A EDUCAO INFANTIL EM CUBA1 Maria Vittoria Pardal Civiletti2 Universidade Federal Fluminense

RESUMO Este trabalho procura relatar as informaes coletadas por ocasio de uma visita tcnica na rea de Educao Infantil ,a Havana, em maio de 1997, apresentando informaes sobre o atendimento populao de 0 a 6 anos em Cuba. ABSTRACT This paper aims to report the information the author collected during a technical visit in the area of Early Childhood Education to Havana, in May 1997. It presents informations on the attendance to the population up to age six in Cuba. O principal objetivo da revoluo de 59 em Cuba foi assegurar populao educao, sade, habitao e alimentao bsica. Apesar de todas as dificuldades econmicas que o pas est atravessando, no se fechou uma nica escola. A importncia da educao naquele pas se reflete no nmero de ministrios que dela se encarregam: um para a educao bsica e outro para a educao universitria. A educao infantil em Cuba atende a 99.5% da populao de 6 meses a 6 anos, em trs programas distintos: nos crculos infantis (creches), em escolas com classes prprimrias e na educao no formal (Programa Educa a tu Hijo). At a criana completar seis meses a me tem direito licena maternidade integral. Os crculos atendem a 150.000 crianas, em 1.114 instituies espalhadas por todas as provncias. H entretanto uma carncia de 50.000 vagas. As famlias no atendidas nos crculos so convidadas a participar do Programa Educa a tu Hijo. Neste programa, promotores sociais realizam encontros duas vezes por semana com as crianas e seus responsveis, quando lhes transmitem noes de sade, desenvolvimento infantil, preveno de acidentes, elaborao de brinquedos e jogos a baixo custo, etc. Os encontros podem ocorrer em parques, casas de cultura, reas desportivas ou na prpria casa da criana. As famlias recebem tambm uma coleo de nove folhetos com as caractersticas de desenvolvimento de cada idade abarcando quatro reas fundamentais: a comunicativa, a afetiva, a intelectual, a do desenvolvimento dos movimentos e a da formao de hbitos.

Meus agradecimentos Faperj pelo apoio concedido viagem. e.mail: mvittoria@bigfoot.com.br

Cada crculo infantil possui como equipe: um diretor, um sub-diretor, um administrador, um mdico ou enfermeiro, um educador musical, alm dos educadores, auxiliares e pessoal de apoio. Neles as atividades com as crianas so organizadas em trs momentos distintos: na atividade independente, na atividade programada e na atividade complementar. A atividade independente, como seu prprio nome indica, deve propiciar a tomada de deciso pela criana sobre o que, como e quando fazer, desenvolvendo assim sua independncia. Podem ser realizadas dentro ou fora da sala, pois o que define a atividade independente a possibilidade que tem a criana de selecionar entre as mais variadas e ricas alternativas, o que no se contrape, como para toda atividade, necessidade de sua organizao e direo. O contedo da atividade independente pode ser bem variado, atendendo aos gostos e necessidades das crianas que as selecionam. Indiscutivelmente porm a educadora exerce tambm sua influncia de uma forma indireta, incluindo entre os materiais que as crianas tm a sua disposio alguns que so sugestivos e cuja utilizao pode contribuir para alcanar objetivos propostos. Entre as vrias alternativas a oferecer s crianas durante a atividade independente esto os jogos de papis, as atividades de desenho, a modelagem, a construo, os jogos didticos e de movimento, as dramatizaes, os jogos musicais, passeios e tudo o que a educadora possa criar para enriquec-las. No se oferece um contedo especfico para essas atividades, pois isso iria contra sua prpria essncia, que a livre escolha pela criana, entre as mltiplas opes oferecidas. As atividades programadas esto especialmente concebidas para as distintas reas do conhecimento e do desenvolvimento. Estas atividades tm um tempo determinado no horrio, de acordo com a idade das crianas e constituem a base essencial para a aprendizagem dos diferentes contedos que as crianas precisaro adquirir para ingressar na escola primria. A estrutura, orientao e direo das atividades programadas devem corresponder s caractersticas da criana pr-escolar e aos mtodos, procedimentos e meios didticos desse nvel educacional. As atividades programadas so realizadas em pequenos grupos (seis a oito crianas) que se dirigem a um outro espao fsico com a educadora, enquanto as auxiliares permanecem com o grupo na atividade independente. As atividades complementares podem ser entendidas como extenso das atividades programadas e tambm como complemento ao programa. No primeiro caso, enquanto a educadora est trabalhando um contedo com um sub-grupo, as auxiliares trabalham o mesmo contedo com outro sub-grupo, s que no momento da atividade independente. A experincia evidenciou que na prtica, enquanto a educadora realiza uma atividade com um sub-grupo com contedo especfico, as demais crianas realizam atividades independentes com contedos diversificados. Isso reduzia sensivelmente o

