LECTURA COMPRENSIVAS Y COMPETENCIA LECTORA

Desde hace mucho tiempo omos lamentaciones sobre las deficiencias que tiene el alumnado en lectura y como llega un buen porcentaje del alumnado a los IES sin la adecuada comprensin lectora. Lo cual es verdad porque lo certifican las evaluaciones internacionales, como Pisa. Ensea la escuela a todo el alumnado a leer comprensivamente? Al parecer los resultados nos dicen que no. Pero por qu la escuela no ensea a leer comprensivamente a todo el alumnado? La razn es muy sencilla. Durante mucho tiempo se pensaba que la comprensin era el resultado directo del descifrado. As, cuando los alumnos eran capaces de descifrar, de leer mecnicamente la comprensin se ira produciendo paulatinamente conforme se siguiera leyendo, como si fuese un don vinculado a la lectura fluida y rpida. Quizs por eso se hacan tantos ejercicios de velocidad lectora. Cuantas veces con reloj en mano se comprobaba cuantas palabras se era capaz de leer por minuto. Despus de la lectura se hacan varias preguntas para ver si se haba entendido el texto. Pero la escuela no enseaba a comprender el texto. Ha existido la creencia, casi generalizada, de que cuando el nio y la nias ya decodificaban o lea en voz alta con cierta fluidez ya saba leer. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que muchos nios que, desde los primeros cursos decodificaban y lean muy bien mecnicamente, no terminaban leyendo comprensivamente. La conclusin es clara, la comprensin lectora no es el resultado directo de la decodificacin. De ah la importancia de lograr que todo el alumnado salga de la enseanza obligatoria con la suficiente capacidad de comprender o competencia lectora1. PISA define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Lo que supone por una parte, desarrollar la capacidad comprender y por otra, utilizar y analizar textos escritos. de

Uno de los problemas que nos encontramos en un segmento bastante amplio del alumnado que termina la educacin obligatoria es, precisamente,
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La competencia lectora forma parte de la competencia lingstica que es una de las ocho competencias bsicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

el no haber desarrollado lo suficiente la capacidad de comprender, ingrediente esencial de la competencia lectora. Esta situacin, de un porcentaje tan alto de alumnos que llegan a la ESO, con tanta deficiencia lectora no hubiera constituidos un problema tan grave en pocas anteriores. Pero hoy, en el siglo XXI, inmersos en la sociedad de la informacin esta situacin condena a una parte del alumnado a que, no pueda ejercer una ciudadana activa, al incorporarse a la vida adulta, de manera satisfactoria impidindoles la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Es insostenible que hoy siga llegando un porcentaje tan elevado de alumnado a la ESO, sin la correspondiente competencia lectora. Situacin que pone en duda la calidad de la enseanza de la lectura en lo centros de primaria. Lo que a primera vista parece una gran contradiccin debido a que, como dice Ana Camps, la escuela ha tenido desde siempre como objetivo ensear a leer y a escribir. Este ha sido su origen y su justificacin primera. Sin embargo, de acuerdo con los resultados en lectura, tenemos que pensar que, hoy por hoy el principal objetivo de la escuela, el de ensear a leer no se cumple. Originando una situacin tercermundista al graduar en Educacin Primaria a un segmento del alumnado sin haber logrado, despus de seis aos de escuela, uno de los principales objetivos de la escuela la enseanza de la lectura Pero si esta realidad es grave, lo es mucho ms el que despus de cuatro aos en ESO (etapa obligatoria y bsica) un buen porcentaje de alumnado llegue al final de la Etapa sin haber logrado la competencia lectora adecuada que se requiere para ser un ciudadano en el siglo XXI. Lo que ratifica los resultados de las distintas comunidades autnomas que han participado en la prueba Pisa 2009 Quizs, una de las causas de esta situacin resida en el cambio que se ha producido en la concepcin de lo que es leer y lo que implica la enseanza de la comprensin. Cambio que, no ha llegado, de una forma generalizada, a la escuela y por tanto, no ha modificado sustancialmente, la forma de ensear a leer de toda la vida. Dicho de otro modo, la escuela sigue enseando a leer sin haber incorporado las nuevas prcticas, avaladas cientficamente, ancladas an en la creencia de que la comprensin se produce paulatinamente conforme se lee, como si la comprensin fuese inherente a la actividad lectora. Por tanto, la enseanza de la comprensin lectora no ha pasado todava a formar parte, de un modo generalizado, de las prcticas escolares de nuestras escuelas. El cambio de modelo supone entender la lectura, bsicamente como, un proceso en el que el lector y lectora construyen el significado desde una doble interaccin, con el texto y las personas que comparten la lectura. Al interactuar con el texto construye significados a partir de los conocimientos que tenga sobre el contenido o tema del texto y objetivos plantados para la lectura y al interactuar con las personas que comparte la lectura profundiza en la construccin compartida de los que participan en la lectura.

