Contedo do Folder Planejar um momento de reflexo sobre a ao, um momento de PENSAR, para melhor AGIR.

R. O planejamento exige uma reflexo sobre a realidade e sobre a ao a ser desenvolvida. Trata-se de um processo onde so definidos os objetivos, o contedo programtico, os procedimentos de ensino, os recursos didticos, a sistemtica de avaliao da aprendizagem, bem como a bibliografia bsica a ser utilizada no decorrer de um curso ou disciplina de estudo. Esse processo antecede uma reflexo das questes: Quais contedos sero trabalhados? Que estratgias pedaggicas sero empregadas? Como sero as atividades e as avaliaes? Quanto ao Planejamento de Ensino, a avaliao diversificada fundamental para o replanejamento das aes pedaggicas futuras. preciso saber se:

os alunos compreenderam os conceitos? as atividades propostas foram adequadas? atingiram os objetivos propostos? suas habilidades foram desenvolvidas? que atitudes revelam mudanas? houve trabalhos em grupos e individuais e com todos? as propostas foram diversificadas?

O Planejamento do Ensino que, como foi dito, se realiza no espao da sala de aula, envolve sempre quatro componentes que no podem ser considerados isoladamente:

o aluno que aprende; o professor que ensina; um ou mais contedos de aprendizagem; a avaliao.

O Planejamento do Ensino tem como principal funo garantir a coerncia entre as atividades que o professor faz com seus alunos e as aprendizagens que pretende proporcionar a eles. Componentes do planejamento do ensino O Planejamento do Ensino, chamado tambm de planejamento da ao pedaggica ou planejamento didtico, deve explicitar:

as intenes educativas por meio dos contedos e dos objetivos educativos, ou das expectativas de aprendizagem; como esse ensino ser orientado pelo professor as atividades de ensino e aprendizagem que o professor seleciona para coordenar em sala de aula, com o propsito de cumprir suas intenes educativas, o tempo necessrio para desenvolv-las); como ser a avaliao desse processo.

Contedos e objetivos

Contedo uma forma cultural, um tipo de conhecimento que a escola seleciona para ensinar a seus alunos. Informaes, conceitos, mtodos, tcnicas, procedimentos, valores, atitudes e normas so tipos diferentes de contedos. Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino, tambm chamados objetivos didticos ou especficos, ou ainda de expectativas de aprendizagem, definem o que os professores desejam que seus alunos aprendam sobre os contedos selecionados.

Organizao das atividades A principal funo do conjunto articulado de atividades de ensino e aprendizagem que devem compor o Planejamento do Ensino provocar nos alunos uma atividade mental construtiva em torno de contedo(s) previamente selecionado(s), no Projeto de Escola. Ao escolher uma atividade de ensino e aprendizagem para desenvolver com seus alunos, o professor precisa considerar principalmente a coerncia entre suas intenes explicitadas pelos contedos e objetivos e as aes que vai propor a eles. Precisa tambm pensar em como aquela atividade ir se articular com a(s) anterior(es) e com a(s) seguinte(s). Avaliao continuada

A avaliao continuada, ou mediadora da aprendizagem, indispensvel no Planejamento do Ensino, o instrumento por meio do qual o professor procura observar o desenvolvimento de seus alunos medida que o processo de ensino e aprendizagem est em andamento. Essa observao tem por objetivo regular as atuaes do professor, ou seja, dar a ele informaes para que seja possvel decidir se o que foi traado no planejamento est correspondendo ao esperado ou no.

Planejar requer:

pesquisar sempre; ser criativo na elaborao da aula; estabelecer prioridades e limites; estar aberto para acolher o aluno e sua realidade; ser flexvel para replanejar sempre que necessrio.

Leve sempre em conta:

as caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos; os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedaggico; o contedo de cada srie; os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino; as condies objetivas de trabalho.

Com base nisso, defina:

o que vai ensinar; como vai ensinar; quando vai ensinar; o que, como e quando avaliar.

