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LNGUA PORTUGUESA Leia o texto a seguir para responder s questes de 01 a 07.

Quem no acredita em Papai Noel? CONTARDO CALLIGARIS NO SBADO, foi o primeiro aniversrio de Gabriela, filha de amigos meus. Ela estava radiante, num vestido que, pela cor vermelha, contribua ao tema da festa: o Natal. Havia um Papai Noel no seu tren, em tamanho natural, e a casa do Papai Noel no polo Norte, com o elfo ajudante diante da porta e muita neve no teto. Havia tambm duas renas voadoras, que no reconheci, mas nenhuma delas era Rudolfo (que, como se sabe, tem nariz vermelho). Concordo com a escolha dos pais de Gabriela: como primeira histria na qual acreditar, a de Papai Noel imbatvel embora ela tenha vrios inimigos. 1) H os que dizem que Papai Noel no passa de um vendedor de shopping center ou de um animador de loja de departamento, inventado para que, nesta poca do ano, compremos um monte de futilidades. Penso diferente. Vi muitas crianas ponderando e escrevendo suas cartas de Natal ou, ento, esperando, na fila, para sussurrar seus sonhos no ouvido do prprio Papai Noel. O importante no era que elas conseguissem o que pediam, mas que elas manifestassem suas vontades, tivessem a coragem de querer. No Natal, alis, o presente quase suprfluo. Nestes dias, no h como jantar num restaurante sem assistir entrega das surpresas de um amigo secreto. Cada um desembrulha, finge encantamento e ergue seu presente para a foto: um troca-troca de objetos sem uso que acabaro no fundo de uma gaveta ou sero passados adiante, quem sabe no Natal do ano que vem. O presente pode ser qualquer coisa porque, em muitos casos, seu valor o mesmo dos ursos de pelcia que abraamos no sono, ao longo da infncia: ele serve como lembrana saudosa de quem nos presenteou e, ao mesmo tempo, substitui o presenteador de maneira que possamos dispensar sua presena. S para ilustrar a complexidade de pedidos e presentes, mais um exemplo. Francisco, aos cinco anos, num dia de novembro, quis ditar sua carta ao Papai Noel; ele no queria presente algum naquele ano, preferia que o Papai Noel pensasse nas crianas que no tm nada. Francisco selou e mandou seu pedido, com grande contentamento dos pais, orgulhosos da generosidade do filhinho. Poucos dias mais tarde, Francisco estava sendo impossvel, explosivo, levado. A me: "Se Papai Noel souber como voc se comporta, ele no trar nada para voc". Francisco, feliz e sardnico: "Eu no pedi nada neste ano". 2) Alguns se indignam porque o culto a Papai Noel, figura mgica ou pag, desnaturaria o Natal religioso. Acho estranho: o Papai Noel encarna e celebra a esperana bsica de que o mundo no nos seja hostil, que, ao menos uma vez por ano, ele possa nos querer bem. Graas ao Papai Noel paira, sobre ns todos, um olhar generoso. Ser que essa esperana muito afastada do sentido cristo do Natal? 3) A objeo mais impiedosa ao Papai Noel vem da crtica racionalista, pela qual nocivo induzir as crianas a acreditar em coisas cuja existncia duvidosa. Acho curioso. No fundo, acreditar ou no na existncia do velhinho do polo Norte sem relevncia. Mas crucial acreditar na possvel generosidade do mundo para com a gente e com todos. Anos atrs, passando o Natal em Gstaad, uma estao de esqui nos Alpes do Valais, na Sua, eu e um amigo decidimos (estupidamente) atormentar o pequeno Mrio, seis anos, anunciando, sem parar, a chegada iminente do Papai Noel. Mrio, ao mesmo tempo, desejava essa chegada e era literal-

mente apavorado por sua eventualidade. No fim, quisemos saber: do que ele tinha tanto medo? Da apario sobrenatural do tren voador? Do julgamento de seu comportamento passado, que seria implcito no presente recebido? Mrio explicou: "Nada disso. que, se ele vier, eu terei que ser bom". Agora, se um jovem leitor tivesse aguentado at aqui e me perguntasse "Afinal, para voc, Papai Noel existe ou no?", como responderia? Primeiro, observaria que bom no dar ouvidos aos que insinuam que o Papai Noel no existe. Os cnicos so sobretudo invejosos; funciona assim: por medo de que meu irmo receba mais amor do que eu, declaro que a me no existe e tento vender essa ideia ao meu irmo. Logo, seguiria o exemplo de uma me que, diante das dvidas do filho, disse: "Se voc acredita nele, no mnimo ele existe dentro de voc". Feliz Natal a todos.
Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq2312201024.htm>. Acesso em 29 dez. 2010.