tempo destinado no horrio a cada rea especfica do programa. Por isso se concebeu essa modalidade de atividade, como uma forma de reafirmar um contedo dado ou introduzir algumas questes que no necessitem ser tratadas nos pequenos sub-grupos. Atravs de um exemplo procurar-se- esclarecer melhor essa concepo. Em um grupo de crianas de um a dois anos, a educadora trabalha com pequenos sub-grupos uma atividade destinada ao enriquecimento do vocabulrio com palavras que designem animais, na atividade programada de lngua materna. Enquanto ela faz isso com um sub-grupo, a auxiliar pode, com um outro sub-grupo que participa da atividade independente, realizar exerccios fonatrios-motores para que as crianas digam sons onomatopicos de animais sobre os quais pode mostrar ilustraes, contar uma pequena estria, etc. Essa atividade deve ser utilizada fundamentalmente com os grupos de segundo e terceiro ano de vida, embora possa ser utilizada com crianas mais velhas tambm, enquanto se trabalha com sub-grupos na atividade dirigida. No caso da utilizao da atividade complementar como complemento ao programa, se realizam atividades que no tm um horrio pr-estabelecido, mas possuem um contedo programtico especfico que precisa ser cumprido. Estas atividades no se realizam em um horrio do dia definido como acontece com a atividade programada, mas em qualquer momento da viglia ativa: no jogo, na atividade independente, num momento de satisfao de necessidades fsicas. Possuem particular importncia para os grupos de primeiro a terceiro anos de vida, como por exemplo nas atividades musicais para crianas de primeiro e segundo anos sugeridas no programa. Pode-se portanto perceber que esses trs momentos: atividade dirigida, independente e complementar no so mutuamente excludentes. Ao contrrio, eles ocorrem simultaneamente, de forma que todas as crianas possam estar em algum tipo de atividade. Enquanto algumas crianas brincam na atividade independente, a educadora trabalha contedos especficos com um sub-grupo na atividade dirigida e a auxiliar enriquece esses mesmos contedos com outros sub-grupos no interior da atividade independente. Trata-se de uma maneira bastante interessante de trabalhar coletiva e individualmente, de forma simultnea. Esse tipo de organizao possvel graas composio das turmas, que possuem cerca de 30 crianas, uma educadora e de uma a trs auxiliares, de acordo com a faixa etria atendida. A concepo de educao adotada pressupe a existncia de um sujeito ativo, centro da atividade. Ressalta a importncia do significado das atividades para a criana, da interao criana-criana e criana-adulto, da adequao das atividades realidade local e da integrao com as famlias. No discurso das educadoras, expresses como companheiros, fazer pensar, ensinar a amar seu pedacinho de terra, so freqentes.

