PROGRAMA OPERACIONAL HUMANO Acompanhamento de crianas Materiais, equipamentos e espaos Formadora: Ftima Nascimento UFCD 30 Durao: 50 horas Entroncamento

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Fundamentao Introduo Organizao do Contexto Educativo (espao exterior ou ptio interi aberto; espaos interiores; organizao dos materiais, o tempo; organizao da rotina diri ; desenvolvimento pessoal e social; relaes espaciais) 3 4 5 15 21 Anexos Bibliografia Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Fundamentao Abril 2010 3 No mbito do curso EFA B2 Prticas de Aco Educativas, a decorrer na Competir, Formao ervios, S.A apoiado pelas seguintes entidades: A Governo da Repblica Portuguesa; P OPH; Qren; Unio Europeia Fundo Social Europeu Para aplicao e como material de supor te integral a nvel terico do mdulo de Materiais, equipamentos e espaos que ser comple mentado na prtica com a elaborao de uma maquete de um jardim- de- infncia, surgiu a necessidade da elaborao deste manual, que a posteriori poder servir de instrumento de consulta aos intervenientes desta aco. A sua elaborao foi substancialmente basead a na consulta da legislao vigente e na bibliografia que ser mencionada no final do mesmo. Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Introduo Abril 2010

4 Para uma Interveno Educativa com qualidade os (as) educadores (as) devem (as consi derar estes princpios bsicos na metodologia utilizada no trabalho directo com as c rianas, o que implica: Organizar o contexto educativo (espao, materiais, tempo, cl ima, grupo) onde o jardim-de-infncia funciona, de forma motivadora e adequada ida de e ao desenvolvimento das crianas para proporcionar proporcionarlhes experincias variadas e com sentido. Acolher as crianas estabelecendo com elas relaes afectuosa s, construindo um clima de interaces positivas baseado na confiana, empatia e no re speito mtuo. Dar particular ateno qualidade da sua relao com as crianas, cujo desen vimento ou adaptao ao jardim de infncia lhe parea mais difcil, procurando ajud ajuda uma boa integrao. Adequar as actividades e as experincias ao nvel do desenvolvime nto ctividades e s necessidades das crianas. Utilizar metodologias globalizantes c entradas na criana (nas suas possibilidades e interesses), dando liberdade e o te mpo para a criana experimentar, comparar, combinar os materiais, entrar em relao co m os outros e descobrir o meio que a cerca numa educao orientada para a autonomia e para a cidadania responsvel Deixar a criana aprender atravs da sua prpria aco. A endizagem activa estimula a imagin imaginao e incentiva a criana a ter uma boa imag em de si prpria. Nesta prtica pedaggica a criana tomada como o centro da aprendizage m, participando, colaborando e manifestando os seus interesses, exercitando a su a iniciativa e autonomia. Favorecer o prazer que as crianas tm pela descoberta e p ela pesquisa, razer atravs da qual realizam um conjunto de actividades viradas pa ra a aco. Durante este processo vo adquirir competncias, atitudes e saberes. Promove r e apoiar actividades ldicas e de descoberta, descoberta, de acordo com as reas d e contedo numa perspectiva integrada. Valorizar os conhecimentos que as crianas j t razem e criar um ambiente estimulante e seguro, para elas construrem aprendizagen s significativas. A intencionalidade Educativa e as Fune do(a) Educador(a) Funes A p rtica pedaggica dos (as) educadores (as) encaminhada por objectivos tendo em vista resultados a atingir para o sucesso educativo de todas as crianas. Esta intencio nalidade exige que o educador(a) observe, planeie e avalie a sua aco, que articule com a famlia e com outros parceiros educativos, comunicando os resultados da sua interveno. Estas caractersticas do trabalho do(a) educador(a) implicam, para alm do seu trabalho directo com as crianas, o desempenho de outras fun especficas: funes Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO Observar as crianas MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010

