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leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamos pblicos.

Miguel Garca Ferrer Jos Ramn Espinosa Muoz Emilio Molina

Metodologa IEM
Copyright 2005 by Enclave Creativa Ediciones S.L. C/. Embajadores, n 199, 3A. 28045. Madrid. Tel.: 91 527 26 27 Fax: 91 528 55 66 E-mail: info@enclavecreativa.com Web: www.enclavecreativa.com Ilustraciones: Moises Martn Navas Dumaker. Direccin Grfica: Alejandro Serrano Gallego. Direccin Pedaggica: Instituto de Educacin Musical (IEM). Todos los derechos reservados en todos los pases del mundo. All right reserved for all countries in the world. 1 Edicin: Mayo 2005. I.S.B.N.: 84-96350-16-9 I.S.B.N. Obra completa: 84-96350-17-7 I.S.M.N.: M-801222-37-4 I.S.M.N. Obra completa: M-801222-38-1 Depsito legal: M-21226-2005 Impreso por Edigrafos S.A.
En la pgina web www.enclavecreativa.com encontrar la Ayuda al profesor correspondiente a este texto. Esta ayuda es de acceso libre y gratuito.
El Instituto de Educacin Musical (IEM) es una institucin que centra sus esfuerzos en promover y potenciar un renovador Sistema pedaggico para el aprendizaje y la enseanza de la msica, tanto en la educacin general como en la educacin musical especfica y profesional, basada por una parte en el desarrollo integral de la creatividad y de la imaginacin, y por otra, en la improvisacin entendida como control del lenguaje musical. www.iem2.com

ndice
Madrugaba el to Ulises
Canciones
Nio levanta! Romance del to Ulises Las maanitas 2 / 4, 3 / 4 Negra, Dos corcheas, Negra con puntillo Motivos en Tnica y Dominante de Do M y La m Motivos con las escalas de Do M y La m Notas de paso, floreos Escala pentatnica de sol

11

Ritmo Meloda

Anlisis Juegos de Manos Instrumentacin

En la maana

El bosque alterado
Canciones Ritmo Meloda
Alterados Alteraciones Escalas de Do M / Fa M / Sol M Escalas de La m / Re m / Mi m Tonalidades Armadura Guifrados. Funciones tonales Cuento-Historia de las tonalidades

27

Anlisis

Juegos de Manos Instrumentacin

Maiz Ma.Oz
Canciones Ritmo Meloda
Desiderio Maiz Ma.Oz Transporte a otra tonalidad Tetracordo Arpegio Tonalidad de Re m y Fa M Subdominante

41

Anlisis Juegos de Manos Instrumentacin

Introduccin y uso del dedo 4 de la mano izquierda Introduccin y uso del dedo anular de la mano derecha Oh when the saints!

Guitarreti western
Canciones Ritmo
Oh! Susana Tin Ton Cuatro semicorcheas Dictado rtmico

55

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ndice
Meloda Anlisis
Escala de Fa M Intervalo de cuarta justa Tonalidad de Fa M Tnica, Dominante y Subdominante de Fa M Cuartas simultneas Transporte a otra tonalidad (guifrados) Guifrados de Fa M Transporte a Do M Cambio de posicin Localizacin de las notas alteradas Cambio de cuerda Aceleracin y deceleracin del tiempo. Uso del metrnomo Efectos: Tambor, Tambora, Sul Tasto, Boca, Ponticello Armnicos naturales Traste XII Ani Kuni

Juegos de Manos

Instrumentacin

Te deseeeeeeeeeeeee...amos todos!
Canciones
Un deseo (Acto I y II) Cumpleaos feliz Porque es un muchacho excelente Tresillo de corcheas Tresillo de negras Corchea con puntillo + semicorchea Corchea + dos semicorcheas Introduccin al 6 / 8 Apoyatura Escala de Sol M y Mi m

69

Ritmo

Meloda Anlisis Juegos de Manos Instrumentacin

Tonalidad de Sol M y Mi m Tnica, Dominante y Subdominante de Sol M y Mi m Tombai, Tombai

