TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibracin: Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Las etapas del aprendizaje segn Dienes El proceso de aprendizaje es un proceso basado en la abstraccin, generalizacin y comunicacin. Este proceso de abstraccin es el que Dienes analiza con exactitud y distingue seis etapas diferentes en el mismo: 1 etapa :introduce al individuo en el medio => Juego libre 2 etapa :examina, manipula, obtiene reglas => Juego estructurado 3 etapa :toma conciencia de la estructura comn a los juegos realizados 4 etapa :representacin de la estructura comn de manera grfica o esquemtica => Etapa representativa 5 etapa estudio de las propiedades de la estructura abstracta , lo que conlleva la necesidad de inventar un lenguaje => Etapa simblica 6 etapa :Construccin de axiomas y teoremas => Etapa formal Su propuesta pedaggica es: alcanzar la manipulacin de un sistema formal a partir siempre de la realidad. Modelo Van Hiele en Geometra Los van Hiele, partiendo de la consideracin de las matemticas como actividad y del proceso de aprendizaje como un proceso de reinvencin, han formulado su teora caracterizando una jerarqua de NIVELES cuyo trnsito ordenado facilita una didctica posible de la Geometra. El modelo compara el aprendizaje con un proceso inductivo y propone 5 niveles de conocimiento en Geometra que se exponen a continuacin: Nivel 0: Visualizacin * una figura geomtrica es vista como un todo desprovisto de componentes o atributos. * un alumno en este nivel puede aprender vocabulario geomtrico, puede identificar formas geomtricas determinadas de entre un conjunto de ellas y, dada una figura, puede reproducirla. Nivel 1: Anlisis

* el alumno analiza de un modo informal las propiedades de las figuras percibidas mediante procesos de observacin y experimentacin. El alumno no es capaz de: - ver relaciones entre propiedades y entre figuras - elaborar o entender definiciones Nivel 2: Deduccin informal (ordenacin) * el alumno: . ordena lgicamente las propiedades de los conceptos . empieza a construir definiciones abstractas . puede seguir y dar argumentos informales . no comprende el significado de la deduccin el papel de los axiomas Nivel 3: Deduccin formal En este nivel el alumno es capaz de construir, no ya de memorizar, demostraciones. Nivel 4: Rigor El alumno puede: . comparar sistemas basados en axiomticas diferentes . estudiar distintas geometras en ausencia de modelos concretos Este nivel es prcticamente inalcanzable por los estudiantes de secundaria. Los van Hiele afirman que slo el respeto a la jerarqua de niveles posibilita un aprendizaje correcto. Respecto a los aspectos metodolgicos debe tenerse en cuenta que: . los estudiantes progresan a travs de los niveles en el orden citado. . si un nivel no ha sido suficientemente consolidado antes de proceder a la instruccin ene l nivel siguiente, el alumno trabajar nicamente, en el nivel ms alto, de modo algortmico. Los contenidos que se trabajan en este tema son fundamentalmente los siguientes: 1.-Las operaciones lgicas . Observacin . Reflexin . Abstraccin . Generalizacin . Sntesis . Clasificacin/Ordenacin Y las 4 primeras nos conducen a la FORMALIZACIN MATEMTICA. La operacin CLASIFICACIN es fundamental para que el prvulo comience a estructurar correctamente su esquema mental y para organizar su pensamiento posterior. Clasificar es organizar una informacin teniendo en cuenta un criterio. Y por clasificacin en el aula de infantil entendemos la organizacin de colecciones de objetos fsicos en funcin de sus atributos para analizar a continuacin que nuevos objetos S pertenecen y los que NO pertenecen a dicha coleccin. Atributo a nivel de infantil son las caractersticas fsicas. Por ello es necesario realizar muchas actividades de descripcin de objetos por sus caractersticas fsicas para seleccionar despus un atributo fijo y buscar otros objetos que lo contengan. Actividad para empezar a clasificar con 3 aos basada en el cuento de El pavo TOMMY 2.-Las colecciones Empezamos formando colecciones definidas por un atributo comn, para pasar a continuacin a describir los elementos que forman dicha coleccin. Despus hacemos

el ejercicio contrario, es decir, dada una coleccin encontrar el atributo que la define y caracteriza. Los siguientes ejercicios en grado de dificultad son las colecciones de ms de un atributo. 3.-La ordenacin La ordenacin de colecciones por criterios cualitativos. 4.-Los cuantificadores lgicos Trabajamos en las aulas mediante actividades correctamente diseadas el significado y uso de los cuantificadores O, Y, NO.

Teora de Bruner
Jerome Bruner R Naci en Nueva York el 1 de octubre de 1915,siclogo estadounidense, estudio en la Universidad de Harvard, donde consigui en 1941 su doctorado en sicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard, fue quien impuls la psicologa cognitiva. 4. TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO i Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. i El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. R5. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje. R El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo mas importante de el mtodo, es hacer que losR alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento. 6. TEORIAS DEL CONOCIMIENTO SEGN BRUNER -.Valor:Qu conocimientos y habilidades valen la pena adquirir? -.Conocimiento:Qu es?.Cmo se diferencia de las creencias?. -.Naturaleza Humana: Qu es ser humano?.Cmo se diferencia de otras especies?. -.Transmisin: Quin ensea?.Por qu mtodos?. -. Sociedad: Qu es la sociedad?. Qu instituciones estn vinculadas en el proceso educativo?. .Oportunidad: Quin ser educado?. Quin ser adiestrado? -.Acuerdo General: Por qu las personas discrepan entre si?. Cmo se logra un acuerdo general? 7. Sistemas de procesamiento de la informacin (modos de representacin) R Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. La accin las imgenes mentales El lenguaje 8. Procesamiento de Informacion SegnJerome Brunner Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner : REPRESENTACIN ENACTIVA: representacin de cosas mediante la reaccin inmediata de la persona (presentacin por accin). REPRESENTACIN ICNICA: representacin de cosas mediante una imagen, independiente de la accin(representacin por imgenes ) REPRESENTACIN SIMBLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de caractersticas formales o simblicas, como el lenguaje.

9. CONCLUSIN R La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de informacin, as como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teora cognoscitiva presenta a sus alumnos la informacin observando sus caractersticas particulares, los incita a encontrar y hacer explcita la relacin entre la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el alumno contextualice el conocimiento en funcin de sus experiencias previas, de forma tal que sea ms significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.

Bloom-Teora

La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonmico esta teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.[1] Cuando enfoc mucha de su investigacin sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en ltima instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o fsicas. Bloom dirigi a grupo de psiclogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que desarroll una jerarqua taxonmica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo describe es mensurable solamente uno que comienza con el verbo entiende que no es. Su clasificacin de objetivos educativos, taxonoma de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificacin de la taxonoma proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen educacional. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundacin de su taxonoma fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificacin (es decir, una taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que hacen para una prueba ms fcil) que el acentuar otro (y ms importante probable) aprendieron capacidades. Un buen ejemplo del uso de la taxonoma de a de objetivos educativos est en el plan de

estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptacin integrada de la taxonoma de Bloom. Segn el ministerio de la educacin que son las categoras taxonmicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicacin; Uso. Cada objetivo que aprende del especfico , en cualquier curso dado, se puede clasificar segn el ministerio es taxonoma. Sin embargo, el ministerio de educacin de fallar de la educacin es que no ha provedo de profesores medios confiables y sistemticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habra sido apropiado que el ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusin porque la clasificacin taxonmica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floracin la taxonoma es vlida en la teora, l se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en prctica.