As pues, la lectura comprensiva no es un acto pasivo en el que el lector y lectora, a travs de la decodificacin, se apropia del significado del texto como si este estuviera en la pgina impresa. En la lectura es un proceso en el que el lector y lectora se convierten en sujeto activo que construye el significado del texto al interactuar con el texto y los nios y personas adultas que comparten la lectura. Lo que significa por una parte, establecer un dilogo con el autor del texto, descubriendo sus propsitos, hacindole preguntas y buscando las respuestas y por otro, estableciendo un dilogo con las personas que comparten la lectura. Al definir la competencia lectora se sealaba como otro elemento fundamental el ser capaz de utilizar y analizar textos escritos. Es decir, el de llegar a conocer la variedad de textos existentes en la sociedad: tipologa, estructura, funciones, etc., que los constituyen y diferencian, a fin de poder analizarlos y utilizarlos, competentemente en la vida, tanto a nivel personal como profesional. La capacidad lectora permitir a cualquier persona estar preparada para: - Disponer de los requisitos imprescindibles para alcanzar los objetivos que se proponga, a fin de dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecucin de metas especficas, como la cualificacin educativa o el xito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. - Desarrollar los conocimientos que necesite, en cualquier momento, para su progreso tanto acadmico, como cientfico. La lectura comprensiva es la llave de la ciencia con la que el alumnado podrn mejorar los resultados escolares y desarrollar la inteligencia emocional de un modo armnico y pleno - Por ltimo, poder participar, con xito, en la, compleja, sociedad de la informacin y el conocimiento y ser capaz de tomar decisiones importantes o influir en aquellas que se tomen en determinadas organizaciones en las que participe. Pero esta tarea, de ensear a todo el alumnado a leer comprensivamente, para logra su competencia lectora, ya no puede seguir siendo tarea exclusiva de la escuela. Es preciso que todos: la administracin educativa, las instancias de formacin del profesorado (CPRs, Universidad) profesorado, padres y madres, organizaciones sindicales del profesorado, etc., tomen conciencia, como dice Ana Camps, de que en el desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los nios y jvenes y sus posibles soluciones nos implican a todos, por lo que es necesario implicar al conjunto de la sociedad. Gins Martnez Cern 29 de enero de 2012

PROCESO A SEGUIR EN LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

En documentos anteriores nos centramos en dos aspectos bsicos qu significa leer comprensivamente y en que consiste adquirir la competencia lectora. Con este documento vamos a iniciar la informacin sobre las distintas estrategias necesarias para lograr a la comprensin integral de un texto. La lectura va unida indisolublemente a saber interpretar un texto escrito. Por tanto, aprender a leer significa aprender a interpretar un texto escrito. Ahora bien, aprender a interpretar un texto no se consigue de una forma intuitiva, sino que necesita un proceso de enseanza aprendizaje. Proceso en el que es necesario aprender una serie de estrategias, unas sencillas, otras ms complejas. El proceso lector se va desarrollando a lo largo del tiempo. Tengamos presente que un nio que entra al colegio a los tres aos permanece, normalmente, entre la educacin Infantil y la Primaria nueve aos. A los que hay que aadir los cuatro de la ESO., es decir un total de 13 aos. Tiempo suficiente para que se puedan aprender todas aquellas estrategias necesarias para llegar a ser un lector competente. Si adems, la familia tambin participa y colabora en dicho proceso de aprendizaje, no hay razn alguna que justifique que al terminar la educacin obligatoria hay tan solo un alumno que no sea capaz de leer comprensivamente cualquier texto adecuado a su edad. Las habilidades y estrategias necesarias para comprender un texto las vamos a agrupar en tres partes diferenciadas. Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.

ANTES DE LA LECTURA

Antes de iniciar la lectura es conveniente tener en cuenta tres estrategias: establecer los propsitos de la lectura, activar los conocimientos previos y elaborar predicciones.