a fim de obter informaes que lhes permitam conhecer a diversidade das suas experinc ias e vivncias no contexto familiar e no meio onde as crianas vivem, bem como dos nveis de desenvolvimento psicomotor, social, afectivo, cognitivo e lingustico muit o diferentes. A observao da criana e do grupo leva ao conhecimento das suas capacid ades, interesses e dificuldades, constituindo a base do planeamento e da avaliao. Detectar dificuldades (sensoriais, motoras ou outras) por forma a encaminhar o s eu tratamento precoce e zelar pela sade e higiene das crianas. Planear, avaliar e reajustar a sua interveno junto das crianas, os espaos, os materiais e o tempo, com base nas observaes dos seus interesses e necessidades, para poder proporcionar act ividades com sentido e, integrada nos domnios curriculares, bem como as propostas implcitas das crianas. Avaliar, registar e comunicar os progressos realizados por cada criana, bem como a natureza e a eficcia da sua prpria aco pedaggica em funo d jectivos da educao pr escolar. 5 ORGANIZAO DO CONTEXTO EDUCATIVO O contexto educativo onde se desenvolve a aco pedaggi ca dos (as) educadores(as) engloba uma srie de elementos tais como: espao, materia is, tempo, grupo de crianas materiais, e clima de interaces. A organizao deste meio a mbiente como forma de proporcionar boas situaes de aprendizagem depende fundamenta lmente do papel do(a)

educador(a). Este deve aproveitar e integrar a famlia e a comunidade no trabalho a desenvolver com as crianas. Organizao dos Espaos No existe uma organizao espacial se possa considerar exemplar ou que funcione como modelo. Cada educador(a) deve adequar a organizao do espao s caractersticas das crianas que o frequentam e s dime existentes, aos equipamentos de que dispe, aos materiais educativos que possui o u que pode vir a possuir, realidade local, onde se situa o jardim de infncia O es pao no diz respeito apenas sala onde se realizam as actividades. Estende-se s activ idades. Estende casas de banho, cozinha, aos locais onde se guardam os materiais de consumo, ao quintal e ao ptio, se os houver, ou mesmo rea em frente ao jardim que pode ser utilizada para muitas actividades, jogos principalmente (mesmo que no tenha o aspecto de um ptio, mas desde que esteja limpo, serve). Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010 Dispondo de espaos exteriores e interiores, podem criar-se ambientes onde as cria nas se se sintam bem e possam brincar, aprender e desenvolver todas as suas capac idades da melhor maneira possvel, contribuindo assim para as suas possvel, experinc ias de aprendizagem. 6 O Espao exterior ou ptio interior aberto - o ptio interior ou quintal, como designa do correntemente um espao aberto, porque no apresenta nenhuma cobertura e protegid o porque isolado do exterior. Em alguns jardins este espao no existe. Este espao ut ilizado para as brincadeiras de recreio, momentos em que as crianas precisam de e star mais vontade e desenvolver actividades como: corridas, saltos, gincanas, es tafetas, jogo de jogos pista, futebol, jogo do ringue, a malha, jogos de roda, e ntre outros. neste tipo de espao que a criana tem mais possibilidade de exprimir a s suas capacidades corporais. No recreio, a criana brinca normalmente com os seus companheiros e o prpri prprio grupo que inventa as suas brincadeiras, o que a lev a descoberta das suas prprias capacidades de agilidade, destreza e domnio. Para es timular a aprendizagem da criana, este tipo de recinto deve ter: rvores, canteiros cultivados e, se possvel, alguns animais que devero ser tratados alguns pelas cri anas. Este tipo de actividades desenvolve o contacto com a natureza e sensibiliza a criana a ganhar respeito pelos seres vivos. Estruturas fixas como: baloios, esc orregas, tneis... Podero ser utilizados troncos de rvores, manilhas, bides, pneus ve lhos, etc. Tanque com areia e alguns materiais como: baldes, formas, ps, etc.; Ma terial para: Lanar: bolas, ringues, etc.; Rebocar: camionetas, caixas, carros, ca ixotes... Empurrar: pneus, carrinhos de mo, etc.; Saltar e fazer outros exerccios fsicos: cordas, arcos, etc.; Estes materiais podero ser guardados em caixotes com rodzios, aproveitados de carr os velhos, que facilmente se arrumam noutro espao. As crianas devero ser estimulada s a manter o espao limpo e organizado. Para isso, o(a) educador(a) poder utilizar mensagens visuais (por exemplo, cartazes ilustrados pelas crianas mais velhas).Po dem conter as seguintes afirmaes: Este espao teu. Cuida bem dele Deita o lixo no ce sto. Trata bem as plantas. Cuida bem dos brinquedos. Protege o ambiente, planta uma rvore. Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