QUESTO 01 A negao na pergunta que constitui o ttulo do texto, Quem no acredita em Papai Noel?, um mecanismo lingustico que contribui para a construo da ideia de que o (A) mito de Papai Noel no convence as pessoas atualmente. (B) previsvel que as pessoas acreditem em Papai Noel. (C) autor do texto duvida da existncia de Papai Noel. (D) inesperado que Papai Noel aparea para os mais pobres. QUESTO 02 O autor do texto apresenta dados enumerados de 1 a 3 para expor argumentos (A) favorveis denncia da mentira acerca da histria de Papai Noel. (B) divergentes opinio de que a histria de Papai Noel para crianas. (C) comprobatrios da importncia de revelar o carter fantasioso da lenda de Papai Noel. (D) contrrios ao ponto de vista daqueles que acreditam na histria de Papai Noel.

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QUESTO 03 A estratgia argumentativa utilizada pelo autor para convencer o leitor a acreditar no que est dizendo no artigo de opinio construda por meio de (A) argumentos favorveis sua tese para comprovar que seu ponto de vista acatado por autores renomados. (B) dados baseados no consenso para demonstrar que sua opinio se apoia em verdades universalmente aceitas. (C) antecipao de possveis contra-argumentos sua tese para, em seguida, apresentar o seu ponto de vista. (D) retomada de dados j apresentados para, de forma conclusiva, defender um ponto de vista favorvel sua tese. QUESTO 04 Na defesa de seu ponto de vista, o autor recorre (A) exemplificao de fatos de sua experincia cotidiana. (B) s estatsticas apresentadas em pesquisas de opinio. (C) aos dados histricos marcantes da civilizao ocidental. (D) narrao de histrias bblicas adaptadas para crianas. QUESTO 05 No trecho A me: Se Papai Noel souber como voc se comporta, ele no trar nada para voc. Francisco, feliz e sardnico: Eu no pedi nada neste ano, o mecanismo lingustico utilizado para demarcar diferentes vozes o discurso (A) indireto, pois o autor comunica com suas palavras as falas citadas. (B) de autoridade, pois o autor no quer assumir o discurso citado como seu. (C) irnico, pois o autor quer desqualificar as falas citadas. (D) direto, pois o autor reproduz literalmente os discursos citados.

QUESTO 06 No perodo O importante no era que elas conseguissem o que pediam, mas que elas manifestassem suas vontades, tivessem a coragem de querer, a relao entre os dois segmentos de orientao argumentativa contrria indica que o argumento (A) construdo na primeira orao decisivo para a concluso contrria. (B) introduzido pelo conector mas mais forte que o argumento anterior. (C) marcado pela negativa no prevalece sobre o argumento seguinte. (D) apresentado no segundo segmento mais frgil do ponto de vista persuasivo. QUESTO 07 Na frase que, se ele vier, eu terei que ser bom existe a ideia implcita que pode ser lida no (A) pressuposto de que no fcil ser bom. (B) subentendido de que Papai Noel no existe. (C) sentido figurado de um presente recebido. (D) simbolismo da crueldade criada no mundo infantil. QUESTO 08 Leia a tira a seguir. Nquel Nusea Fernando

Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/quadrin/f32912201005.htm>. Acesso em 30 dez. 2010 [Adaptado].

O terceiro quadro da tira rompe com a expectativa de estabelecimento de sentido produzida pelos dois primeiros quadros. O recurso utilizado na charge para construir essa expectativa a (A) negao. (B) informalidade. (C) intertextualidade. (D) anttese.

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As charges seguintes foram publicadas em um blog sobre a reforma ortogrfica do portugus. Analise-as para responder s questes 09 e 10. 1 Charge

QUESTO 10 Na segunda charge, depreende-se uma crtica nova ortografia aprovada. Essa crtica indica que (A) a escola culpada pelos desvios gramaticais cometidos pelos falantes da lngua. (B) as novas regras dificultam a aprendizagem do Portugus culto. (C) a prescrio de regras no garante o domnio da norma padro de uma lngua. (D) os alunos dominavam as regras anteriores ao novo acordo ortogrfico. RASCUNHO

2 Charge

Disponvel em: <http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/http://novaortografia.blogspot.com/2009_05_01_archive.html>. Acesso em 31dez. 2010

QUESTO 09 Na primeira charge, o contraste entre a imagem e as falas das personagens revela uma ironia que diz respeito (A) s influncias histricas que preservam uma forma nica da lngua, impedindo que ela sofra variaes de ordens regionais e sociais. (B) aos acordos polticos que zelam pela lngua nacional, defendendo-a das transformaes que podem ocorrer devido ao contato com lnguas estrangeiras. (C) ao efeito positivo da aprovao do acordo ortogrfico, j que era iminente a falta de comunicao entre os falantes de uma mesma lngua. (D) dificuldade de uniformizar a lngua por meio da aprovao de acordos, visto que as lnguas sofrem variaes conforme a situao de seu uso.

