3.

7 MODELOS PEDAGGICOS Para la conceptualizacin del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez Ochoa(1), y que expresa que estos son categoras descriptivas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentido contextualizados histricamente. Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseanza de las ciencias de la manera siguiente(2): 3.7.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL El mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como los nios aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el nio adquiere la herencia cultural de la sociedad, aqu esta representada el maestro como autoridad.

1.modelo pedaggico tradicional. Fuente. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA. 1998. EDITORIAL MACGRAW- HILL.PAG 168. 3.7.2.MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA. El modelo se desarroll para lelo con la racionalizacin y planeacin econmica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeaiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. Su mtodo consis te en la fijacin y control de los objetivos instruccionales formula con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa. Su exponente es SKINNER.

2.modelo pedaggico conductista Fuente. Hacia una pedagoga del conocimiento. RAFAEL FLREZ OCHOA .1998.MACGRAW-HILL.PAG169. 3.7.3.ROMANTICISMO PEDAGGICO. Este modelo plantea que lo ms importante para el desarrollo del nio, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. Se presume que el maestro debera librarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser slo un auxiliar o metafricamente un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.

3. Modelo Romntico FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 169. 3.7.4.desarrollismo pedaggico. Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY,PIAGET.

4.Modelo Desarrollista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 171. 3.7.5. MODELO PEDAGOGA SOCIALISTA (CRTICO) Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la practica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

6.modelo socialista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 172. Para seguir con la conceptualizacin que tomamos para el proceso de investigacin, establecemos como gua algunos conceptos que plantea Pedro Surez Ruiz, miembro de RUDECOLOMBIA; acerca de los ncleos del saber pedaggico los cuales son elementos fundamentales en el decreto 272/98 como componentes de formacin de los educadores. Este elemento estructura dimensiones importantes en la Reforma de la Educacin Superior para los programas de formacin de los formadores. 1. Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagoga Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa F De Bogota. Pag 154,160 , 161. 2. Ibid pag 167-174, los modelos pedaggicos son retomados de este texto.

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1.modelo pedaggico tradicional. Fuente. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA. 1998. EDITORIAL MACGRAW- HILL.PAG 168. 3.7.2.MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA. El modelo se desarroll para lelo con la racionalizacin y planeacin econmica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeaiento meticuloso de la conducta

productiva de los individuos. Su mtodo consis te en la fijacin y control de los objetivos instruccionales formula con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa. Su exponente es SKINNER.

2.modelo pedaggico conductista Fuente. Hacia una pedagoga del conocimiento. RAFAEL FLREZ OCHOA .1998.MACGRAW-HILL.PAG169. 3.7.3.ROMANTICISMO PEDAGGICO. Este modelo plantea que lo ms importante para el desarrollo del nio, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. Se presume que el maestro debera librarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser slo un auxiliar o metafricamente un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.

3. Modelo Romntico FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 169. 3.7.4.desarrollismo pedaggico. Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY,PIAGET.

4.Modelo Desarrollista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 171. 3.7.5. MODELO PEDAGOGA SOCIALISTA (CRTICO) Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la practica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

6.modelo socialista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 172. Para seguir con la conceptualizacin que tomamos para el proceso de investigacin, establecemos como gua algunos conceptos que plantea Pedro Surez Ruiz, miembro de RUDECOLOMBIA; acerca de los ncleos del saber pedaggico los cuales son elementos fundamentales en el decreto 272/98 como componentes de formacin de los educadores. Este elemento estructura dimensiones importantes en la Reforma de la Educacin Superior para los programas de formacin de los formadores.

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Inicio :: EDITORIAL sbado 01 de dic, 2007

