UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR Artes e Letras

PENSAMENTO COMPLEXO
EDGAR MORIN
1 ano/1 Semestre Ano Letivo de 2011/2012 Docente: Maria Lusa Branco

Andrea Monteiro - M5115 . Andreia Fernandes - M4706 . Cludia Silva - M4952 . M Alice Batista - M4941 HISTRIA E TEORIA DA EDUCAO 1

EDGAR MORIN
Edgar Morin pseudnimo de Edgar Nahoum nasce em Paris a 8 de Julho de 1921; Formado em Direito, Histria e Geografia, realizou estudos em Filosofia, Sociologia e Epistemologia; Considerado pai da teoria da complexidade e um dos principais pensadores contemporneos; Escreveu mais de 40 livros sendo as suas principais obras O Mtodo, Introduo ao Pensamento Complexo e Os sete saberes necessrios para a educao do futuro.

HISTRIA E TEORIA DA EDUCAO

TEORIA DO PENSAMENTO COMPLEXO

a complexidade a unio da simplicidade e da complexidade; a unio dos processos de simplificao que so a seleco, a hierarquizao, a separao, a reduo, com os outros contraprocessos que so a comunicao, que so a articulao do que est dissociado e distinguido; e o escapar alternativa entre o pensamento redutor que s v os elementos e o pensamento globalista que apenas v o todo. 1 Defende o combate ao pensamento redutor instalado na sociedade e valoriza a compreenso da realidade como um sistema complexo; Critica o ensino fragmentado que se mantm no ensino atual; Prope reformar o pensamento, pois sem esta reforma impossvel a aplicao dos seus princpios. Defende a incorporao dos problemas quotidianos no currculo e a interligao de todas reas do conhecimento;

Morin, E. (2003). Introduo ao pensamento complexo. Instituto Piaget. 4 edio. Stria editores, Lda. Lisboa.

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PROBLEMTICA

Ser possvel aplicar a teoria do pensamento complexo, definido por Morin, educao atual?

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SETE SABERES NECESSRIOS EDUCAO DO FUTURO

Segundo Edgar Morin, os sete saberes necessrios educao do futuro correspondem a setes buracos negros da educao, completamente ignorados, subestimados ou fragmentados nos programas educativos 2.

Assim, na formao do indivduo a prtica educacional devia centrar-se fundamentalmente na tica e solidariedade com os outros e com o planeta Terra, na identidade humana e, na compreenso holstica da realidade e da incerteza que acarreta.

Morin, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Lisboa: Instituto Piaget.

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O Conhecimento
...temos percepes, ou seja, reconstrues, tradues da realidade. E toda traduo comporta o risco de erro.3

O conhecimento uma traduo da realidade;

Utilizao do erro como recurso pedaggico.

Morin, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro.

Lisboa: Instituto Piaget.

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O Conhecimento Pertinente
No se pode conhecer as partes sem conhecer o todo, nem conhecer o todo sem conhecer as partes. 4
Transdisciplinaridade; No trabalhar nenhum contedo de nenhuma disciplina sem o contextualizar; Coexistncia do raciocnio dedutivo e indutivo.

4 Pascal

citado por Morin, E. Os sete saberes necessrios

educao do futuro. Lisboa: Instituto Piaget.

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A Identidade Humana
... devemos fazer convergir todas as disciplinas conhecidas para a identidade e para a condio humana, ressaltando a noo de homo sapiens; o homem racional e fazedor de ferramentas, que , ao mesmo tempo, louco e est entre o delrio e o equilbrio, nesse mundo de paixes em que
Ser Humano, objetivo e racional, subjetivo e emotivo; Espcie, sociedade e indivduo; Convergncia entre todas as reas de conhecimento e a identidade humana.

o amor o cmulo da loucura e da sabedoria. (...) Enfim o homem prosaico e potico. 5

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Morin, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro.

Lisboa: Instituto Piaget.

