INVESTIGANDO PARA ENSINAR HISTRIA: CONTRIBUIES DE UMA PESQUISA EM COLABORAO SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos - UFPR

GARCIA, Tnia Maria F. Braga - FEUSP GT: Didtica/n. 04 Agncia Financiadora: No contou com financiamento Introduo Uma das principais questes apontadas hoje, nos debates em torno da problemtica do ensino, relaciona-se com as dificuldades dos professores para concretizar e articular, em sala de aula, as renovaes do contedo e as inovaes pedaggicas com os interesses dos alunos. Na perspectiva do ensino de Histria, afirmase, em tom de crtica, que os alunos sabem menos do que antes, que no se interessam pelos conhecimentos histricos e que no conseguem alcanar os nveis educacionais desejados. Nessa perspectiva, as aulas de histria enfrentam exigncias novas que decorrem da necessidade de novas formas de aprendizagem mais complexas, isto , mais totalizadoras e integradoras que permitam aos estudantes a aquisio de determinados conhecimentos, no somente no nvel cognitivo enquanto saber histrico, mas tambm em situaes concretas sociais, isto , esse saber deve ter significado para a sua vida poltica, social e cotidiana. Frente a esse contexto, nas escolas, os professores enfrentam novos desafios e inseguranas e, no cotidiano do trabalho escolar, lhes resta pouco tempo para refletir sistematicamente sobre suas experincias. Em geral, suas reflexes esto voltadas predominantemente a questes emergenciais de suas salas de aula. Essa situao inclui, entre as preocupaes das pesquisas da Didtica da Histria, uma ateno preferencial ao campo da prtica escolar, entendendo que a sala de aula o cenrio onde se culmina o processo de seleo e configurao do conhecimento que se pe disposio dos alunos. importante destacar que os estudos e pesquisas da Didtica da Histria, que esto sendo desenvolvido em vrios pases, tm procurado superar sua relao de clientelismo com a cincia da Histria e buscado desenvolver tarefas prprias, colocando no centro da reflexo e formao terica dos professores e o ensino de histria na escola, indicando que a funo desse campo no seria apenas traduzir os

2 resultados da investigao histrica para o uso escolar. preciso ressaltar que as posies tericas dos especialistas em Didtica da Histria no so, de maneira alguma, homogneas. Conceitos como conscincia histrica, cultura histrica ou aprendizagem histrica se vinculam com idias inteiramente distintas acerca do manejo do saber ou conhecimento histricos. Entende-se que, como tarefa educativa de formao poltica, crtica e comunicativa, a Didtica da Histria pode ser assumida como um conjunto de conhecimentos que, em relao com a situao atual, pretende formular contedos relevantes do passado com o objetivo de transmiti-los, de tal modo que possam ser transformados em habilidades sociais pelas novas geraes. Assim, esses conhecimentos assumem uma posio crtica social, isto , procuram oferecer uma gama de reflexes sobre os problemas sociais do momento, que possam ser repensados a partir do seu futuro e de sua possibilidade como elemento de transformao. . Segundo Borries (2000), a Didtica da Histria poder se transformar de um discurso normativo e especulativo em um conhecimento emprico e pragmtico, passando a ser entendida como uma cincia social aplicada, cujas principais perguntas seriam: que manejo do passado nas aulas de histria nos parece necessrio e apropriado para a jovens geraes, frente ao desenvolvimento social atual? Que mtodos histricos so mais apropriados para reconstruir o passado cultural, social, econmico, poltico e seu desenvolvimento? Que informao necessria para construir uma compreenso histrica relevante para o desenvolvimento social atual? A busca por respostas a essas questes tem sustentado um conjunto de projetos de investigao no campo da Didtica da Histria desenvolvidos no contexto das atividades de formao inicial e continuada de professores, bem como em projetos de mestrado e doutorado. Um desses trabalhos refere-se s atividades de ensino, pesquisa e extenso que fazem parte do projeto Recriando Histrias de Pinhais e Recriando Histrias de Campina Grande. Atualmente, estruturou-se o projeto de pesquisa Recriando a Histria: a construo do mtodo como elemento constitutivo do cdigo disciplinar e as possibilidades da educao histrica, cujas atividades de investigao esto sendo desenvolvidas a partir de duas grandes metas ou perspectivas. A primeira delas refere-se necessidade de entender historicamente a construo do mtodo de ensino da Histria. Para efetivar essa pesquisa, organizou-se o projeto

