SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 211 - 06

VIOLENCIA DENTRO DEL GRUPO ESCOLAR Y SU REPERCUTACION EN EL PROSESO ENSEANZA APRENDIZAJA CON ALUMNOS DE SEXTO GRADO GRUPO A

KARLA DENISSE DIAZ LUNA.

CUETZALAN DEL PROGRESO, PUEBLA, DICIEMBRE DE 2011.

DEDICATORIAS

A MI MADRE

A Ti Por darle a mi vida un sentido ms para seguir adelante...

Indice

INTRODUCCION

La educacin es fundamental en la sociedad, donde el individuo a travs de diferentes procesos va adquiriendo conocimientos que lo caracterizan en su forma de vivir y actuar de acuerdo al desarrollo de sus capacidades. Al respecto, la educacin ha sufrido cambios debido a las exigencias de la sociedad y de las cuestiones polticas, hasta llegar a la actualidad, a la modernizacin educativa, generando cambios en los programas, en los libros de texto en el nivel primaria, donde el docente tiene la opcin de aportar elementos innovadores para vincularlos con los contenidos curriculares de acuerdo a las caractersticas del sujeto y necesidades de la sociedad donde est inmerso el educando. Se parte desde que el nio es un ser pensante, capaz de construir su propio conocimiento, mediante la interaccin con el objeto, con una actitud crtica y recreativa, conocida como apropiacin de conocimiento cientfico, as se valora el aprendizaje del nio, sirvindose en su vida diaria. As el proyecto de innovacin tiene la finalidad de proponer alternativas que sirvan de apoyo para el tratamiento pedaggico escolar, relacionado en este caso con la falta de valores para el cuidado del medio ambiente en la asignatura de Exploracin de la Naturaleza en el primer grado de educacin primaria. El proceso de construccin de este trabajo se origina a partir de la investigacin de las deficiencias que se localizaron dentro del grupo escolar. El objetivo que se pretende lograr es el anlisis, reflexin, fundamentacin y sistematizacin de la prctica docente, as como proponer estrategias de solucin al problema propuesto en el campo de la naturaleza. Esto coadyuva a que el contenido sea ms apropiado. Es importante reflexionar sobre la prctica docente, igualmente sobre el diseo de las estrategias que resuelvan situaciones que se vinculan con el manejo del contenido tomando en cuenta las caractersticas del nio. La elaboracin del proyecto de innovacin se estructura en cuatro captulos

Comment [D1]: Esto qu es

fundamentales que son: identificacin de la problemtica, el contexto marco de referencia, fundamentos tericos y planeacin didctica.

JUSTIFICACIN

El presente trabajo fue elaborado con la finalidad de proponer una alternativa de solucin que contribuya a combatir la falta de valores en el medio ambiente en el primer grado de educacin primaria, para ello se propuso elaborar instrumentos que se pudieran reciclar, y que para los nios de primer grado fueran llamativos, para as tener la atencin por parte de ello, con la ayuda d y colaboracin de los padres de familia se fija la meta de combatir la contaminacin de la naturaleza La comunidad en la cual se llevo a cabo este proyecto de innovacin cuenta con muchas carencias para poder desarrollar de manera prctica la concientizacin del cuidado del ambiente por ello se pretende lograr a travs de los alumnos una idea pequea del dao que se ocasiona a la naturaleza. Por ello las actividades propuestas las fundamento en la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad del programa de educacin primaria 2009, en donde el primer grado es el primer acercamiento al estudio del espacio, el tiempo, los seres vivos, los fenmenos y procesos naturales de educacin primaria. Una comunidad limpia es motivo de orgullo, de ejemplo para los habitantes que

en ella viven. Por lo tanto, una escuela debe ser igual ya que en ella se forman los futuros ciudadanos que mostrarn su cultura y educacin, de esta manera se pretende lograr que los alumnos de primer grado de educacin primaria conozcan a partir de temprana edad las formas que se pueden utilizar para poder ser ms limpios y responsables con respecto al cuidado de la naturaleza. Apoyndome en el libro de texto y series de biblioteca escolar y de aula. Al proponer acciones que motiven el reconocimiento de todo lo que les rodea a partir de sus observaciones y experiencias en el lugar donde vive, de esta manera inculcarles a temprana edad temas reflexivos como el tratamiento de la basura, donde la participacin iniciar desde su entorno familiar. Con este proyecto de intervencin pedaggica, como docente pretendo lograr que los alumnos, reflexionen y sean concientizados, sobre las causas de la contaminacin, que se est generado en su entorno social, pero no solo en beneficio a ellos sino tambin para mostrar a la comunidad y docente

Capitulo I PROBLEMAS QUE AFECTAN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

