el ajedrez: el jugador retiene la serie de jugadas que va verificando como tal, reparando en las figuras de accin que describen las piezas propias en relacin a las contrarias y al orden secuencial que para cumplir con esas acciones van describiendo. Si uno se hace la pregunta: qu tipo de memoria es ms fuerte?, la de posiciones o la de serie de jugadas?, se determinar que ambas se complementan enseando a colaborar entre s y mostrando la transferencia que aplicaron rdito a otros contextos. Estas dos maneras de retencin memrica son fundamentales para entender y trabajar el espacio de instruccin de la memoria que brinda el aprendizaje del ajedrez en los nios. El aprendizaje de aperturas de memoria es, por lo general, rechazado como actividad para ser reemplazado por la comprensin ms que por la forma en s, pero no debemos dejar de complementar ambas. El fortalecimiento discriminado entre memorias de Largo y de Corto Plazo tiene cabida con varias actividades especficas bajo formas de juego. Especialmente el esfuerzo del "juego a ciegas" que fuera, en muchos casos, exhibido como una asombrosa cualidad ajedrecstica y detractado por los especialistas soviticos por su probada distorsin del esfuerzo mental. En todo caso, el aprendizaje del uso mnemotcnico es progresivo con el ajedrez desde la primera infancia. Y relaciona la pregnancia del recuerdo con la capacidad de prever y realizar acciones en cada posicin o de argumentar heursticos particulares en cada una de las instancias de una accin. Varios tests ajedrecsticos rusos atestiguan el crecimiento de las habilidades de memoria y prueban su validez transferible con el juego. d) El Anlisis. El Anlisis es la parte vital del examen que necesita cada procedimiento ajedrecista. Es el examen de sus partes que concluye en una variante que debe resolver una situacin de juego.

Durante toda la partida el nio tiene que analizar cada amenaza del contrario y sintetizar cul es la mejor respuesta. Hay nios que despus de un tiempo pueden efectuar combinaciones de tres jugadas. Cada jugada puede tener ms de una respuesta. EL anlisis siempre permite tomar varios caminos cuando no esta definida una accin nica de ganancia clara. La decisin toma un carcter alternativo entre maniobras de solucin que dependen del estilo del jugador, para un transcurso de comodidad y provisin de recursos sintonizados por el jugador en contra de situaciones speras o dificultosas del oponente. El enfoque del anlisis es global, cualitativo ms que cuantitativo, estructural y sistmico: cada variable tiene importancia en tanto y en cuanto se relacione (influya y/o dependa) con otras variables. En el ajedrez se ensea lo contrario de la vulgaridad en la toma de decisiones. Se explica que, ms all de la doble opcin (por s o por no) en una resolucin de problemas, existen varias posibilidades ms y con ello, considerndolas a todas sin tomar anticipadamente a ninguna (ver Pensamiento Lateral: mltiples alternativas y postergacin del juicio), se enriquece la funcin de resolver ya que cada variante descartada se convierte en gua para situaciones problemticas asociadas en un futuro mediato o inmediato. Razonamiento lgico-matemtico. El tipo de razonamiento que se emplea en el ajedrez es el mismo que se utiliza en las matemticas. Algunos sealan que "el ajedrez es a la matemtica lo que la msica es a la acstica". Motiva tambin hbitos de estudio, lectura e investigacin en la rama de lafilosofa a e informtica. Creatividad e imaginacin. Todo ajedrecista debe imaginar posiciones distintas de las que hay en el tablero, para aprovechar el tiempo. A partir de eso crea un plan de accin con jugadas que obliguen al rival a equivocarse para modificar la posicin de las piezas y conseguir lo que busca. Tiene que ser ms rpido e imaginativo que su contrario. tica. Como en cualquier deporte, hay reglas a respetar, pero tan determinantes que el jugador se acostumbra a cumplirlas sin la