Os diferentes contedos programticos se agrupam em sete tpicos: 1. Desenvolvimento scio-moral: Emoes e sentimentos; Qualidades morais; Relaes interpessoais e normas do comportamento social; Hbitos culturais; Educao para o trabalho. 2. Motricidade: Ginstica matutina; Educao fsica. 3. Conhecimento do mundo: Conhecimento do mundo social; Conhecimento do mundo natural; Conhecimento do mundo dos objetos, suas propriedades e relaes; Noes elementares de matemtica; Construo; Relaes espaciais e temporais; Educao sensorial 4. Lngua materna: Vocabulrio; Construo gramatical; Expresso oral; Anlise fnica; Pr-escritura; Literatura infantil. 5. Expresso Plstica: Desenho; Modelagem; Trabalho manual. 6. Msica e expresso corporal. 7. Jogo. De acordo com os contedos dessas reas, sugerem-se as seguintes freqncias dirias de atividades, que podem variar de acordo com os programas e o desenvolvimento das crianas: Um a trs anos - duas freqncias dirias. Quatro a seis anos - quatro freqncias dirias (uma freqncia se dedicar ao jogo). A freqncia semanal das atividades de cada rea varia de acordo com a idade da criana. No primeiro ano de vida, so realizadas cinco atividades de linguagem e cinco atividades sensrio-motoras. No segundo ano de vida, cinco atividades de linguagem, duas atividades de educao fsica e trs atividades de conhecimento do mundo dos objetos. No terceiro ano de vida, quatro atividades de linguagem, uma atividade de msica, duas atividades de educao fsica e trs atividades de conhecimento do mundo dos objetos. Introduz-se a ginstica matutina. Nos quarto e quinto ano de vida, cinco atividades de jogo, cinco atividades de lngua materna, trs atividades de conhecimento do mundo dos objetos, uma atividade de conhecimento do mundo natural ou da vida social, duas atividades de educao plstica, duas atividades de educao fsica e duas atividades de msica. Finalmente, no sexto ano de vida, realizam-se cinco atividades de jogo, cinco atividades de lngua materna, duas atividades de conhecimento do mundo dos objetos, uma atividade de conhecimento do mundo natural ou da vida social, duas atividades de noes elementares de matemtica, duas atividades de educao plstica, duas atividades de educao fsica e uma atividade de msica. A durao das atividades varia de acordo com o ano de vida em questo: Primeiro ano: 2 a 5 minutos; segundo ano: 5 a 7 minutos; terceiro ano: at 10 minutos; quarto ano: at 15 minutos; quinto ano: at 20 minutos; sexto ano: at 25 minutos. Os contedos dos diferentes tpicos do contedo programtico so formulados por profissionais das reas especficas, com uma slida fundamentao terica. No existe,

portanto, um nico profissional especialista em educao infantil. Enquanto a metodologia do ensino de matemtica fundamenta as razes do desenvolvimento do raciocnio matemtico para se trabalhar a teoria dos conjuntos com crianas de 4 a 6 anos, a da educao fsica fornece os motivos tericos que justificam a incluso de massagens e exerccios com basto no arco do p, para crianas de 1 a 2 anos, de forma a evitar futuros problemas articulares. Muitas das atividades presentes no crculo so oriundas de pesquisas bsicas naquela rea. A utilizao de instrumentos, por exemplo, durante a atividade independente, foi adotada a partir dos resultados encontrados na pesquisa de doutoramento do Dr. Franklin Martnez Mendoza, metodlogo do Ministrio da Educao. Esse trabalho, que investigou 420 crianas em todo o pas, demonstrou, a partir de um plano experimental, a importncia da utilizao de instrumentos no desenvolvimento intelectual e na formao das emoes. Permeando todo o currculo de educao infantil, encontra-se a nfase no desenvolvimento do raciocnio, na colocao de situaes-problema para a criana resolver. Faltam, entretanto, da existncia de temticas que aglutinem os diferentes contedos curriculares, envolvendo crianas de diferentes segmentos dos crculos. Ao trmino do 6 ano, antes de ingressar na escola bsica, a criana realiza um teste e obtm uma pontuao. Essa avaliao repassada professora da 1 srie primria, que trabalhar ento com a criana os pontos que ficaram deficientes. A existncia de uma proposta clara e bem esquematizada permite tambm um sistema de avaliao dos profissionais de educao infantil. Embora as educadoras e auxiliares no possam ser demitidas, podem baixar de posto, caso no se interessem em melhorar seu desempenho. Dessa forma, uma professora pode passar a auxiliar ou mesmo ir trabalhar na equipe de apoio. Essas avaliaes so anuais e realizadas pela equipe de educao infantil das provncias, supervisionadas pela equipe central do Ministrio da Educao responsvel pela educao bsica. No que se refere formao do educador infantil em Cuba, 90% das educadoras de todo o pas so licenciadas ou esto cursando a licenciatura. Nos 10% restantes encontramse as educadoras mais velhas ou as jovens com filhos pequenos. Existem duas possibilidades de se graduar em educao infantil. O Curso Regular Diurno, em cinco anos, para quem termina o segundo grau e ainda no est trabalhando, e o Curso para Trabalhadoras, que funciona com encontros quinzenais, tambm durante cinco anos. No Curso Regular Diurno os alunos tm uma grande carga horria prtica, alm de diversas matrias voltadas para a educao infantil. Aprende-se no s questes tericas, como tambm a tocar instrumentos, expresso corporal, ingls para poder ler bibliografia atualizada na rea, etc.