A.-COMO Y DONDE SURGE EL PROBLEMA LA EDUCACIN DE ES LAS UN PROBLEMA A DE SOCIALIZACIN DEL CUAL Y SE

ENCULTURACIN

PERSONAS

TRAVS

DESARROLLAN CAPACIDADES FSICAS E INTELECTUALES, DESTREZAS IRNICAS DE ESTUDIO Y FORMAS DE COMPORTAMIENTO COMO UN FIN SOCIAL, VALORES, MODERACIN DEL DIALOGO, JERARQUA, TRABAJO, CUIDADO DE LA IMAGEN ETC. LA FUNCIN DE LA EDUCACIN ES AYUDAR Y ORIENTAR AL EDUCANDO PARA CONSERVAR Y UTILIZAR LOS VALORES DE LA CULTURA QUE SE LE IMPORTE Y FORTALECIENDO LA IDENTIDAD. SE REFIERE SOBRE TODO AL A INFLUENCIA ORDENADA EJERCA SOBRE UNA PERSONA PARA FRMALA Y DESARROLLADO A VARIOS NIVELES COMPLETARLOS, ES UN INGREDIENTE FUNDAMENTAL EN LA VIDA DEL SER HUMANO Y LA SOCIEDAD, LA EDUCACIN ES LO QUE TRASMITE LA CULTURA, PERMITIENDO SU VALORACIN. PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ES LA FORMACIN DE LOS INDIVIDUOS EN LA QUE SE DESARROLLAN LOS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y LAS COMPETENCIAS BSICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SISTEMTICO Y CONTINUO AS COMO LAS DISIPACIONES Y ACTITUDES QUE REGIRN LAS MISMAS OPORTUNIDADES DE CURSAR Y CONCLUIR CON XITO LA EDUCACIN BSICA Y QUE LOGREN LOS APRENDIZAJES QUE SE BSICA Y QUE LOGREN LOS APRENDIZAJES QUE SE ESTABLECEN. DESDE EL MOMENTO EN QUE EL HOMBRE NACE, CRECE, SE DESARROLLA EN EL SENO UN MEDIO SOCIAL Y NATURAL ORGANIZA TODA TU VIDA.

LA VIDA EN SOCIEDAD ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO, COMO TAL YA QUE LA COMUNICACIN E INTEGRACIN CON LOS DEMS LE PERMITEN EVOLUCIONAR COMO PERSONA. HAY MUCHOS ASPECTOS DE LA VIDA QUE INTERVIENE EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DE UN ALUMNO ALREDEDOR DE SU VIDA PODEMOS ENCONTRAR MUCHOS ASPECTOS QUE INTERFIEREN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE. LOS FACTORES FAVORABLES QUE INTERVIENEN Y MOTIVAN UN MEJOR APRENDIZAJE SON UNA BUENA NUTRICIN, UN AMBIENTE FAMILIAR, SANO, UNA SITUACIN ECONMICA ESTABLE, UNA BUENA LABOR DEL MAESTRO. ENTRE LOS FACTORES DESFAVORABLES QUE INTERVIENEN PARA QUE EL ALUMNO NO DESARROLLE LAS COMPETENCIAS PODEMOS MENCIONAR LA NUTRICIN, EL BAJO NIVEL CULTURAL Y ECONMICO, DESINTEGRACIN FAMILIAR, FALTA DE VALORES Y UNA MALA ACTITUD DEL MAESTRO. LA LABOR DOCENTE ES UN CONJUNTO DE IDEAS Y ACCIONES QUE EJERCE EL PROFESOR SOBRE LOS DIFERENTES MBITOS DEL TRABAJO QUE DESARROLLAN. COMO EVALUAMOS EL EL PROFESOR APRENDIZAJE, PLANTEMOS, NOS DESARROLLAMOS DE Y

RELACIONAMOS

MANERA

RACIONALMENTE Y EMOCIONAL CON LOS ALUMNOS. ESTE TRABAJO NO ES FCIL DE EXPLICAR INTERPRETAR Y

COMPRENDER. TAMBIN SABEMOS QUE PARA LOS DOCENTES ES DE SUMA

IMPORTANCIA CONOCER EL CONTEXTO DONDE REALIZA SU LABOR.

ME ENCUENTRO TRABAJANDO ES LA ESCUELA PRIMARIA SOR JUANA INS DE LA CRUZ CLAVE:30DPR2856Z, EN LA LOCALIDAD DE ENTABLADERO, ESPINAL, VER Y DONDE TENGO A MI CARGO EL SEXTO GRADO GRUPO A, ESTE GRUPO ES CONFORMADO POR MUJERES ____Y VARONES _____,TODO ASILAN EN LA EDAD DE 12 Y 13 AOS Y DE ACUERDO A LA TEORA DE PIAGET SE ENCUENTRA EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES, ME SIRVE DE MUCHO SABER ESTO PUES VOY CONOCIENDO COMO SON LOS NIOS EN ESA ETAPA DE SU VIDA. CONFORME VOY TRABAJAR CON LO NIOS Y LA CONVIVENCIA DIARIO ME PODRE DAR CUENTA QUE HAY MUCHOS NIOS QUE ACTAN DE MANERA VIOLENTA ASIA SUS DEMS COMPAEROS DAANDO LA RELACIN EXISTENTE ENTRE ELLOS Y QUE IMPIDEN QUE SE ATRASE EL TRABAJO. ESTA SITUACIN ME OBLIGO, DONDE PUDIERAN INTEGRAR, ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA Y CONTEXTO QUE LOS RODEAN. B.-TCNICAS DE INVESTIGACIN PARA DETECTAR EL PROBLEMA COMO DOCENTE TENGO LA OBLIGACIN DE DESARROLLAR Y

TRABAJAR CON LOS ALUMNOS ES VARIOS MBITOS DE SU VIDA Y CONTRIBUYENDO EN EL CRECIMIENTO DE ESTOS. SER DOCENTE NO SOLO ES ENSEAR Y TRASMITIR

CONOCIMIENTOS, SI NO DAR NUEVAS MANERAS DE ENSEANZA Y BUSCAR MEJORES FORMAS DE TRABAJO PARA QUE LOS ALUMNOS SENA MEJORES PERSONAS, EN CUANTO CONOCIMIENTO ACTITUDES, ETC. ESCOG UNA TCNICA PARA ENCONTRAR EL PROBLEMA Y UNA QUE EST AL ALCANCE DEL PROFESOR DECID LA TCNICA DE LA OBSERVACIN. EXISTEN DIFERENTES DEFINICIONES ACERCA DE LA OBSERVACIN PERO SOLO RETOMAREMOS UN ENFOCADO AL TRABAJO DE INVESTIGACIN.