Surtido ibrico
Canciones Ritmo
Tres Morillas Berducido, Berducido 6/8 Negra + corchea Negra con puntillo Blanca con puntillo Ritmo de seguidilla Introduccin a la sncopa Introduccin a la ligadura de prolongacin Apoyatura superior e inferior

81

Meloda Anlisis Juegos de Manos Instrumentacin

Tonalidades de Do M / Fa M y Sol M (Tnica y Dominante) Introduccin al VI grado y a la dominante del VI grado Bajos al aire: 6 cuerda, 5 cuerda, 4 cuerda, Todos Efecto castauela Seguidillas de Castelln

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Introduccin
La coleccin completa que ahora presentamos consta de cuatro libros correspondientes a un nivel aproximado de dos cursos de grado elemental de Conservatorio o equivalente en Escuelas de Msica. A su vez, forman parte de una Metodologa de carcter global aplicada a la educacin musical que el Instituto de Educacin Musical (IEM) est desarrollando profundamente desde la educacin infantil y el lenguaje musical hasta la formacin instrumental, pasando por la armona, el piano complementario, el coro, la improvisacin, los fundamentos de composicin, etc. Pretendemos una formacin integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical, desarrollando la creatividad que se deduce y potencia a partir de la comprensin de los elementos sintcticos y morfolgicos del Sistema tonal y expandida posteriormente hacia otros Sistemas de composicin. Nuestro Sistema Pedaggico se fundamenta en la Improvisacin, entendiendo como tal una creacin consciente y controlada. La improvisacin motiva el aprendizaje de la msica actuando como motor en la adquisicin y prctica del conocimiento. El mtodo funciona de modo que el alumno necesite, para expresarse musicalmente, los conocimientos que el profesor desea que aprenda. Por lo tanto, ms que ensearle, provocamos una necesidad de expresin que motiva e impulsa la enseanza. Lo novedoso de este mtodo es que el material y las actividades estn secuenciadas y planteadas de forma que el alumno adquiere simultneamente recursos tcnicos, habilidades de lectura musical y de reconocimiento auditivo y, lo que consideramos esencial, la capacidad de expresar ideas musicales propias a travs de su instrumento. Por otra parte, la improvisacin, apoyada en el anlisis, posibilita la aprehensin de los conceptos y refuerza su asimilacin y permanencia. Improvisar es hablar con el lenguaje musical, hablar controlando el lenguaje. Aquellos alumnos que estn paralelamente trabajado con los libros de Lenguaje Musical del IEM, encontrarn en stos una relacin lgica y se beneficiarn de ello. No obstante, estos libros de guitarra estn provistos de toda la informacin necesaria para la comprensin de los conceptos que se utilizan. La coleccin consta de 4 volmenes correspondientes a Grado Elemental: Curso 1: Guitarra 1 y 2 Curso 2: Guitarra 3 y 4 An as, cada profesor/a elegir el volumen adecuado al nivel de sus alumnos.

La Improvisacin como Sistema Pedaggico.

Objetivos generales:
Disfrutar de la prctica musical. Utilizar el instrumento como medio de acceder al lenguaje musical. El instrumento se concibe como un medio de acceder a la comprensin y a la utilizacin creativa del lenguaje musical. Potenciar la creatividad. El alumno es motivado para crear algo propio. Para ello necesita el asesoramiento del profesor quien le aportar los datos extrados del anlisis de una obra. Potenciar el anlisis. El anlisis permite el descubrimiento y comprensin de cada uno de los elementos que integran la obra musical. El alumno motivado por el profesor solicitar la informacin que le permita entender los propsitos del autor y por lo tanto los suyos propios. Potenciar la lectura, la memorizacin y la interpretacin comprensiva. Cuando se conoce el significado de cada una de los pormenores de una obra, llegando hasta el punto de poder utilizarlos para crear msica propia, las manos adquieren destrezas que asocian a la comprensin del lenguaje musical y no al mero entrenamiento fsico. Las decisiones sobre aspectos interpretativos se podrn basar en la comprensin de la msica y no en la sola imitacin o reproduccin de unas directrices recibidas. Desarrollar la capacidad auditiva. Este desarrollo es de vital importancia para un msico que maneja el sonido como la materia principal de su arte o profesin. El alumno aprende a referenciar los sonidos y adquiere la capacidad de identificarlos y reproducirlos de forma progresiva. Promover la globalidad y coherencia de los diferentes niveles y materias que forman parte de la educacin musical.