necesidad de un rbitro. Debe aceptar el resultado del encuentro sin excusas. El vencedor no es ms alto, ms fuerte o ms rpido que el vencido, sino que ha jugador mejor. Organizacin. El jugador analiza los problemas que se le plantean, planifica la accin, y combina jugadas con distintas piezas en un orden dado. Debe organizar su juego. Control emocional. Debe controlar sus emociones al mximo, sin dejarse llevar por el enojo o el desprecio hacia el rival. Los nios desarrollan paciencia y perseverancia. Responsabilidad. Un ajedrecista no puede echarle a nadie la culpa de sus errores, pero tampoco puede achacar el resultado a la mala suerte ni a factores exgenos. Autoestima. Al ser una batalla mental, el jugador valora el esfuerzo que representa mejorar. El nio va tomando confianza en su capacidad. e) Clculo y Evaluacin. En el ajedrez es fundamental el clculo de las variantes con vistas a una evaluacin de cada una, retenindolas mentalmente hasta evaluar el conjunto y tomar la decisin de hacer una jugada dentro de un plan. Los proyectos, objetivos, comportamientos, fuerzas y medios de los actores (agentes que intervienen y/o influyen en el sistema estudiado) son esenciales para evaluar las alternativas estratgicas: anlisis del juego de actores. sta es otra tarea que se ensea. Desde chicos se ha de ensear al jugador que las decisiones finales dependen de un comportamiento de conjunto de reglas que vinculan a grupos de caractersticas entre piezas. Por ejemplo, cuando se sentencia que la dupla dama y caballo es ms valiosa que dama y alfil por considerar que, por las reglas generales, el alfil vale ms que el caballo si estn solos. Las combinaciones de hiptesis que se elaboran han de ser explicativas, coherentes y facilitadoras de los procesos reflexindecisin-accin: desarrollo estratgico.

En la enseanza tradicional del ajedrez, el estudio de factores combinatorios - la tctica esencialmente - no tena muy en cuenta la operacin explicativa. Pero ella es la que genera reglas y convicciones duraderas ante la accin y esto es lo que se denomina heurstica: que el chico aprenda a tener mayor conviccin en el aporte tctico que hace con el ajedrez insertndolo en una cuestin estratgica ya que antes tena definiciones particularizadas y hoy se piensa integralmente en ambos factores de la solucin de problemas. La incorporacin del tratamiento heurstico complementando lo algortmico ha dado nueva fuerza a lo combinatorio y es posible causa de mayor fuerza en campeones como Kasparov. f) Los tiempos en la toma de decisiones. El mecanismo de anlisis anterior a la toma de decisiones es otra habilidad que da rdito cuando se trabaja con el ajedrez, si se saben poner las consideraciones pertinentes. En Menorca Jorge Laplaza dijo: "Un aprendiz durante 4 aos escolares de ajedrez, por ejemplo de los 6 a los 10 aos, produce cerca de medio milln de ejercicios de toma de decisin". Pues de eso se trata cada jugada que debe hacer al jugar responsablemente. Si se crean las condiciones para que ese juego sea valioso como resultado, es claro que es un entrenamiento insoslayable. Deviene en habilidades de tono mayor acompaadas de otras como la visin prospectiva que forman un carcter especial del alumno que se puede llamar "pensamiento ajedrecstico" bien distinto del pensamiento comn de cualquier estudiante normal. g) La opcin, la comparacin y la eleccin. Los patrones o modelos. Las configuraciones parientes y el pensamiento relacionado es algo propio del ajedrez que permite mayor calidad a laintegracin de formas pensantes. El reconocimiento e integracin de esquemas de pensamiento visual es un elemento educativo prioritario, preparatorio de funciones de importancia en el mundo del trabajo. En el ajedrez de alto rendimiento es fundamental esta forma de procesamiento de

datos para hacer rpidamente una visualizacin del patrn dominante en una combinacin y -adems- la prctica con patrones agranda las posibilidades de un aprendiz. Los patrones de tctica y de mates, de finales tpicos y de aperturas que juegan los Grandes Maestros se establecen con diferencias clsicas que se mantienen e investigan. Las modas hacen cambiar su aceptacin, pero los criterios de definicin siguen por aos su validez y se transforman en recetas claves para el manejo de soluciones a problemas. Son caractersticas esenciales que normalizan formas de pensamientos visuales o de otra especie, acordes a determinados objetivos: las imgenes y el pensamiento no explcito. h) El Problem Solving. (Resolucin de problemas). "La resolucin efectiva de los problemas con que una persona se enfrenta depende de que sta se d cuenta de la existencia de los mismos, que tenga inters por resolverlos y que afronte su solucin poniendo en juego las estrategias adecuadas y razonando correctamente".(Jess Alonso Tapia: "Motivacin y Aprendizaje en el Aula. Cmo ensear a pensar") Esa es la cuestin y el entrenamiento que el ajedrez propone. Se usa esta palabra en ingls porque as est aceptada en el repertorio globalizado de neologismos que imprimen al mundo los nuevos conocimientos y tcnicas, especialmente referidos a los descubrimientos de la mente y sus aportes al mejoramiento de las respuestas eficaces y exitosas del individuo. Quiere decir sencillamente "resolviendo problemas". Pero se refiere a las tcnicas y modalidades de todo el complejo intelectual que se involucra en dar las mejores soluciones a cualquier tipo de problemas: establece reglas para encarar mejor el abordaje de cualquier situacin problemtica y analiza las formas de solucin y las aptitudes concretas de cada metodologa. El ajedrez no es ms que un paradigma medible, muy importante para tomar ejemplos y enhebrarlos en estrategias de mejoramiento de la produccinintelectual y en la formacin de mentes "pensantes".