Recuperao oportunidade de sucesso escola cabe viabilizar a todos os alunos oportunidades de aprendizagem e possibilitar a superao das dificuldades encontradas no percurso desse aprendizado. A recuperao um instrumento relevante para levar o aluno ao sucesso escolar. Contnua ou Paralela objetivam combater a defasagem de contedo programtico. A recuperao contnua desenvolvida pelo professor responsvel pela classe realizada, no decorrer das aulas, por meio de orientao de estudos e atividades diversificadas de acordo com as dificuldades dos alunos. necessrio, pois, que o professor conhea defasagens e ritmos de cada educando para assim planejar tais atividades com estratgias especficas, uma vez que o atendimento deve ser individualizado. Algumas consideraes merecem nossa reflexo: o nmero excessivo de alunos em sala de aula exigir do docente mais ateno, liderana e flexibilidade; o planejamento das aulas essencial para que, mesmo desenvolvendo trabalhos diferentes, todos os alunos produzam e correspondam s expectativas do professor; disponibilidade a mudanas para, se necessrio, alterar rumos; valorizao dos pequenos avanos conquistados pelos alunos que apresentam maiores dificuldades. O que so objetivos de um plano de ensino? Objetivos de um plano de ensino so as metas definidas com preciso ou resultados previamente determinados, indicando aquilo que um aluno dever ser capaz de fazer como conseqncia de se ter desempenhado adequadamente nas atividades da disciplina. OBJETIVOS GERAIS So os objetivos mais abrangentes, de longo prazo, coerentes com as habilidades, competncias e atitudes descritas no perfil do profissional a ser formado, constante no Projeto Pedaggico do Curso. So estruturados por verbos que do idia ampla e de difcil mensurao (compreender, saber, atualizar, valorizar, etc.). OBJETIVOS ESPECFICOS So os objetivos de curto prazo, relativos seo de conhecimentos, habilidades intelectuais, atitudes e habilidades motoras necessrias a uma determinada rea temtica; descrio das aprendizagens esperadas. So estruturados por verbos mensurveis (fazer, escrever, identificar, executar, selecionar, etc.) CONTEDO PROGRAMTICO O contedo programtico relevante a partir do momento que garante ao educando uma atuao mais eficiente e criativa, constituindo-se em meio e no um fim. Esta seleo de contedos deve-se basear em: importncia cientfica de cada assunto, articulao com programas anteriores, seqncia lgica e racionalizao de aprendizagem, articulao com o Projeto Pedaggico do Curso.

METODOLOGIA So os meios que o professor utiliza em sala de aula para facilitar a aprendizagem dos alunos, ou seja, para conduzi-los em direo aos objetivos da aula, do conjunto de aulas ou do curso. Tcnicas de ensino que podem ser empregadas: Aulas expositivas empregando: quadro negro, retroprojetor e power-point; Seminrios para apresentao de trabalhos de pesquisa; Resoluo intensiva de exerccios; Estudos dirigidos em sala de aula; Simulaes computacionais; Investigao cientfica; Problematizao; AVALIAO Os instrumentos de avaliao da aprendizagem, respeitado o projeto pedaggico do curso, podem compreender: I - prova escrita ou oral; II - seminrios; III - trabalhos prticos; IV - pesquisa; V - elaborao e defesa de projetos e monografias; VI - outros instrumentos de avaliao. SISTEMA
DE

ACOMPANHAMENTO

PARA A

RECUPERAO

DA

APRENDIZAGEM

O docente responsvel pela disciplina/turma dever estabelecer um sistema de recuperao a partir da divulgao da primeira nota, quando o mesmo ter condies de verificar o desempenho acadmico de seus alunos. As atividades para recuperao da aprendizagem podem ser desenvolvidas atravs de: Listas de exerccios adicionais; Atividades de Extenso; Trabalhos e/ou seminrios; Estudos dirigidos; Monitoria; Entre outros. AVALIAO

6.1 Instrumentos I - prova escrita ou oral; II - seminrios; III - trabalhos prticos; IV - pesquisa; V - elaborao e defesa de projetos e monografias; VI - outros instrumentos de avaliao.
Em suma, a avaliao contemplada nos PCN compreendida como: - elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; - conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; - conjunto de aes que busca obter informaes sobre o qu e como foi aprendido; - elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; - instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus avanos, dificuldades e possibilidades; - ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de etapas de trabalho.