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Introduccin
Metodologa
La distribucin de contenidos, actividades, sugerencias, repertorio, etc. se lleva de acuerdo con este proceso metodolgico:

1. Cantar una cancin

Cada unidad didctica parte de una o varias melodas, populares, clsicas o expresamente inventadas para ella, cuya correcta interpretacin ser uno de nuestros objetivos. La primera actividad siempre es aprender a cantar con su letra, si la tiene, o a tararear la meloda escogida como gua de cada unidad de trabajo. La interpretacin final de esta meloda necesita que, previamente, se afronten las dificultades que encierra y que se deducen de su anlisis, realizando una serie de ejercicios con unos contenidos tericos y prcticos que son tambin objetivo de cada unidad.

2. Analizar
Analizaremos las canciones formal, rtmica, meldica y armnicamente. El anlisis nos proporciona los elementos de trabajo de la unidad. Desde el punto de vista formal, las divisiones importantes de la obra, las frases y semifrases. Desde el punto de vista rtmico, las figuras, compases, motivos rtmicos, articulaciones, etc. Desde el punto de vista armnico, la tonalidad, los acordes, los enlaces, etc. Desde el punto de vista meldico, los motivos y las clulas, las notas reales, las notas de adorno, etc. Todos estos elementos estn relacionados entre s.

3. Ritmo
Los elementos rtmicos extrados de las canciones sirven para efectuar propuestas de ejercicios. Estos ejercicios nos ayudan a practicar las figuras y compases que aporta la cancin. Pueden realizarse con percusin corporal y de cualquier otra forma que se crea conveniente. El proceso a seguir en estos ejercicios ser: Aprender el ritmo por imitacin, Identificar su grafa, Interpretarla y Crear nuevos motivos rtmicos. Se sugieren ejercicios en la mayora de las unidades, pero se hace especial trabajo en aquellas en donde aparecen figuras rtmicas nuevas. El objetivo final es el desarrollo de la destreza rtmica y la coordinacin independiente de las manos.

4. Meloda
Se practican los acordes analizados en la cancin, sus notas reales y sus notas de adorno y se proponen numerosos y variados ejercicios de cada concepto. Al anlisis de los motivos le suceden propuestas de ejercicios derivados de l. Las melodas y ejercicios una vez trabajados se han de interpretar de memoria. El objetivo es desarrollar la comprensin y capacidad de invencin meldica.

5. Juego de Manos
El trabajo tcnico es imprescindible para lograr los objetivos con el instrumento. Por ello, los contenidos propiamente tcnicos se trabajan desde el punto de vista del juego, para facilitar as, no slo su ms rpida asimilacin, sino tambin su desarrollo posterior. El alumno sin darse cuenta, incorpora dichos contenidos sin romper el esquema creativo del libro.

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Introduccin
6. Tcnica e interpretacin
Las piezas a interpretar incorporarn poco a poco indicaciones de fraseo, aggica, dinmica, etc. Se proponen ejercicios destinados a la prctica y mejora del sonido, el control de los dedos y la prctica de las diferentes articulaciones. Paulatinamente se van incorporando propuestas de ejercicios de tcnica, de escalas y arpegios, que siempre estn relacionados con la tonalidad, el comps y la figuracin rtmica de la unidad. El objetivo es que el alumno adquiera destrezas tcnicas y aprenda a basar las decisiones interpretativas en la comprensin del texto y la escucha activa de los resultados sonoros.