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MATEMTICA QUESTO 11 Em um loteamento de uma cidade, foi estabelecido pela prefeitura que, em cada lote, a rea total construda no poderia ultrapassar 70% da rea total do terreno. O proprietrio de um determinado lote, com 500 m2, submeteu um projeto de uma casa com 375 m2 de rea. Para atender ao estabelecido pela prefeitura, a rea que deve ser retirada do projeto da casa igual a (A) 25 m2 (B) 50 m2 (C) 75 m2 (D) 100 m2 QUESTO 12 Dois amigos, Joo e Moacir, colecionam figurinhas de jogadores de futebol. Joo tem 252 figurinhas enquanto Moacir tem 672. A frao determinada pelas quantidades de figurinhas de Joo e de Moacir pode ser representada pelo nmero decimal (A) 0,225 (B) 0,255 (C) 0,375 (D) 0,465 QUESTO 13 A taxa de juros comercial simples no cheque especial de um banco de 8,1% ao ms. Um cliente utilizou do seu limite no cheque especial a quantia de R$ 300,00 por um perodo de quatro dias. Nestas condies, o valor que o cliente pagou de juros ao banco por ter utilizado o cheque especial nesse perodo foi de (A) R$ 0,81 (B) R$ 3,24 (C) R$ 97,20 (D) R$ 324,00 QUESTO 14 A figura a seguir mostra um quadrado que foi dividido em 25 quadrados iguais, cada um com 1 cm de lado.

QUESTO 15 O grfico de uma funo quadrtica intersecta o eixo das abscissas nos pontos 1 e 3 e o eixo das ordenadas no 3 . A expresso que define esta funo ponto 2 (A) (B) (C) (D)
f x = x 3 x 2 2
2

f x = f x = f x =

x 3 2x 3 2 x 3 x 2 2 x 3 2x 3 2
2 2

QUESTO 16 Em um parque de diverses, uma barraca de tiro ao alvo d um prmio de R$ 15,00 ao participante, cada vez que ele acertar o alvo. Por outro lado, cada vez que ele errar, deve pagar R$ 10,00. Considerando que um participante deu 60 tiros e no final recebeu R$ 350,00, o nmero de vezes que ele acertou o alvo foi (A) 15 (B) 20 (C) 30 (D) 38 QUESTO 17 No tringulo issceles ABC, representado a seguir, os segmentos MQ e NP so paralelos ao segmento AB, enquanto o segmento NS perpendicular ao segmento AB e AM = MN = NC. C

A Em seguida, foram hachurados na figura, quatro tringulos com um vrtice em comum. Nessas condies, a soma das reas dos quatro tringulos hachurados na figura igual a (A) 3 cm2 (B) 5 cm2 (C) 10 cm2 (D) 12 cm2

Considerando que AB= 2 63 e AC= 12 , a medida do segmento PR (A) (B) (C) (D)

18 31 37 43
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QUESTO 18 O grfico a seguir mostra a criao de vagas formais de empregos, em milhares, no estado de Gois, no perodo de 2003 a 2010.
80 70 60 50 40 30 20
20 2003 2004 2005 * at novembro 41 37 31 21 2006 2007 2008 2009 2010 47 79*

QUESTO 20 O grfico que se segue mostra a distribuio da produo de leite nos estados brasileiros, no ano de 2009.

34

Fonte: O Popular, 29 dez. 2010, p. 13 [Adaptado].

Disponvel em: http://www.cileite.com.br, acesso em 02/01/2011

De acordo com os dados apresentados nesse grfico, a mdia de empregos formais, em milhares, criados no estado de Gois neste perodo de 8 anos foi (A) superior ao nmero de empregos criados nos anos de 2003 e 2006 juntos. (B) inferior ao nmero de empregos criados no ano de 2009. (C) superior ao nmero de empregos criados no ano de 2007. (D) inferior mdia de empregos criados nos anos de 2008 e 2009. QUESTO 19 Pedro, Joo e Antnio resolveram comprar, em sociedade, uma moto que custava R$ 6.000,00 e deram, respectivamente, R$ 1.000,00, R$ 1.800,00 e R$ 3.200,00. Aps a compra, combinaram que o nmero de dias que cada um ficaria com a moto, em um ms, seria proporcional quantia que cada um deu para compr-la. Considerando o ms com 30 dias, o nmero de dias que Joo ficar com a moto no ms ser (A) (B) (C) 5 8 9