3 Ensinar a ensinar a Histria: anlise de manuais de didtica destinados formao de professores, que vem sendo desenvolvido desde 2001, articulado ao projeto Ensinar a Ensinar: pesquisa e anlise de manuais destinados formao de professores, vinculados ao Projeto Manes, da Uned/Madri. A segunda perspectiva definidora da direo da pesquisa, refere-se importncia de se investigar a construo do cdigo disciplinar da Histria a partir dos textos visveis e invisveis relacionados com o mtodo de ensino em sala de aula. Segundo Cuesta Fernandez (1998:8-9), o cdigo disciplinar
Una tradicin social que se configura historicamente y que se compone de un conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la funcion educativa atribuda a la Historia y que regulam el orden de la prctica de su enseanza. Alberga, pues, las especulaciones y retricas discursivas sobre su valor educativo, los contenidos de su enseanza y los arquetipos de prctica docente, que se suceden en el tiempo y que se consideran, dentro de la cultura dominante, valiosos y legitimos. En suma, el cdigo disciplinar comprende lo que se dice acerca del valor educativo de la Historia, lo que se regula expresamente como conocimiento historico y lo que realmente se ensea en el marco escolar. Discursos, regulaciones, prcticas y contextos escolares impregnan la accin institucionalizada (los alumnos) que viven y reviven, en sua accin cotidiana, los usos de educacin histrica de cada poca.

Na perspectiva de Cuesta Fernndez (1998), as investigaes podem se dirigir ao que ele chamou de textos visveis- tais como o currculo, os manuais e outros materiais didticos e para os textos invisveis, como as prticas docentes em sala de aula, situando-os e interpretando-os no e pelo contexto no qual se inserem. Alm desses elementos, que foram tomados como pressupostos para a elaborao deste projeto de investigao, considerou-se imprescindvel tomar como referncia as anlises relacionadas s formas de aprendizagens histricas que podem ser apreendidas a partir dos conhecimentos prvios dos alunos. Neste caso, a investigao adotou duas referncias principais. De um lado, um dilogo com os trabalhos j realizados por Lee (2001) e Barca (2000; 2001) que fornecem subsdios para se entender as estratgias e progresso do pensamento histrico dos sujeitos que aprendem e ensinam. De outro, os trabalhos de Rusen (1992) e Prats (2001) que buscam compreender o produto da aprendizagem sob a forma da construo da conscincia histrica, ou seja, a operao mental com a qual o homem articula, no

4 processo de sua vida prtica, a experincia do tempo com as intenes no tempo e estas com aquelas. Essa operao pode ser descrita como orientao do agir (e do sofrer) humano no tempo. Esses pressupostos nortearam a realizao de uma investigao de carter exploratrio sobre o ensino de Histria em escolas de 5a. a 8a. sries do ensino fundamental, tendo em vista a necessidade de pesquisar e sistematizar elementos que inclussem, organicamente, a relao entre as atividades dos professores como investigadores sociais e o mtodo de ensino em sala de aula, como constitutivos do cdigo disciplinar da Histria. Este estudo exploratrio contou com a participao de professores que atuam em escolas pblicas de uma rede municipal de ensino no Paran. A perspectiva metodolgica escolhida para o estudo exploratrio foi a da pesquisa em colaborao. A opo por essa metodologia teve como determinante ela ser considerada adequada para pesquisas cuja natureza o ensino e porque considera os professores como verdadeiramente integrados ao processo de investigao, na medida em que eles tm acesso direto e efetivo aos problemas de sala de aula, sabendo, assim, melhor interpel-los e express-los (Bueno,1998; Erickson, 1989). Tomando, portanto, esses referenciais terico-metodolgicos como ponto de partida, foi desenvolvido o estudo exploratrio cuja dinmica e resultados esto relatados a seguir. Professores investigadores em aulas de Histria A necessidade de discutir quais so os conhecimentos histricos necessrios e apropriados para as geraes que hoje freqentam as escolas tem norteado o desenvolvimento de pesquisas, particularmente em torno de temas que estudam a relao entre a formao da conscincia histrica, a construo da competncia narrativa em histria e a aprendizagem histrica. Assim, uma das questes que nortearam esse estudo exploratrio foi a de procurar saber como se d a construo da competncia narrativa, uma operao constitutiva da conscincia histrica, isto , da capacidade que o aluno tem de experimentar e interpretar o passado, para poder orientar-se em sua prpria vida e que distingue o ensino e a aprendizagem histrica de outras formas de aprender, constituindo o carter propriamente histrico da aprendizagem.