Avaliao Emancipatria. Enfoca a utilizao da avaliao como ferramenta capaz de possibilitar a autonomia dos indivduos em meio ao processo de desenvolvimento social e intelectual. Avaliao mais humanizadora e emancipadora depositam-se as esperanas de construo de uma sociedade mais igualitria e preparada para as futuras transformaes que possam surgi Observemos, um novo paradigma de avaliao, a "Emancipatria":
A avaliao emancipatria caracteriza-se como um processo de descrio, anlise e crtica de uma dada realidade, visando transform-la. Destina-se avaliao de programas educacionais ou sociais. Ela est situada numa vertente poltico-pedaggica cujo interesse primordial emancipador, ou seja, libertador, visando provocar a crtica, de modo a libertar o sujeito de condicionamentos deterministas. O compromisso principal desta avaliao o de fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ao educacional escrevam a sua "prpria histria" e gerem as suas prprias alternativas de ao.

(SAUL, 2000, p. 61). A avaliao emancipatria enfatiza a descrio, a anlise e crtica de uma dada realidade, para transform-la (SAUL, 2006). Sucintamente, a avaliao emancipatria se

d nos seguintes momentos: a) emancipao: a conscincia crtica da situao e proposio de alternativas de soluo; b) deciso democrtica: envolvimento responsvel e compartilhado dos elementos de um programa educacional; c) transformao: alteraes substanciais derivadas coletivamente pelos indivduos envolvidos; d) crtica educativa: anlise valorativa do programa educacional na perspectiva dos participantes. PRINCPIOS PARA A EDUCAO tica da identidade Educar sob inspirao da tica criar condies para que as identidades se constituam, desenvolvam a sensibilidade e reconheam o direito igualdade, orientando suas condutas por valores que respondem s exigncias do seu tempo. A tica da identidade se expressa pelo reconhecimento da identidade prpria e do outro. Nesse processo, reside a responsabilidade da escola como lugar de conviver e a do adulto educador para a formao da identidade. O grande motivador moral agir de tal forma que se mantenha a identidade do sujeito, valor tico por excelncia. mbito privilegiado do aprender a ser, a tica da identidade tem como fim a autonomia, condio indispensvel para os juzos de valor e as escolhas inevitveis para a realizao de um projeto prprio de vida, que requer avaliao permanente e realista das capacidades prprias e dos recursos que o meio oferece. Num mundo em que a tecnologia revoluciona os mbitos de vida, disseminando informao, ampliando as possibilidades de escolha, mas tambm a incerteza, a identidade autnoma se constitui a partir da tica, da esttica e da poltica, ancorada em conhecimentos e competncias que do acesso a significados verdadeiros sobre o mundo fsico e social. A sensibilidade para a qualidade do ensino e da aprendizagem ser a contribuio decisiva da escola para a igualdade, a justia, a solidariedade e a responsabilidade. Dela depende a capacidade dos alunos para aprender significados verdadeiros do mundo fsico e social, para registr-los, comunic-los e aplic-los no trabalho, no exerccio da cidadania, no projeto de vida social. Poltica da igualdade O ponto de partida da poltica de igualdade o reconhecimento dos direitos humanos e o exerccio dos direitos e deveres da

cidadania, fundamentos da formao para a vida civil. A poltica da igualdade se expressa tambm na busca da equidade no acesso educao, ao emprego, sade, ao meio ambiente saudvel e a outros benefcios sociais e no combate a toda forma de preconceito e discriminao. A poltica da igualdade inspiradora do ensino, sempre que, nas cincias, nas artes e nas linguagens, estiverem presentes os temas dos direitos da pessoa humana, do respeito, da responsabilidade e da responsabilidade, e sempre que os significados dos contedos curriculares se contextualizarem nas relaes pessoais e prticas sociais de igualdade.

