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PROFES S OR PARA DOCNCIA DA EDUCAO INFANTIL E DA 1 4 S RIE DO ENS INO FUNDAMENTAL

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OE

UF

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AATENO

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Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o incio da Prova. Observe se o Caderno est completo. Ele dever conter 50 (cinqenta) questes objetivas de mltipla escolha com 05 (cinco) alternativas cada, sendo 10 questes de Fundamentos da Educao, 10 questes de Lngua Portuguesa, 10 questes de Cincias, 10 questes de Matemtica, 05 questes de Histria e 05 questes de Geografia.

Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito grfico que lhe cause dvidas, informe, imediatamente, ao Fiscal.

Uma vez dada a o rdem de incio da Prova, preencha, nos espaos apropriados, o Nome do Prdio e o Nmero da Sala, o seu Nome completo, o Nmero do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federao e o Nmero de Inscrio.

Para registrar as alternativas escolhidas nas questes das provas, voc receber um Carto-Resposta (Leitura tica). Verifique se o Nmero de Inscrio impresso coincide com o seu Nmero de Inscrio.

As bolhas do Carto-Resposta (Leitura tica) devem ser preenchidas, totalmente, com caneta esferogrfica azul ou preta.

Voc dispe de 4 horas para responder toda a Prova j includo o tempo destinado ao preenchimento do Carto-Resposta. O tempo de Prova est dosado, de modo a permitir faz-la com tranqilidade.

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Voc s poder retirar-se da sala 3 (trs) horas aps o incio da Prova. Preenchido o Carto-Resposta, entregue-o ao Fiscal, juntamente com este Caderno e deixe a sala em silncio.

BOA SORTE !
REALIZAO EXECUO

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

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FUNDAMENTOS DA EDUCAO 01. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9394/96), em seu Art 2 e com o Estatuto da Criana e do Adolescente em seus artigos 53, 54 e 55, a Educao dever do Estado e da Famlia. Sobre isto, analise as afirmativas a seguir. I. Os pais tm obrigao de matricular e garantir a freqncia dos seus filhos na escola pblica, do ensino fundamental, porm aqueles pais ou responsveis que negligenciarem a Educao da criana e do adolescente no podero ser punidos, pois no existem mecanismos legais para isto. II. Os gestores tambm so responsveis pela garantia da educao das crianas e dos adolescentes e quando necessrio podero recorrer s instncias superiores, inclusive ao conselho tutelar para punir os pais que negligenciam a educao dos seus filhos. III. O Artigo 13 da LDB destaca que entre outras responsabilidades dos docentes a de zelar pela aprendizagem dos alunos e colaborar com as atividades de articulao da escola com a famlia e a comunidade. Portanto o docente que ficar indiferente diante da negligncia dos pais ou responsveis, tambm estar descumprindo a lei e negligenciando sua funo. Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s) A) I, II e III. B) I e II. C) I e III.

D) II e III. E) apenas a I.

02. De acordo com Veiga (1996), os princpios norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico so: a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola; a qualidade; a gesto democrtica, a liberdade e a valorizao do magistrio. Nesta perspectiva, correto afirmar que A) o Projeto Poltico-Pedaggico um documento que expressa o desejo coletivo de mudana, devendo ser elaborado internamente, apenas, pelos professores e pela equipe tcnica da escola. Ao tomar conhecimento do PPP, os pais, alunos e comunidade podero acompanh-lo e seguir suas orientaes. B) o Projeto Poltico-Pedaggico uma ao intencional que se constitui num processo democrtico e coletivo de organizao e planejamento pedaggico da escola em sua globalidade. Enquanto instrumento de luta, visa superar a fragmentao do trabalho, o autoritarismo e a centralizao do poder, na perspectiva de formar cidados crticos e participativos na sociedade. C) o Projeto Poltico-Pedaggico um documento de apoio prtica docente, garantindo, nesse sentido, a autonomia do professor para decidir isoladamente o perfil do cidado que deseja formar, a metodologia e os critrios de avaliao deve adotar em sala de aula. D) no Projeto Poltico-Pedaggico, esto definidos os conhecimentos e os saberes coletivos que fazem parte dos programas oficiais de ensino com base nos Parmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Nacionais, devendo ser seguidos, rigorosamente, visando a uma Educao de qualidade. E) ao elaborar o Projeto Poltico-Pedaggico, a escola cria mecanismos democrticos que garantem o repasse de verba direto para a escola, visando solucionar os problemas financeiros. 03. Davis (1992), em seu livro Psicologia na Educao, analisa as contribuies da psicologia para a aprendizagem escolar e destaca as bases psicolgicas do desenvolvimento e da aprendizagem. De acordo com seu estudo, correto afirmar que A) a criana se desenvolve em contato com o ambiente e com outras pessoas, embora a aprendizagem s ocorra no ambiente escolar. B) devido s condies de pobreza, misria e privao cultural, em que a maioria das crianas brasileiras vivem, a escola o nico lugar onde ela poder desenvolver suas hipteses sobre a lngua es crita e a noo de quantidade que lhe permitir a aprendizagem da matemtica. C) a escola e o professor possuem papel fundamental na educao de crianas, jovens e adultos, pois, no ambiente escolar, existe uma inteno prvia de criar condies de interao professor-aluno-objeto que propiciem o aprimoramento dos processos de pensamento e da capacidade de aprender. Neste sentido, a psicologia do desenvolvimento e a da aprendizagem podero auxiliar no desenvolvimento do aluno. D) a aprendizagem possui natureza estritamente pedaggica e psicolgica, cabendo ao professor o papel fundamental de contribuir para que o aluno supere suas limitaes e dificuldades de aprendizagem, decorrentes de sua experincia social. E) o ambiente no interfere no desenvolvimento e na aprendizagem, uma vez que ao contrrio de outras espcies, as caractersticas humanas so biologicamente herdadas.
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04. Em sua obra Pedagogia da Autonomia, Frei-re (1996) descreve os saberes necessrios prtica educativa a partir da reflexo sobre a dimenso tica, poltica e epistemolgica. Nes-ta perspectiva, analise as afirmativas abaixo. I. O educador deve ser um produtor de conhecimento, um pesquisador que contribui para a formao de cidados crticos, reflexivos e criadores, desenvolvendo a sua prtica com rigorosidade metdica. II. Para Freire, a rigorosidade metdica consiste na transmisso de contedos com competncia e eficcia, estimulando a leitura e valorizando o saber sistematizado pelas geraes anteriores. III. A rigorosidade metdica compreendida por Freire como a capacidade de criar, pesquisar, aprender e ensinar criticamente, despertando no aluno a sua historicidade. Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s) A) I e III. B) II e III. C) I e II. D) apenas a I. E) Todas.

05. Vygotsky analisou, em suas pesquisas, os diversos aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem, tendo como referncia a abordagem gentica na qual se destacam as teorias de Jean Piaget e Henri Wallon. Diante dos estudos desenvolvidos por Vygotsky, analise as afirmativas abaixo. I. II. Os termos Aprendizagem ou aprendizado possuem o mesmo significado. A aprendizagem compreendida como processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes e valores a partir do seu contato com a realidade, com o meio ambiente e com as outras pessoas. III. O ambiente e a interao social so fatores fundamentais para o desenvolvimento da aprendizagem. IV. Para compreendermos o desenvolvimento, tambm devemos levar em considerao a capacidade que a criana tem de realizar tarefas sem a ajuda de outras pessoas (nvel de desenvolvimento real). V. A capacidade que a criana possui de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou colegas mais capazes denominada nvel de desenvolvimento potencial ou proximal. Conclui-se que esto corretas as afirmativas A) I, II e III. B) I, III e IV. C) II, III e V. D) I, IV e V. E) Todas.

06. O sistema educacional brasileiro, nas ltimas dcadas tem implementado mudanas no campo do currculo, de avaliao e na definio de polticas educacionais para educao bsica. Visando nortear a prtica educacional nas escolas brasileiras, o MEC elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais (2001) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (2001). Nesta perspectiva, correto afirmar que A) considerando os PCNS como elemento integrador de aes na busca da melhoria da qualidade na educao, estes devem ser implantados e seguidos rigorosamente pelas escolas, para que possamos mudar o quadro educacional atual. B) a busca de q ualidade impe a necessidade de investimento em diferentes frentes, sendo neces srio investir na formao inicial e continuada de professores, desenvolvendo uma poltica de salrios digna e um plano de carreira para os professores, revendo a qualidade de livros didticos, disponibilizando materiais didticos e recursos tecnolgicos, alm de rever a questo curricular, considerando as diferenas regionais e culturais do nosso pas. C) com a criao dos PCNS (Parmetros Curriculares Nacionais), o gove rno federal soluciona os problemas educacionais brasileiros, na medida em que centraliza as propostas pedaggicas das escolas nas secretarias de educao municipal e estadual. D) o currculo das escolas deve atender s exigncias nacionais, sendo construdo pela base comum nacional que contempla todas as neces sidades de conhecimento produzido socialmente, no mundo do trabalho e em qualquer espao do territrio nacional. E) visando garantir a qualidade da educao, o governo federal centralizou as aes relacionadas elaborao do currculo, ao sistema de avaliao, formao de professores e parte diversificada do currculo. 07. De acordo com os estudos de Vygosky, correto afirmar que A) a brincadeira de faz de conta como brincar de casinha, de escolinha, com cabo de vassoura, embora pouco estruturada, possui papel fundamental no desenvolvimento de conceitos, uma vez que a criana levada a agir num mundo imaginrio, vivendo uma situao de transio entre objetos concretos e suas aes com significado. B) os jogos e a s brincadeiras possuem papel secundrio no desenvolvimento de conceitos das crianas, uma vez que a carga gentica herdada dos pais define a capacidade de pensar e agir em situaes concretas. C) os jogos e as brincadeiras, embora possuam um papel fundamental na aprendizagem infantil, em nada contribuem para a construo de conceitos pela criana. D) atravs da imitao, a criana reproduz, mecanicamente, os conhecimentos adquiridos na interao com o meio social. E) embora o brinquedo crie uma zona de desenvolvimento proximal, ao brincar, a criana no consegue distinguir objeto e significado.
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08. A construo da gesto democrtica na escola um processo que requer o envolvimento de todos os atores envolvidos internamente e externamente na busca de uma sociedade mais justa e igualitria. Nesta perspectiva, analise as afirmativas abaixo. I. As bases de um projeto poltico-pedaggico devem estar estruturadas num processo de planejamento participativo, com a participao de pais, professores, alunos, funcionrios e comunidade. II. Para que ocorra a descentralizao e a autonomia, necessrio que o governo federal coordene, diretamente, as aes pedaggicas, polticas e financeiras da escola. III. A autonomia financeira da escola to im portante quanto a autonomia pedaggica, portanto cabe aos rgos centrais rever a questo do financiamento da educao, tornando mais atraente o exerccio do magistrio. Assinale a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s). A) I e II. B) I. C) I e III. D) III. E) Todas.

09. Durante muitos anos, a educao desvinculou-se das questes sociais, criando um abismo entre escola, famlia e comunidade. Atualmente, ao discutirmos a questo da qualidade do ensino, as atenes voltam-se para vrios fatores. Em relao ao papel do docente, podemos afirmar que A) o maior responsvel pela m qualidade da educao, devido sua falta de compromisso e desqualificao profissional. B) este deve ser um articulador e colaborador na relao da es cola com as famlias e a comunidade, deve zelar pela aprendizagem dos alunos e participar das atividades de planejamento, entre outras. C) o profissional responsvel pelo processo de aprendizagem e pela avaliao dos alunos, sendo opcional colaborar com a articulao entre escola, famlia e comunidade. D) o responsvel pela aprendizagem dos alunos, devendo exigir a participao e a presena dos pais na escola. E) um profissional que deve cumprir com os seus compromissos em sala de aula e no deve se envolver com a comunidade e a famlia dos alunos, para no ferir os princpios ticos contidos na LDB. 10. De acordo com os estudos de Telma Weiss, sobre a avaliao, analise as afirmativas. I. A avaliao deve ser processual, diagnstica, considerando os nveis de desenvolvimento e conhecimento de cada aluno, fornecendo espaos de aprendizagem dentro e fora da sala de aula. II. Ao avaliar os alunos, os professores tambm esto a valiando a si prprios, sua prtica e sua metodologia. III. A escola deve ser aberta diversidade cultural, social e individual dos alunos tanto no processo de ensinoaprendizagem quanto no processo de avaliao. Assinale a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s). A) I e II. B) II e III. C) I e III. D) apenas a III. E) Todas.

LNGUA PORTUGUESA

TEXTO I para as questes de 11 a 14.

Pobres O menino da vizinha dos fundos, trepado no muro como ele vive, deve ter investigado bem o meu quintal, porque hoje me gritou: Do-o-na, do-o-na, a me falou se a senhora quer vender umas panelas pra ela. Me desgostou muito a forma de pedir, o pedido em si. Com tanto vizinho, por que Dona Alvina foi enxergar logo as minhas panelas? A distncia entre a casa dela e a minha a mesma entre a casa dela e a do Osmar Rico. claro que percebeu minha fraqueza. No posso esconder, est na minha cara a atrao que exercem sobre mim. So como diamantes no cascalho. Pobres, eu os farejo, pressinto, me ofereo a eles como manjar. As panelas, se estavam no barraco, porque estavam mesmo sobrando. O que no me falta panela. Por que ento no fui capaz de pegar a melhor delas e dar para Alvina com o corao exultante de poder ajudar? De jeito nenhum. Primeiro disse ao menino, contrariada: as panelas no so de vender no. Fiquei com raiva dela falar em comprar, j sabendo que eu no ia vender. Logo me arrependi, chamei o menino de volta e peguei a melhor panela, mas no se pense que mandei a tampa junto. Achei-a boa demais, servia para tampar o caldeiro onde gosto de cozinhar batatas. Dei a panela pura. Foi uma bondade boba, pela metade, sem nenhum valor. No descansei enquanto no inventei um meio de visitar Dona Alvina.

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Com um ms s na casa velha, toda escorada, que o dono do curtume deu para ela morar, j fez horta, jardim, os cacarecos so limpssimos. A menina pequetita, paninho na cabea, brinquinho na orelha de ouro desensebada. Fui com desculpas de comprar cebolinha e fiquei sabendo: ela faz faxina nas casas, o marido trabalha fora e s vem fim de semana, eles no so daqui no. Muito bem, pois sa sem ter coragem de dizer a ela a nica coisa que meu corao pedia que dissesse: olha, Dona Alvina, somos vizinhas, e a senhora pode contar comigo no que precisar. Estou a sua disposio, isto falei toda empoada pra Dona Leonor, pra Dona Ester, porque no fundo sabia, so destas vizinhas que pedindo um dente de alho pagam logo com uma rstia de cebolas, enfim, me serviriam quando eu precisasse sem me dar amolao. Dona Alvina diferente, porque precisada mesmo. Se me pedir cinqenta cruzeiros, vai demorar um ano pra pagar. Qual o dinheiro que entra l que seus quatro crioulinhos no consomem num timo? E ela deve pensar assim: Dona Violeta rica, pode muito bem esperar. Posso mesmo, porque ento, meu Deus, no sei ajudar a Alvina? Empresto o dinheiro, passam nem duas semanas, fico dizendo: ao menos satisfao, eu merecia; no por causa do dinheiro. E outras bobagens, mais que todo mundo fala nestas situaes. O fato que estou chateada com a mudana deles pra c. Antes era Dona Terezinha que bem ou mal, eu vivia acudindo. Passou mais de um ano, sem morador na casa, um verdadeiro descanso. Agora envm Dona Alvina, que, sem saber, um ferro na mo de Deus. No chupo mais uma bala sem pagar um dzimo de tristeza. Claro que est tudo errado, qualquer sacristo bobo sabe disso, menos eu, que no atino com a forma de gozar dos frutos da terra, criados por DEUS, para todos comerem em perfe ita alegria, eu inclusive. Demoraram um dia s para descobrir minha mangueira de cinqenta metros. Do-o-na, a me falou se pode emprestar a mangueira para ns aguar a horta? Este batido durou um ms. Pedro at botou um trapo no muro para no esfolar a borracha. Depois foi ficando chato. Queria lavar o carro, aguar a nossa horta mais cedo, a mangueira com Dona Alvina. Bibia falava: me que povo folgado, vai ser descansado assim! Acho a senhora e o pai muito bobos. No podia aplaudir a menina, mas por seguro, matutamos: a voz das crianas a voz de Deus. De noite, Pedro bateu na casa da Dona Alvina pra bispar a situao. Se pudesse, mandava ligar a gua, mas onde vou arranjar dinheiro? Pedro foi na companhia, pagou a taxa, acabou a questo da mangueira. Nem assim, sosseguei: ser que foi correto? No teria sido mais edificante emprestar a mangueira com pacincia at eles arranjarem modo de pagar a taxa? Vejo o marido da Alvina passar aos sbados com umas mexericas que ele arranjou pra vender e penso: Nem pra dar uma satisfao, um sinal. Pedro nem se lembra mais. diferente de mim, nunca d meia panela. Por isso, a alegria dele inteira. PRADO, Adlia. Os componentes da banda. Rio de Janeiro: Rocco, 1988. 11. O texto de Adlia Maria Prado apresenta algumas dificuldades em relao compreenso, mas isso no significa que no existam questes complexas a serem exploradas. Portanto, pode-se dizer que o texto adota A) uma linguagem extremamente culta. B) um tom coloquial, por ocupar-se de detalhes banais ou corriqueiros. C) uma linguagem objetiva e precisa. D) um relato pessoal de uma empregada e sua vizinha. E) um exagero de efeitos poticos, sem metforas. 12. Observe o enunciado abaixo e responda. No posso esconder, est na minha cara a atrao que exercem sobre mim. So como diamantes no cascalho. Pobres, eu os farejo, pressinto, me ofereo a eles como manjar. Analisando os efeitos de sentido criados por esta construo sinttica, correto afirmar que A) o sujeito de exercem e de so no o termo pobres. B) o conhecimento de gramtica no importante para entender a seqncia de sentido apresentada no enunciado. C) a pr-forma pronominal me no texto no faz retomada ao termo pobres. D) Pobres sujeito responsvel pelo sentido da 3 a orao. E) os elementos anafricos pobres, os, eles retomam informaes veiculadas no texto. 13. Leia os fragmentos e analise. Fragmentos I. II. III. Enunciados Me desgostou muito a forma de pedir. D-o-na, a me fala se pode emprestar a mangueira pra ns aguar a horta. De noite, Pedro bateu na casa da Dona Alvina pra bisbar a situao.

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Observando os fragmentos, percebemos que h desvios gramaticais, contrariando a norma culta padro. Partindo deste princpio, correto afirmar que A) estes desvios gramaticais favorecem a expressividade, pois tornam o texto mais representativo da realidade cultural retratada. B) s a norma culta padro favorece a expressividade do texto. C) os erros gramaticais impedem a compreenso do contedo do texto. D) a linguagem d eve obedecer aos padres da norma culta, para possibilitar o sentido. E) o texto no representa uma realidade cultural. 14. Observe e analise o fragmento. No chupo mais uma bala sem pagar um dzimo de tristeza. De acordo com o texto, percebe-se que o problema enfrentado pela personagem e o sentido da expresso um dzimo de tristeza, expresso no trecho, est, respectivamente, relacionado (ao) A) ausncia de compreenso / dinheiro. B) discriminao/ fora de trabalho. C) preconceito/vesturio.

D) legitimidade/sobrevivncia. E) remorso/tristeza.

15. Partindo do princpio de que a coerncia a articulao de idias que conferem sentido ao texto, leia os fragmentos abaixo. I. II. Ontem fui ao cinema, mas a garrafa caiu no cho. Apesar disso, l o aougueiro tomou um txi empinou uma pipa. Ontem eu fui ao cinema, mas no gostei do filme. Apesar disso, l comi pipoca e tomei refrigerante.

correto afirmar que A) o fragmento I no incoerente, pois as palavras, as frases e as oraes conferem sentido. B) o fragmento II coeso e coerente, apresentando textualidade. C) o fragmento I no chega a constituir um texto, j que no possui textualidade. O texto no coe-rente. D) ambos so coerentes e coesivos. E) apenas o fragmento I apresenta -se coerente e coesivo. TEXTO II para a questo 16. Inscrio para uma barreira A vida um incndio: nela Danamos, salamandras mgicas. Que importa restarem cinzas Se a chama foi bela e alta? Em meio aos toros que desabam, Cantemos a cano da vida, Na prpria luz consumida...

Quintana, Mrio. Nariz de Vidro. 8a. edio. So Paulo: Moderna, 1984.

16. Como vimos, o texto de Mrio Quintana tematiza a vida, fazendo reflexes sobre seu significado. O autor no usa uma linguagem comum, que tenha, apenas, a finalidade de informar. Por isso, podemos afirmar que a linguagem A) figurada e afetiva. B) denotativa. C) conotativa, embora altamente objetiva. TEXTO III para as questes 17 e 18. Se esta rua fosse minha Eu mandava ladrilhar No para automvel matar gente, Mas para criana brincar. Se esta mata fosse minha, Eu no deixava derrubar. Se cortarem todas as rvores onde que os pssaros vo morar? Paraso Se este rio fosse meu, Eu no deixava poluir. Jogue esgotos noutra parte, Que os peixes moram aqui.

D) ambgua. E) coloquial.

Se este mundo fosse meu, Eu fazia tantas mudanas Que ele seria um paraso De bichos, plantas e crianas. Paes, Paulo Jos (In: Vera Aguiar (coord.). Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto, 1995, p.113.
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17. Lendo os dois primeiros versos do texto, percebe-se que o texto se relaciona a outro texto, uma famosa cantiga de rodas. Por este motivo, correto afirmar que est presente no texto o princpio da A) Informatividade. B) Intertextualidade. C) Ambigidade. D) Funcionalidade. E) Coeso.

18. Em relao ao texto de Jos Paulo Paes, pode-se concluir que o poema A) preocupa-se e m adotar a lngua popular, coloquial. B) no apresenta uma preocupao social. C) traz uma preocupao sentimental. TEXTO IV para as questes 19 e 20. O fogo, bem diferente do rancho festivo, alumiava o terreiro. Lcio ps-se a observar a agonia da lenha verde que se estorcia, estalava de dor, estoirava em protestos secos e se finava, chiando, espumando de raiva vegetal. Voavam fascas como lgrimas de fogaru. Divisavam -se os troncos queimados boiando no cinzeiro, como negros em farinhada. Flamejava o painel do aceito as rvores gneas e, esplndida, a macaba com o leque de chamas. O incndio esfumava-se, escurecendo a noite. E, de quando em quando, a fumaa deitava para a casa fronteira, envolvendo-a num prestgio de luto. Almeida, Jos Amrico. Portugus: Ensino Mdio. So Paulo: Scipione, 2001. 19. Existem diferentes gneros e tipos de textos. Observando o texto acima, pode-se classificar como A) narrativo. B) descritivo. C) persuasivo. D) informativo. E) dissertativo.

D) no tematiza a vida. E) trata de acontecimentos socioculturais.

20. Analise o enunciado abaixo. O fogo, bem diferente do rancho festivo, alumiava o terreiro. De acordo com o texto de Jos Amrico de Almeida, pode-se concluir que a expresso rancho festivo se ope ao campo semntico explcito na expresso A) lgrimas de fogaru. B) raiva vegetal. C) pressgio de luto. CINCIAS 21. Em uma aula de campo, os alunos coletaram alguns espcimes de animais. Baseado nos exemplares coletados, como mostra a figura abaixo, o professor, no laboratrio, poder desenvolver todas as competncias de seus alunos, exceto uma. Assinale-a. D) estalava de dor. E) leque de chamas.

A) Identificar os diferentes tipos de artrpode. B) Classificar os artrpodes em classes ou grupos. C) Identificar o processo de reproduo dos artrpodes. D) Distinguir as vrias formas do corpo dos artrpodes. E) Caracterizar a morfologia externa dos artrpodes.

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22. O professor pede aos alunos que, com base na ilustrao abaixo, observem os extratos encontrados em um corte vertical de um terreno.

Nesse caso, os alunos estaro A) desenvolvendo uma postura de preservao do solo. B) identificando os principais componentes do solo. C) conhecendo os parasitas animais que contaminam o solo e prejudicam a sade. D) reconhecendo as camadas do solo. E) reconhecendo o trabalho da eroso na formao do solo. 23. Conforme a experincia apresentada pelo professor em sala, que contedos podem ser trabalhados pelos alunos?

Analise as afirmativas abaixo. I. II. III. IV. V. Provar que a presso atmosfrica exercida igualmente em todos os sentidos. Provar a existncia do vapor de gua no ar. Provar que o ar existe. Provar a existncia do oxignio e do gs carbnico. Provar a existncia da presso atmosfrica.

So corretas apenas as afirmativas A) II e III. 24. Leia o texto abaixo. Na Baixada Santista, principalmente em Cubato, encontram -se cerca de 23 complexos industriais com mais de 300 fontes poluidoras, que por mais de 30 anos vm destruindo continuamente grandes reas verdes da Serra do Mar... Folha de So Paulo, 20/10/03. O professor poder utilizar a reportagem acima, com seus alunos, em situao de aprendizagem, exceto para A) entender a importncia da previso do tempo para as atividades do homem. B) reconhecer que o homem altera o seu ambiente. D) relacionar poluio e sade. C) conhecer alguns poluentes. E) desenvolver medidas contra a poluio.
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B) I e IV.

C) III e IV.

D) I, III e V.

E) II, IV e V.

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25. Utilizando a ilustrao sobre a organizao do sistema solar com seus alunos, o professor pode com esse objeto de estudo ser interdisciplinar nas seguintes reas e subreas do conhecimento:

A) Ecologia, Geografia e Cincias. B) Astronomia, Geografia e Cincias. C) Astrologia, Meteorologia e Matemtica.

D) Biofsica, Gastronomia e Astrologia. E) Eletromagnetismo, Astrologia e Cincias.

Observe, atentamente, a ilustrao a seguir, para responder as questes 26 e 27.

26. O professor poder utilizar os contedos expressos na ilustrao acima, em situao de aprendizagem com seus alunos, exceto para A) identificar a gua em suas diferentes fases. B) descobrir que a gua composta de oxignio e hidrognio. C) dar as caractersticas das diferentes fases da gua. D) conhecer as caractersticas de cada mudana de fase ocorrida na gua. E) identificar as mudanas no estado fsico da gua em seu dia-a-dia. 27. A ilustrao apresentada acima, no que se refere troca de gua entre a hidrosfera e a atmosfera, permite ao professor trabalhar com seus alunos o contedo que expressa A) a composio da gua. B) a densidade da gua. C) a presso da gua. 28. Matria tudo aquilo que possui massa e ocupa lugar no espao define o professor. Considerando as setas apresentadas na ilustrao ao lado, o professor espera que, nesse caso, seus alunos sejam capazes de A) perceber as propriedades gerais dos corpos. B) perceber e distinguir as propriedades gerais das propriedades especficas dos objetos. C) definir matria, corpo e objeto. D) determinar as principais caractersticas de cada estado fsico-qumico da matria. E) conceituar as propriedades gerais da matria. D) o ciclo da gua. E) as propriedades da gua.

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29. Observe as figuras abaixo.

Atravs desta simples demonstrao realizada pelo professor, na 4 srie do Ensino Fundamental, ele poder desenvolver algumas competncias de seus alunos, exceto uma das relacionadas abaixo. Assinale-a. A) Conhecer os processos de magnetizao de um corpo. B) Conceituar magnetismo. C) Distinguir fenmenos fsicos de fenmenos qumicos de um corpo. D) Conhecer as propriedades dos ms. E) Conhecer algumas aplicaes do magnetismo. 30. Na aplicao do exerccio, ligar os alimentos da coluna A com a coluna B, conforme a ilustrao abaixo. COLUNA A COLUNA B

PROTENAS

GORDURAS

CARBOIDRATOS

O professor poder utilizar com seus alunos esse exerccio para A) conhecer as conseqncias da desnutrio. B) saber quais os produtos finais da digesto das protenas, gorduras e dos carboidratos. C) reconhecer os diferentes tipos de alimentos quanto composio qumica. D) conhecer os principais mtodos de conservao dos alimentos. E) saber explicar onde ocorrem, no organismo, transformaes dos alimentos, de acordo com sua constituio.

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MATEMTICA

31. Para Brousseau, em Parra e Saiz, a escolha das condies de ensino se justifica, exclusivamente, pela necessidade de dar sentido aos conhecimentos, e, para isso, descreve quatro caractersticas que do sentido aos conhecimentos. Sabendo disto, assinale a alternativa que no corresponde a um desses quatro sentidos. A) Modelos incitativos. B) Tramas de raciocnios e provas. C) Trama de reformulaes e formulaes. D) Modelos implcitos. E) Relaes essencialmente dialticas. 32. Para Brousseau, em Parra e Saiz, o objeto de estudo da didtica da matemtica a situao didtica. E, para anlise das situaes didticas, Brousseau distingue quatro tipos nos processos didticos, e dentre eles, apenas um, dentre as opes abaixo, no faz parte deste contexto. Assinale-o. A) Situaes de ao. B) Situaes de obstculos. C) Situaes de formulaes. D) Situaes de validao. E) Situaes de institucionalizao. 33. Para Parra, no artigo clculo mental na escola primria (em Parra e Saiz), ela pleiteia o melhoramento da contagem em duas direes. E, numa delas, refere-se ao que diz respeito ao domnio e extenso da srie numrica oral. Nesse sentido, cita algumas capacidades que o aluno deve dispor da srie numrica oral para o clculo mental. Leia as afirmativas abaixo. I. II. III. IV. Dizer corretamente o nmero seguinte e o anterior de um determinado nmero, sem recitar a srie desde o incio. Continuar a srie, oralmente, a partir de um nmero determinado, em um sentido ou outro. Enunciar, por exemplo, quatro nmeros a partir de um determinado nmero, em um sentido ou outro. Poder contar de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10 demonstra particularmente importante como apoio fundamental ao clculo.

Dentre essas capacidades citadas, segundo a autora, esto corretas as afirmativas A) I e II. B) II e III. C) I, II e III. D) II, III e IV. E) I, II, III e IV.

34. Uma professora, na sala de aula da quarta srie do ensino fundamental, prope que seus alunos resolvam a operao 13 : 4. Ao analisar as respostas de seus alunos, comenta com outros professores que obteve respostas onde: ora o quociente era 3 e resto 2; ora o quociente era 3,52 e o resto 0. Diante disto, ouviu os seguintes comentrios: Professora X: os alunos, que obtiveram o quociente 3 e o resto 2, seguiram o processo do algoritmo da diviso euclidiana. Professora Y: eu acho que no, pois, para que a diviso obedecesse ao algoritmo da diviso euclidiana, o divisor deveria ser 12. Uma vez que 12 dividido por 4 exato. Professora Z: ento, a diviso dada, com a resposta 3,25, tambm exata. Logo, tambm um algoritmo euclidiano. Deste modo, est(o) correta(s) a(s) professora(s) A) X, Y e Z. B) Y e Z. C) X apenas. D) X e Y apenas. E) Y apenas.

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35. Uma professora distribui cartes com a configurao de nove quadrados, conforme figura abaixo e um conjunto de dois pontos (fichas abaixo), denominado de constelaes. A seguir, pede que os alunos preencham o quadro com as constelaes (dois) de diversos modos possveis para o quadrado dado, contando, em seguida, o nmero de possibilidades diferentes de preenchimentos.

Cartes

Fichas

Esta atividade didtica/metodolgica desenvolve A) a geometria mtrica e a probabilidade, com 36 possibilidades diferentes, para se preencher o carto com essa dada constelao. B) as representaes de um nmero e a geometria formal, no sentido de informar apenas o nome da figura e as possibilidades, que so de 49 modos possveis, para se preencher o carto com essa dada constelao. C) a noo de espao e as possibilidades, que so de 36 modos diferentes, para se preencher o carto com essa dada constelao. D) as representaes de um nmero e a geometria formal, no sentido de informar, apenas, o nome da figura e as possibilidades, que so de 36 modos possveis, para se preencher o carto com essa dada constelao. E) a geometria mtrica e a probabilidade com 49 possibilidades diferentes, para se preencher o carto com essa dada constelao. 36. Segundo o texto Matemtica escrita versus matemtica oral de Carraher, Carraher & Schliemann, incorreto dizer que A) dados sobre as habilidades cognitivas dos alunos das escolas pblicas e particulares, em geral, e matemtica, em particular, mostraram diferenas significativas entre os dois grupos. B) as crianas entre 10-11 anos exercem uma atividade econmica, a qual faz com que a matemtica elementar seja uma habilidade necessria sobrevivncia entre as crianas das classes populares nas cidades grandes. C) para o primeiro ano de aprendizagem formal da matemtica, os resultados mostraram que 98% das crianas das escolas particulares foram aprovadas ao final do ano, contra apenas 68% das crianas das escolas pblicas. D) este estudo mostrou que a diferena entre a eficincia das crianas na escola e na venda resulta das estratgias cognitivas escolhidas por elas para a resoluo dos problemas. E) o procedimento oral era o preferido nas situaes de venda e o procedimento escrito era o mais freqente nos exerccios de computao. 37. Pergunta-se a uma criana quanto 200 35. Ela responde: se fosse 30 daria 70. Mas 35, ento 65, 165. Este procedimento desenvolvido por ela A) est errado. B) o de agrupamentos repetidos. C) o da decomposio.

D) estaria certo, se fosse para a operao 10035. E) do algoritmo do emprstimo.

38. Numa sala de aula de matemtica, a professora pergunta aos alunos: Como que vocs sabem que um nmero maior do que outro? Ouve, ento, as respostas: I. II. Porque tem mais algarismos. Porque o primeiro quem manda.

Consultando outros professores, ouviu a formulao de trs afirmativas: 1 - H um grupo de alunos desta turma que compreende o valor posicional do sistema de numerao. 2 - Quando a criana escreve 1000500, est interpretando o nmero pelo seu valor aditivo. 3 - Um sistema posicional , ao mesmo tempo, muito menos transparente e muito mais e conmico que um sistema aditivo. A professora conclui que A) todas as afirmativas esto corretas. B) somente a 2 afirmativa est correta. C) somente a 3 afirmativa est correta. D) as afirmativas 2 e 3 esto corretas. E) somente a 1 afirmativa est correta.
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39. Vergnoud (1995), em Carraher, Carraher & Schliemann, no texto sobre cultura matemtica e modelos matemticos, prope uma abordagem sobre os estudos dos conceitos, apresentando nele trs aspectos. Esses aspectos so A) objetivos-obstculos; os invariantes e a questo da simbolizao. B) conjunto de situaes; os invariantes e a questo da simbolizao. C) heurstica; objetivos-obstculos e os invariantes. D) heurstica; os invariantes e os objetivos -obstculos. E) conjunto de situaes, os i nvariantes e os objetivos-obstculos. 40. Numa sala de aula de matemtica, a professora cede a cada aluno trs dados. Em seguida, pede que os enfileire e conte o nmero de faces. Passados alguns minutos, ela observou que havia trs respostas: 11, 13 e 15. Numa anlise com um grupo de professoras, chegou-se a construir trs afirmativas: 1 - No h uma compreenso semntica, por parte dos alunos, de um modo geral, do termo enfileirar. Por isso, a operao adio das faces teve como resultado os trs valores distintos. 2 - Sob o ponto de vista da conceituao de significado dado pelo aluno, quanto lgica de construo do problema e arrumao dos dados, todas as respostas esto corretas. 3 - H duas entre as trs respostas em que o termo enfileirar tem significados diferentes. Sendo assim, justificam-se essas duas respostas como sendo aceitveis dentro da lgica de construo do problema. Dentre essas afirmativas, pode-se dizer que A) todas esto corretas. B) somente a 2 est correta. C) a 1 e a 3 esto corretas.

D) a 2 e a 3 esto corretas. E) nenhuma est correta.

HISTRIA E GEOGRAFIA

41. A ocupao do territrio pernambucano em funo das atividades econmicas tema de uma aula para o ensino fundamental. O relato de como ocorreu a conquista do interior da capitania, a partir dos rios da regio, que funcionaram como verdadeiros corredores de penetrao, uma exposio em que se deve ressaltar para o aluno as seguintes relaes: I. II. III. IV. Condies naturais X atividades econmicas. Necessidades humanas X atividades econmicas. Atividades econmicas X povoamento. Melhoria da qualidade de vida X crescimento populacional.

Esto corretas A) somente I e II. B) somente II e III. C) somente II e IV. D) somente III e IV. E) todas.

42. Sobre o Trabalho com o eixo tempo no estudo da Histria, analise as seguintes proposies: I. necessrio esclarecer que as marcaes e as ordenaes do tempo, por meio de calendrios, so uma construo que pode variar de uma cultura para outra. II. A ordenao de seqncias de fotos ou figuras do ser humano, de uma planta ou de um animal, nas diferentes etapas da sua vida, um exerccio que propicia aos alunos lidar com o tempo de uma maneira concreta. III. Em histria, considera-se a dimenso do tempo que predomina como ritmo de organizao da vida coletiva, ordenando e seqenciando, cotidianamente, as aes individuais e sociais. IV. A histria procura estudar o homem atravs dos tempos, nos diferentes lugares em que tem vivido. Assinale a alternativa que apresenta as proposies corretas. A) Apenas I, II e III. B) Apenas II, III e IV. C) Apenas I, III e IV. D) Apenas I, II e IV. E) Todas.

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43. Em uma situao de ensino-aprendizagem, o professor deve trabalhar relaes temporais, objetivando I. II. III. IV. explicar que o estudo do passado busca dar sentido aos questionamentos e dvidas do presente. fazer o aluno perceber que o estudo da Histria j uma prtica do seu cotidiano. mostrar que o estudo do passado nos aliena do presente, provocando mudanas nas relaes sociais. explicar que o caminho para o ensino da Histria em qualquer tempo, objeto de estudo, deve ser o da curiosidade e o do interesse livre.

Esto corretas A) apenas I, II e III. B) apenas II, III e IV. C) apenas I, II e IV. D) apenas I, III e IV. E) todas.

44. construindo a noo de identidade regional e nacional que o aluno se entender como sujeito de direitos e deveres, capaz de interferir e modificar a realidade que o cerca. Uma das situaes abaixo no contribui para a obteno deste objetivo. Assinale-a. A) Trabalhar ordenao temporal, relacionando sempre a histria local e regional nacional ou internacional. B) Comparar sociedades e coletividades diversas para identificar em diferenas e semelhanas, os conflitos e as contradies que encerram. C) Posicionar-se pessoal e criticamente sobre os fatos, as aes e os embates que marcam a seqncia histrica em estudo. D) Reconhecer que no existe relao entre passado e presente, porque o processo histrico esttico. E) Somar aos conhecimentos tericos adquiridos sua experincia pessoal. 45. O processo de ao e interao dos agentes sociais ao longo de perodos de tempo corresponde ao mtodo histrico. No trabalho de ensino e aprendizagem, a aquisio do mtodo histrico deve ser efetivada a partir da compreenso de alguns elementos importantes: (Daniel H. de Medeiros) Sobre eles, analise as afirmativas abaixo. I. O nosso presente vivido ir compor a Histria de amanh assim como a Histria de hoje constitud a de muitos presentes que agora pertencem ao passado. II. A organizao de nossa sociedade assim como todos os elementos da cultura, da poltica, da economia, das artes nem sempre se constituram da maneira como hoje conhecemos e tambm no continuar assim para sempre. III. Um processo histrico no homogneo, ou seja, no produz o mesmo resultado para todos. IV. O aluno, no presente, volta-se a outro tempo, para compreender em que situao e condies as sociedades se organizaram, para satisfazerem suas necessidades e expressarem sua cultura, seu imaginrio, sua forma de vida cotidiana e sua organizao social. Esto corretas A) somente I, II e III. B) somente I, II e IV. C) somente II, III e IV. D) somente I, III e IV. E) todas.

46. Os referenciais geogrficos de orientao so definidos a partir dos movimentos da Terra. Seu entendimento exige grande capacidade de abstrao como coordenar o movimento de rotao da Terra com o movimento aparente do sol e a resultante sucesso de dias e noites.(Almei da e Passini. Pg.42) Em relao ao texto, analise as seguintes afirmativas. I. O leste (nascente) s pode ser ensinado como o lugar onde o sol nasce. E o oeste (poente), como o lugar onde o sol se esconde. II. O leste e o oeste so pontos de entrada da Terra na luz e/ ou sombra do lugar onde o sujeito se encontra, sendo observveis pela presena ou pela ausncia do sol. III. O leste e o oeste no so pontos, so antes o sentido de que se pode tomar indo em direo do surgimento da luz ou da sombra, considerando o sentido do movimento de rotao da Terra que se faz de oeste para leste. Est(ao) incorreta(s) A) apenas I. B) apenas II. C) apenas II e III. D) apenas I e II. E) apenas I e III.

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47. Observe o desenho abaixo que apresenta as caractersticas das sub-regies do Nordeste brasileiro no sentido leste-oeste.

Fonte: Elian Alabi Lucci, 2000.

A ordem correta A) MeioNorte, Agreste, Zona da Mata e Serto. B) Zona da Mata, Agreste , Serto e MeioNorte. C) Agreste, Zona da Mata ,Serto e MeioNorte.

D) Zona da Mata, MeioNorte, Serto e Agreste. E) MeioNorte, Serto, Agreste e Zona da Mata.

48. As relaes espaciais topolgicas elementares comeam a ser estabelecidas pela criana desde o nascimento. So as relaes espaciais que se estabelecem no espao mais prximo, usando referenciais elementares como: dentro, fora, ao lado, na frente, trs, perto, longe, etc. No so consideradas distncias, medidas e ngulos. (Almeida e Passini. Pg.31) O professor de geografia das sries iniciais do Ensino Fundamental I deve considerar a percepo espacial desenvolvida nas crianas, exceto A) as relaes espaciais topolgicas elementares no envolvem referenciais preciosos de localizao, embora seja a base para o trabalho sobre o espao geogrfico e cartogrfico. B) as localizaes so, portanto, contnuas, e o espao forma um todo. C) a criana percebe que os objetos vizinhos so percebidos no mesmo plano, prximos, contguos. D) a percepo da criana de cada elemento e sua relao com os demais leva relao de envo lvimento, que pode ser percebida em uma, duas ou trs dimenses. E) as relaes topolgicas espaciais se processam na criana na seguinte ordem: vizinhana, envolvimento, separao, ordem e continuidade. 49.Trabalhando o contedo Hidrografia de Pernambuco, observemos o mapa abaixo.

Fonte: Lcia de Souza, 1992.

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Podemos identificar e analisar que I. o rio So Francisco serve em grande parte do seu curso de linha divisria entre os Estados de Pernambuco e a Bahia. Separa a Bahia e Sergipe de Alagoas, at desembocar no Oceano Atlntico. II. o rio So Francisco tem vrios afluentes, como Brgida, Paje e Ipanema. III. a foz do rio Goiana localiza-se na divisa de Pernambuco com a Paraba. IV. devido localizao geogrfica, o rio Capibaribe um rio totalmente perene. Sobre as afirmativas, esto corretas A) apenas I e II. B) apenas I e III. C) apenas II e IV. D) apenas II, III e IV. E) apenas I, II e IV.

50. Em Pernambuco, encontramos uma paisagem com acentuados contrastes naturais e problemas naturais e socioambientais. Sobre esse assunto, analise as alternativas e assinale a incorreta. A) O clima da Zona da Mata quente e mido, enquanto o do Serto semi-rido. B) O Agreste uma rea de transio apenas entre a Mata Norte, por apresentar um ndice pluviomtrico menor que a Mata Sul. C) A caatinga hiperxerfila constituda, predominantemente, de reas mais secas do semi-rido pernambucano. D) As formaes vegetais de praias correspondem a um tipo de vegetao rasteira sobre solos arenosos. E) Os manguezais localizam -se entre as reas de contato da gua salgada ocenica com a gua doce dos rios.

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