COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Matemticas I Solucin de Problemas Reales Primer Semestre

HORAS: 3 CRDITOS: 6 CLAVE: 761

Agosto, 2011

NDICE

Contenido

Pgina

Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Ubicacin de la asignatura--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 Intencin de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Enfoque -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8 Bloque temtico I. CONTAMOS CONTIGO ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 Bloque temtico II. CONSTRUYENDO LA PIRMIDE ------------------------------------------------------------------------------------- 14 Bloque temtico III. TODOS LOS CAMINOS LLEGAN A ROMA ------------------------------------------------------------------------ 19 Crditos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 23 Directorio ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

PRESENTACIN El programa de estudios de la asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El Programa es prescriptivo y organiza las acciones de enseanza centrada en los alumnos para favorecer el logro de las competencias genricas y disciplinares, expresadas en el perfil del egresado del Colegio de Bachilleres, el cual es congruente con el propuesto por el Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIN. Proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo del curso de Matemticas I Solucin de problemas reales. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA. Seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas y disciplinares establecidas en el perfil de egreso para el campo de Matemticas. ENFOQUE. Informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes. BLOQUE TEMTICO a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste con las competencias disciplinarias y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad o cercanas a sta que deben ser analizadas, explicadas o resueltas con el apoyo de los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito. 3

d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas, disciplinares. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rbrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin. f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (impresos, fsicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.

UBICACIN DE LA ASIGNATURA El rea de formacin en Matemticas est conformada por las asignaturas: Matemticas I Solucin de problemas reales, Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas, Matemticas III Representaciones grficas, Matemticas IV El tringulo y sus relaciones, Matemticas V (Lugar geomtrico y derivada) y Matemticas VI (El clculo y el azar). La asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales se imparte en el primer semestre, integra las competencias genricas y disciplinares expresadas en esta asignatura las cuales, en conjunto con las dems, proporcionan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias al estudiante para proseguir sus estudios y para enfrentar diferentes situaciones en su vida cotidiana. Horas: 3 Crditos: 6 Clave: 761

Ubicacin de la asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales en el Plan de Estudios.

CAMPO 1 SEM.
Ingls I Reiniciando TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

2 SEM.
Ingls II Socializando

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC II Ofimtica sinrgica

TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

rea de Formacin Especfica

Fsica III Teoras del universo fsico

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Qumica II Nuevos materiales Qumica III Qumica en la industria

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas

Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

Matemticas V

Matemticas VI

CIENCIAS SOCIALES

CS I Anlisis de mi comunidad

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

DESARROLLO HUMANO

Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

rea de Formacin Laboral

Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas1:

Competencias Genricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias Disciplinares Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Justificacin Las interrelaciones significativas para la asignatura, entre las competencias genricas y disciplinares, establecen los elementos para ordenar, interpretar, analizar, argumentar y predecir, tanto grupal como individualmente, la solucin de las problemticas situadas, de diversos campos del conocimiento, aplicando diferentes enfoques con el apoyo de las TIC.

INTENCIN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA La intencin de la materia de Matemticas plantea que el estudiante desarrolle las competencias genricas y disciplinares mediante la solucin de problemticas situadas de diferente nivel de complejidad, buscando el mejoramiento de las habilidades de razonamiento lgico, abstraccin y generalizacin que le permitan comprender y aplicar los mtodos y lenguajes de la matemtica en el conocimiento de la realidad, utilizando de manera importante las representaciones grficas, geomtricas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), mediante la interaccin efectiva entre los estudiantes y el profesor.

Tabla de Interrelaciones Competencias Genricas y Disciplinares.