Esttica da sensibilidade Expresso do tempo contemporneo, a esttica da sensibilidade estimula criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado e a efetividade, facilitando a constituio de identidades capazes de conviver com o incerto, o imprevisvel e o diferente. A esttica da sensibilidade no exclui outras estticas, prprias de outros tempos e lugares. Como forma mais avanada de expresso, ela as assume, explica, entende, crtica e contextualiza, porque no convive com a excluso, a intolerncia e a intransigncia. Pressupostos do Processo Ensino e Aprendizagem Com o avano das abordagens do processo ensinoaprendizagem, os dados de pesquisa demonstram ser as interrelaes em sala de aula, em torno de objetivos comuns, as que mais favorecem a aprendizagem de contedos e de comportamentos scio-afetivos e morais. Na interao grupal, tpica do trabalho cooperativo, o afetivo, o social e o cognitivo interpenetram-se e completam-se no fortalecimento da auto-estima do aluno, da convivncia solidria e da viso de mundo que se constri. As relaes professor/aluno, aluno/aluno e demais partcipes da ao educativa devem ser prximas, intensas, abertas o suficiente para permitirem as trocas efetivas favorveis ao melhor termo do processo ensino-aprendizagem. A escola precisa promover a interao social e intelectual entre os alunos e enfatizar as relaes grupais, diminuindo a concentrao em atividades individuais. O conhecimento a ser construdo e transmitido tem uma dimenso histrica, portanto, no pode ser visto como esttico, como verdade imutvel. Os contedos socialmente elaborados e as estratgias cognitivas necessrias sua internalizao devem considerar o sujeito como aquele que conhece, com suas particularidades, interesses e necessidades, e como aquele que compartilha, possuidor de uma bagagem social e cultural. So indispensveis o dilogo dos alunos entre si e com o professor, o envolvimento afetivo e o confronto de pontos de vista, tendo como horizonte a articulao com a realidade e sua transformao. O conhecimento no uma simples adio de novos elementos, de novas aquisies complementando um saber mais nobre ou

anterior. um processo ativo, que vai e volta, corrigindo os erros iniciais ou os que se apresentam em seguida. Encorajar os alunos para descobrirem suas prprias solues e para levantarem suas perguntas uma postura filosfica e poltica diante da educao. A atuao e interveno dos educadores fazem-se muito mais oportunas, quando assim age. O desenvolvimento de estratgias de aprendizagem deve ser, portanto, um dos objetivos primordiais da escolaridade. A autonomia uma conquista possvel para os indivduos, mas requer um longo caminho. O processo uma verdadeira construo que se realiza no interior do sujeito e no uma simples incorporao de elementos externos, de hbitos e condicionamentos. Autonomia um princpio bsico tanto para o desenvolvimento do aluno, como do educador e da escola. Para traduzir os conhecimentos pedaggicos em prticas educativas cada vez mais ricas, fundamental que a reflexo individual seja discutida com o conjunto dos colegas empenhados no alcance de finalidades comuns. A instituio deve, pois, prever mecanismos de planejamento articulado e de trabalho cooperativo entre os educadores, visando a uma formao do aluno regida pela complexidade dos conhecimentos, do mundo e da vida em sociedade. Pressupostos psicolgicos: o reconhecimento de que o desenvolvimento da pessoa e dos grupos ocorre a partir de processos internos de autoorganizao;l o reconhecimento da auto-estima e da interao cooperativa como bases para o desenvolvimento; a construo da autonomia como objeto e expresso do processo de desenvolvimento.

Processos epistemolgicos: o conhecimento pode ser mais amplamente construdo por meio da participao ativa dos sujeitos, da reflexo e da interao social; o conhecimento implica uma interao significativa entre o sujeito e o objeto do conhecimento, processo que transforma a ambos; o conhecimento individual e coletivo uma construo histrica, fundada na linguagem.