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Muitos jardins-de-infncia, pela sua localizao ou pela sua prpria arquitectura, no inf cia, dispem de ptio interior nem de um espao exterior. Estes podem, no entanto, ser simulados na prpria sala de actividade. De que modo? Libertando um espao a um can to da sala, de preferncia onde haja luz natural; Improvisando nesse espao um cante iro onde se possa plantar algumas sementes cujo crescimento as crianas devem acom pan acompanhar; Colocando alguns brinquedos como cavalinhos de madeira, um cesto com pequenas bolas, cordas de saltar, entre outras, e desenvolvendo algumas bri ncadeiras com as crianas. Os espaos interiores So espaos normalmente reservados real izao de acti actividades educativas. Por isso, devem ser espaos atraentes, apresent ando uma boa arrumao e organizao interna. A arrumao do espao passa por criar um ambi e confortvel e agradvel onde as crianas se sintam bem. Antes de mais preciso que: o espao seja limpo, pintado com cores claras e suaves (se no for possvel pintar as o paredes com muita frequncia, devem ser lavadas com gua e sabo, o importante que est ejam limpas); tenha aberturas para o exterior (portas e janelas) que permitam a entrada da luz do sol entrad e o seu arejamento, evitando que o ar fique viciado ; as janelas tenham redes para evitar a entrada de moscas e mosquitos, insectos nocivos sade das crianas. O espao deve ser preferencialmente o mais amplo possvel, u ma vez que as crianas precisam de: Mover-se livremente; Falar vontade sobre o que esto a fazer; Usar os materiais educativos; Fazer exploraes; Criar e resolver pro lemas, trabalhar individualmente, com os companheiros e/ou com os (as) educadore s (as). ou em grupo. Por outro lado, o(a) educador(a) deve ter o cuidado de disp or os mveis da sala de actividades de modo a permitir o fcil manuseamento dos obje ctos nele expostos e convidar ao jogo e brincadeira. Deve permitir o encontro do s elementos de dife diferentes grupos e favorecer o trabalho individual. A organ izao do espao deve ser feita de tal modo que permita a sua utilizao autnoma. 7 Organizao dos Materiais No h jardins-de-infncia sem materiais educativos. infncia Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

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A escolha dos objectos e materiais educativos ou a sua produo pelo (a) educador (a ), com apoio das prprias crianas, devem ser cuidadosas e adequadas idade das criana s, mesmas. Os equipamentos e os materiais existentes condicionam o que as crianas podem fazer e aprender. Por isso, a escolha deve corresponder a alguns critrios: Serem variados, durveis, atractivos e adaptados s crianas; Serem estimulantes, est arem acessveis, rotulados e sempre arrumados nos mesmos locais, de forma que a cr iana possa ir busc-los e arrum-los; Apresentarem-se sem perigos (no conterem substnc as txicas, no existirem se objectos demasiado pequenos que possam ser engolidos, no terem salincias agudas); Serem de fcil limpeza. A utilizao de materiais naturais e despe desperdcio de grande valor pedaggico quando devidamente preparado (limpo e s eguro). D oportunidade criana de ser ela a recolher e/ou desenvolver actividades n o mbito da expresso plstica, matemtica, cincias, etc. Organizao do Espao e dos Mate por Cantos ou reas de Interesse Materiais A organizao do espao da sala de actividade por reas de interesse bem definidas permite uma variedade de aces muito diferencia das e reflecte um modelo educativo mais centrado na riqueza dos estmulos e na aut onomi da criana. autonomia Os objectivos e a natureza de cada rea ditam o tipo de actividades que nela devem ser realizadas, se a brincadeira livre ou orientada p elo (a) educador(a). Para uma melhor organizao do espao torna se necessrio seleccion ar as reas tornafundamentais, que podem ser alteradas durante o ano, evitando sob recarregar a sala de , actividades. Para identificar as diferentes reas, importan te que seja feito com smbolos e nomes, nomes habituando desde muito cedo as criana s a terem contacto com letras e a moverem-se em ambientes com mensagens identifi cadoras. Devem ser escolhidos nomes fceis que as crianas, fixem sem dificuldade. i mportante solicitar as ideias das crianas e a sua participao em todo este trabalho. Tambm pode ser pedida a colaborao dos pais, amigos e padrinhos do jardim de infncia para fazerem e/ou oferecerem equipamento e material para as reas segundo as suas possibilidades. outra Existem reas que, pela sua natureza, no devem ser colocadas prximas uma da outra, ex: rea da msica e dana que mais barulhenta, com a rea da bib ioteca que mais a calma e tranquila. 8 Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS O Tempo: Organizao da Rotina Diria Abril 2010