La intencin de la asignatura Matemticas I Solucin de problemas reales, plantea que el estudiante, desarrolle las competencias Genricas y Disciplinares, mediante el uso del razonamiento lgico y mtodos matemticos, en la construccin de modelos matemticos, argumentando y generalizando la solucin de problemas de su entorno, utilizando grficas, tablas, mapas, diagramas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), mediante el trabajo colaborativo e individual. ENFOQUE El enfoque por competencias respecto al rea de matemticas se fundamenta en el trabajo colaborativo, el uso de las TIC y las problemticas situadas. El trabajo colaborativo, a diferencia del trabajo en equipo, son actividades donde los estudiantes aportan puntos de vista y consideran los de sus compaeros de manera crtica y reflexiva, asumiendo el compromiso de involucrarse en la solucin de problemticas situadas. La responsabilidad del docente, como mediador, es planear y facilitar los elementos y las actividades necesarias para desarrollar las competencias. Las TIC facilitan la manera de abordar los contenidos ya que permiten a los estudiantes obtener, organizar y comparar diferentes informaciones para ampliar y complementar sus conocimientos. La metodologa de enseanza pone nfasis en la observacin, la reflexin, el anlisis aritmtico y algebraico para aplicarlos en la resolucin de problemticas situadas, problemas contextualizados y ejercicios, con el fin de potenciar la capacidad del estudiante sobre los procesos cognitivos y estrategias utilizadas. Desde esta perspectiva, la enseanza requiere una adecuada organizacin y planeacin de las actividades propuestas por el profesor en las secuencias didcticas. El propsito del enfoque, es hacer ms clara la relacin y la utilidad de los mtodos matemticos con respecto al contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para argumentar y aplicar las estrategias implementadas para solucionar las problemticas situadas. En conjunto, el trabajo colaborativo, el uso de las TIC, el anlisis y la solucin de problemticas situadas, permitirn al estudiante abstraer y generalizar, de manera significativa el conocimiento matemtico, a medida que avance en el fortalecimiento de las competencias genricas y disciplinares.

BLOQUE TEMTICO I: CONTAMOS CONTIGO

Duracin 15 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de construir, interpretar y argumentar la solucin obtenida de las problemticas situadas, estructurando ideas y conceptos, aplicando el lenguaje matemtico y verbal, hace uso de las TIC y trabaja en forma colaborativa.
Ncleo Temtico: Comenzando el conteo Resolucin de problemticas por mtodos aritmticos. Razones y proporciones (directa e inversa). Series y sucesiones (aritmticas y geomtricas). Lenguaje y notacin algebraica. Leyes de los exponentes. Estas problemticas son sugerencias de cmo abordar algunos temas del ncleo temtico. El docente deber disear y elaborar otras problemticas para cubrir la totalidad del ncleo. La funcin principal de las problemticas es atraer la atencin del alumno y propiciar la aplicacin de sus conocimientos previos, permitiendo desarrollar el ncleo temtico, de manera que el estudiante construya su conocimiento y lo reafirme a travs de la resolucin de problemas contextualizados y ejercicios. Problemtica situada sugerida La gran fiesta Mi amigo Jos nos invit a una reunin para celebrar su cumpleaos. Compr 5 pizzas de $130.00 c/u, 12 refrescos de $15.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $8.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00 c/u y $159.00 en diversos artculos. Jos cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que cuesta $375.00. Cunto dinero lleva gastado Jos? Le alcanzar para comprar el pastel con el resto? Qu operaciones tiene que realizar? (Ver anexo 4 bloque I) Problemtica situada sugerida El teatro Como parte del curso de actividades artsticas, el equipo de Francisco tuvo que asistir a una funcin de teatro y como llegaron quince minutos antes de la funcin comenzaron a observar el auditorio, uno de ellos pregunt a sus compaeros cuntas personas sentadas caben en el teatro?

Observaron que el auditorio tiene 30 filas, 15 asientos en la primera fila, 17 asientos en la segunda fila, 19 asientos en la tercera y as sucesivamente.

Para encontrar la cantidad de asientos que hay en el teatro, Francisco les pregunta a sus compaeros lo siguiente: Qu frmula o procedimiento matemtico se podra utilizar para conocer el total de asientos? Cul es la diferencia entre una serie y una sucesin? Representa con un dibujo o grfica la forma cmo estn distribuidos los asientos Cuntos asientos hay slo en la fila 30? Si Francisco ha contado hasta 43 asientos, les pregunta a los dems qu nmero de fila es? Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El objetivo es hacer ms clara la relacin entre el aprendizaje y la utilidad de las matemticas con respecto al contexto real de los estudiantes, mediante el fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar y analizar la resolucin de problemticas por mtodos aritmticos y algebraicos, para que argumente la pertinencia de las estrategias utilizadas en la solucin de las problemticas mencionadas. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas:

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APERTURA: el profesor plantea las actividades a desarrollar, considerando los conocimientos previos necesarios para abordar la problemtica situada, apoyndose en una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Se forman equipos para socializar sus puntos de vista respecto de cmo analizar la problemtica. Revisin de las competencias y los temas para desarrollarlos con las problemticas situadas. Especial atencin en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo colaborativo. Seleccin de problemticas situadas o problemas contextualizados de acuerdo a las caractersticas y complejidad de los temas.