5 Uma das conseqncias dessa preocupao que o aluno no visto como um sujeito passivo frente ao conhecimento histrico, mas, ao saber narrar a histria ele pode se converter num participante ativo e produtivo no processo de ensinoaprendizagem. Ademais, implica tambm o reconhecimento de que tanto alunos como professores, so resultados de socializaes prvias, isto , que ambos j possuem parte do conhecimento histrico que vai ser objeto de estudo em sala de aula. (RUSEN, 1992) Esses pressupostos sugeriram e estimularam atividades de cooperao entre a Universidade e uma rede pblica de ensino. Nessa direo, e de forma articulada a outras pesquisas realizadas no Programa de Ps-graduao em Educao, foi organizado o presente estudo exploratrio que contou com a participao de dois pesquisadores da universidade, um professor visitante especialista no ensino de Histria e um grupo de 11 professores de Histria de 5a. a 8a. sries de escolas pblicas municipais. Os princpios da metodologia da pesquisa em colaborao foram privilegiados no estudo exploratrio porque, em primeiro lugar, buscou-se uma relao mais orgnica entre as atividades de pesquisa no mbito da Universidade e as demandas do ensino e das prticas docentes nas escolas do ensino fundamental. Para o desenvolvimento do Estudo Exploratrio, foi realizado um Seminrio de trinta horas sobre o tema Investigar no ensino de Histria, ministrado pela professora Isabel Barca, da Universidade do Minho, Portugal. Nesse Seminrio, foram apresentadas sugestes para orientar o trabalho de investigao, organizadas nos seguintes temas: definio de campo e enfoques de pesquisa, metodologias de pesquisa, construo da experincia de pesquisa e anlise dos dados. Paralelamente a essas temticas, foi discutido o conceito de Educao Histrica, na perspectiva de que isto implica saber ler fontes histricas diversas, com suportes e mensagens diversas; saber confrontar fontes nas suas mensagens, intenes e validade; saber selecionar fontes, para confirmao e refutao de hipteses (descritivas e explicativas); saber entender o Eu e o Outro, no seu contexto particular, saber exercitar as explicaes histricas, saber construir narrativas histricas e saber levantar novas questes e hipteses. Discutiu-se ainda o princpio da metodologia da pesquisa em colaborao, a partir da qual todos os sujeitos envolvidos nas atividades devem ser considerados como tendo existncia prpria e como fator determinante nos processos de investigao e produo do conhecimento, tendo como referncia o dilogo entre os sujeitos envolvidos. Assim, desde o incio das atividades, os professores investigadores foram