LOS PROPSITOS DE LA LECTURA

La primera estrategia es la de aprender a preguntarse o a pensar por qu y para qu se va a leer un escrito. O dicho de otro modo que finalidad se persigue con la lectura que vamos a realizar. Porque cualquier lector, es decir t y yo, cuando nos predisponemos a leer un escrito: un peridico, un anuncio, unas instrucciones, un cuento, tenemos un objetivo claro, aunque la mayora de las veces sea inconsciente. Sabemos, para qu vamos a leer. Ese para qu es quizs una de las cosas ms importantes del proceso lector. Unas veces ser para buscar informacin, aprender a hacer una comida, montar un juguete, saber como funciona algo, localizar una informacin para preparar un trabajo, saber como ha ocurrido un suceso, entretenerse etc. A continuacin vamos a explicar de algunas actividades que puedes realizar con cualquier nio o nia que para que aprenda a pensar en los propsitos de la lectura.

ACTIVIDADES PARA APRENDER PROPSITOS DE LA LECTURA

ESTABLECER

LOS

Quizs una forma sencilla de ensearles a nuestros hijos a pensar en los propsitos de la lectura es decirles. A lo largo del da sueles leer escritos muy diversos y adems muchas veces casi sin darte cuenta. Cuando vas en el coche, paseando por la calle, en los comercios, en el cine, en casa, en el colegio, etc. Pero para que los lees? Todos cuando leemos lo hacemos para algo. Ese algo o ese para qu es lo que se conoce como propsito de lectura. Es muy importante que sepas que, antes de leer cualquier escrito pienses o te preguntes para qu voy a leer este escrito? O lo que es lo mismo cual es el propsito de la lectura que voy a hacer? Aqu tienes una serie de escritos: manual de instrucciones, un programa de televisin, un anuncio, un cuento, una noticia periodstica, un libro de texto, programa de fiestas, lista de precios. Cuando leemos cada uno de estos escritos leemos no los leemos de la misma forma. No es lo mismo leer un programa de fiestas que un cuento ya que los propsitos son distintos. El propsito del primero es consultar o enterarnos de que actos se van a hacer en las fiestas y el propsito del cuento es pasar un rato agradable y divertido. Cul es el propsito o para que crees que leemos: un programa de televisin, un anuncio, una noticia , un libro de texto o una lista de precios? .

A la hora de leer un escrito Qu es lo que nos indica la forma de leerlo? Prximo captulo: que son y como se activan previos. los conocimientos

LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA

INFORMACION

PREVIA

EN

LA

La informacin previa del lector est ntimamente relacionada con su capacidad de comprensin (Adams y Bertram)

En el documento anterior tratamos entre otras cosas, las habilidades y estrategias necesarias para comprender un texto. Estrategias que agrupamos en tres momentos del proceso de lectura. Las que haba que desarrollar antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. De las estrategias necesarias a tener en cuenta antes de la lectura vimos anteriormente los propsitos de la lectura. Ahora, reflexionaremos sobre la importancia de activar la informacin previa como requisito necesario para la comprensin del texto que nos disponemos a leer. EL PAPEL DE LA INFORMACION PREVIA EN EL APRENDIZAJE LECTOR A lo largo de nuestra vida, independientemente de que seamos ms o menos lectores, nos hemos encontrado delante de un escrito que a pesar de leerlo varias veces no hemos acabado de entenderlo. Dndonos cuenta en seguida de que, una posible causa, el escaso desconocimiento que tenamos del contenido del texto. Esta y otras experiencias similares nos ayudan a entender que si no disponemos de una informacin previa sobre lo que se va a leer ser, prcticamente imposible, encontrarle sentido a la lectura. Por tanto, el que se pueda entender el significado de un determinado texto depender, entre otras cosas que veremos ms adelante, de los conocimientos que tenga sobre el tema o contenido de dicho texto.