Considerando que, no ano de 2009, a produo de leite no Brasil foi de 29 bilhes de litros, a produo de leite no maior estado produtor do Brasil, em bilhes de litros, foi aproximadamente igual a (A) 8,1 (B) 10,5 (C) 22,4 (D) 28,0 RASCUNHO

(D) 15

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS QUESTO 21 A Lei n. 2.319, de 1 de setembro de 2010, que regulamenta a profisso de Tradutor e Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, preceitua que (A) o tradutor intrprete de Lngua de Sinais tem a atribuio de efetuar comunicao entre surdos e ouvintes, surdos e surdos, surdos e surdos-cegos, surdoscegos e ouvintes, por meio da Libras para a Lngua oral e vice-versa. (B) a formao de tradutor e intrprete de libras seja realizada por instituies de nvel superior, instituies credenciadas pelas Secretarias de Educao e por organizaes de sociedade civil, todas com autonomia para certificar essa formao. (C) o tradutor intrprete no exerccio de suas atribuies deve abster-se de prestar seus servios em depoimentos em juzo, em rgos administrativos ou policiais. (D) o intrprete deve exercer sua profisso com rigor tcnico, zelando pelos valores ticos a ela inerentes, pelo respeito pessoa humana e pela cultura surda, posicionando-se com relao aos contedos que lhe couber traduzir. QUESTO 22 O profissional intrprete tem como funo interpretar uma dada lngua de sinais para outra, ou desta outra lngua para uma determinada lngua de sinais. Em se tratando de traduo-interpretao, (A) a traduo-interpretao simultnea o processo de traduo-interpretao de uma lngua para outra que acontece consecutivamente, ou seja, o tradutor-intrprete ouve/v o enunciado em uma lngua (lngua fonte) processa a informao e, posteriormente, faz a passagem para outra lngua (lngua alvo). (B) o ato da traduo-interpretao consecutiva ocorre ao mesmo tempo, o tradutor-intrprete precisa ouvir/ver a enunciao em uma lngua e process-la para outra lngua no tempo da enunciao. (C) a lngua fonte a lngua na qual ser feita a traduo ou interpretao. (D) o tradutor-intrprete ter competncia para realizar interpretao das 2 (duas) lnguas de maneira simultnea ou consecutiva e proficincia em traduo e interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa.

QUESTO 23 Em relao ao direito profissionalizao e proteo no Trabalho, o Estatuto da Criana e do Adolescente prescreve: (A) ao adolescente at os quinze anos assegurada a bolsa de aprendizagem. (B) s crianas, arrimo de famlia, aceito horrio normal para o exerccio das atividades de trabalho. (C) ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, so garantidos os direitos trabalhistas e previdencirios. (D) aos menores de dezesseis anos, salvo na condio de aprendiz, proibido qualquer trabalho. QUESTO 24 Em relao s adaptaes curriculares, ao planejarem suas aes, as escolas devero sistematizar o Projeto Poltico Pedaggico, que deve ter como um de seus focos os servios de apoio de uma equipe multiprofissional, composta por: (A) intrprete, pedagogo, assistente social, fonoaudilogo, instrutor e psiclogo. (B) psiclogo, fonoaudilogo, instrutor, assistente social, intrprete e otorrinolaringologista. (C) fonoaudilogo, fisioterapeuta, intrprete, pedagogo, psiclogo e assistente social. (D) assistente social, psiclogo, pedagogo, instrutor, intrprete e oftalmologista. QUESTO 25 A escola, ao planejar suas aes, dever sistematizar as adaptaes curriculares em trs nveis necessrios ao desenvolvimento e participao dos alunos com necessidades especiais nas atividades de todo o contexto escolar. So eles, respectivamente: (A) no mbito do PPP (Projeto Poltico Pedaggico), nvel do Currculo e nvel Individual. (B) no PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola), nvel Individual e nvel Fonolgico. (C) no nvel Coletivo, no nvel Integral e no nvel Intelectual. (D) no mbito do PPP (Projeto Poltico Pedaggico), nvel Morfolgico e nvel Semntico. QUESTO 26 Basicamente, na Libras, h dois tipos de verbos: os que possuem marca de concordncia e os verbos que no possuem marca concordncia. So exemplos de verbos que possuem marca de concordncia: (A) ANDAR, PERGUNTAR e BRINCAR. (B) PULAR, SABER e VER. (C) GOSTAR, AMAR e ESTUDAR. (D) RESPONDER, AJUDAR e DAR.