6 estimulados a construir sua hiptese e seu instrumento de pesquisa, contrariando, de certa forma, a expectativa que traziam eles esperavam que houvesse um momento inicial de fundamentao terica e, a partir das orientaes que seriam dadas, eles iriam preparar as suas aulas prticas. No entanto, houve apenas uma pequena apresentao da proposta de trabalho e, a partir daquele momento, os grupos foram organizados para planejar e organizar o conjunto das atividades que seriam desenvolvidas por eles em sala de aula. Solicitou-se que escolhessem um tema para ser explorado a partir dos conhecimentos prvios dos alunos. Segundo um dos professores envolvidos, o grupo sentiu-se angustiado por no estar compreendendo ainda a proposta de trabalho, mas partimos para a organizao da primeira aula investigatria. (FERNANDES, 2003). Um dos professores investigadores sugeriu a temtica Cidadania. Acatada a sugesto pelos demais participantes, foram encaminhadas propostas para a estruturao do projeto. Uma das preocupaes do grupo foi definir o recorte que seria dado ao tema, ou seja, construir as perguntas da pesquisa que fariam aos alunos, no sentido de verificar seus conhecimentos prvios. Nesse sentido, o grupo decidiu pelo dilogo com os pesquisadores da universidade e definiu as seguintes questes que seriam aplicadas aos seus alunos: Voc cidado? Desenhe e escreva um ato de cidadania. A produo e escolha das questes constitutivas da atividade de investigao dos conhecimentos prvios produziram grande ansiedade no grupo, o que fez com que a coordenadora do seminrio buscasse clarificar o sentido deste trabalho na sala de aula. Assim, foram enfatizados alguns pressupostos que orientam o processo de ensinoaprendizagem, destacando aa valorizao do aluno como agente de sua formao, acolhido a partir de suas idias prvias e diferentes experincias. Ademais, a coordenadora enfatizou a atuao do professor como investigador social, como organizador do seu trabalho e como principal agente na execuo de sua funo, selecionando e organizando os contedos, as problematizaes e as atividades a serem desenvolvidas. Foram feitas investigaes nas seguintes turmas: uma 5a. srie, uma 7a. srie e uma 8a. srie. Todo o grupo de professores investigadores leu os resultados e, aps

7 dilogo entre os professores investigadores e os investigadores da universidade, o grupo optou desenvolver o trabalho em apenas uma turma, a 8a. srie, aplicando as mesmas questes do instrumento desenvolvido anteriormente. A turma escolhida para o desenvolvimento do projeto de pesquisa pertence a uma escola municipal localizada na cidade de Araucria, regio metropolitana de Curitiba/PR, e composta por 44 alunos com idades entre 13 a 18 anos. Uma das caractersticas da localidade onde est situada a escola ser uma regio de transio entre a zona rural e urbana. Trata-se de uma pequena localidade onde todos se conhecem, tm acesso televiso, mas poucos possuem internet. Uma parte significativa dos alunos descendente de imigrantes ucranianos e poloneses. O professor da turma aplicou o instrumento com as duas questes sugeridas pelo grupo e, posteriormente, as atividades do Seminrio estiveram voltadas leitura, anlise e organizao das respostas dadas pelos alunos, sob a superviso da coordenadora e dos pesquisadores da Universidade. Essa sistematizao permitiu identificar a presena de alguns elementos das respostas que, ao final, definiram a seguinte categorizao: - 12 alunos relacionaram direito cidadania com preservao da natureza (por exemplo, saneamento e coleta de lixo); - 8 alunos relacionaram com o cumprimento das leis j existentes; - 6 alunos relacionaram com posse de direitos civis, como liberdade de expresso e liberdade de ir e vir; - 5 alunos relacionaram com questes sociais, como salrios; - 3 alunos relacionaram com algum tipo de ajuda ao prximo, como ajudar cegos a atravessar ruas, etc.; - 3 alunos relacionaram com preservao do patrimnio; - 3 alunos relacionaram com questes da dvida externa do pas; - 2 alunos relacionaram com direitos polticos; - 2 perguntas no indicaram nenhuma relao. Os professores investigadores debateram e avaliaram os resultados de sua primeira pesquisa e manifestaram dvidas sobre o recorte que poderiam fazer ao tema Cidadania para que, partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, fossem organizados os contedos a serem trabalhados em sala de aula. Por opo do grupo, foi proposto que a primeira abordagem do contedo relacionado ao tema seriam as questes