No Curso para Trabalhadoras, a educadora dispensada um dia quinzenalmente para ir Universidade. Cursa as mesmas disciplinas do Curso Regular, mas a parte prtica realizada em seu prprio local de trabalho. Ambos se propem a formar professores investigadores, e exigem uma defesa de monografia no final. Existem tambm dois cursos de mestrado em educao infantil que atendem a educadores de todas as provncias. organizado em mdulos de 15 dias a cada dois meses. Em 1997, 12.341 docentes encontravam-se liberados com vencimentos para algum tipo de curso. Pude observar a existncia de um sistema de formao profissional preocupado em capacitar o trabalhador. No existem cursos noturnos e sim mecanismos de educao continuada concomitante com o trabalho. Dessa forma, todos tem acesso a todos os nveis educacionais. Em relao informtica educativa, no existem trabalhos voltados para a educao infantil. A utilizao comea no primeiro grau, na 6 srie (9-10 anos), com a utilizao da linguagem Logo. O trabalho desenvolvido pelo professor de informtica que atende ao Laboratrio de Informtica da escola. No trabalham com a produo de aplicativos no lineares ou com a concepo de construo de conhecimento em rede. H um Palcio da Computao em Havana que as crianas podem freqentar livremente e um concurso nacional anual dos melhores trabalhos em Logo. Existe tambm um trabalho de informtica com crianas com problema de fala e o computador tambm utilizado com crianas com distrbio de conduta. Existem ao todo no pas 32 escolas especficas para crianas com este tipo de problema. Com a situao econmica difcil que atravessa, Cuba depende de doaes de computadores de outros pases e organismos internacionais para implantar os laboratrios nas escolas. A visita realizada ao Crculo Infantil los Abelitos mostrou, in loco, o que me apresentaram nos trs primeiros dias no Ministrio da Educao. Pude observar e filmar a atividade independente, que ocorria de forma muito tranqila. As crianas, bastante envolvidas, no apresentavam alvoroo com a minha presena. A disciplina parecia emergir do interesse nas atividades disponveis. Os materiais, confeccionados pelas prprias educadoras, eram simples e de baixo custo, embora significativos e com grande carga pedaggica. Na entrada do crculo, uma exposio, feita por um dos pais junto com as educadoras para trabalhar com as crianas a questo do bloqueio americano, possua o ttulo: Como los nios defienden sus sueos. Desenhos das prprias crianas ilustravam o seguinte texto:

Seores imperialistas, no les tenemos ningun miedo. Tenemos salud. Tenemos educacion. Creemos en nuestros jovenes. Seremos ejempio mundial. Seremos como el Che. Cuba - La defenderemos al precio que sea necesario. Aps a visita, caminhamos at uma praa prxima ao crculo para ver uma sesso do programa Educa a tu Hijo. O tema do dia era sobre os animais. A promotora levou um cachorrinho, uma galinha e um pombo. A atividade se d em trs tempos. No primeiro, cognitivo, apresentam-se s crianas contedos sobre o tema. No segundo, esttico, cantase uma msica ou realiza-se um desenho sobre o tema. Finalmente, no terceiro momento, realizada uma atividade motora. Aps terminar as atividades com as crianas, as mes, que estiveram observando todo o tempo, so chamadas para discutir. Inicialmente faz-se uma reviso do tema do encontro anterior. Em seguida, discute-se com as mes o tema que foi trabalhado no dia, e so pedidas sugestes de como desenvolv-lo com as crianas em casa. Com o programa, as mes adquirem conhecimentos para atuarem como educadoras de seus prprios filhos. Alm disto, com o convvio social, tornam-se amigas e com freqncia organizam passeios juntas. A ausncia no sistema cubano do carter assistencialista e compensatrio da educao infantil e tambm a clareza de sua funo pedaggica, apesar dos poucos recursos materiais disponveis, mostraram a importncia da existncia de vontade poltica para a execuo de um trabalho consistente. BIBLIOGRAFIA Ministerio de Educacin. (1994). En torno al programa de educacion preescolar. Havana: Editorial Pueblo y Educacin. Valds, M.E.P., Travieso, I.P., Gomez, A.M.S. & Ferreiro, I.R. (1994). Cuba: una alternativa no formal de educacin preescolar. Havana: Editorial Pueblo y Educacin. Mendonza, F.M., Cabrera, M.E.D., Lasoncel, m.C. & Sala, A.M.I. (1992). Manual del promotor: vias no formales de la educacin preescolar Havana: Editorial Pueblo y Educacin.