7. Instrumentacin
La meloda y los materiales aprendidos nos sirven para confeccionar diversos arreglos de una misma obra tanto para una guitarra sola como para un conjunto de guitarras. Estas distintas versiones permiten al alumno comprender el significado esencial de los conceptos que se le ensean, ya que se presentan de muy diferentes maneras. Con frecuencia se aaden otras melodas relacionadas con los temas tratados en la unidad.

8. Educacin auditiva
Se proponen motivos meldicos y estructuras armnicas. El profesor u otro alumno toca uno de los motivos que se proponen; los alumnos restantes escuchan y repiten (muy apropiado para las clases en las que participan varios alumnos). El mismo ejercicio anterior pero improvisando los motivos. El objetivo es, por una parte, desarrollar la creatividad del que inventa y, por otra, potenciar la capacidad de identificar y reproducir sonidos, y desarrollar la memoria y la concentracin de los que escuchan y repiten. En las diferentes actividades de cada unidad los ejercicios se presentan con tres variantes: Escritos ntegramente Para completar Para inventar

Otras consideraciones
La intencin de esta metodologa no es solamente que el alumno aprenda a tocar el instrumento a travs de una serie de canciones secuenciadas, sino formar a un msico completo que debe conocer y utilizar todos los recursos intrnsecos al lenguaje musical. Consideramos que este aprendizaje tiene que ser abordado desde el principio de su educacin musical ya que si estos conocimientos se van inculcando desde los primeros contactos con el instrumento, pronto comprender que saber msica es hacer msica y no exclusivamente poder interpretarla. Conseguiremos que se desarrolle una visin ms global de la msica y que participe activamente en su propia formacin. Este pensamiento es aplicable a cualquier instrumento. El objetivo de cada unidad es proporcionar todos los recursos tcnicos y estilsticos para interpretar la pieza y los conocimientos formales, armnicos, meldicos y rtmicos para analizarla y ser capaces de crear otra similar. La asimilacin de estos conocimientos por medio de la prctica puede resultar un poco lenta al principio, con respecto a otras metodologas, pero fomenta el desarrollo intelectual. Es ms grato adquirir estos conocimientos mediante el uso y comprensin de sus herramientas que a travs de mtodos excesivamente tericos. Los recursos que se trabajan a lo largo de las unidades ayudan a que el alumnado no sea un ejecutor de piezas sino un verdadero intrprete. Los ejercicios que anteceden a la interpretacin de las canciones no deben ser obviados, puesto que estn pensados secuencialmente para que en el momento de tocarlas el alumnado tenga el suficiente bagaje tcnico. El profesor puede elegir otros materiales, canciones o ejercicios que considere oportunos siempre que se incluyan en los mismos cauces de esta metodologa. Deseamos que estos materiales pedaggicos sirvan para incrementar y desarrollar el uso de Metodologas de ambiente creativo en las Escuelas de Msica y Conservatorios.

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Este resumen se presenta en forma de romancillo de ciego. Es interesante que el alumno investigue sobre esta forma popular de transmitir conocimientos. Como segunda actividad se propone que se musicalice el texto con alguna cancin popular o copla que se adapte a su mtrica.

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CANTAR

TOCAR
Nio, levanta!
ADAP. DE QUINTO, LEVANTA (POPULAR) ARREG.: M. GARCA FERRER / J.R. ESPINOSA MUOZ

1 19
ALUMNO

X3

PROFESOR
FIUUUU RONQUIDO

(DESPERTADOR)

Analiza las frases, semifrases y motivos de la cancin. Canta la meloda. Despus tcala con la guitarra y por ltimo, toca y canta a la vez. Cambia las dinmicas f por p y F por f.

El efecto ronquido se consigue, arrastrando la ua por la sexta cuerda al aire. El fiuuu con un glissando descendente muy suave. El sonido de despertador, realizando la figuracin mostrada, muy corta, con sonido en el puente. Es necesario incidir en la necesidad de una buena colocacin del cuerpo ante el instrumento, adems de hacer hincapi en una adecuada posicin de las manos.