8 que envolvessem o tratamento do conceito de Cidadania do ponto de vista dos direitos polticos, j que apenas dois alunos haviam apresentado esta perspectiva. A participao dos professores investigadores nesse processo de discusso e escolha constituiu-se um momento importante para que eles adquirissem mais segurana no trabalho. O passo seguinte foi a seleo dos contedos, problematizaes, documentos e atividades a serem desenvolvidas junto turma de 8a. Srie participante da pesquisa. Para organizar esse trabalho, os professores investigadores utilizaram o horrio de permanncia, tempo normalmente destinado a atividades diversificadas e que permite sejam reunidos todos os professores de Histria no mesmo horrio. Os registros dos debates realizados nesse encontro evidenciam mltiplas possibilidades de trocar informaes, experincias e sugestes, reafirmando a importncia desses momentos para que os professores produzam alternativas em direo a prticas transformadoras. Nesse encontro, foi definido pelo conjunto de professores o encaminhamento que seria dado ao contedo, foram selecionados os documentos que seriam utilizados, foram propostas as problematizaes e as estratgias de ensino. Para trabalhar o tema Cidadania, focado na explicao do conceito de cidadania poltica, em uma abordagem histrica, os professores selecionaram diferentes documentos: Artigos da Constituio de 1824; da Constituio de 1891; imagens de poca; artigos da Constituio de 1934; da Constituio de 1937; de 1946; do ato Institucional n.5 de 1968; caricaturas; letras de msica e artigos da constituio de 1988. O acompanhamento desse processo de escolhas e decises feitas pelos professores foi especialmente importante no sentido de se identificar alguns elementos constitutivos do processo de construo, pelos professores, dos textos visveis que so utilizados em sala de aula. A aula preparada pelo grupo foi desenvolvida pelo professor investigador responsvel pela turma e teve como observadores os outros professores (4). O tempo da aula foi de 15:30 s 17:00 horas. A sala estava preparada com retroprojetor, tela, aparelho de som e os professores observadores utilizaram filmadora para fazerem o registro. O professor explicou a presena dos colegas e apresentou aos seus alunos, em transparncias, os resultados da investigao que foi realizada. Pode-se acompanhar a participao de alguns alunos, com intervenes que procuravam relembrar o que eles

9 prprios haviam respondido. Houve um grande interesse, por parte da turma, na exposio e explicao dos resultados feitos pelo professor. A seguir, o professor passou a desenvolver as atividades previstas. Iniciou as atividades fazendo uma reviso com os alunos sobre o significado de Constituio. A seguir, utilizando transparncias, apresentou uma contextualizao, organizada sob o seguinte ttulo: Aspectos da construo da cidadania poltica no Brasil: 1824-1988. Inicialmente direcionou o contedo da Constituio de 1824, destacando os artigos 5o. e 6o. que regulamentavam a vida poltica dos brasileiros. A problematizao apresentada pelo professor sobre esse documento foi: Essa Constituio inclui a todos ou exclui algum?. Vrios alunos manifestaram-se, identificando alguns personagens ausentes no texto da constituio: os pobres, os estrangeiros, os escravos e as mulheres. A utilizao de uma nova transparncia, com documentos da Constituio de 1891, permitiu que o professor estimulasse os alunos a levantarem questes relacionadas incluso e/ou excluso da populao brasileira no processo de participao poltica, como a proibio do voto aos militares, mulheres e analfabetos. Este trabalho teve continuidade com a apresentao dos documentos relativos Constituio de 1934, quando o professor destacou o art.108 que descreve os eleitores e seus direitos, fazendo com que os alunos identificassem a conquista do direito de voto pelas mulheres. A seguir, o professor projetou uma imagem do Pelourinho com um escravo sendo aoitado e o povo assistindo. Alguns alunos comentaram as imagens, destacando a excluso qual era submetido o escravo africano e lembrando alguns movimentos de resistncia que eles j haviam estudado, como os Quilombos. medida que ia projetando os documentos, o professor colocava as problematizaes e relacionava as intervenes dos alunos com outras informaes de carter histrico. Houve reaes de surpresa pelos alunos quando o professor projetou uma caricatura representando a censura no perodo do Estado Novo. Os alunos fizeram perguntas e este documento provocou um debate sobre o primeiro governo de Getlio Vargas. Outro documento trabalhado pelo professor foi o artigo 131 da Constituio de 1946, o qual destaca a proibio de voto para analfabetos e imigrantes. Isto causou surpresa e manifestaes por parte de vrios alunos descendentes de imigrantes. O professor registrou para uma prxima aula a sugesto de um trabalho sobre os imigrantes e os direitos polticos.