O processo de aprendizagem constri se no tempo. As crianas necessitam de tempo con stri-se para: a aco; a relao; se descobrirem a si prprios e aos outros; cobrire tuarem no mundo e organizarem a realidade. No entanto, conveniente lembrar que c ada criana tem o seu ritmo prprio de auto estruturao emocional, cognitiva e social. O respeito pelo ritmo de cada criana e pela sua vivncia do tempo o melhor caminho para que ela se perceba nica, diferente, reconhecida, valorizada e aceite. A orga nizao temporal deve contemplar momentos para satisfazer as necessidades das crianas , na construo gradual de uma rotina diria coerente, que lhes d a oportunidade de: co municar conversar entre si planear pr em prtica os seus planos participar nas act vidades de grupo rever o que fez brincar no recreio comer descansar. Os ritmos d as actividades das crianas so marcados pelas suas rotinas quotidianas mais signifi cativas. So essas rotinas que lhes proporcionaro segurana e lhes permitiro diferenci ar de forma progressiva os diferentes momentos do dia, chegando a prever e a ant ecipar o momento seguinte da sua aco. Para a criana interiorizar essas sequncias tem porais necessrio frequentar regularmente o jardim de infncia. Na organizao e planifi cao da rotina deve se ter em conta que todos os momentos deve-se so educativos. 9 Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS As rotinas dirias so plane planeadas de forma a: Abril 2010 Apoiar as iniciativas das crianas: dar tempo e espao para expressarem o que preten dem fazer, para realizarem as suas aces. Isso torna as mais autnomas e torna-as con sequentemente menos dependentes da presena e da orientao constante e, por vezes opr essiva, do(a) educador(a). Proporcionar uma organizao de actividades ldicas e educa tivas dirias os dirias: acontecimentos dirios no acontecem desordenadamente. Deve cr iar-se criar um 10

entendimento entre as crianas e os adultos sobre o que se pretende fazer diariame nte, qual a sequncia temporal em que as actividades se devem realizar e com quem se prev execut-las. Atravs desta prtica desenvolve-se a noo de grupo. las. Promover flexibilidade na realizao das actividades: em princpio os acontecimentos actividade s: dirios desenvolvem-se em momentos previamente planeados, mas esses momentos se no devem ser de forma alguma rgidos, uma vez que se torna bastante difcil prever c om exactido aquilo que as crianas vo fazer. Assim, h que dar espao para qu as crianas expandam as suas iniciativas sempre que que mostrarem interesse em o fazer, bem como para situaes e descobertas imprevistas; Alternar as actividades que requerem maior esforo, fsico ou mental, com outras menos cansativas e variar as situa situaes o material ao dispor das crianas, de acordo com o interesse que suscitam. De igu al modo, prever momentos intercalares de repouso entre as actividades. Prever e dinamizar os momentos de transio (mudana de um espao/actividade para outro) e ter ta mbm estratgias para anunciar o incio e o fim das actividades (gestos, mbm smbolos). ombinar com as crianas sobre o que vo fazer ao longo do perodo do dia; Dar segurana crianas mantendo a mesma organizao e sequncia dos perodos de tempo; qualquer mudana ever ter uma explicao. Todos os perodos tm igual importncia, quer sejam de actividade , de descanso, de recreio, de comer, de ir casa de banho, etc. Por isso, todos d evem ser previstos e planeados. Alguns momentos a considerar: : Momento do acolh imento e do planeamento: acontece chegada das crianas ao jardim-de-infncia e pode ocorrer no perodo da manh ou no perodo da tarde, conforme os perodos de frequncia dos grupos. Este momento importante e deve ser cumprido, pois uma oportunidade idea l para motivar e preparar a criana para as actividades do dia: os jogos ao ar liv re, as actividades de grupo, etc; Momento de actividade em