LA

OBSERVACIN

ES

LA

PERCEPCIN

SISTEMTICA

INTENCIONADA DEL SUJETO QUE ASPIRA APRENDES DE LOS DETALLES ESENCIALES DE ALGO, ESTA PERCEPCIN SE CONVIERTE EN UN PROCESO ORDENADO Y DE BSQUEDA, A PARTIR DE CUAL SE PUEDE DESCUBRIR, CONOCER Y COMPRENDER DETERMINADOS ASPECTOS DE LA REALIDAD Y ALGUNA MANERA PARTICIPAR O ACTUAR EN ELLA. LA OBSERVACIN INTERNA PARTICIPANTE EN ELLA EL

OBSERVADOS PARTICIPA EN LA VIDA DEL GRUPO. SEGN WOODS (198730) LA OBSERVACIN PARTICIPANTE ES UN MEDIO PARA LLEGAR PROFUNDAMENTE A LA COMPRESIN Y EXPLICACIN DE LA REALIDAD POR LO CUAL EL INVESTIGADOR PARTICIPA DE SITUACIN QUE REQUIERE OBSERVAR. EL PROCESO DE ESTA INVESTIGACIN SE DISTINGUE EN CUATRO FASES, DE ANLISIS, SELECCIN Y DEFINICIN DE LOS PROBLEMAS, CONCEPTOS E NDICE, INCORPORACIN DE LOS HALLAZGOS INDIVIDUALES EN UN MODELO DE ORGANIZACIN RECOLECCIN E INTERPRETACIN DE DATOS. OBSERVE A MIS ALUMNOS MS DETALLADAMENTE, ANALICE EL COMPORTAMIENTO DE Y ACTITUDES, SELECCIONE LOS PROBLEMAS REALICE ACTIVIDADES CON SU PADRES DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD TODO EL CONTEXTO Y LLEGUE AL PUNTO DONDE DETECTE EL PROBLEMA. C.-LO QUE ORIGINA EL PROBLEMA ME DI A LA TAREA DE EMPEZAR LA INVESTIGACIN Y SABER DE DNDE SE ORIGINABA EL PROBLEMA. LA EDUCACIN ES MUY IMPORTANTE Y AO CON AO SE VA TRANSFORMANDO, BUSCANDO NUEVAS FORMAS DE TRABAJO, EL DOCENTE DEBE SER HOY EN DA FLEXIBLE, MEDIADOR, DINMICO Y

SIEMPRE BUSCANDO UNA RELACIN ENTRE PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS, MAESTROS, ETC. COMENC POR CONOCER SOBRE LA COMUNIDAD DONDE ME ENCUENTRO TRABAJANDO Y CONOCER ASPECTO CULTURALES, SOCIALES ENTRE OTROS Y ME PUDE DAR CUENTA QUE LA MAYORA DE LA GENTE SE DEDICA A LA AGRICULTURA Y GANADERA PERO OTRO PORCENTAJE DOCTORES, MUY IMPORTANTE ES PROFESIONALES, ETC. MAESTROS, PUDE ENFERMERAS, INGENIEROS, TAMBIN

PERCATARME QUE CUENTA CON SERVICIOS COMO DRENAJE, AGUA POTABLE, LUZ, TELFONO, INTERNET, SEAL DE CELULAR, ESTO ES FAVORABLE Y A LA VEZ DESFAVORABLE, PUES LOS NIOS TIENEN ACCESO A LA TECNOLOGA Y EN MUCHAS OCASIONES LE DAN MAL USO, PUES EN VEZ DE JUGAR DE DEPORTES MAS SANOS, JUEGAN A LUCHAS O JUEGAN MAQUINITAS CON JUEGOS VIOLENTOS, VEN CARICATURAS VIOLENTAS , VOLVINDOLOS VIOLENTOS Y AGRESIVOS AL SEGUIR CON MI INVESTIGACIN TRABAJE CON LOS PADRES DE FAMILIA Y EN SU MAYORA ERAN LAS MUJERES QUIENES ASISTIERON, PERO OTRO PROBLEMA FUE QUE POR EL TRABAJO MUCHO NO ASISTIERON OTRAS PERSONAS, ESTO DESFAVORECE PUES PUDE DARME CUENTA QUE LOS NIOS PASAN MUCHO TIEMPO SOLOS EN LA CASA. Y ESTO HACE QUE LOS NIOS NO TENGAN UNA CONVIVENCIA CON ELLOS. REALICE ALGUNOS DIAGNSTICOS PARA LOS PADRES Y PUDE

INFORMARME DE ESTO. -PADRES DEJAN MUCHO TIEMPO A SU HIJOS. -ALGUNAS PADRES DE FAMILIA SON VIOLENTOS. -EXISTEN ADICCIONES AL ALCOHOL. -ENTRE PAREJAS TIENEN PROBLEMAS. -HAY VIOLENCIA DE GNERO.