Pressupostos pedaggicos:

ensino e aprendizagem so processos distintos, mas independentes: o ensino que deve buscar o dilogo com a aprendizagem; o contedo a ser ensinado deve ser compreendido numa perspectiva ampla, de forma a incluir o que devemos saber, o que devemos saber fazer e o que devemos ser; os tipos de relaes que se estabelecem entre professores e alunos, entre alunos e alunos e desses com os conhecimento so fatores determinantes da aprendizagem; o processo de ensino-aprendizagem deve favorecer a integrao dos conhecimentos tecnolgicos, cientficos, filosficos, ticos e estticos em funo da integridade dos sujeitos e de sua compreenso e atuao no sociedade globalizada em que vivemos. No processo pedaggico, cabe ao professor: reconhecer e valorizar o conhecimento construdo pelo aluno; fornecer informaes e meios para que o aluno acesse, registre e processe por sim mesmo dados advindos de diferentes fontes; propor ao aluno problemas e desafios que favoream a ressignificao dos contedos.

Diretrizes Gerais de Avaliao A avaliao da aprendizagem , antes de qualquer coisa, uma questo poltica, intimamente relacionada s finalidades do projeto educativo da escola. No pode pois, pois, ser concebida de forma isolada, uma vez que reflete uma concepo de homem, de educao e de sociedade.Concepes de avaliao, relacionam-se com concepes de ensino e aprendizagem e com concepes de relaes sociais. No se pode avaliar a aprendizagem, sem avaliar o ensino e sem considerar a relao entre ambos, pois o desenvolvimento do aluno est ligado prtica do professor e s condies oferecidas pela escola.

Se buscarmos uma escola que no seja uma preparao para a vida, mas que seja ema mesma uma rica experincia de vida, se buscarmos uma escola que no seja reprodutora dos modelos sociais discriminatrios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos que repensar a avaliao. A sala de aula um microcosmo social: a maneira como a organizamos, o que fazemos vales nas relaes das pessoas com o conhecimento, nas relaes das pessoas consigo mesmas, com seus pares e com o professor, sero as formas de viver que o aluno, como sujeito social, aprender como vlidas. A avaliao, compreendida como a ao de refletir sobre os processos e produtos da aprendizagem, instrumento indispensvel ao desenvolvimento cognitivo e metacognitivo do aluno, tomada de conscincia de limites e possibilidades. Tem tambm conseqncias incalculveis para a formao do autoconceito e do projeto de vida dos alunos. Os resultados da avaliao no so menos importantes para as famlias, para os professores e demais profissionais envolvidos no processo educativo. Dentro de uma concepo dinmica e histrica de construo de conhecimento, a avaliao um instrumento que ajuda a garantir o processo de aprendizagem. Tem, portanto, uma dimenso diagnstica, investigativa e processual. Como educadores, avaliamos a cada momento em que preciso avaliar, para investigar o desenvolvimento dos alunos na dimenso afetiva e social, para decidir como podemos ajud-los a avanar na construo do conhecimento e para verificar em que medida o processo est coerente com as finalidades e resultados obtidos. r o desenvolvimento dos alunos na dimenso afetiva e social, para decidir como podemos ajud-los a avanar na construo do conhecimento e para verificar em que medida o processo est coerente com as finalidades e resultados obtidos.

FUNDAMENTOS DIDTICOS-PEDAGGICOS Para completar a base para o desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem capazes de promover a pessoa humana, indispensvel destacar os

quatro pilares educativos propostos em .... , os quais devem ser considerados os delineadores da prtica pedaggica deste Instituto:

Aprender a conhecer: que significa ser capaz de aprender a aprender ao longo de toda vida. Aprender a fazer: pressupe desenvolver a competncia do saber relacionar-se em grupo, saber resolver problemas e adquirir uma qualificao profissional. Aprender a conviver: que significa o desenvolvimento da capacidade intrapessoal, que gostar de si prprio, autoestima positiva, ter limites, saber at onde se pode ir, capacidade de se conhecer de se aturar, e interpessoal, que saber lidar com o outro, gerir conflitos, fortalecendo sua identidade e respeitando a dos outros, respeitando valores de pluralismo. Aprender a ser: para melhor desenvolver sua personalidade e poder agir com autonomia, expressando opinies e assumindo as responsabilidades pessoais.