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QUESTO 27 Nos aspectos lingusticos da Libras, o sinal formado por parmetros, entre os quais esto a configurao de mo e o ponto de articulao. A descrio dos sinais com seus parmetros est adequada em: (A) so feitos na testa e na boca os sinais: APRENDER e SBADO. (B) so feitos na boca e no espao neutro os sinais: BRINCAR e ESTUDAR. (C) possuem a mesma configurao de mo e o mesmo ponto de articulao os sinais: CORRER e TRABALHAR. (D) tm configurao de mo diferente e o mesmo ponto de articulao os sinais: PENSAR e ANDAR. QUESTO 28 H vrios contrastes entre a Lngua Portuguesa e a Libras, mas especificamente no aspecto fonolgico a Lngua Portuguesa lngua de modalidade oral auditiva, j a Libras de modalidade espao-visual. No aspecto morfolgico, o plural da Lngua Portuguesa redundante, ou seja, a flexo de nmero ocorre basicamente pelo acrscimo de s para os substantivos, enquanto na Libras o plural acontece quando h (A) acrscimo de s em itens lexicais simples e pronomes pessoais. (B) formao de substantivos a partir de outros substantivos derivados. (C) flexo de nmero, repetio de itens lexicais e acrscimo de classificadores. (D) composio de itens lexicais, pronomes pessoais e preposies. QUESTO 29 O Cdigo de tica um instrumento, que orienta o profissional intrprete na sua atuao e parte integrante do Regimento Interno do Departamento Nacional de Intrpretes da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS). De acordo com esse Cdigo, so deveres fundamentais do intrprete de Libras: (A) retido moral, bondade, imparcialidade, ao, justia e honestidade. (B) imparcialidade, retido moral, fidelidade, honestidade, prudncia e confidencialidade. (C) honestidade, justeza, calma, prudncia, parcialidade, fidelidade e proatividade. (D) retido moral, honestidade, parcialidade, confidencialidade, disponibilidade e prudncia.

QUESTO 30 Em relao responsabilidade profissional, o intrprete deve (A) encorajar pessoas surdas a buscarem decises legais ou outras em seu favor. (B) ser fiel em sua traduo, considerando os diversos nveis da Lngua Portuguesa e da Lngua Brasileira de Sinais e, caso seja necessrio, criar sinais para uma interpretao fiel. (C) informar autoridade legal, quando, for o caso, qual o nvel de comunicao da pessoa envolvida, esclarecendo quando a interpretao literal no for possvel. (D) procurar manter a parcialidade, o respeito e a pureza das lnguas envolvidas. Ele tambm deve estar pronto para receber novos sinais, se isso for necessrio para o entendimento. QUESTO 31 Nas anlises contrastivas da Lngua Portuguesa e da Libras, verifica-se que em ambas existe a polissemia. Na Lngua Portuguesa, polissemia um termo com vrios significados, no necessariamente afins, ex: manga, e na Libras polissemia significa um item lexical para vrios significados necessariamente afins. So exemplos de polissemia na Libras: (A) PULAR/DANAR e FICAR DE P/SENTAR. (B) BRANCO/ACOSTUMAR e TRABALHAR/PRIMO. (C) SABER/PENSAR e ENTENDER/ACREDITAR. (D) LARANJA/SBADO e PEIXE/SEXTA-FEIRA. QUESTO 32 No campo educacional, compete ao intrprete: (A) mediar uma situao em que o aluno ouvinte queira dar a sua opinio, para que o aluno surdo compreenda a informao de forma clara. (B) atuar como professor em qualquer circunstncia que ocorra dentro da sala de aula. (C) ter responsabilidade quanto ao aprendizado de todos os alunos na sala de aula em que ele atua como intrprete. (D) possuir competncias, habilidades e responsabilidades que so fceis de ser determinadas.

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QUESTO 33 Uma das reas de interpretao mais requisitada atualmente o trabalho do intrprete da lngua de sinais na educao escolar. Com a presena do intrprete na sala de aula, (A) o professor, ao ministrar suas aulas, deve se preocupar com o aluno surdo, reduzindo contedos e simplificando as atividades. (B) o surdo tem suas necessidades metodolgicas e peculiaridades pessoais garantidas, pois funo do intrprete assegur-las. (C) a comunicao torna-se mais efetiva entre surdos e ouvintes, pois uma das funes do intrprete atuar como facilitador e intermedirio da comunicao. (D) o surdo perde a possibilidade de sua expresso individual e liberdade social, j que o profissional intrprete atua como mediador nas relaes comunicativas. QUESTO 34 A Declarao Universal dos Direitos Lingusticos adota o entendimento de comunidade lingustica como (A) toda sociedade humana que possui lngua diferente e vive em lugares diferentes geograficamente reconhecidos. (B) toda sociedade que possui culturas diferentes, desenvolve lnguas diferentes entre seus membros e vive em um mesmo territrio. (C) toda sociedade que vive no mesmo espao territorial, possui antecedentes histricos equivalentes e tem uma mesma comunicao entre seus membros. (D) toda sociedade que se identifica como um povo e que desenvolveu uma lngua comum como meio de comunicao natural entre seus membros. QUESTO 35 Stokoe, em 1960, foi o primeiro linguista a propor uma descrio das unidades distintivas de uma lngua de sinais. As unidades do nvel fontico-fonolgico descritas por Stokoe foram: (A) Configurao de mo, Locao da mo e Movimento da mo. (B) Configurao de mo, Locao da mo, Movimento da mo e Expresso no manuais. (C) Configurao de mo, Locao da mo, Movimento da mo, Orientao da palma e Expresso no manuais. (D) Configurao de mo, Locao da mo, Movimento da mo, Classificadores e Expresso no manuais.