-ALGUNOS MALTRATOS FSICOS. -PROBLEMAS ECONMICOS. ERA DE ESPERAR QUE LOS ALUMNOS SE COMPORTEN DE ESTA MANERA DEBIDO. AL CONTEXTO Y LO QUE VIENE DESDE SU FAMILIA. NO LES PRESTA UNA ATENCIN, MUCHOS PADRES LLEGAN DEL TRABAJO DEL TRABAJO CANSADOS Y NO CONVIVEN CON ELLOS, NO PLATICAN, Y LOS NIOS SE REFLEJAN EN LA TELEVISIN, JUEGOS DONDE SOLO VEN VIOLENCIA Y TOMAN ESTAS ACTITUDES REFLEJADOS EN LA ESCUELA. D.-ESTUDIO DE LA PROBLEMTICA LA CONVIVENCIA DENTRO DEL SALN DE CLASES PROPORCIONA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES DE CAPACIDADES DE OBSERVACIN DE COMPARACIN Y DE ATRACCIN. LA ESCUELA ES UNA PEQUEA COMUNIDAD DONDE CADA NIO TIENE LA OPORTUNIDAD DE APRENDER A RELACIONARSE CON LOS DEMS, EN LA ESCUELA SE PUEDEN PRACTICAR Y ADQUIRIR ACTITUDES Y VALORES QUE EN LA VIDA SON INDISPENSABLES, COMO SON LA RESPONSABILIDAD, SOCIEDAD, ESPRITU, TOLERANCIA Y SOBRE TODO EL RESPETO ESTE MENSAJE ES VALIOSO A LO LARGO DE LA VIDA DE TODAS LAS PERSONAS. ESTAS ACTITUDES Y VALORES SE FORMAN CUANDO PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS GUAN A LOS NIOS PARA QUE PRACTIQUEN EN LA VIDA DIARIA, CUANDO LA ESCUELA Y FAMILIA CUMPLEN SU FUNCIN LOS NIOS, PUEDEN SENTIRSE ORGULLOSO DE S MISMO DE SU COMUNIDAD Y DE TODO, A LA VEZ QUE COMPROMETEN MEJORAMIENTO. PUES EL PROBLEMA DETECTADO ES LA VIOLENCIA Y ESTA LA TRAEN DESDE SU FAMILIA, Y POR MEDIO DE COMUNICACIN COMO INTERNET, TELEVISIN Y SOBRE TODO QUE CASI NO CONVIVEN CON SUS PADRES, LA VIOLENCIA ES EL USO INTENCIONAL DE LA FUERZA O POR EL FSICO, DE HECHO O COMO AMENAZA, CONTRA UNO MISMO, OTRA PERSONA O

COMUNIDAD, QUE CAUSE O

TENGA MUCHAS PROBABILIDADES DE

CAUSAR LESIONES, MUERTE, DAOS PSICOLGICO, TRASTORNO, ETC. ES IMPORTANTE SEALAR QUE LA VIOLENCIA COBRA FORMA EN TODO AQUELLO QUE SE IMPIDE O OBSTACULIZAN EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS Y LA VIGENTE DE LOS DERECHOS. UN PRIMER PASO PARA PREVENIR Y CAMBIAR LA VIOLENCIA CONSISTE EN IDENTIFICAR LAS FORMAS EN QUE SE DEFINE Y ENTIENDE DE UNA SOCIEDAD EN UN CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAR DETERMINADO. E.-DEFINICIN DEL PROBLEMA CON LA AYUDA DE LA INVESTIGACIN QUE ESTO ES LO QUE IMPIDE MI LABOR DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. ES DESDE LA CASA DONDE EMPIEZA ESTE GRAVE PROBLEMA, PUES LOS NIOS PASAN SOLOS MUCHO TIEMPO, Y ESTN METIDOS EN EL INTERNET O JUGANDO MAQUINITAS. ENTRE OTROS PUES ES DENTRO DE LA FAMILIA PUES LOS ALUMNOS VIVEN EN PROBLEMAS DENTRO DE SU FAMILIA. COMO. MAESTRO SOLUCIN. CADA MAESTRO TIENE UN ESTILO DE TRABAJO Y DE ENSEAR, CON EL FIN DE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS, COMO MAESTRO ME ESFUERZO POR QUE LOS ALUMNOS HAGAN SUYOS LOS CONOCIMIENTOS Y LOS EMPLEEN EN SU VIDA DIARIA, TANTO COMO SOCIAL Y CULTURAL. COMO DOCENTE PRETENDO CREAR EN LOS ALUMNOS UNA MEJOR FORMA DE TRABAJO Y ACABAR CON ESTE OBSTCULO, TRATARE DE CONVIVIR MEJOR CON LOS ALUMNOS Y PADRE DE FAMILIA PARA LLEGAR AL XITO. TENGO LA LABOR DE MEJOR PROBLEMA Y ENCONTRAR UNA

Capitulo 2

CAPITULO III A.-UBICACIN DEL GRUPO ESCOLAR SEGN LA TEORIA DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO (PIAGET) En sus estudios Piaget not que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Estadio sensorio-motor Desde el
nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estado el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente

capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que...'Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizarles como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la contraccin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas.