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CANTAR
Romance del Tio Ulises

TOCAR

2 20
ALUMNO

ADAP. DE DONDE VAS ALFONSO XII (POPULAR) ARREG.: M. GARCA FERRER / J. R. ESPINOSA MUOZ

PROFESOR

L FUE HIPPIE EN LOS SETENTA AL SISTEMA SE ENFRENT. TANTO BEATLES, TANTO ROLLING TANTO MARLEY LE CAMBI. (BIS) EN SU FURGO DE WOLKSWAGEN
EL MUNDO SE RECORRI.

SIN PENLOPE, NI PATRIA,

SU ODISEA LE MARC. PERO NO EN SU CORAZN

HAN PASADO MUCHOS AOS (BIS)

CON SU AMIGO DESIDERIO,

HOY REGRESA SU ILUSIN: EN SU ITACA CREA SUEOS, Y STA HA SIDO SU CANCIN. (BIS)

CON CRUZADAS QUE BUSCABAN PAZ, JUSTICIA Y UN AMOR (BIS)

Analizar las frases, semifrases y motivos de la cancin.

Sera interesante que el alumno conozca las letras originales de las canciones de este libro, bien preguntando a sus familiares, buscando en Internet, a travs de cancioneros, etc.
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RITMO

Completa el ritmo meldico de la cancin Nio levanta!

RITMO PULSO

Observa este motivo rtmico con las palabras: Nio levanta!: Adivina cuntas veces aparece el motivo rtmico Nio levanta! en este ejemplo. Rodea con un crculo cada vez que aparezca. Despus tcalo y cuando leas el motivo Nio levanta!, cntalo a la vez que lo tocas.

(simile)

Improvisa ahora con negras, corcheas, blancas y sus silencios y, cuando quieras, utiliza el motivo Nio levanta!
Contina
i i m i m i m i i m i m

Aunque la digitacin de mano derecha que aparece es i-m, es interesante realizar todos los ejercicios rtmicos con otras digitaciones, por ejemplo: p, o bien golpes en las distintas partes de la guitarra, etc. Esto es vlido para todos los ejercicios rtmicos del libro y todas las digitaciones de mano derecha que se vayan trabajando.

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RITMO

Observa cmo este motivo de dos compases lo tocamos en Tnica y en Dominante de La menor.

Ahora observa ste otro en Tnica y escrbelo en Dominante de La menor, y despus lo tocas:

Inventa otros motivos meldicos de dos compases con las notas del acorde de Tnica para despus tocarlos con las notas del acorde de Dominante. Ahora, toca los siguientes motivos a travs de las notas de la escala de La menor y contina:

Para conseguir mejores resultados en los ejercicios que trabajan progresiones de un motivo a travs de una escala o su transporte a la Dominante, es interesante que el alumno primero realice estos ejercicios sin la guitarra, para que una vez dominados, incorpore el instrumento.
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CANTAR

TOCAR

3 21
ALUMNO

Las Maanitas
POPULAR MEJICANA ARREG.: M. GARCA FERRER / J.R. ESPINOSA MUOZ

PROFESOR
(VALS DE CARULLI)

En esta cancin, como en otras de este libro, y como ya se hizo en el pasado libro I; se van a utilizar acompaamientos que son transcripciones de estudios y pequeas piezas comunes en el aprendizaje del instrumento que encajan armnicamente. Con esto se pretende que el alumno conozca piezas que posteriormente interpretar. Tambin puede ser interesante que los acompaamientos del profesor sean interpretados por otros alumnos ya avanzados (Nivel Medio) para implicarlos en el aprendizaje de los alumnos nuevos, los cuales podrn observar lo que podrn hacer en prximos cursos.

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CANTAR

TOCAR

Analiza las frases, semifrases y motivos de esta cancin. 1. Canta la meloda. Despus tcala con la guitarra a la vez que te acompaa tu profesor. 2. Tras esto canta las notas a la vez que las tocas con la guitarra. 3. Por ltimo canta la cancin con su letra, a la vez que la tocas y te acompaa tu profesor.