El problem solving y sus distintas facetas en algunos campos es clave en el ajedrez: saber plantear hiptesis, por ejemplo, ante las estrategias del rival, componer mecanismos hipotticos de solucin a planteos del oponente, atrae a los alumnos en habilidades estratgicas que deben planificar con anterioridad y pulir sus mtodos. El anlisis de casos policiales introduce en la solucin de problemas con la toma de indicios relevantes que se acoplan en el devenir de la secuencia de solucin. Estos indicios, huellas o datos se encadenan en patrones que suficientemente conformados resuelven situaciones de conflicto o provocan problemas al contrario en el juego. La deduccin funciona igual en el ajedrez. La reconstruccin de posiciones es uno de los ejercicios preferidos para cumplir con este aprendizaje valioso a determinada edad. Los problemas de ayuda y ayuda en serie negra, como ejemplos para la deduccin lgica secuenciada, deben considerarse como aspectos indispensables de estas funciones pensantes.

Conclusiones
1. Los nios despus de recibir clases de ajedrez mejoran su ndice acadmico y elevan rasgos de la personalidad.

2. Los nios con la prctica del Ajedrez desarrollan valores como respeto a reglamentos, leyes y normas de comportamiento, deportividad ante victorias y derrotas, respeto y consideracin hacia los compaeros y rivales, adems del colectivismo y disciplina.

3. 3. Con la Practica del Ajedrez los nios desarrollan habilidades Intelectuales tales como atencin y concentracin, la observacin, la memoria, clculo y evaluacin, razonamiento lgico-matemtico y el anlisis.

4. Se demostr el poco conocimiento por parte de los padres y personal de la escuela del impacto del Ajedrez en el desarrollo de habilidades intelectuales en los nios.

5. Se demostr el impacto del Ajedrez en el desarrollo de habilidades intelectuales en los nios.

Bibliografa
1. Barreras Merio, Jos Lus: El ajedrez en Cuba. Editorial Deportes, La Habana, Cuba, 2002.

2. Colectivo de autores: Ajedrez integral. Tomo 1. Editorial Deportes, La Habana, Cuba, 2003.

3. Colectivo de autores: Ajedrez integral. Tomo 2. Editorial Deportes, La Habana, Cuba, 2003.

4. Bello Dvila, Zoe: Psicologia General. Editorial Felix Varela, La Habana, Cuba, 2007.

5. Boletin Federacin Cubana http://www.cuba.cu/ajedrez/boletin/maestros50.

Html.

6. Novedades educativas http://www.noveduc.com/index.php.

7. Taller de Ajedrez http://iesbcfra.educa.aragon.es/Dmates/33ajescu.htm. 8. Ajedrez Escolar http://www.ajedrezenlasescuelas.blogspot.com/ 9. El ajedrez en la educacin http://www.madridmueve.com/reportajes/ajedrez- mate ria-lectiva/10_El-ajedrez-en-la-educacion.html Rafael Carnet Brito. Graduado de Licenciatura en Cultura Fsica en el 2007. Ha cursado varios postgrados relacionados con la Cultura Fsica y el Deporte, los que han potenciado mi preparacin pedaggica y cultural, entre los que se destacan postgrados de: teora y metodologa de la investigacin, anlisis de datos, computacin, intervencin comunitaria, operador de micro, actos masivos, gimnasia para el nio y para el adulto mayor. He participado en eventos cientficos y del forum de ciencia y tcnica por la institucin que represento. Laboro en la Direccin Municipal de Deporte del Municipio Los Arabos, provincia de Matanzas, desempendome como metodologo-inspector. He participado en diversos seminarios desarrollados en la provincia, municipio y nacin vinculados al tema del deporte.

Autor: Rafael Carnet Brito Enviado por: Lzaro Rodrguez Gonzlez

Albert Frank en 1974: Habilidades verbal y numrica George Stephenson en 1979: Concentracin, autoestima, rendimiento acadmico, actitudes y esfuerzo Robert Fergurson en 1983: Pensamiento crtico y creativo Cristine Pal en 1990: Autonoma, confianza, habilidad verbal y numrica Stuart Margulies en 1990: Inteligencia, habilidad lectora, autoestima y atencin Philip Rifner en 1992: Transferencia de Tareas