El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio PRE operativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. El nio

de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.Saber y entender los estadios del desarrollo segn el investigador Piaget es de gran importancia pues como docente me doy cuenta cmo el nio desde que nace y como van creciendo pasa por las diferentes etapas ya mencionadas y de acuerdo a su edad va desarrollando su conocimiento por eso me permito citar a mis alumnos en la etapa que les correspondan para entender dicho desarrollo. Tengo a mi cargo el grupo de sexto grado donde los alumnos oscilan entre

los 11 y 12 aos de edad de acuerdo a lo anterior puedo ubicar a mis alumnos en la etapa de las operaciones formales, estos alumnos estn en el ltimo estadio sealado las caractersticas de los nios pues son tal y como las dice el pensador los nios tienen un mejor conocimiento y estn en busca de formar su propia personalidad comunicacin, el ambiente etapa entre evolutiva compaeros se es mejor de tiene otras una mejor (pre

Esta

diferenciara

anteriores

adolescencia) en un aspecto fundamental: la capacidad para pensar no slo en lo concreto, sino tambin en lo posible. Las operaciones formales constituyen el ltimo escaln del edificio cognitivo. Otros de los rasgos que definen al pensamiento formal es su carcter universal, su naturaleza uniforme y homognea. Mediante esta teora puedo entender de mejor manera a mis alumnos y comprendo mejor su comportamiento y por lo que cada uno est pasando y busco ayudarlos en los que pueda y tambin busco la manera de trabajar con ellos, saber esto para, es de gran importancia pues estn en una etapa difcil donde creo yo que necesitan mucha atencin. Y saber de esta teora mejora el trato que tengo asa ellos pues tenemos que comprenderlos y buscar una mejor forma de trabajar.

B-.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO (AUSBEL) Por aprendizaje significativo se entiende cuando el aprendiz o estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprenderse opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsumo") PRE existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. Trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin. Este concepto es muy importante y es de gran importancia pues como maestros tenemos la tarea de que los nios no solo memoricen sino tambin aprenda a dale el significado para que el da de maana lo ponga en prctica frente a la sociedad y es en los alumnos mayores donde es de gran importancia y Como docente debo tener una mejor forma de trabajo y realizar actividades que me permitan trabajar logrando con ello que los alumnos tengan un aprendizaje significativo. Cada maestro tiene su estilo personal de ensear, con el fin de desarrollar las capacidades de todos los alumnos. En su labor, los maestros nos esfurzanos por asegurar que los alumnos hagan suyos los conocimientos y los aprovechen para comprender diferentes aspectos de nuestra vida al ensear procuramos ofrecer oportunidades para que todos los alumnos compartan sus conocimientos, expresen sus dudas, reflexionen y utilicen todo lo adquirido en la escuela. C-.EL ALUMNO EN SOCIEDAD Otro punto muy importante para el desarrollo del nio tanto en su aprendizaje como en su conducta es la relacin que tiene con la sociedad como maestro es muy importante saber esto pues todo lo aprendido es reflejado fuera de la escuela pero tambin algunas actitudes del nios las traen desde sus hogares. Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El Fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus" instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su

entorno. De Vygotsky es menos conocida la investigacin sobre el juego y los juegos de los nios, en tanto fenmeno psicolgico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los nios elaboran significado abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.' El famoso ejemplo que da Vygotsky es el de un nio que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el nio tuviera menos de tres aos podra quiz llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relacin del nio con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicacin debe siempre ser que la de que supone la realizacin ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La imaginacin es una formacin nueva, que no est presente en la conciencia del nio verdaderamente inmaduro, que est totalmente ausente en animales y que representa una forma especficamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge de la accin." Un grave problema al que me estoyenfrentando dentro de mi saln de clases es que los nios son muy violentos, La violencia es un problema que afecta diversas esferas de nuestra vida. De manera cada vez ms evidente todos estamos expuestos a la violencia y todos podemos generarla en distintas formas. El problema de la violencia en las aulas escolares, un asunto del que ya venimos oyendo hablar desde hace algn tiempo, es un tema cuando menos preocupante El problema de la violencia es ms amplio de lo que creemos y no siempre es ajeno a nosotros, pero por eso es importante pensar si en nuestra convivencia cotidiana existen situaciones as que puedan manifestarse de diferentes formas, desde una mirada hasta un golpe. El juego ha sido para m un arma muy importante contra la violencia que hay en mi saln busco juegos donde los nios interacten entre ellos y tengan un rose social trato de que los nios se relacionen ms y convivan mejor. Tambin mediante el juego los alumnos se conocen mejor y trato de marcar bien la reglas de cada juego pero hablndoles tranquilamente y sin muestra alguna de enojo esto me ha trado un poco ms de xito pues el alumno socializa ms y nos divertimos juntos y juntos aprendemos.

D.- LA VIOLENCIA DENTRO DEL SALN DE CLASES La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensin, la naturaleza psicolgica y social del problema. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al mbito social de la escuela. El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensin en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta. Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posicin de anlisis e investigacin sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus caractersticas para poder llegar al desarrollo de programas de intervencin y prevencin aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexin terica e investigacin emprica. En primer lugar, J. Galton (1985) define la VIOLENCIA como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, (...) por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, Jordi Planilla (1998) la considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente.MARIA JOSE DIAZ AGUADO nos habla de La prevencin de la violencia desde la escuela. Nuestra sociedad expresa hoy un superior rechazo a la violencia, y disponemos de herramientas ms sofisticadas para combatirla, pero el riesgo de violencia al que nos enfrentamos tambin es hoy superior. Y este riesgo se expresa a veces en forma de violencia escolar. Para prevenirla es necesario romper la conspiracin del silencio" que ha existido hasta hace poco