En el tercer sistema, tercer comps, se ha sustituido en el acompaamiento del profesor el FA de la partitura de Carulli, por un MI para adecuarlo a la meloda. Para cada cancin del libro, es preferible seguir la secuencia de acciones descrita arriba para su mejor utilizacin. Se puede optar por presentar primero la cancin y despus sus contenidos rtmico-meldico-armnicos, o bien trabajar stos antes y como fin, interpretar la cancin.

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RITMO

Escribe en tu cuaderno el ritmo meldico de la cancin Romance del to Ulises. Practica estos ostinatos rtmicos como los que aparecen en la cancin Romance del to Ulises.

Inventa dos compases con los elementos siguientes: Los dems lo repiten inmediatamente.

El profesor ahora realizar algunas improvisaciones que debes escribir en tu cuaderno (Dictado rtmico)
Aunque la digitacin que aparece para estos ejercicios sea i-m, se pueden hacer variantes como p, u otras que el nivel del alumno permita. Cuando aparezcan los ejercicios a dos voces, se pueden intercambiar entre el profesor y el alumno para aumentar los contenidos prcticos.

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MELODA

Observa cmo este motivo de dos compases lo tocamos en Tnica y en Dominante de Do Mayor:

Ahora observa ste otro en Tnica, escrbelo en Dominante de Do Mayor, y despus lo tocas:

Inventa otros motivos meldicos de dos compases con las notas del acorde de Tnica para despus tocarlos con las notas del acorde de Dominante. Ahora, toca los siguientes motivos a travs de las notas de la escala de Do Mayor y contina:

Para la realizacin de estos ejercicios, el alumno primero debe desarrollarlos sin el instrumento, slo las notas, para posteriormente, una vez dominados, se incorpore el instrumento.

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MELODA
Inventa un motivo de un comps en Tnica de Do Mayor, con notas de paso. Los dems lo repiten y aaden dos compases con este motivo:

Repite este ejercicio para La menor:

Inventa un motivo de dos compases en Tnica de Do Mayor, con notas de floreo. Los dems lo repiten y aaden dos compases con el motivo del anterior ejercicio.

Escribe en tu cuaderno ms compases con notas de paso o floreo en Tnica de La menor. Practcalos del mismo modo que los anteriores.

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ANLISIS
Aqu tienes de nuevo la cancin de Las Maanitas, completa los acordes o los guifrados, o bien, si el acorde es de Tnica o Dominante.

Las maanitas

MELODA

ACORDES

Do Mayor

Sol 7 1 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 3

Do Mayor

GUIFRADOS

1 1 2 3

1 1 2 3

1 1 2 3

1 1 2 3

Do Mayor 1 1 2 3

1 1 2 3

1 1 2 3

Sol 7 1 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 3

Do Mayor 1 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 3

Do Mayor

Rodea con un crculo todas las notas que sean notas de floreo. Rodea con un cuadrado todas las notas que sean notas de paso. Canta la cancin acompandote de los guifrados que has escrito en la cancin. Primero con un rasgueo de pulgar por comps, y despus utilizando el ritmo de vals:

RITMO DE VALS

Desplegamos la armona en estado fundamental para interiorizar la Tnica y la Dominante, a pesar de que los guifrados presentan inversiones. Ese acompaamiento tambin puede ser utilizado para tocar a do la pieza.

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MELODA

Toca estos motivos con notas de la escala pentatnica se Sol:

Ahora progresa este otro motivo, a travs de todas las notas de dicha escala pentatnica:

Inventa ahora motivos de dos compases con notas de la escala pentatnica:

Vamos, vamos, hay que marcharse!

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Al final de cada unidad, aparecer una pgina de cromos como sta, que forma parte de uno de los juegos finales del libro 2. Para ms detalle de la dinmica del juego, ver pgina 93. Pueden descargarse los cromos de la pgina web:

www.enclavecreativa.com
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