pequeno grupo Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010 para as crianas poderem realizar actividades nas diferentes reas organizadas na sa la: pintar; desenhar; fazer jogos e construes; brincar na casinha das bonecas, etc .; trabalhar em pequenos projectos de iniciativa das crianas ou propostos pelo(a) educador(a); Momento em grande grupo (pode surgir mais do que uma vez na rotina diria): o d momento em que crianas e adultos se juntam para realizarem em comum a ctividades diversas: cantar, jogar, conversar, ler ou contar histrias, realizar a ctividades de msica, : trias, fazer jogos orientados e sesses de movimento, para av aliarem o seu trabalho e as suas produes, etc. Participar no grande grupo d s crianas e aos adultos a oportunidade de trabalharem juntas, de construrem, partilharem e avaliarem experincias. Isto tudo experincias leva as crianas a construir a noo de co munidade; momento de recreio: o momento do dia destinado s brincadeiras realizada s em espaos exteriores onde as crianas se sentem livres, vontade para se movimenta rem, falarem e fazerem exploraes. neste momento que tm lugar as brincadeiras que re querem fora fsica, fs como as correrias e os jogos que elas prprias inventam com as suas prprias regras e que normalmente so realizadas em conjunto. Rever (pensar sob re o que fez; partilhar; mostrar aos outros e ao() educador(a)) Fazer (experiment ar a sua ideia) Planear (ter ideias e expressar o que quer fazer) Rotina diria Trs momentos para a criana: momento do lanche/refeio leve o perodo de interrupo das idades para uma leve: refeio leve, j que, normalmente, as nossas crianas s permanecem no jardim-deinfncia apenas uma parte do dia um perodo da manh ou da tarde; momento do descanso: o perodo para relaxar e praticar actividades ldicas : individuais e mais calmas. tambm um tempo de aprendizagem e de descoberta importante incluir na rotina diria momentos para a criana: a Planear- ter ideias e expressar o que quer fazer; Fazer- experimentar a sua ideia; Rever- pensar sobre o que fez; partilha r Desenvolvimento Pessoal e Social Esta rea integra todas as outras, pois tem a v er com a forma como a criana se forma relaciona consigo prpria, com os outros e co m o mundo, num processo que implica o desenvolvimento de atitudes e valores. Tor na se fundamental que, na realizao de Torna-se actividades integradas noutras reas, sejam tambm desenvolvidos obje objectivos respeitantes a esta rea. 11 Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Objectivo para os ( (as) educadores (as) Abril 2010

Favorecer a construo da identidade, respeitando as diferenas sociais e tnicas e a di versidade de contributos individuais para o enriquecimento colectivo; Facilitar a igualdade de oportunidades numa perspectiva de educao multicultural (culturas di ferentes); Promover a construo de auto conceitos positivos na criana (gostar de si, ser capaz auto-conceitos de fazer, confiar em si); Possibilitar a interaco de dif erentes valores e perspectivas, para a criana aprender a tomar conscincia de si e do outro; Proporcionar vivncias de valores democrticos, tais como a participao e a j ustia, a responsabilizao, a cooperao e o empenhamento pelo bem-estar colectivo; bem L var a criana a reconhecer laos de pertena social e cultural como parte do iana desen volvimento da identidade (usos e costumes da sua regio, da sua famlia); Objectivos gerais Contedos Estratgias/ Actividades . Criao de regras Interiorizao de normas Ela orar com as crianas algumas regras que correspondam a necessidades da om vida do grupo; Registar as regras que vo sendo discutidas e avaliadas. Construir uma auto nomia colectiva que passa pela organizao social participada em que as regras, elab oradas e negociadas entre todos, so negociadas compreendidas pelo grupo, que se c ompromete a aceit aceit-las. Participao Responsabilidade e Cooperao Ensinar as crian a pr o lixo num recipiente prprio; Estimular as crianas a limparem e arrumarem o ma terial usado durante o tempo de trabalho (ex.: lavar as mesas e os pincis de pint ura); Distribuir tarefas, como por exemplo, ir buscar o sabo ou sabonete e a toal ha para se poderem realizar os momentos de higiene Realar e valorizar atitudes de cumprimento das tarefas, de partilha d objectos e de ideias. Fomentar o desenvo lvimento de relaes construtivas. Estimular atitudes de tolerncia compreenso e respei to pela diferena. Relaes positivas com os outros: educador(a)/criana(s) crianas/crian s educador(a)/pais Estimular as crianas a brincarem juntas incentivando as a reso lverem os seus incentivando-as problemas e conflitos; 12 Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