sobre este tema, y ensear a condenarla en todas sus manifestaciones, insertando su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorar la convivencia. Conviene tener en cuenta, en este sentido, que algunas de las caractersticas de la escuela tradicional contribuyen a que en ella se produzca la violencia o dificultan su erradicacin: como la permisividad que suele existir hacia la violencia entre iguales como reaccin (expresada en la mxima "si te pegan, pega") o como forma de resolucin de conflictos entre iguales; la forma de tratar la diversidad actuando como si no existiera; o las frecuentes situaciones de exclusin que se viven en ella. Para prevenir la violencia entre escolares hay que tener en cuenta que se trata de un problema tan antiguo y generalizado como la propia escuela tradicional. Los resultados obtenidos al preguntar por agresiones especficas reflejan que a lo largo de su vida en la escuela, todos los escolares parecen tener contacto con la violencia, como vctimas, agresores o espectadores, la situacin ms frecuente. En este sentido, en nuestras investigaciones encontramos, por ejemplo, los siguientes resultados: 1) Situaciones de exclusin o agresin sufridas como vctima. Analizando las respuestas a cada situacin de victimizacin por la que se pregunta, se observa que los problemas ms frecuentes (que dicen sufrir a veces, amenudeo o mucho) parecen ser el rechazo verbal y la exclusin pasiva ("hablan mal de m", 45; "me ignoran" 43); seguidos por la violencia verbal ("me insultan", 37; "me llaman por motes que me ofenden o ridiculizan, 30") y la que se ejerce sobre las propiedades ("me esconden cosas", 34). Conviene destacar que un 8,7 de los adolescentes evaluados declara sufrir intimidaciones con frases o insultos de carcter sexual; un 7 dice que hasufrido agresiones fsicas; un 2.4 que le han obligado con amenazas a conductas o situaciones de carcter sexual en las que no quera participar; y un 2.4 que le han amenazado con armas. 2) Situaciones en las que se participa excluyendo y agrediendo en la escuela. Analizando las respuestas a cada situacin de agresin o exclusin ejercida se observa que el nmero de agresores suele ser en general superior al nmero de

vctimas, debido probablemente al carcter grupal que adoptan dichas agresiones sobre una sola vctima o sobre un grupo de vctimas menor al grupo de agresores. La diferencia entre el nmero de adolescentes que informa ocupar cada uno de estos papeles disminuye en las formas ms graves de violencia, y se invierte en el caso del robo (en el que el nmero de los que se reconocen como vctimas es superior al nmero de los que se reconocen como agresores). 3) Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio. Los adolescentes viven menos situaciones de agresin entre iguales en el ocio que en la escuela, con la excepcin de las coacciones con amenazas o con armas, en las que sucede lo contrario. La globalidad de los datos obtenidos refleja que las frecuentes situaciones de exclusin y humillacin que se producen en la escuela podran estar en el origen de la orientacin a la violencia de los adolescentes que la ejercen en ambos contextos. Y que erradicar la situacin de exclusin escolar debe ser destacado como un objetivo prioritario para prevenir la violencia. Para conseguirlo es muy importante no minimizar la gravedad que tiene la violencia escolar en cualquiera de sus manifestaciones, pero sin confundir problemas de gravedad y frecuencia muy diferente, diferenciando la agresin fsica o psicolgica) que puntualmente un alumno puede sufrir o ejercer en un determinado momento, de la repeticin y agravamiento de dichas agresiones dentro de un proceso al que llamamos acoso, trmino utilizado como traduccin Debullying(derivado de Bul/: matn), y con el que se denomina a un proceso que: 1) Suele implicar diverso tipo de conductas: burlas, amenazas,

intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos... 2) No se limita a un acontecimiento aislado, sino que se repite y prolonga durante cierto tiempo. Razn por la cual se produce en contextos, como la escuela, el barrio o el trabajo, que obligan a las personas a encontrarse con frecuencia y durante un perodo de tiempo de cierta duracin. 3) Provocado por un individuo (el matn), apoyado generalmente en un grupo,

contra una vctima que se encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situacin. 4) y que se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. De acuerdo a lo anteriormente expuesto pueden explicarse las grandes Variaciones que se observan respecto al porcentaje de adolescentes que participan de la violencia escolar en funcin de la forma de evaluar dicha situacin. Cuando solo se considera la participacin en situaciones especficas los porcentajes son muy elevados, situndose, por ejemplo, en torno al 37 el de los Que declaran sufrir insultos o el 44 el de los que reconoce insultar a otros (cuando se suman las distintas frecuencias de respuesta: a veces, a menudo o muchas veces). Mientras que al intentar distinguir, a travs de anlisis de clster, a aquellos que se encuentran en una situacin de especial gravedad, teniendo en cuenta la globalidad de las situaciones por las que se pregunta, los porcentajes Se sitan en el 2,9, para las vctimas, y el 1,5 para los agresores El rol del educador debe ser uno activo en la lucha en contra de la violencia.