DESARROLLO: por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes construyen la solucin de la problemtica situada, bajo la supervisin del profesor. En plenaria se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico. Organizacin de los alumnos en equipos. Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos. Presentacin de la problemtica en sus aspectos grfico, algebraico y numrico. Explicitacin de las relaciones entre sta con el tema que se desarrolla. Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa). Inducir el anlisis de la problemtica: qu tipo de problemtica es, a qu se refiere, cul es su estructura, si se puede simplificar. Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error: cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc. Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas. Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa de la problemtica. Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa.

CIERRE: el profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos desarrollados en la problemtica situada. Lograda la solucin, se agregan ejercicios derivados de la problemtica, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos, elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC. Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto de la problemtica. Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos. Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas. Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu? Cules fueron los principales errores, por qu? El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto de la problemtica.

Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo

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colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional. Niveles de desempeo Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica Excelente: elige y elabora estrategias de solucin, argumenta en forma adecuada la solucin de y el portafolio de evidencias durante el curso. problemticas situadas relacionadas con la aritmtica y el algebra, expresa con claridad sus ideas y conceptos matemticos, aplica los lenguajes matemtico y verbal, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bueno: aplica estrategias en la solucin de diversos problemas aritmticos y algebraicos, expresa ideas y conceptos matemticos, aplica el lenguaje matemtico, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Suficiente: soluciona diversos problemas aritmticos y algebraicos sencillos, aplica el lenguaje matemtico, en ocasiones trabaja colaborativamente y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Insuficiente: resuelve ejercicios aritmticos sencillos con nmeros enteros, maneja algunos conceptos matemticos y en ocasiones trabaja colaborativamente. Materiales de apoyo y fuentes de informacin Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, pantalla, papel Bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica etc. Fuentes de informacin: Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico: Internacional Thomson Editores. Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Ibero Amrica. Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Internacional Thomson Editores. Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico: Santillana. Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico: Santillana. Baldor A. (2006). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural. Sitios en la web www.hippocampus.org/ Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls. www.purplemath.com/ Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos.

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www.profes.net/ Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas. http://www.rena.edu.ve/ Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad. http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra. Pginas web de referencia para este bloque: Razones y proporciones http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Proporcionalidad_lbc/magdirectprop.htm Sucesiones y series Expresiones algebraicas Leyes de exponentes http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1118 http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/exponentes-leyes.html

El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas.

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BLOQUE TEMTICO II: CONSTRUYENDO LA PIRMIDE

Duracin: 21 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de argumentar y generalizar los procedimientos de solucin a diferentes situaciones problemticas, Identificando las variables y la relacin entre ellas, ordenando informacin y aplicando los modelos matemticos. Explica e interpreta los resultados obtenidos, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ncleo Temtico: El mundo x Operaciones con polinomios, relacin de la multiplicacin con los productos notables: binomio al cuadrado, binomio con trmino comn y binomio conjugado. Factorizacin: por factor comn y trinomios de la forma Operacin y simplificacin de expresiones algebraicas. Estas problemticas son sugerencias de cmo abordar algunos temas del ncleo temtico. El docente deber disear y elaborar otras problemticas para cubrir la totalidad del ncleo. La funcin principal de las problemticas es atraer la atencin del alumno y propiciar la aplicacin de sus conocimientos previos, permitiendo desarrollar el ncleo temtico, de manera que el estudiante construya su conocimiento y lo reafirme a travs de la resolucin de problemas contextualizados y ejercicios. Problemtica situada sugerida El Departamento de lujo de Marcial Marcial, que es un profesor de matemticas, construy un departamento de lujo acorde al croquis que se ve abajo, las medidas las plante en expresiones algebraicas: la cocina es cuadrada y mide (x + 6) metros de lado, la recmara tiene el mismo ancho que la cocina y el largo de la recmara excede en 2x el ancho de la cocina. El lado del bao que colinda con la recmara mide una tercera parte del largo de la recmara y el ancho del bao es igual al de la cocina, como se puede advertir en el croquis. 2 Finalmente, el rea de la sala est dada por la expresin algebraica (x + 14x + 48) y su ancho mide (x + 6). (Ver anexo 5 bloque II)

ax 2 bx c; a 0

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Cocina

Comedor

Bao

Sala

Recmara

Explica cmo podemos encontrar la expresin algebraica del rea de la cocina?, qu operaciones algebraicas utilizamos para determinar el rea del comedor?, cul es la expresin algebraica que representa el rea total del terreno? Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El objetivo es hacer ms clara la relacin entre el aprendizaje y la utilidad de las matemticas con respecto al contexto real de los estudiantes, mediante el fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar y analizar la resolucin de problemticas por mtodos algebraicos, para que argumente las estrategias utilizadas en la solucin de las problemticas mencionadas. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas: APERTURA: el profesor plantea las actividades a desarrollar, considerando los conocimientos previos necesarios para abordar la problemtica situada, apoyndose en una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Se forman equipos para socializar sus puntos de vista respecto de cmo analizar la problemtica. Revisin de las competencias y los temas para desarrollarlos con las problemticas situadas. Especial atencin en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo colaborativo. Seleccin de problemticas situadas o problemas contextualizados de acuerdo a las caractersticas y complejidad de los temas.