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A Compreenso Humana
compreender no s os outros como a si mesmo, a necessidade de se auto-examinar, de analisar a autojustificao, pois o mundo est cada vez mais devastado pela incompreenso, que o cncer do relacionamento entre os seres humanos. 6
Formar o indivduo, respeitando a sua singularidade e para a construo de uma relao de empatia e de identificao com os outros.

Morin, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Lisboa:

Instituto Piaget.

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A Incerteza
necessrio mostrar em todos os domnios, sobretudo na histria, o surgimento do inesperado [] O inesperado aconteceu e acontecer, porque no temos futuro e no temos certeza nenhuma do futuro. As previses no foram concretizadas, no existe determinismo do progresso. 7

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Estimular a criatividade; Trabalhar para a resoluo de problemas.

Morin, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro.

Lisboa: Instituto Piaget.

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A Condio Planetria
necessrio ensinar que no suficiente reduzir a um s a complexidade dos problemas importantes do planeta, como a demografia, ou a escassez de alimentos, ou a bomba atmica, ou a ecologia. Os problemas esto todos amarrados uns aos outros. 8
Transmitir que um ato isolado, quer seja econmico, social ou ideolgico, tem repercusses ao nvel planetrio;
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Benefcios e malefcios da globalizao.

Morin, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro.

Lisboa: Instituto Piaget.

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A Antropo-tica
Cabe ao ser humano desenvolver, ao mesmo tempo, a tica e a autonomia pessoal (as nossas responsabilidades pessoais), alm de desenvolver a participao social (as responsabilidades sociais), ou seja, a nossa participao no gnero humano, pois compartilhamos um destino comum. 9
Orientao da educao para a tica e autonomia, para a responsabilidade social e para a condio planetria.
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Morin, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro.

Lisboa: Instituto Piaget.

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TEORIA DA EDUCAO PELA ARTE Herbert Read

Defende que a Arte - no seu sentido mais lato, abrangendo todas as reas de expresso humana, a msica, a literatura, o teatro, a dana, as artes plsticas, a arquitetura, a poesia - deve ser a base da educao um todo articulado, um sistema, no qual as partes esto em dinmica inter-relao, entre elas e entre cada uma e o todo, uma totalidade integrada na qual cada parte e subparte tem um lugar, um papel, uma funo requerida pela natureza do todo. 10

A educao esttica pois uma educao aberta, que facilita e d sentido s relaes entre Arte e a Vida. ...no pertence, dentro da escola, especialmente a uma determinada disciplina; ela pode processar-se em todas as disciplinas, ... 11

Citao de Michael Wertheimer (1991), retirada da dissertao de mestrado em Educao Artstica da Universidade de Lisboa, Faculdade de Belas-Artes, Elsa Maria Ferreira Rosa. Representao do conceito de Criatividade dos Pr-adolescentes nas Artes Visuais 2009. 11 Citao de Betmio de Almeida (1976) A educao esttico-visual no ensino escolar. Livros Horizonte. Lisboa.
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Pontos de Convergncia
Pensamento Complexo
Construo do conhecimento atravs da percepo humana; Utilizao do erro como recurso pedaggico; Transdisciplinaridade; No trabalhar nenhum contedo de nenhuma disciplina sem o contextualizar; Coexistncia do raciocnio dedutivo e indutivo; Convergncia entre todas as reas de conhecimento e a identidade humana; Formar o indivduo, respeitando a sua singularidade e para a construo de uma relao de empatia e de identificao com os outros; Estimular a criatividade; Trabalhar para a resoluo de problemas; Transmitir que um ato isolado, quer seja econmico, social ou ideolgico, tem repercusses ao nvel planetrio; Orientao da educao para a tica e autonomia.

Currculo Nacional para o Ensino Bsico Competncias gerais

1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano; 5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagens adequadas a objetivos visados; 6) Pesquisar, selecionar e organizar informao para transformar em conhecimento mobilizvel; 7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises; 8)Realizar atividades de forma, autnoma, responsvel e criativa; 9) Cooperar com os outros em tarefas e projetos comuns.