El maestro debe, trabajar unido con la familia y conocerla para velar el mejor desarrollo del estudiante. Crear un patrn de normas para velar y darle seguimiento en su progreso. Se deben realizar programas recreativos que envuelvan a los estudiantes junto a sus padres y puedan integrarse en sus actividades, La mayora de las escuelas son seguras, pero no inmunes a la violencia. La violencia que ocurre en nuestras comunidades, ahora tambin se hace presente dentro de las escuelas. Y aunque se pueda sentir cierta confianza sabiendo que las escuelas son

uno de los lugares ms seguros para los jvenes, se debe hacer ms para evitarla. La violencia en las escuelas refleja un problema ms amplio, que slo podr ser tratado cuando todos, en la escuela, en el hogar y en la comunidad, trabajen juntos. Las acciones de prevencin e intervencin tempranas pueden reducir la violencia y otros comportamientos problemticos en las escuelas. Algunas prcticas basadas en las investigaciones pueden ayudar a las comunidades escolares a reconocer las seales de advertencia tempranas, de modo que los nios puedan obtener la ayuda que necesitan antes que sea demasiado tarde. Saber esto es muy importante como docente y tengo la responsabilidad de que mis alumnos se desarrollen en un ambiente sano la materia donde puedo trabajar ms con este tema la materia de formacin cvica y tica donde me apoyo La investigacin educativa a buscado definir el termino competencias, coincidiendo en que estas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos, ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Entre otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se utiliza el concepto "movilizar conocimientos" (perrenoud, 1999). Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Las competencias movilizan y dirigen los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer solo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad. La escuela es un proceso

basado en el trabajo y la convivencia escolar, en el cual nias y nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. La formacin cvica y tica promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios ticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas. En este razonamiento tico juegan un papel fundamental los principios y valores que la humanidad ha forjado: respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural y natural.

La

formacin

cvica

tica

que

se

brinde

en

la

escuela

primaria

debe responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la capacidad de participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucran la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin critica. En este sentido, el programa promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.

Al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. Por tanto, el programa integral de formacin cvica y tica se constituye en una propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias y de los

cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno necesita desarrollar para desenvolverse favorablemente y construirse en una persona competente para la vida ciudadana. Para ello este programa de estudio para primer grado se basa en el mismo enfoque del programa integral de formacin cvica y tica. El programa integral de formacin cvica y tica promueve, a travs de sus cuatro mbitos, el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en la educacin secundaria. D.- competencias para la vida Durante dcadas la educacin se bas en un modelo que responda a la sociedad de ese momento conforme paso el tiempo se hizo necesario hacer reformas considerando la participacin de los docentes en la elaboracin de nuevos planes y programas que dieron respuesta a las demandas de la sociedad trayendo con ello diferentes formas de trabajo buscando siempre mejorar la calidad docente y con ello un mejor rendimiento acadmico y mejores resultados en el aprendizaje del alumno. La reforma educativa para educacin primaria, es todo un reto, pues no solo pretende que el alumno obtenga conocimientos, sino que tambin pretende un desarrollo de aprendizaje integral, que desarrolle en los alumnos competencias que le ayuden a enfrentarse a un mundo de constantes cambios y de revolucin tecnolgica, formando en ellos el sentido crtico e investigativo. Y no solo se trata de cambios en la curricular educativa y sistema educativo, sino de un cambio de mentalidad en el personal docente, de un compromiso personal por brindar a nuestros alumnos una educacin de calidad.

CAPITULO IV

A.- ALTERNATIVA DE INNOVACION. Hablar de innovacin supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al trmino y su relacin con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinnimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovacin. Con base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en el sentido de la mera introduccin de algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora; tan nuevo sera un mtodo que facilita la mejora de la comprensin lectora, como uno que la inhibe. Algunas veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un mtodo puede mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms experiencia, y en este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo mejora por la introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada entonces a una innovacin. Es bsico que como docente conozca de manera significativa el contexto donde se desarrolla mi tarea es una herramienta para conocer, participar y comprender el por qu de las actitudes de los alumnos. As toma mayor relevancia cuando se pretende disear estrategias especficamente al alumno. Los alumnos necesitan desarrollar competencias y manifestarlas; poniendo en juego sus conocimientos, habilidades actitudes y valores para el logro de para apoyar el trabajo docente y

propsitos en contextos y situaciones diversas. Las competencias son ms que el saber hacer, el saber hacer o el saber ser.

Es iluso pensar que

la prctica de la profesin docente, se pudiera llevar

acabo independientemente del contexto en el que se ubica la escuela y en el que se desarrollan nuestros alumnos. Puesto que es el lugar en donde los nios comparten, descubren y aprenden por s mismos; se forman directamente de la experiencia. Despus de la formacin en su hogar, son precisamente estas vivencias las que les forman su identidad tanto en lo social, cultural y valorar porque en un dado momento les es ms significativo lo que observan o viven en la calle que lo que aprenden diariamente en el aula, reflejndose esto en lo que los alumnos exteriorizan en el saln de clases

Es bien sabido que todos los grupos a los que nos enfrentemos sern diferentes pues la heterogeneidad nos deja ver que cada alumno presenta caractersticas particulares, lo cual es normal en la educacin, porque cada uno de nosotros tenemos una forma distinta de aprender y de reaccionar, no esperemos que todos los escolares lleven el mismo ritmo y se encuentren al mismo nivel de aprendizaje, sino todo lo contrario. B.- OBJETIVOS Uno de los aspectos importantes dentro del diseo de un proyecto didctico, son los objetivos que se pretender lograr con los educandos, dentro del anlisis para identificar una posible solucin al problema planteado. Se tiene como objetivo general la erradicacin de la violencia desde el mbito escolar para propiciar cambios de actitud y respeto hacia los dems y que aprendamos a respetar las ideas de los dems sabiendo escuchar a nuestros compaeros y respetando cada punto de vista aunque este sea diferente al