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Dinamizar a escuta do outro e a tolerncia (ouvir o nome que as crianas do aos seus sentimentos, falar com elas sobre as suas preocupaes); Reunir com as crianas para c ombinarem o trabalho e fazer tambm a avaliao para (respeitar a sua vez de falar, ou vir os outros, partilhar...). Promover o sentido de pertena social e cultural res peitando e valorizando outras culturas. Multiculturalidade Empatia Respeito Tole rncia Responsibilidade Justia Conversar, ler ou contar histrias, mostrar imagens so bre contedos e temas importantes (educao para a igualdade entre os sexos, para a in tegrao da diferena entre culturas, etnias, etc.), aproveitar as situaes que ocorrem ( uma questo que surja ou considere que algum aspecto deva ser realado). Promover a educao esttica e a educao para uma cidadania consciente e responsvel. Relaes Espaci actividades que permitem s crianas situar situar-se e orientar-se no espao em relao se ao seu prprio corpo, aos outros e em relao aos objectos. Objectivos Desenvolver noo de dentro e fora, de espao, de formas e tamanhos: Caixotes/ tneis/pneus; Encher e esvaziar; Encaixar e separar objectos; Mudar a forma e arranjo dos objectos (e mbrulhar, torcer, esticar, incluir, amontoar); Observar pessoas, lugares e objec tos a partir de diferentes pontos de vista espaciais; Experimentar e descrever p osies, direces e distncias no espao de brincadeira, nas proximidades do jardim de inf ia, nas actividades de educao jardim motora; Interpretar as relaes espaciais em dese nho, imagens e fotografias. Fornecer materiais que se encaixam e desencaixam leg os, blocos, marcadores e respectivas tampas, parafusos e porcas, roupas com colc hetes, caixas e tampas, puzzles confeccionados pelo(a) educador(a), etc; Dar tem po para as crianas trabalharem sozinhas com os materiais as crianas precisam de te mpo para fazer as suas prprias descobertas sem ter os adultos a dar darlhes instr ues e indicaes sobre como fazer certo; Encorajar as crianas a falarem do que fazem momentos de avaliao. Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus 13

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Possibilitar criana criar e recriar formas a partir de modelagem com diversos tip os de materiais (cubos, blocos, papis, plasticina, etc.), e com elsticos, cordel, fio, para etc.), esticar, atar, torcer, etc. Noo de Tempo A construo da noo de tempo onga e complexa. Os conhecimentos quotidianos das crianas sobre o tempo so o ponto de partida para aprenderem esta noo. O tempo na criana marcado, por exemplo, pela presena de algumas coisas, por factos a e acontecimentos vividos. Objectivos Compr eender os diferentes intervalos de tempo; Compreender a continuidade do tempo. P ropor a paragem e comeo de uma actividade a um sinal dad dado; Organizar experinci a par a criana fazer a descrio de movimentos com diferentes ritmos; Levar a criana a fazer a antecipao, lembrana e descrio de sequncias de acontecimentos; Propor exper as de comparao de intervalos de tempo. 14 Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

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16 Despacho Conjunto n. 258/97, de 21 de Agosto MINISTRIO DA EDUCAO E MINISTRIO DA SOLID ARIEDADE E SEGURANA SOCIAL Define os critrios a utilizar pelos estabelecimentos de educao pr escolar, quanto pr-escolar, escolha das instalaes e do equipamento didc Prevendo a Lei n. 5/97, de 10 de Fevereiro a coexistncia de vrias modalidades de at endimento para a infncia, tuteladas pedagogicamente pelo Ministrio da Educao, torna torna-se necessrio de acordo com o disposto no n nmero 2 do artigo 27 do Decreto-le i n. 147/97, de lei 11 de Junho, definir princpios pedaggicos, organizacionais e me didas de segurana a que deve obedecer o equipamento utilizado nos diversos estabe lecimentos de educao pr prescolar. Com efeito, o desenvolvimento e expanso da rede na cional de educao pr-escolar lvimento pressupe um conjunto de