10 Para trabalhar a questo dos direitos polticos no perodo da Ditadura Militar (1964-1984), o professor distribuiu quatro documentos: um artigo do Ato Institucional n.5; uma caricatura produzida pelo Ziraldo; a letra da msica Apesar de Voc (Chico Buarque) e o Artigo 5o. da Constituio de 1988. Foi solicitado que os alunos comentassem livremente os documentos e as intervenes realizadas por eles privilegiaram, principalmente, a represso s idias e ao direito de manifestao. Como sntese do trabalho, o professor solicitou que os alunos comparassem o documento relativo Constituio de 1988 com os outros documentos analisados, e os alunos expressaram suas concluses, destacando as mudanas que ocorreram. O retorno dos professores pesquisadores ao Seminrio propiciou o espao para comentrios com os investigadores da universidade e com a coordenadora, envolvendo aspectos dos trabalhos desenvolvidos em sala de aula. A coordenadora apresentou sugesto - aceita pelo grupo - no sentido de aplicar o mesmo instrumento de investigao que j havia sido utilizado para avaliao dos alunos de outras turmas. A atividade foi realizada e os resultados foram tabulados novamente pelos professores investigadores. Segundo eles, os alunos passaram a dar uma importncia maior s aes coletivas como instrumento importante na luta pela cidadania, e representaram isto em observaes orais e escritas. Os dados revelaram um aumento na valorizao dos direitos polticos (de voto, de organizao e de manifestao popular) como constitutivos da cidadania. Por outro lado, observou-se que no houve aumento da valorizao na relao entre cidadania e preservao do patrimnio. A reflexo sobre as atividades realizadas levou os professores a conclurem que tal fato ocorreu porque essa temtica no foi abordada nos documentos selecionados para serem trabalhados em sala de aula e que, portanto, no houve um direcionamento do debate a esse aspecto especfico. O registro das atividades desenvolvidas em sala de aula apresentou importantes contribuies para se conhecer e explicitar o que CUESTA FERNANDES (1997;1998) chama de textos invisveis do cdigo disciplinar da Histria, os quais somente podem ser clarificados em situaes de aprendizagem situada, onde alunos e professores esto em processos de interao entre eles e com o conhecimento a ser ensinado. Ademais, as maneiras pelas quais os alunos representaram suas relaes com o conhecimento, ou seja, as expresses do conhecimento aprendido, podem tambm ser consideradas manifestaes ou textos invisveis do cdigo disciplinar da Histria.

11

Elementos para um projeto de pesquisa em colaborao O estudo exploratrio realizado revelou alguns aspectos fundamentais para a estruturao e organizao de um projeto de pesquisa Recriando a Histria: a construo do mtodo como elemento constitutivo do cdigo disciplinar e as possibilidades da educao histrica. Em primeiro lugar, apontou possibilidades de se criar condies em pesquisa para superar a cultura do silncio (FREIRE,1987) e dar voz aos sujeitos, alm de envolv-los no processo de produo do conhecimento, indicando a importncia da opo pela pesquisa em colaborao como metodologia a ser assumida. Os professores manifestaram a importncia de seu envolvimento no estudo exploratrio, destacando a qualidade das discusses feitas com a equipe coordenadora, a abertura de perspectiva sobre o desenvolvimento das suas aulas de Histria e, ainda, a possibilidade de compreender uma face relevante da atividade de pesquisa, ou seja, aquela voltada s formas pelas quais os alunos expressam a compreenso dos conceitos envolvidos no ensino. Em segundo lugar, obteve-se elementos para se pensar a ampliao do conceito de cdigo disciplinar, principalmente no que se refere importncia de se acatar o que o aluno j sabe como um dos elementos de referncia para a construo da histria como disciplina escolar, na medida em que este pressuposto mostrou-se relevante para a seleo e recorte dado aos contedos, para a escolha dos documentos histricos que seriam utilizados em sala de aula e para as problematizaes desenvolvidas pelos professores. Nesse sentido, podemos afirmar que a pesquisa est centrada no campo das prticas escolares e apontar os professores e os alunos como elementos fundamentais da seleo e recontextualizao do conhecimento em sala de aula suas expectativas, interesses...enquanto principais agentes presentes no campo das prticas escolares _ , bem como as prticas pedaggicas mediadas pelas circunstncias cronoespaciais e outras especficas do prprio campo _ enquanto expresso das interaes entre eles e o conhecimento. Trata-se, portanto, de analisar o campo da prtica escolar com o objetivo de buscar a lgica do que ocorre em aula e de determinar o papel que as prticas pedaggicas e o conhecimento escolar tm no que acontece ali, considerando que o ensino e a aprendizagem no so necessariamente os nicos nem os principais