QUESTO 36 A Lei n. 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia. Esta lei prescreve medidas que viabilizam, na rea educativa, um tratamento mais adequado e igualitrio s pessoas com deficincia. Dentre tais medidas, consta a seguinte: (A) oferta de matrcula compulsria em cursos regulares em estabelecimentos particulares de pessoas portadoras de deficincia, incapazes de integrarem ao sistema de ensino. (B) oferecimento facultativo de programas de Educao Especial em estabelecimentos pblicos de ensino. (C) programa de Educao Especial no obrigatrio nas instituies de ensino particulares e pblicas. (D) acesso de alunos portadores de deficincias aos benefcios conferidos aos demais educandos, inclusive material escolar, merenda escolar e bolsa de estudos. QUESTO 37 De acordo com as Diretrizes Nacionais da Educao Especial, a organizao do atendimento de alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino deve prever servios de apoio pedaggico especializados, que so os servios educacionais diversificados a ser oferecidos pela escola comum para responder s necessidades educacionais especiais do educando e envolvem professores com diferentes funes, sendo uma delas a de professores-intrpretes da Libras. Nessas Diretrizes, o professorintrprete assim descrito: (A) so profissionais especializados para atuar na traduo-interpretao do Portugus escrito para Lngua Brasileira de Sinais, emitindo suas consideraes sobre o Portugus escrito. (B) so profissionais especializados para apoiar alunos surdos, surdos-cegos e outros que apresentem srios comprometimentos de comunicao e sinalizao. (C) so profissionais especializados para atuar com alunos surdos que apresentem comprometimentos de sinalizao, fazendo a traduo-interpretao entre as lnguas orais e sinalizadas, criando, quando necessrio, sinais para compreenso desses alunos surdos. (D) so profissionais especializados para apoiar alunos surdos, com perda auditiva profunda, que se comunicam pela Lngua Brasileira de Sinais ou pelo Portugus oral.

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QUESTO 38 Com vistas a garantir pessoa surda o pleno exerccio da cidadania foi promulgada a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais. Essa Lei foi regulamentada pelo Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Este Decreto estabelece que (A) a modalidade oral da Lngua Portuguesa, na educao bsica, deve ser ofertada aos alunos surdos ou com deficincia auditiva no mesmo turno de escolarizao, resguardando o direito de opo da famlia. (B) a Lngua Brasileira de Sinais reconhecida como meio oficial de comunicao da comunidade surda, com implicaes para sua divulgao e ensino, para o acesso bilngue informao em ambientes pblicos e privados e para capacitao dos profissionais que trabalham com os surdos. (C) a Lngua Brasileira de Sinais deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. (D) a incluso curricular da disciplina de Lngua Brasileira de Sinais, em todos os cursos de educao superior ser gradual, a partir de um ano da publicao deste Decreto. QUESTO 39 Segundo o Decreto n. 5.626, de 22/12/2005, Art. 4, a formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser realizada em (A) nvel superior, em curso de graduao de licenciatura em Letras. (B) nvel superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua. (C) cursos de formao continuada promovidos por instituies credenciadas por secretarias de educao. (D) cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior.

