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Propuesta basada en el aprendizaje

Habilitar a docentes y directivos acadmicos de educacin media superior con herramientas educativas del siglo XXI que les faciliten el diseo y la implementacin en las aulas de competencias genricas y de competencias disciplinares bsicas.

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ODASERGE LED LIFREP LE RARGOL ARAP SATNEIMARREH

SAICNETEPMOC ROP NICACIFILAC

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BNS
SAICNETEPMOC SOSIMORPMOC Y SENOISULCNOC

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NICCUDORTNI

REGLAS DEL JUEGO


Inventario de aprendizajes No quedarse con ninguna duda Celulares Intermedios para caf Interrupciones ajenas

QUIENES SOMOS?
Nombre Estudios Qu materia(s) imparto? Lo que ms me gusta de mi trabajo Mi logro profesional ms satisfactorio

Mis expectativas y compromisos

El aspecto vital de la reforma integral

4 PILARES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Comp
Las competencias meta de este seminario taller

nos generales y transversales

Bach Ge (ENP

Competencias y reforma SNB

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).

Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.

capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.

COMPETENCIA: RESULTADOS ESPERADOS

EN UN

CONTEXTO DETERMINADO

Se centr ms en las caractersticas y comportamientos de las personas, que en las descripciones de las tareas y atributos de los puestos de trabajo

La primera situacin a atacar mediante el modelo, fue la inadecuada relacin entre los programas de EDUCACIN y la realidad de las empresas: Conocimientos V S Aplicacin en el trabajo

1973

80 s

PROYECTO TUNING Coordinado por las universidades de Deusto (Espaa) y Groningen (Pases Bajos), elaborado en el ao 2000 por 100 instituciones europeas. Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa. Propone determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas.

2000

COMPETENCIAS RAMA

COMPETENCIAS TRONCO

COMPETENCIAS RAZ

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENRICAS

Una forma de representar las competencias raz y tronco

Todo estudiante requiere desarrollar (mejorar) competencias, lo que significa mejorar o desarrollar:

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

HABILIDADES

Insumos

Procesos

Resultados

Informacin

Procesos
Retroinformacin

CONOCIMIENTO

Enseanza - APRENDIZAJE

MODELO AAA
Informacin Teoras Modelos

Procesos
Enseanza - APRENDIZAJE

Perfil del egresado

Actividades en aula Principios Programas institucionales Herramientas Actividades interdisciplinarias Actividades extracurriculares Etc.

Logro de conocimientos construidos Competencias adquiridas Valor agregado

El campo de la calificacin de aprendizajes

El campo de las competencias

Recordemos
COMPETENCIA: RESULTADOS ESPERADOS

EN UN

CONTEXTO DETERMINADO

J
Dr. Bernard Lonergan

NIVELES DE COMPETENCIA COGNOSCITIVA

Consultar tabla de verbos Juzgar

Valorar 6.- EVALUAR 5.- SINTETIZAR 4.- ANALIZAR

3.- APLICAR 2.- COMPRENDER (entender) 1.- CONOCER (atender)


Basado en la taxonoma de objetivos educacionales: Benjamin S. Bloom

NIVELES DE COMPETENCIA PSICOMOTORA

Consultar tabla de verbos

6.- CREAR

5.- MECANIZAR
4.- TENER BAJO CONTROL

3.- APLICAR CON PRECISIN

2.- MANIPULAR 1.- IMITAR

NIVELES DE COMPETENCIA AFECTIVA


5.- ADOPTAR CARACTERSTICA PERSONAL

Consultar tabla de verbos

4.- ORGANIZAR 3.- VALORAR 2.- RESPONDER 1.- RECIBIR

La competencia para realizar la actividad referida por la funcin. La competencia para administrar los recursos requeridos para el trabajo y el trabajo mismo. La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene y de proteccin al medio ambiente. La competencia para desempearse en un ambiente organizacional, para relacionarse con terceras personas y para resolver situaciones contingentes. La aptitud para transferir la competencia de un puesto de trabajo a otro. La aptitud para responder positivamente a los cambios tecnolgicos y en los mtodos de trabajo.

Criterios de desempeo Campo de aplicacin Evidencias de conocimientos Evidencias de actitudes Evidencias por desempeo Evidencias por producto Lineamientos para la evaluacin Glosario (opcional) Condiciones fsicas relevantes del candidato (opcional)

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA O CALIFICACIN LABORAL


Resultado Contexto ELEMENTOS DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO CAMPO DE APLICACIN EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE ACTITUDES EVIDENCIAS POR DESEMPEO EVIDENCIAS POR PRODUCTO LINEAMIENTOS PARA EVALUACIN GLOSARIO (OPCIONAL) PRESENTACIN

UNIDADES DE COMPETENCIA
GENRICAS y/o DISCIPLINARES PROB OTRO PUESTOACTUALIZACIN FUNCIN RECURSOS SEGURIDAD REL & y/o PROFESIONALES

Competencia esperada. Se expresa en verbo activo

Condiciones de operacin

Nivel de eficacia
Pueden emplearse para estimular el inters en el evento (programa, taller, seminario, etc.)

Redaccin de objetivos de competencias


Competencia esperada (Verbo) Condiciones o contexto
En trminos de recursos, lugar, conocimientos y actitudes

Nivel de efectividad
En trminos de la calidad del desempeo y bases sobre las que ser calificado

Presentacin (opcional)

Sugerencia SEP:
Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

Sugerencia SEP (EVITAR):


El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

Sugerencia SEP:
Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes caractersticas:

Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables.

La hora de la verdad ejercicios


Tienen alumnos de nuevo ingreso y desean inculcar en ellos las competencias genricas que ha determinado la SEMS para todos ellos. Dentro de sus clases, independientemente de la materia que imparten, diseen competencias genricas especficas. Ms adelante veremos las herramientas para lograr dichas competencias.

Sugerencias del facilitador:


Seleccione una competencia genrica. Piense en que contexto se dar dicha competencia. Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escrbalo en primer trmino. Vista el verbo con el contexto y nivel de efectividad. Si lo desea venda la competencia con una presentacin.

Un ejemplo y luego sus ejercicios:


Seleccione una competencia genrica. Piense en que contexto se dar dicha competencia. Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escrbalo en primer trmino. Vista el verbo con el contexto y nivel de efectividad. Si lo desea venda la competencia con una presentacin.

Herramientas para construir el puente

que reduzca la brecha de competencias

OVITACIFINGIS EJAZIDNERPA odareleca ejazidnerpA OTNEIMASNEP ED SEDADILIBAH ocimtsis otneimasneP laretal otneimasneP

ETNEMAVIXELFER Y ACITRC ASNEIP

AMONTUA AMROF NE EDNERPA

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ACIT Y ACIVC AICNEICNOC NOC APICITRAP

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