Educao Artstica
Promove o desenvolvimento integral do indivduo, provocando a interao de mltiplas inteligncias; Mobiliza, atravs da prtica, todos os saberes que o indivduo detm num determinado momento, ajudando-o a desenvolver novos saberes e confere novos significados aos seus conhecimentos; Permite afirmar a singularidade de cada um; Facilita a comunicao entre culturas diferentes e promove a aproximao entre as pessoas e os povos; Proporciona ao indivduo, atravs do processo criativo, a oportunidade para desenvolver a sua personalidade de forma autnoma e crtica, numa permanente interao com o mundo; Facilita as interaes sociais e culturais constituindo-se como um recurso incontornvel para enfrentar as situaes de tenso social, nomeadamente as decorrentes da integrao de indivduos provenientes de culturas diversas.

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Ser possvel aplicar a teoria do pensamento complexo, definido por Morin, ao modelo educativo atual?
No modelo educativo atual deparamo-nos com dificuldades na sua implementao. Num primeiro momento, a aplicao teria que passar por alterar os planos de estudo, definindo tempos letivos: para a construo de projetos comuns transdisciplinares onde professores de diferentes disciplinas trabalhassem conjuntamente com os alunos; para cada disciplina numa ponderao equilibrada entre as diferentes disciplinas que constituem o conhecimento humano; Num segundo momento, a aplicao teria que passar por alterar conscincias e a cultura escolar desmistificando pr-conceitos de uma Arte decorativa, no til. E as artes assumindo o papel de metodologias assertivas, em todas as disciplinas, para a prossecuo do objetivo ltimo da educao, a construo de uma viso holstica da realidade, o desenvolvimento da conscincia do indivduo e a sua integrao na sociedade.
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Em suma, apesar de no Currculo Nacional do Ensino Bsico os fundamentos da teoria do pensamento complexo aparecerem dispostos, os Planos de Estudo, paradoxalmente, contradizem o disposto no Currculo e dificultam a implementao destes fundamentos.

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Bibliografia
Almeida, B. (1976) A educao esttico-visual no ensino escolar. Livros Horizonte. Lisboa. Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias essenciais. Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica. Morin, E. (2003). Introduo ao pensamento complexo. Instituto Piaget. 4 edio. Stria editores, Lda. Lisboa. Morin, E. (1999). Os sete saberes para a educao do futuro. Lisboa: Instituto Piaget. Morin, E. (s/d): Da necessidade de um pensamento complexo. Acedido a 24 de Novembro de 2011, em: http://escoladeredes.ning.com/group/bibiotecaedgarmorin Rosa, E.M.F. (2009) Representao do conceito de Criatividade dos Pr-adolescentes nas Artes Visuais. Dissertao de Mestrado. Educao Artstica da Universidade de Lisboa, Faculdade de Belas-Artes

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Netgrafia
Acedida em 4 de Janeiro de 2012 http://escoladeredes.ning.com/group/bibiotecaedgarmorin http://www.comitepaz.org.br/Edgar_Morin.htm http://www.ufrn.br/grecom/edgarmorin.html http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_296365.shtml http://www.edgarmorin.org.br/ Os sete saberes necessrios educao do Futuro http://www.youtube.com/watch?v=ymiRbV2qXv8&feature=related Edgar Morin Educao na Era Planetria http://www.youtube.com/watch?v=shOEPRPDZEY Edgar Morin - Fronteiras do Pensamento http://www.youtube.com/watch?v=QJgDtOtf7r0 Edgar Morin - Educao - Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=kzHjJd3cJCg&feature=relmfu Edgar Morin - Educao - Parte 2 http://www.youtube.com/watch?v=oBqWDLN0g_c&feature=relmfu Edgar Morin el octavo saber http://www.youtube.com/watch?v=Uhwy4MZiFC0&feature=related Edgar Morin na Casa do Saber http://www.youtube.com/watch?v=3mNk9ZXZigc O Emlio de Morin 1/2 http://www.youtube.com/watch?v=e2hMsBQup-8&feature=relmfu O Emlio de Morin 2/2 http://www.youtube.com/watch?v=QYBmitzfFZk&feature=relmfu

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