QUESTO 40 De acordo com o Decreto n. 5.626, de 22/12/2005, Art. 7, nos prximos dez anos, a partir de sua publicao, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por (A) professor ouvinte bilngue: Libras Lngua Portuguesa, com licenciatura plena em qualquer curso de nvel superior. (B) professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao. (C) instrutor de Libras, usurio dessa lngua, com formao plena em qualquer curso de nvel superior. (D) professor bilngue: Libras Lngua Portuguesa, com especializao em traduo e interpretao de lngua estrangeira. QUESTO 41 Em seus estudos sobre cultura surda, Strobel (2008) refere-se aos artefatos culturais do povo surdo como sendo seu prprio modo de ser, ver, entender e transformar o mundo. Dentre tais artefatos o autor assim descreve: (A) artefato cultural: experincia visual o modo como as pessoas surdas percebem visualmente o mundo. Essa percepo visual abrange a utilizao da viso como meio de comunicao, mas no em substituio audio. (B) artefato cultural: lingustico apresenta a Lngua de Sinais como um aspecto secundrio da cultura surda, destaca a necessidade de as crianas surdas conviverem com pessoas ouvintes e pessoas surdas, para garantir o acesso lingustico s duas modalidades de lngua: oral e espao-visual. (C) artefato cultural: vida social e esportiva das pessoas surdas no diferente das pessoas ouvintes, mesmo sem uma Confederao de Desportos exclusiva para surdos, organizam eventos esportivos que incluem a participao de pessoas surdas e pessoas ouvintes. (D) artefato cultural: literatura surda descreve a memria das vivncias surdas por meio das vrias geraes dos povos surdos, grande parte dessas narrativas em Lngua de Sinais tem sido gravada em CD- ROOM, vdeos e DVD.

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QUESTO 42 As pesquisas sobre a aquisio da lngua de sinais evidenciam que a aquisio desta lngua pode ser comparadas aquisio das lnguas orais (QUADROS, 1997). Um dos estgios de aquisio da linguagem pela criana surda o seguinte: (A) perodo Pr-lingustico: apresenta o desenvolvimento paralelo do balbucio oral e do balbucio manual. Os bebs surdos e ouvintes apresentam os dois tipos de balbucio at um determinado estgio e depois desenvolvem o balbucio da sua modalidade. por isso que os estudos afirmam que as crianas surdas balbuciam (oralmente) at um determinado perodo. (B) estgio de um Sinal: crianas surdas e ouvintes, com menos de um ano de idade, apontam frequentemente para indicar objetos e pessoas. Criana surda no estgio de um sinal faz uso da apontao com o objetivo de indicar objetos e pessoas, caracterizado ainda como elemento do sistema gramatical da lngua de sinais. (C) estgio das Primeiras Combinaes: nesse estgio as crianas surdas usam o sistema pronominal de forma consistente. Os pronomes EU e TU nas lnguas de sinais so identificados atravs da apontao propriamente dita, a si mesmo e ao outro respectivamente. Assim a apontao favorece a criana surda na utilizao correta dos pronomes, sem cometer erros. (D) estgio de Mltiplas Combinaes: nesse estgio comeam a ocorrer distines derivacionais (por exemplo, a diferenciao entre CADEIRA e SENTAR). Aos dois anos de idade, as crianas adquirindo a Libras usam a concordncia verbal de forma consistente. QUESTO 43 Em se tratando de Educao de Surdos, o bilinguismo caracteriza-se pelo uso de duas lnguas, a Lngua Portuguesa e a Libras, no caso do Brasil. No tocante ao bilinguismo e a lngua de sinais: (A) as diferentes modalidades de produo das lnguas de sinais (espao-visual) e lnguas orais (oralidade) propiciam o uso simultneo das duas lnguas, mesmo assim possvel evidenciar a gramtica prpria de cada uma das lnguas. (B) as diferentes modalidades de produo das lnguas de sinais (espao-visual) e lnguas orais (oralidade), no justificam o uso simultneo das duas lnguas, pois deve-se evidenciar a gramtica prpria de cada uma, o que s pode ser feito se forem usadas em momentos distintos. (C) a proposta do bilinguismo para surdos no Brasil, com relao ao uso da lngua portuguesa na modalidade oral e escrita, uma opo e deve ser oferecida criana surda no ensino fundamental. (D) a proposta do bilinguismo para surdos no Brasil recomenda que uso da lngua portuguesa na modalidade escrita deve ser substituda pela Libras.

QUESTO 44 Segundo Quadros (1997), a aquisio da lngua de sinais pela criana surda processo anlogo aquisio das lnguas orais. No processo de aquisio da lngua de sinais, deve-se levar em considerao que (A) a aquisio de uma primeira lngua deve ser assegurada criana. O ideal para uma criana surda o portugus sinalizado, que o uso simultneo das lnguas orais e sinalizadas. (B) a leitura labial uma ferramenta essencial na aquisio da linguagem pela criana surda. Os movimentos labiais so compreendidos como comportamento em situaes comunicativas, sendo assim um dos veculos para uma comunicao efetiva. (C) a lngua escrita percebida pela criana atravs da viso. Por isso para a criana surda que no tem alteraes visuais, o aprendizado da leitura algo prazeroso e de fcil acesso. (D) a aquisio de uma primeira lngua deve ser assegurada criana, de modo que ela tenha uma participao ativa em situaes comunicativas, nas quais use uma lngua inteligvel. No caso das crianas surdas, essa lngua de fcil acesso a lngua de sinais. QUESTO 45 A Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, foi regulamentada pelo Decreto n. 5.296 de 02 de dezembro de 2004. Essa legislao define (A) acessibilidade como a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes e dos transportes, no incluindo nessa categoria os meios de comunicao, por ser um instrumento de incluso com caractersticas diferentes. (B) barreiras nas comunicaes como qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou impossibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos meios ou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa. (C) barreiras arquitetnicas urbansticas como as existentes nas vias pblicas, nos espaos de uso pblico e privado, como exemplo, barreiras arquitetnicas urbansticas nas residncias domiciliares. (D) pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida: aquela que permanentemente tem limitada sua capacidade para atuar profissionalmente nas instituies pblicas ou privadas.