DESARROLLO: por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes construyen la solucin de la problemtica situada, bajo la supervisin del profesor. En plenaria se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico.

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Organizacin de los alumnos en equipos. Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos. Presentacin de la problemtica en sus aspectos grfico, algebraico y numrico. Explicitacin de las relaciones entre sta con el tema que se desarrolla. Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa). Inducir el anlisis de la problemtica: qu tipo de problemtica es, a qu se refiere, cul es su estructura, si se puede simplificar. Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error: cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc. Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas. Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa de la problemtica. Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa.

CIERRE: el profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos desarrollados en la problemtica situada. Lograda la solucin, se agregan ejercicios derivados de la problemtica, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos, elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC. Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto de la problemtica. Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos. Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas. Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu? Cules fueron los principales errores, por qu? El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto de la problemtica.

Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional. Niveles de desempeo Excelente: elige y elabora estrategias de solucin, argumenta en forma adecuada la solucin de problemticas situadas relacionadas con el algebra, expresa con claridad sus ideas y conceptos matemticos, aplica los lenguajes matemtico y verbal, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica y el portafolio de evidencias durante el curso.

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Bueno: aplica estrategias en la solucin de diversos problemas algebraicos, expresa ideas y conceptos matemticos, aplica el lenguaje matemtico, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Suficiente: soluciona diversos problemas algebraicos sencillos, aplica el lenguaje matemtico, en ocasiones trabaja colaborativamente y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Insuficiente: resuelve ejercicios algebraicos sencillos, maneja algunos conceptos matemticos y en ocasiones trabaja colaborativamente. Materiales de apoyo y fuentes de informacin

Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica, etc. Fuentes de informacin: Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico: Internacional Thomson Editores. Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Ibero Amrica. Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Internacional Thomson Editores. Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico: Santillana. Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico: Santillana. Baldor A. (2006). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural. Sitios en la web www.hippocampus.org/ Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls. www.purplemath.com/ Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos. www.Profes.net/ Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas. http://www.rena.edu.ve/ Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad. http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra.

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Pginas web de referencia para este bloque: Polinomios http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1068 Productos notables Calculadora polinmica http://www.amolasmates.es/flash/productosnotables.html http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0453-02/ed99-0453-02.html

El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas.

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BLOQUE TEMTICO III: TODOS LOS CAMINOS LLEGAN A ROMA

Duracin: 18 horas

Propsito: Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de argumentar y realizar aportaciones en la solucin de problemticas situadas, donde se generan modelos algebraicos. Identificando las variables y la relacin entre ellas, as como las fuentes de informacin apropiadas sobre los contenidos a desarrollar. Explica e Interpreta, con base en diferentes puntos de vista, la solucin de problemticas situadas acorde a sus conocimientos y habilidades adquiridas, utilizando el lenguaje verbal y matemtico haciendo uso de las TIC.
Ncleo Temtico: Por la va co.recta.com Ecuaciones de primer grado con una y dos incgnitas. Sistemas de ecuaciones por el mtodo grfico y los mtodos algebraicos. La funcin principal de las problemticas es atraer la atencin del alumno y propiciar la aplicacin de sus conocimientos previos, permitiendo desarrollar el ncleo temtico, de manera que el estudiante construya su conocimiento y lo reafirme a travs de la resolucin de problemas contextualizados y ejercicios. Problemtica situada sugerida La basura si importa Todos los das en casa arrojamos una gran cantidad de materiales que ya no utilizamos a una bolsa de basura, para que posteriormente el camin de la basura o alguien se la lleve muy lejos, seguramente a un tiradero destinado para ello. Segn informacin estadstica. la basura, en promedio, por familia, est compuesta por aproximadamente 5 Kg. y se distribuye de la siguiente forma: a) 46% de la basura es materia orgnica. b) 22% de la basura es papel y cartn. c) 12% de la basura son plsticos. d) 8% de la basura es vidrio. e) 4% de la basura son metales. f) 8% de la basura son otros materiales. Si la familia Prez genera 8 Kg. de basura al da y de esta el 35% es orgnica, cunto kilos de basura orgnica representa este porcentaje? La familia Gonzlez genera 7 Kg. de basura diarios, Estas problemticas son sugerencias de cmo abordar algunos temas del ncleo temtico. El docente deber disear y elaborar otras problemticas para cubrir la totalidad del ncleo.