No podemos olvidar que la comprensin lectora es la capacidad que tiene el lector de construir el significado del texto al interactuar2 con el escrito. La persona que lee tiene un papel activo en el proceso lector, en la medida que construye el significado del texto. Para cuya construccin son fundamentales tener en cuenta tres aspectos: establecer los propsitos de la lectura, activar los conocimientos previos y elaborar predicciones. la informacin que le suministra el texto y la informacin que tenga sobre el contenido o tema del texto. Por tanto, si la informacin previa sobre el texto que se pretende leer juegan un papel tan importante en el proceso de comprensin lectora. Nos ser fcil entender como, a veces, muchas de las dificultades con las que se encuentran nuestros hijos y/o alumnado a la hora de entender un texto es debido a la falta de informacin previa acerca del tema que tienen que leer. Es verdad que hay nios y adolescentes que desarrollan por si mismos esta y otras estrategias pero hay otros muchos que necesitan aprenderlas. Es decir que los adultos maestros y padres se les ensee a lo largo del proceso de aprendizaje lector. Activacin de la informacin previa Ahora vamos a reflexionar sobre, lo que significa activar la informacin previa para una comprensin eficaz. Para realizar una lectura comprensiva eficaz es necesario, adems de saber para que se vaya a leer el texto, activar la informacin previa sobre el texto objeto de la lectura. Lo que equivale a la pregunta qu se yo acerca del tema que voy a leer? Su importancia se basa, como hemos visto ms arriba, en que la lectura de determinados texto requiere conocer determinados conceptos para poder comprenderlo. Qu objetivos tiene la activacin de la informacin previa? 1.- Obtener informacin general sobre el contenido del escrito que se va a leer, a fin de que se pueda relacionar con lo que ya se sabe sobre el texto que se pretende leer. 2.- Llamar la atencin sobre determinados aspectos del texto que pueden servir para activar la informacin previa: ttulo, grabados, dibujos, subttulos, Cul es el papel del adulto? Ayudar al nio o adolescente a que active sus experiencias y conocimientos sobre el tema, a fin de que pueda entender el texto. Qu informacin previa se necesita a la hora de abordar la lectura de un texto?
Interaccin que consiste bsicamente en la capacidad que tiene el lector de relacionar lo que sabe sobre el tema con las ideas que le suministra el texto
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Conocimientos del tema que trata la lectura. Entender los conceptos especficos del texto. Conocer el significado de las palabras clave del escrito a leer.

Valorar la informacin previa que necesita para comprender el texto El adulto que dirija el aprendizaje lector deber valorar si la informacin previa de la que dispone el nio o adolescente es la necesaria para comprender el texto. Si es as ser suficiente con activar la informacin previa. En el caso de que no sea suficiente ser necesario comentar o explicar aquella informacin adicional que se considere bsica para comprenderlo. Algunas actividades que facilitan el desarrollo de la informacin previa 1.- Discusin guiada Una de las frmulas que se puede utilizar es la de intercambiar ideas entre el adulto padres o profesor sobre el texto que se va a leer. Se trata de hacer una serie de preguntas que le permitan al lector aprendiz expresar lo que sabe y no sabe sobre el texto. Es lo que llama, Cooper3 discusin guiada Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. Actividades a desarrollar para generar informacin previa Generando la participacin de los alumnos preguntando acerca de lo que saben sobre dicho tema. Realizando preguntas abierta de respuestas afirmativas o negativas. manera tal que se generen

Conduciendo la discusin de manera informal para que los alumnos sientan un clima en el cual ellos puedan realizar preguntas de las respuestas de sus compaeros. La discusin debe ser breve y participativa. Las ideas de los alumnos pueden ser escritas en la pizarra para tenerlas en cuenta durante el resto de la clase y hacer conexiones con otros puntos durante la discusin. Finalizar el dilogo con un resumen de las ideas concretamente con la participacin de los alumnos aportando sus conclusiones.

2.- Ilustraciones. Las ilustraciones que acompaan a un texto, siempre que no sean de relleno o simplemente ornamentales sirven para generar informacin previa sobe el contenido de la lectura. El adulto debe facilitar algunas orientaciones para entenderlas y la relacin existente con el texto. Evidentemente antes de trabajar las ilustraciones habr que asegurarse que existe una relacin entre la imagen y el texto.
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Cooper David j. Como mejora la comprensin lectora. Aprendizaje Visor, 1990.

3.- Organizadores previos y anticipos de la historia Los organizadores previos son una especie de seccin introductoria que sirve para informar sobre algunas ideas, trminos relacionados con el tema del texto. Los anticipos de la historia son una especie de resumen que adelantan algunas ideas clave de la historia. En el prximo captulo ejemplos de actividades para desarrollar la informacin previa.