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QUESTO 46 Diferentes filosofias educacionais tm sido adotadas na Educao dos Surdos, cada filosofia com seus objetivos especficos. Nessa perpectiva, (A) a filosofia da Comunicao Total tem como principal objetivo a adequao dos surdos realidade dos ouvintes, ressalta a necessidade de se aprender a lngua oral de seu pas, porm valoriza a cultura surda. (B) a filosofia oralista tem como objetivo o deficiente auditivo aprender a lngua oral para integrar-se comunidade ouvinte e considera a lngua de sinais como um meio essencial para aquisio da lngua oral. (C) a filosofia do bilinguismo recomenda que o surdo no precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte, podendo aceitar e assumir sua surdez. Nessa filosofia valoriza-se a comunidade surda, com cultura e lngua prprias. (D) a filosofia da Comunicao Total tem como um de seus recursos o bimodalismo, que a utilizao da lngua de sinais e da lngua oral. H tambm o respeito pelas gramticas de ambas as lnguas oral e sinalizada , j que elas no so usadas simultaneamente. QUESTO 47 A iconicidade uma caracterstica do processo de criao de sinais. Em lngua de sinais, reconhecida a motivao icnica de muitos sinais. No entanto, existem tambm sinais imotivados ou no icnicos. Quais dos sinais a seguir so de natureza no icnica? (A) CONSERTAR, COZINHAR, CORAO. (B) CUECA, SOLTEIRO, SUJO. (C) ENSINAR, ESCOLHER, FEBRE. (D) NADAR, PRDIO, AMOR. QUESTO 48 A histria da educao dos surdos apresenta fatos importantes para compreenso da atual situao em que essa educao se encontra. A educao dos surdos, (A) no Brasil, inicia-se 1855, com um professor ouvinte e fluente na lngua de sinais, Hernest Huet, que vai trabalhar no Instituto Nacional de Surdo-Mudos, em Porto Alegre, fundado em 1857 por D. Pedro I. (B) na Frana, inicia-se em 1650, com o Abade Charles Michel de LEpe. Ele aprendeu a lngua de sinais com os surdos que viviam pelas ruas de Paris, com objetivo de ensinar a lngua oral do seu pas para assim integr-los comunidade ouvinte. (C) no mundo, at a dcada de sessenta do sculo XX, foi regida pela filosofia oralista. Esse cenrio se altera com a publicao em 1960 do artigo Sign language structure (A estrutura da lngua de sinais), de William Stokoe, linguista americano. (D) nos EUA, inicia-se em 1750, com Laurent Clerc e Hopkins Gallaudet, com base na filosofia oralista, valorizando o ensino da lngua oral e a integrao dos surdos na comunidade ouvinte.

QUESTO 49 O alfabeto manual utilizado para soletrar manualmente palavras tambm conhecido como alfabeto datilolgico. O alfabeto manual (A) deveria ser retirado das lnguas de sinais, a fim de evitar a contaminao nas lnguas de sinais por itens lexicais oriundos do portugus. (B) um recurso utilizado por falantes da lngua de sinais, no uma lngua e sim um cdigo de representao das letras alfabticas. (C) um recurso utilizado por falantes da lngua de sinais, podendo ser comparado a uma lngua. (D) compreendido, quando soletrado, tanto na sua forma receptiva, quanto produtiva, mesmo que seus usurios sejam analfabetos na lngua oral de sua comunidade. QUESTO 50 A lngua de sinais tem todas as caractersticas lingusticas de qualquer lngua humana natural. No tocante a esta lngua sabe-se que (A) adquirida pela criana surda no ensino formal da lngua, preferencialmente por professores ouvintes e fluentes na Libras. (B) considerada uma lngua icnica, dada a sua modalidade espao visual, com muitas representaes pantommicas, o que dificulta a expresso de conceitos abstratos. (C) tem estrutura prpria, autnoma, ou seja, independente de qualquer lngua oral em sua concepo lingustica. (D) universal, ou seja, a mesma lngua usada mundialmente em todos os lugares em que existem comunidades surdas. RASCUNHO

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