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cuntos kilos genera a la semana, al mes, al ao? Grafica tus resultados. Cuntos kilos de basura genera la familia Gonzlez en 45 das? Argumenta tu respuesta. Cul es el modelo matemtico que representa la generacin de basura de familia Prez? (Ver anexo 6 bloque III) Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El objetivo es hacer ms clara la relacin entre el aprendizaje y la utilidad de las matemticas con respecto al contexto real de los estudiantes, mediante el fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar y analizar la resolucin de problemticas por mtodos algebraicos, para que argumente las estrategias utilizadas en la solucin de las problemticas mencionadas. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas: APERTURA: el profesor plantea las actividades a desarrollar, considerando los conocimientos previos necesarios para abordar la problemtica situada, apoyndose en una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Se forman equipos para socializar sus puntos de vista respecto de cmo analizar la problemtica. Revisin de las competencias y los temas para desarrollarlos con las problemticas situadas. Especial atencin en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo colaborativo. Seleccin de problemticas situadas o problemas contextualizados de acuerdo a las caractersticas y complejidad de los temas.

DESARROLLO: por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes construyen la solucin de la problemtica situada, bajo la supervisin del profesor. En plenaria se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico. Organizacin de los alumnos en equipos. Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos. Presentacin de la problemtica en sus aspectos grfico, algebraico y numrico. Explicitacin de las relaciones entre sta con el tema que se desarrolla. Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa). Inducir el anlisis de la problemtica: qu tipo de problemtica es, a qu se refiere, cul es su estructura, si se puede simplificar. Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error: cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc. Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas. Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa de la problemtica. Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa.

CIERRE: el profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos desarrollados en la problemtica situada. Lograda la solucin, se agregan ejercicios derivados de la problemtica, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos, elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC.

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Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto de la problemtica. Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos. Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas. Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu? Cules fueron los principales errores, por qu? El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto de la problemtica.

Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional. Niveles de desempeo Excelente: elige y elabora estrategias de solucin, argumenta en forma adecuada la solucin de problemticas situadas relacionadas con el algebra, expresa con claridad sus ideas y conceptos matemticos, aplica los lenguajes matemtico y verbal, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bueno: aplica estrategias en la solucin de diversos problemas algebraicos, expresa ideas y conceptos matemticos, aplica el lenguaje matemtico, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Suficiente: soluciona diversos problemas algebraicos sencillos, aplica el lenguaje matemtico, en ocasiones trabaja colaborativamente y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Insuficiente: resuelve ejercicios algebraicos sencillos, maneja algunos conceptos matemticos y en ocasiones trabaja colaborativamente. Materiales de apoyo y fuentes de informacin Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica, etc. Fuentes de informacin: Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico: Internacional Thomson Editores. Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Ibero Amrica. Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Internacional Thomson Editores. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Para recabar evidencias de desempeo, se sugiere utilizar la rbrica y el portafolio de evidencias durante el curso. Excelente:

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Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico: Santillana. Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico: Santillana. Baldor A. (2006). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural. Sitios en la web www.hippocampus.org/ Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls. www.purplemath.com/ Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos. www.Profes.net/ Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y entretenidas. http://www.rena.edu.ve/ Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con profundidad y claridad. http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario de lgebra. Pginas web de referencia para este bloque: Para consultar sobre el tema de ecuaciones lineales: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1121 http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA24/FuncionLineal.html http://www.purplemath.com/modules/solvelin.htm Para consultar sobre el tema de sistemas de ecuaciones: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1069 http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA25/SistemasLineales.html http://www.hippocampus.org/lgebra%20IA El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas.

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CRDITOS El presente programa de estudios se realiz en grupo colaborativo en varias etapas, donde participaron: Coordinacin Asesor David Simn Contreras Rivas Analista Jos de Jess Snchez Vargas Docentes participantes Grupo versin preliminar Amalia Trinidad Lojero Velsquez Guadalupe Mercedes Rodrguez Segundo Lorena Mendoza Gutirrez Mara del Roco Carbajal Carbajal Grupo versin final Benjamn Martnez Monzoy Claudia Moreno Martnez Julio Alberto Ontiveros Rodrguez Lorena Mendoza Gutirrez Marcial Ramos Snchez

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Directorio

Mara Guadalupe Murgua Gutirrez Luis Miguel Samperio Snchez Arturo Payn Riande Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera

Directora General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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