empreendimentos em que, garantindo a observncia de orientaes curriculares pr-estabelecidas, se torna indisp ensvel definir critrios gerais aplicveis estabelecidas, caracterizao das instalaes equipamento necessrios ao funcionamento dos o estabelecimentos de educao pr escolar . Tal caracterizao deve incidir sobre requisitos pr-escolar. estticos, funcionais e ergonmicos, especificaes tcnicas que evidenciam nomeadamente as caractersticas de con cepo, as condies de execuo, dimensionamento, os materiais e tersticas componentes, t o em conta a especificidade da educao pr escolar e o escalo etrio dos pr-escolar util zadores, visando obter nveis de qualidade adequados ao sucesso educativo e optimi zao dos investimentos. Constituindo o equipamento, utilizado nos estabelecimentos de educao pr-escolar, um meio prde interveno indirecta do educador de infncia na sua pedaggica e didctica, as suas caractersticas devero compatibiliza se com o contexto social, cultural e geogrfico do compatibilizar-se estabelecimento de educao pr escol ar, com a metodologia utilizada pelo educador, bem pr-escolar, como com as Orient aes Curriculares para este nvel educativo. Nestes termos determina-se: 1 - As prior idades de aquisio de equipamento, tomando em considerao as necessidades e quisio os i teresses do grupo de crianas, devero satisfazer um conjunto de requisitos de quali dade, nomeadamente: Qualidade esttica; Adequao ao nvel etrio; Resistncia adequada; No mas de segurana; Multiplicidade de utilizaes; Valorizao de materiais naturais, evitan do materiais sintticos; Utilizao de materiais de desperdcio. Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010 2. Distinguem-se trs tipos de equipamento: mobilirio; material didctico, de apoio e de se consumo; material de exterior. 2.1 Mobilirio - O mobilirio uma componente i ntegrante do estabelecimento e como tal dever ter uma funo formativa junto dos seus utilizadores. 2.1.2 Enquanto elemento de influncia no comportamento dos grupos, quer atravs da sua concepo, quer pela sua disposio nos diferentes espaos, a seleco bilirio para as o, crianas dos 3 aos 5/6 anos de idade deve respeitar critrios de qu alidade. 2.1.3 Constituindo o mobilirio um dos meios que serve realizao de activida des pedaggicas, as suas caractersticas fundamentais devero ser a mobilidade, a poli valncia e a , compatibilidade, de forma a permitir diversificao dos ambientes em qu e se desenvolvem as diferentes actividades. 2.1.4. De igual modo devero ser consi deradas na seleco de todo o material caractersticas como a solidez, a estabilidade, a fcil conservao e limpeza. 17 2.2 - Materiais - Na seleco do material devero ser adoptados critrios que permitam q ue o mesmo seja: Rico e variado; Polivalente, servindo mais do que u objectivo; um Resistente; Estimulante e agradvel vista e ao tacto; Multigraduado, permitindo utilizao de vrios nveis de dificuldade; Acessvel, tanto pela forma como se arruma co mo pela forma como pode ser utilizado; Manufacturado e/ou feito pelas cr crianas. 2.2.1. O material a utilizar deve, ainda, privilegiar os seguintes objectivos: Favorecer a fantasia e o jogo simblico; Favorecer a criatividade; Estimular o exe rccio fsico; Estimular o desenvolvimento cognitivo; 2.2.2. Material didctico - Cons i Considera-se material didctico o conjunto de instrumentos que se facilitem a ap rendizagem e cuja durabilidade, embora varivel, seja, em princpio, uma caracterstic a inerente. 2.2.3. Material de apoio - O material de apoio compreende todo o equ ipamento, designadamente audiovisual, de reprografia, de secretaria e de informti ca, facilitador do amente funcionamento dos estabelecimentos de educao pr pr-escolar . 2.2.4. Material de consumo - Considera se material de consumo todo o material de desgaste Considera-se utilizado no estabelecimento de educao pr mento pr-escolar. 2.3 - Material de exterior - Entende se por material de exterior o conjunto de equipamentos Entende-se colocado no espao exterior do estabelecimento que deve pr oporcionar resposta s necessidades de movimento, descoberta, explorao e descontraco. Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010 2.3.1. O material de exterior dever permitir criana uma livre expanso das energias acumuladas, possibilitando desenvolver e testar as suas capacidades fsicas. 