Los modelos pedaggicos con los que los profesores nos desempeamos
Los modelos de desempeo que privilegiamos los profesores en Mxico y que determinan en gran medida nuestra prctica docente, transitan normalmente del tradicionalismo, a lo que se ha dado por llamar el constructivismo. El grave problema es que no nos quedan claros dichos modelos y peor an, que al preguntar a los profesores Con que modelo pedaggico se identifica Usted en su trabajo cotidiano? Los maestros no atinan a responder verazmente; por desconocimiento o por negligencia. Para constatar esta fuerte aseveracin, es pertinente revisar dichos modelos pedaggicos con la finalidad de identificar aquellas actividades y enfoques que los profesores ponemos en juego en el aula, adems de los fines y objetivos que cada uno de ellos plantea: El Modelo tradicional. Enfatiza la formacin del carcter de los alumnos para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico de la ms pura tradicin cientfica y religiosa. Es el clsico estilo de ensear con el buen ejemplo propuesto como patrn, cuya encarnacin se manifiesta en el maestro. Lo ms importante en este modelo es el cultivo del alma a travs del entendimiento, la memoria y la voluntad frrea de adquirir el mencionado patrn del Magster. El mtodo de aprendizaje en el tradicionalismo es academicista y verbalista; basa sus clases en el dictado, bajo un rgimen de disciplina y con estudiantes que son bsicamente receptores pasivos de la informacin y del ejemplo a seguir. Pareciera que dibujo al modelo tradicional como malo y anacrnico, pero como todo enfoque pedaggico, tiene sus virtudes y ventajas, como la memorizacin, el refuerzo y la transmisin de habilidades bsicas importantes, sobre todo en educacin primaria; el modelo no es malo en s, lo malo es que solamente se utilice ste. El modelo experiencialromntico. Este modelo sostiene que el contenido ms importante en el desarrollo del nio, es lo que procede de su interior, por lo que l es el centro y el eje de todo proceso educativo. Para lograrlo el ambiente debe ser flexible, con la finalidad de que el alumno despliegue sus cualidades y sus habilidades naturales, tratando de evitar contenidos que inhiban u obstaculicen su espontaneidad.

El profesor debe liberarse de la pesada carga que le representa el alfabeto, las tablas de multiplicar y la rgida disciplina y volverse auxiliar y amigo de la libre expresin, original y espontnea de los alumnos (de aqu la connotacin de romntico del modelo). En esto consiste el puerocentrismo, en la no-interferencia de los adultos que normalmente dictan, ensean, programan, disciplinan, imponen y evalan. Los idelogos de este modelos han sido Rousseau, Illich y Neil (el pedagogo de Summerhill) y en ste enfoque lo que cuenta es el desenvolvimiento del alumno y no tanto el contenido ni el tipo de saber enseado, ya que lo fundamental es la experiencia natural con el mundo que lo rodea; es por ello que bajo este modelo los aprendizajes no necesitan ponerse a prueba, no se confirman ni se refutan, por lo que no se controlan ni se evalan convencionalmente. El maestro debe respetar la sensibilidad, la curiosidad exploratoria, la comunicacin natural, la creatividad y la inventiva del nio; como bien seala Piaget Todo lo que se ensea impide ser inventado. El Conductismo. No es una ideologa, es ms bien un enfoque cientfico que propugna un tipo de tecnologa que tiene caractersticas bien definidas en cuanto a su sustento terico y a su metodologa; puntualizando en sus caractersticas: estudia slo los aspectos externos y manifestables de la conducta (relegando los aspectos de la mente, en su afn cientificista). Extrema la observacin de la conducta a modificar, considera que toda conducta es fruto del aprendizaje y por tanto determinada por el medio ambiente. Asegura que el aprendizaje y toda adquisicin o modificacin de la conducta se obtiene por motivacin y sta a su vez es producto del manejo de estmulos y condiciones, que suscitan necesidades (antecedentes de la conducta) y recompensas o castigos (consecuentes de la conducta). Skinner, considerado como la figura ms representativa del conductismo, preconiza el uso de objetivos comportamentales y considera que todos se pueden alcanzar por muy abstractos y complejos que sean, siempre que se operacionalicen adecuadamente, el resto es cuestin de tecnologa. El conductismo enfatiza los aprendizajes de contenidos procedimentales, los basados en la accin, en la ejecucin y en la manifestacin externa. En consonancia con todo esto surgen los objetivos operativos (programticos), cuyos requisitos son: utilizar un verbo que exprese la conducta a observar, precisar la

situacin concreta que ha de expresarse con la conducta, indicar el nivel de ejecucin y sealar el criterio evaluador. La pregunta hasta aqu es con cul de los tres modelos explicados nos identificamos?, es muy importante respondernos verazmente, al fin y al cabo estaremos solos ante nuestra propia respuesta. En la siguiente entrega platicaremos acerca de los modelos de desempeo restantes. Agradezco sus comentarios a: rolexmix@hotmail.com

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