12 referentes das interaes que se produzem na sala de aula. (MERCHN IGLESIAS, 2002). Tomando, portanto, esses dois elementos em considerao, estruturou-se uma pesquisa em colaborao com a participao do grupo de professores investigadores e com pesquisadores da universidade, sob a superviso da professora Isabel Barca, da Universidade do Minho, em andamento desde fevereiro de 2004. Pretende-se que a experincia do estudo exploratrio seja agora desenvolvida de forma mais sistemtica e intensiva, ao longo do ano, dando oportunidade para que os professores investigadores se apropriem de novos instrumentos de reflexo terica necessrios para se examinar as atividades mais freqentes nas aulas de Histria as prticas pedaggicas, buscando-se entender as circunstncias e fatores que as condicionam e modulam. Em termos finais, o estudo exploratrio e o projeto em andamento tm apontado o fato de que possvel superar o chamado didatismo na histria, que trata de explicar o que ocorre na prtica escolar somente a partir do que ocorre dentro da mesma escola, ou as perspectivas psicologistas mais comuns, que reduzem a questo do conhecimento escolar a um problema do pensamento de alunos e professores, bem como o historicismo, que trata o ensino de histria como um fenmeno atemporal e distante da realidade social. Entende-se, como afirma BERNSTEIN (1998), que necessrio contemplar a dinmica da aula e o papel dos professores e alunos, como uma atividade em que se cruzam os microprocessos do ensino com as funes sociais da escola, vendo alunos e professores ao mesmo tempo como produtos e agentes no universo escolar, instituidores e construtores do cdigo disciplinar da histria. (CUESTA, 1998). REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARCA, Isabel. Concepes de adolescentes sobre mltiplas explicaes em Histria. In. BARCA, Isabel. Perspectivas em Educao Histrica. Braga: Universidade do Minho, 2001, p. 29-43. BARCA, Isabel. O pensamento histrico dos jovens. Braga: Universidade do Minho, 2000. BERNSTEIN, Basil. Pedagogia, control simblico e identidad. Madrid: Morata, 1998. BORRIES, Bodo von. Methods and Aims of Teaching History in Europe: a Report on Youth and History. In. STEARNS, P.N./SEIXAS, P./WINEBURG, S. Knowing, Teaching and Learning History. London: New York University Press, 2000, p.246-261.

13 BUENO, Belmira Oliveira. Pesquisa em colaborao na formao contnua de professores. In. BUENO, B.O./CATANI, D.B./ SOUSA, C.P. A vida e o ofcio dos professores. Formao contnua, autobiografia e pesquisa em colaborao. So Paulo: Escritura, 1998, p.7-20. CUESTA FERNANDES, Raimundo. Clio en las aulas. Madrid: Akal, 1998 CUESTA FERNANDES, Raimundo. Sociognesis de una disciplina escolar: la Histria. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor, 1997. ERICKSON, Frederick. Research Currents: Learning and Collaboration in Teaching. In. Language Arts. March. 1989, p.430-441. FERNANDES, Lindamir Zeglin. (org.). Relatrio do Seminrio Investigar em ensino de Histria. Curitiba: UFPR, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984. LEE, Peter. Progresso da compreenso dos alunos em Histria. In. BARCA, Isabel. Perspectivas em Educao Histrica. Braga: Universidade do Minho, 2001. MERCHN IGLESIAS, F. Javier. El estudio de la clase de historia como campo de produccin del curriculo. In. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Revista de Investigacin. Barcelona: Institut de Ciencies de lEducaci de la Universitat Autnoma de Barcelona. N.1, Marzo de 2002, p.41-54. PRATS, Joaquim. Ensear Histria. Notas para una didctica renovadora. Mrida (ES). Junta de Extremadura, 2001. RUSEN, Jorn. El desarrollo de la competencia narrativa en el aprendizaje historico. In. Revista PROPUESTA EDUCATIVA. Buenos Aires: FLACSO, an.4,n.7, oct.1992., p.27-36.