3. Se gurana - Sendo um problema de todos, mas dependendo essencialmente dos adultos, a segurana deve ser garantida a todos os nveis, desde a seleco dos materiais sua util izao final, devendo ser respeitadas as normas legais em vigor neste domnio. 3.1. A marca " CE" deve figurar em todos os brinquedos e material didctico, de forma visv el, legvel e indelvel. 3.2. Os compradores devem verificar se o nome e endereo do f abricante, do representante legal ou do seu importador vm indicados no brinquedo ou na embalagem. 3.3. Os utilizadores devem seguir as instrues do fabricante e res peitar a idade mnima aconselhada. 3.4. Os brinquedos, e cada uma das peas que os c ompem, devem ser suficientemente slidos e estveis para resistirem a tenses e presses sem se partirem ou danificarem. 3.5. Na aquisio do mobilirio devem ser considerados os dados ergonmicos e devem antropomtricos, para que se estimulem posturas correc tas. 3.6. Caractersticas como a solidez, a estabilidade, a fcil conservao e limpeza, so tambm factores a ter em considerao no design de todo o materia material. 3.7. Os materiais de desgaste, designadamente os utilizados para o desenvolvimento da e xpresso plstica, no devem ser txicos, contundentes ou inflamveis. 3.8. As embalagens vazias e os desperdcios devem ser utilizados pela criana sem riscos de estrangulam ento ou sufocao. rangulamento 4. O equipamento dos estabelecimentos de educao pr esco lar deve respeitar as pr-escolar orientaes constantes do Anexo I ao presente despac ho e que dele faz parte integrante. 26 de Junho de 1997 - Pelo Ministro da Educao, Guilherme d'Oliveira Martins, Oliveira Secretrio de Estado da Administrao Educativ a. - O Ministro da Solidariedade e Segurana Social, Eduardo Lus Barreto Ferro Rodr igues Anexo I 1. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento de uma sala de actividade Mobilirio: Cadeiras; Mesas com tampo lavvel; Armrios; Estant es; Espelho; Cavalete de pintura; Recipiente para manusear gua; Arca; Expositor p ara biblioteca; Expositores de parede; Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus 18

FTIMA NASCIMENTO Quadro de porcelana ou ardsia; Recipiente do lixo. Material didcti co: MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010 19

Jogos de manipulao/ coordenao motora; Jogos de construo; Jogos de encaixe; Puzzles; J gos de regras; Domins; Lotos; Material de classificao e triagem; Jogos de classific ao lgica; Material de contagem e medio; Balana; Material de carpintaria; Acessrios p culinria; Letras mveis; Enciclopdias; Livros infantis; Postais e imagens; Jogos si mblicos (mobilirio e equipamento da casa das bonecas, vesturio, bonecos); Fantoches ; Veculos; Tapete; Material de msica (pandeiretas, guizos, clavas, pratos, sinos, xilofone); Material para experincias (lupa, pina, binculos, microscpio). Material de apoio: Caixa de primeiros socorros; Gravador audio; Cassetes; Mquina fotogrfica; Cassetes de msica de diferentes nacionalidades. Material de consumo: Pigmentos de cor; Colas; Papis de diferentes tamanhos e texturas; Plasticina; Barro; Pincis de vrios tamanhos; Trinchas; Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO Teques; Tecidos; Ls; Agulhas; Lpis de cera, marcadores, grafit; Av entais; Tesouras; Rolos. MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010 20 2. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento de uma sala poliv alente mnimo Mobilirio: Mesas; Cadeiras empilhveis; Armrio fechado; Expositores; Rec ipiente lixo. Material didctico: Arcos; Cordas; Ringues; Lenos. 3. Listagem de equ ipamento mnimo a considerar no apetrechamento de um vestbulo Mobilirio: Rguas de cab ides ( um por criana); Bancos corridos; Expositores. 4. Listagem de equipamento mn imo a considerar no apetrechamento do espao exterior Material de exterior: Caixa de areia; Estruturas fixas para subir, trepar, suspender, escorregar. bir, Mater ial didctico: Conjunto de utenslios de jardinagem; Conjuntos de utenslios para rega (regadores, mangueiras); Conjunto de material para brincar na areia (ps, baldes, peneiras); Carros de mo; Bolas, arcos ringues; Pneus. Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAOS TOS Abril 2010 21 Bibliografia Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular www.min-edu.pt w ww.forma-te-pt Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus