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CAPACITACIN CON DINMICAS PARA GRUPOS

A muchas personas, producto de su visin del juego como derroche de tiempo, puede ser que no les agraden las Dinmicas para Grupos, pero con un mayor conocimiento sobre aprendizaje y las caractersticas de esta tcnica didctica, es muy seguro que ellos mismos sern los futuros defensores de esta forma de educacin. Este es el objetivo del presente articulo. En todo proceso de capacitacin o docente existe una interrelacin entre dos factores: el contenido temtico de la enseanza y las tcnicas didcticas a utilizar. Existen dos reas bsicas para englobar las diferentes tcnicas para la transmisin de conocimientos: las tcnicas dirigidas al aprendizaje terico y las tcnicas dirigidas al aprendizaje por medio de la experiencia vivencial. Estas dos tipos de tcnicas no se rechazan, por el contrario, su coordinacin y complementacin es necesaria para lograr una formacin completa e integral sobre cualquiera de las ramas del conocimiento humano. Tanto en las ciencias exactas como en las sociales se ha cuestionado la concordancia del aprendizaje terico con aquel basado en la experiencia vivencial. Evidentemente ninguna de estas dos formas puede ser considerada autnomamente para lograr un aprendizaje significativo, por lo que debe existir coordinacin entre los dos tipos mencionados. Todas las teoras modernas de aprendizaje estn de acuerdo en que la mejor situacin para aprender, resulta ser aqulla en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que ste no puede diferencias el juego con el aprendizaje. Es decir la considera como actividad integrada: juegoaprendizaje. Las dinmicas para grupos son un mtodo de enseanza basado en actividades estructuradas, con propsito y forma variables, en las que los alumnos aprenden en un ambiente de alegra y diversin. Se fundamenta en la formacin por la experiencia vivencial. Si dos personas juegan a las vencidas frente a un grupo ser simplemente un juego; sin embargo, en cuanto se solicita del grupo informacin y toma de conciencia sobre lo que se "siente y vive" el vencedor y el perdedor, qu emociones tuvieron los observadores, etc., se transforma en una Dinmica para grupos que puede arrojar enseanzas tiles para analizar el logro, la competencia, la motivacin, etc. Existen un campo interminable de Dinmicas para Grupos que van desde un extremo de juegos infantiles escasamente estructurados hasta los juegos de negocios con estructura, materiales y protocolos perfectamente definidos para vivir problemas de alta direccin y de conductas y comportamientos trascendentes en la empresa. Las Dinmicas para grupos son fruto de la Psicologa social experimental, el psicodrama, la sociometra, la psicoterapia, el Trabajo social, la teora del juego, las ciencias administrativas y organizacionales y otras disciplinas especializadas. Las Dinmicas para Grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al sentido didctico de juego, se genera un ambiente de alegra y juego, que permite establecer una Dinmica rica en sentimientos, actitudes y comportamientos. La diferencia entre un juego y una Dinmica para Grupos es que en el primero se busca como fin ltimo la diversin y en las Dinmicas para Grupos se busca el aprendizaje a travs del juego. Las Dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que no solo estimula la creatividad y la sociabilizacin, sino tambin introducen diversos estados emocionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos. La educacin por medio de Dinmicas para grupos permite responder a una didctica activa que privilegia la experiencia de las personas, respetando sus autnticas necesidades e intereses, dentro de

un contexto educativo que asume la espontaneidad, la alegra, el sentido de libertad y sus posibilidades de autoafirmacin y que en lo grupal, recupera la cooperacin y el equilibrio afectivo de la persona en el grupo. Las Dinmicas para grupos suponen un propsito, pues no se puede intentar alguna actividad de aprendizaje efectiva si antes no se propuso un objetivo, y por consiguiente ciertas reglas. Para alcanzar la meta en cualquier Dinmica es necesario que se establezcan, se acepten y respeten algunas normas. Pero tambin creemos que "No existe algo tan prctico como una buena teora". Sin una base terica firme, una Dinmica puede acabar por confundir a los capacitandos con actividades incongruentes o conceptos contradictorios, o simplemente exhibir delante de ellos una serie de actividades novedosas pero intiles. Para que la educacin interactiva tenga xito, los capacitandos necesitan conocer las teoras fundamentales sobre las que se basa. LAS DINMICAS DE GRUPO Y SUS CAMPOS DE UTILIZACIN En general, las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para diversos fines; sin embargo, generalmente proporcionan un contexto adecuado para el aprendizaje en tres terrenos principales: El conocimiento y cmo aplicarlo El aprendizaje de habilidades y El aprendizaje en el plano de los valores y actitudes Algunas de las aplicaciones ms comunes, son las siguientes: 1. REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS TEORICOS-MEMORISTICOS. Puedes usarse para estimular el aprendizaje torico-memoristico de los conceptos ms importantes de un determinado tema o curso. Esta utilizacin como reforzamiento, facilita el aprendizaje al trabajar el capacitando en un clima de reto, alegra y diversin. 2. ESTIMULACIN DE LA TEMTICA PERSEGUIDA. Esta utilizacin conduce a que los participantes observen con ms detalle o experimenten los conceptos aprendidos durante la fase terica. 3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para el control de la eficiencia del aprendizaje, a travs de su demostracin en una situacin practica vivencial. 4. CONCIENTIZACIN DE PROBLEMAS. Las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para que los participantes concienticen y verbalicen "Problemas palpables", hacindolos as accesibles a una aclaracin tanto racional como emocional. 5. GENERALIZACIN DEL APRENDIZAJE. Otra utilizacin esta relacionada con lograr que los participantes transfieran y traduzcan los conceptos aprendidos en la sesin terica a situaciones reales. 6. SOLUCIN DE CONFLICTOS. Pueden servir para resolver conflictos existentes. A travs de crear un clima ms favorable para su solucin. 7. DINMICA DE GRUPO. Pueden servir para demostrar procesos de dinmicas de grupo y tcnicas de intervencin. 8. ENERGETIZACIN. Pueden aplicarse para superar el "cansancio" o "estancamiento" de un grupo en

procesos de aprendizaje largos y fatigosos. 9. ANLISIS Y SOLUCIN DE PROBLEMAS. Mediante la utilizacin de Dinmicas para Grupos puede hacerse ms conciso y efectivo el anlisis de problemas que, en trabajo individual, duraran mucho tiempo. 10. MODELAJE. Pueden aplicarse para dar a conocer, mediante un modelo, pautas de comportamiento. Existe un amplsimo mbito de aplicacin de las Dinmicas para Grupos. En ellas existe un alto potencial; sin embargo, es importante citar que no obstante lo amplio de la gama de posibilidades de utilizacin, no se debe caer en el error de creer que son apropiadas para todos los problemas. La aplicacin de una Dinmica para Grupos depende siempre de las aptitudes del instructor, de los objetivos de aprendizaje y de las caractersticas del grupo. Una misma Dinmica puede permitir diferente manejo de informacin an con un objetivo idntico de aprendizaje dependiendo del enfoque y actitudes del Instructor. As algn instructor puede provocar ms el autonalisis y la empatia para que la catarsis de grupo se desarrolle en un clima de confianza y ayuda. En cambio otro instructor buscar el aprendizaje ms en la confrontacin orientada de los conflictos y un tercero quizs siga la tcnica de no intervenir y dejar que el grupo haga lo que considere adecuado. EL CICLO DE APRENDIZAJE POR MEDIO DE DINMICAS PARA GRUPOS. Una Dinmica para grupos puede, en teora no requerir de un instructor. Todo puede ser preparado para que la dinmica pueda conducirse "sola". Tal vez esto sera muy utpico en nuestro mundo, que es un poco imperfecto para permitir stas circunstancias. Es ms, nosotros creemos que la gente aprende mejor en colaboracin con otros y con quien los puede guiar en el proceso de aprendizaje. Esta es la esencia del rol del instructor. Es importante que el instructor conserve siempre en mente que la Dinmica no es una actividad por s misma, ya que el proceso de anlisis y reflexin que le sigue inmediatamente es lo verdaderamente importante. El instructor debe aceptar la responsabilidad cuando surjan todos los datos generados por la Dinmica y el hacer que los capacitandos puedan hablar libremente, con seguridad y en forma integradora. La habilidad en el manejo del proceso de la Dinmica, es la capacidad ms importante que el instructor debe tener para el xito en el manejo de la misma. Esta capacidad es muy importante para poder ayudar a los participantes a lograr la generalizacin y el aprendizaje producto de la Dinmica. El instructor debe estar preparado para insertar aspectos tericos y aplicaciones prcticas. Existe un ciclo de aprendizaje que puede aplicarse a las Dinmicas para Grupos. Para identificarlo con mayor facilidad es conveniente partir del ciclo que formaliz David Kolb: 1. El aprendizaje empieza con una experiencia concreta. 2. El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila informacin. 3. El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a internalizar lo ocurrido en la experiencia. En el caso de las Dinmicas para grupos, este modelo se complementa con unos pasos ms: 1. Experiencia o vivencia 2. Publicacin 3. Proceso 4. Generalizacin 5. Aplicacin

FASE EXPERIENCIA O VIVENCIA: El primer paso esta constituido por el desarrollo de las actividades indicadas en la Dinmica, y la informacin generada por su realizacin. Este es el paso que frecuentemente es asociado con "juegos" o "diversin". Obviamente que si el proceso se detiene o se limita a este paso, toda la enseanza se puede perder y no se dar el aprendizaje. Estas actividades pueden ser conducidas de manera individual, por parejas, triadas, pequeos grupos, grupos arreglados estratgicamente o grandes grupos. El aprendizaje se da a travs del descubrimiento, y las cosas exactas que pueden ser aprendidas, no pueden ser especificadas de antemano. Todo lo que se desea en esta etapa del crculo de aprendizaje es desarrollar datos comunes que sean la base de futuras discusiones. Esto significa que cualquier cosa que ocurra en la Dinmica, ya sea esperado o no, dar las bases para un anlisis crtico; los participantes pueden aprender serena y profundamente. Algunas veces el instructor invierte gran cantidad de energa planeando la Dinmica pero permite un desarrollo y evaluacin de ella fuera de lo planeado. Como consecuencia, el aprendizaje no es facilitado. Es axiomtico decir que las siguientes 4 etapas del crculo de aprendizaje son ms importantes que la fase de experiencia. FASE PUBLICACIN: Despus de "vivir" la Dinmica, los participantes se encuentran listos para participar con lo que vieron y percibieron durante el desarrollo de la misma. La intencin de sta fase es hacer que el grupo aproveche la experiencia de cada individuo. Esta etapa involucra el descubrimiento ocurrido dentro del individuo en los dos niveles: cognoscitivo y/o afectivo, mientras la Dinmica iba desarrollndose. Un gran nmero de mtodos puede ayudar al instructor para reafirmar las reacciones y observaciones individuales de los participantes . Registrar los datos durante las etapas de la Dinmica (Anotando los datos para una discusin futura) Llevando un registro de aspectos como productividad, satisfaccin, confidencia, liderazgo, comunicacin Realizar asociaciones libres, alrededor o sobre varios aspectos concernientes a la actividad Participacin de subgrupos Generando listas de doble entrada como "Como lo vimos/Como lo sentimos" Empleando una lista de eliminacin Desarrollo de grados de dimensiones relevantes de la actividad, ajustando y cotejando estas medidas "Entrevistando" a los individuos sistemticamente acerca de sus experiencias durante la actividad FASE PROCESO: Esta etapa comprende la forma sistemtica de examinar la experiencia por las personas involucradas. El proceso es la fase en la cul esencialmente los participantes reconstruyen los patrones e

interacciones de la actividad generada en la fase de "publicacin". Esta fase es parte crtica del crculo, y no puede ser ignorada o manejada espontneamente si se quieren lograr beneficios de aprendizaje. El instructor necesita planear cuidadosamente como ser llevado el proceso. Algunas de las tcnicas que pueden ser usadas en el proceso son las siguientes: Proceso de Observacin Reportes panel de discusin (los observadores estn con frecuencia, indebidamente negativos y necesitan un entrenamiento para desempear sus funciones) Temtica de Discusin Buscando recurrir a temas acerca de los reportes de los individuos Oraciones de Complemento Escribiendo individualmente acerca de "Liderazgo fue..." "La participacin con esta actividad fue conducida..." Cuestionarios Escribir respuestas individuales sobre desarrollo particular de la actividad de la Experiencia Estructurada (por ejemplo, ver "Motivacin, retroalimentacin, opiniones"). Anlisis de Datos Estudiando la direccin y correlacin en grado y adjetivos extrados durante las etapas de publicidad de discusin Retroalimentacin Interpersonal Enfocar la atencin sobre el efecto de las caracterizaciones y conductas que representan los miembros en la actividad. Esta etapa debe ser enteramente trabajada antes de seguir con la prxima. Los participantes deben ser conducidos a mirar que sucede en trminos de dinmica y no en trminos de "significado". Ya que lo ocurrido fue real, pero fue algo que artificialmente fue ideado por la estructura de la actividad. Es importante tener presente que un consenso de la dinmica de la actividad es vital para el aprendizaje. Frecuentemente los participantes se anticipan a la siguiente etapa del crculo de aprendizaje y realizan declaraciones generales prematuras. El instructor necesita lograr que el proceso haya sido completado antes de continuar. FASE GENERALIZACIN: Un problema de llegar de prisa a este paso es el creer que una Dinmica para grupos es la realidad , en lugar de una actividad extrada de la realidad de cada da y aprovechada para fines del entrenamiento. La clave de la cuestin est en que los participantes estn conscientes de que son conducidos por un enfoque que provee una situacin personal o de su vida de trabajo que es similar a esa, y que nicamente sirve y es real como parte del proceso de aprendizaje. Su tarea es abstraer del proceso algo importante que ellos puedan aplicar "afuera". Este paso hace prcticas las Dinmicas para grupos, y s esto se omite o se evita en el proceso de aprendizaje, la Dinmica se vuelve dbil o superficial, aqu hay algunas estrategias generales para el desarrollo de esta etapa del proceso: Fantasas. Guiar a los participantes a imaginar situaciones reales y los "regresa de la fantasa" para mostrarles que han aprendido en la discusin y que puede ser aplicado a su vida. "Lo verdadero" .Escribiendo declaraciones del proceso de discusin acerca de que es lo "verdadero" sobre "el mundo real". Anlisis Individual. Escribiendo "Que he aprendido", "Que estoy comenzando a aprender", "Que he de aprender". Trminos Clave. Apostando temas para generalizaciones potenciales, como liderazgo, comunicacin, sentimientos, etc. Complexin de la Oracin. Escribiendo complexiones de temas, como "La efectividad de un buen lder

depende de ..." Generalizaciones que son presentadas no solamente oralmente sino visualmente. Esta estrategia ayuda a facilitar el aprendizaje entre los participantes. El instructor requiere dirigir para evaluar acerca de lo que se aprendi, orientar y complementar las reacciones de otras generalizaciones que aparecieron incompletas; y separar las controversias. En la etapa de generalizacin es posible que el instructor presente teoras y recursos para argumentar el aprendizaje. Esta prctica provee de una estructura para que el aprendizaje se produzca inductivamente y encaje con una orientacin real del proceso. El instructor debe tener cuidado porque esta prctica puede alentar dependencia del instructor, como dar origen a defensas para adquirir el conocimiento y puede minar la seguridad de la etapa final del crculo. ETAPA APLICACIN: La etapa final del crculo de aprendizaje es el propsito para el cual fueron elaboradas las Dinmicas para grupos. La cuestin central es Ahora Qu? el instructor ayuda a los participantes a aplicar generalizaciones a la situacin real en la cual ellos estn involucrados. Ignorar esta fase disminuye la probabilidad de que el aprendizaje sea til. Se debe dar especial atencin para que los participantes apliquen a su realidad el aprendizaje generado durante la Dinmica, planeando una forma ms efectiva de conducta. Las tcnicas que pueden ser incorporadas dentro de esta etapa son: Consultado parejas o triadas Platicando por turnos ayudndose unos a otros con la situacin del problema al "regresar de la fantasa" Aplicando generalizaciones. Escribiendo aplicaciones de acuerdo a los criterios de los objetivos como especificaciones, ejecucin, implicacin, realismo, y observabilidad. Contratos y compromisos. Haciendo promesas explcitas unos a otros acerca de sus aplicaciones SUGERENCIAS PARA EL USO DE DINMICAS PARA GRUPOS: Como se ha citado las Dinmicas para Grupos no son el tipo usual de estrategia de enseanza en el cual el Instructor ocupa el centro del escenario y domina la accin. Antes que nada, ninguna Dinmica debe emplearse nunca sin que el Instructor est completamente familiarizado con la estructura, los procedimientos, los papeles y la organizacin de la Dinmica . Una vez decidido a emplear una Dinmica, no debe titubear en adecuarla a su realidad. Use su creatividad e imaginacin!. S desea adaptar la Dinmica para satisfacer objetivos educativos concretos, debe hacerlo. Repase sus notas fsicas o mentales antes de iniciar la Dinmica y ensyela mentalmente para asegurarse de que podr realizarla de la manera que usted quiere. Compruebe que estn dispuestos los materiales o ayudas visuales que hagan falta. Quiz deba preparar de antemano un acetato u hoja de rotafolio para proyectar las Instrucciones de la Dinmica, ya que nuestra experiencia nos dice que uno de los errores ms graves es dar instrucciones poco precisas o claras. Se sugiere tambin que no prepare demasiado a los capacitandos para la accin planteada en la Dinmica. tan malo es dar poca informacin como excederse. El siguiente paso es que proporcione la informacin previa para iniciar la actividad; as como, las reglas o informacin adicional cuando se requiera. El papel del Instructor en muchas Dinmicas est muy bien definido. Si este es el caso, desempee su papel pero no interfiera con los capacitandos ms de lo necesario, y s no tiene un papel claramente definido, observe y hgase notar lo menos posible. Despus de realizar la actividad de una Dinmica, resulta esencial para cumplir con el ciclo de aprendizaje que los capacitandos puedan intercambiar observaciones y opiniones de lo realizado.

Los pasos a seguir son los siguientes: Primero, en los momentos posteriores a las actividades de la Dinmica, gue a los capacitandos para que hablen y expresen sus opiniones sobre su vivencia. Es necesario crear un clima de libertad, confianza y respeto, que permita generar el libre debate. Las discusiones han de enfocarse sobre la manera cmo los capacitandos actuaron o representaron sus papeles, sobre las conductas y actitudes, sobre cmo se sintieron. Se debe evitar las largas discusiones sobre los modos ingeniosos para ganar en la Dinmica, pero las discusiones en cuando a la razn por las que ciertas estrategias fueron ms efectivas es legtima. Segundo, gue y oriente de las discusiones u opiniones, sin imposicin, de tal forma que el grupo decida su tratamiento. Tercero, aliente a los capacitandos tmidos o introvertidos para que participen; tratando siempre de no hacer evidente su comportamiento. Cuarto, no acte autocrticamente, corrigiendo errores temticos, conceptuales o de cualquier tipo, sino por el contrario pngalo a consideracin del grupo y oriente su participacin. Quinto, gue al grupo para que identifiquen los puntos clave de aprendizaje. Lo que piensan haber aprendido y la manera como se sienten. Sexto, gue al grupo para lograr que generalicen al aprendizaje adquirido. Otros aspectos que deben cuidarse durante la aplicacin de las Dinmicas para grupos son los siguientes: 1. Tener bien definido el objetivo. Se requiere tener siempre presente la necesidad de aprendizaje y lograr satisfacerla en la mejor medida. 2. Tener un marco terico y una experiencia prctica de la Dinmica, ya que una equivocacin la har fracasar. 3. Enfatizar las reglas y limitaciones que deber respetarse en el desarrollo de la Dinmica.