nuestro, pero sobretodo como docente busco que mis alumnos puedan y aprendan a trabajar en equipo y en armona. C.- ESTRATEGUIA DIDACTICA. Es comn que al hablar de intervencin docente se entrecrucen significados como estrategias, mtodos, estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pens que eran trminos enfrentados, sin ninguna relacin entre s, pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervencin docente. Es importante a la hora de decidir el curso de accin, organizar situaciones de aprendizaje significativas que procuren cumplimentar con los propsitos previstos. Para ello, es necesario tener claro. A dnde se quiere ir?, Cul es el camino para alcanzar las expectativas fijadas?, Cmo comprobar si se ha llegado a lo previsto?, entre otras preguntas. Es por eso que el docente debe organizar, seleccionar y por ltimo tomar decisiones que estarn mediatizadas por el modelo didctico1 al cual adhiera. Toda prctica pedaggica tiene un supuesto bsico, que se hace explcito en la forma de intervencin docente durante las clases. Nuestro modo de actuar depende en gran medida de cmo vemos y apreciamos el mundo que nos rodea, nuestra experiencia en el mundo fsico, social y con nosotros mismos, depende de nuestras teoras personales y la manera de cmo trabajar con nuestro grupo. Ahora bien, si entendemos por estrategias didcticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica, este modelo didctico al cual hacamos referencia, se pone en juego en la multidimensional dad de la prctica cotidiana. Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecucin. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representacin previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se

encontrar subsumida por los componentes propios a la estrategia didctica seleccionada (estilo de enseanza, tipo de comunicacin, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedaggica, propsito de la tarea, relacin entre su planificacin, el proyecto curricular institucional y el Diseo Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluacin, etc.). Es la forma que tiene el docente de llevar a cabo las diversas actividades con el grupo, es aquella que te sirve y que t empleas, de forma que la actividad que ests haciendo pueda ser la idnea y la forma ms amena y correcta de llevarla a cabo. Son aquellas acciones que t emprendes en el trabajo con los nios, de manera tal que puedas emplear mejores formas de lograr aprendizajes en ellos. Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. El aprendizaje a travs del juego (Juego con intencin didctica, juego libre y espontneo juego dramtico o social) El ejercicio de la expresin oral. (Todos los tipos de expresin oral, descripcin, narracin, explicacin, argumentacin, cuestionamientos, expresiones de la cultura popular, etc.) El trabajo con textos. (Literarios, periodsticos, de informacin cientfica, instrucciones, epistolares, humorsticos, publicitarios,) La experimentacin. La resolucin de problemas. Y la observacin. (Espontnea, sistemtica directa o sistemtica indirecta). Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son laspeleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, ms an,

existen otras situaciones de conflicto como las amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Por lo tanto, para la escuela, hacerse cargo de este tema es casi un reto de supervivencia para que una parte de la poblacin escolar tenga una educacin con sentido, integral, completa, sana psicolgicamente y socialmente integrada. Ciertamente los conflictos que surgen entre pares en el colegio tienen una repercusin en la vida acadmica de los estudiantes tanto para el (victimarios), vctima como observadores. Las consecuencias acadmicas de la violencia es un tema que an no presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas En la actualidad es preocupante el tema de la convivencia en los centros escolares, y en concreto en su versin negativa, la violencia y los conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de comunicacin. Por tanto el mbito escolar es determinante en el establecimiento de las relaciones del alumnado entre s y de ste con su profesorado. Tanto los aspectos estructurales de la institucin educativa como su dinmica, son muy importantes a la hora de explicar, y sobre todo, de prevenir los abusos entre iguales en la escuela. Por otro lado se ha dicho con frecuencia que la agresividad intimidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que se produce en la escuela. Ms concretamente se ha defendido que la conducta agresiva de quienes acosan a sus compaeros podra explicarse como una reaccin a las frustraciones y fracasos de la escuela. Para describir los procesos interaccin en el aula debemos tener en cuenta diversos tipos de factores: unos motivacionales y afectivos relacionados

directamente, como por ejemplo: la intencin con que los alumnos participan en las tareas de aprendizaje. Otros factores, los relativos a los sentimientos referidos a uno mismo, como el auto concepto, la motivacin con la que afronta la tarea, etc. entre los que cobra especial importancia la historia personal de xitos o fracasos escolares. Y, por ltimo los referidos a las actitudes y o sentimientos que algunos estudiantes tienen con respecto a otros. La combinacin de estos tres tipos de factores da a cada grupo su estilo propio y particular. La adaptacin del escolar al grupo depende, fundamentalmente, de las relaciones que el alumno sea capaz de mantener con sus compaeros y profesores. Cuando estas se establecen adecuadamente, proporcionan, segn la opinin de los alumnos lo mejor de la escuela y la principalfuente de apoyo emocional. Busco crear en los alumnos un mejor ambiente escolar donde ellos aprendan a vivir con tolerancia respetando siempre las ideas de los dems y de acuerdo a mi investigacin me puedo dar cuenta que los alumnos traen este problema desde sus casas y busco una estrategia donde me permito trabajar con los alumnos y padres de familia. La expresin oral es muy importante y pretendo empezar de esa manera, realizar algunos debates dentro del mi saln de clases y en las materia don se permite eso realizando tambin una transversalidad con cada una de ellas en las materias donde me puedo apoyar son ciencias naturales, geografa ,historia ,espaol pero sobretodo baso mi estrategia en la de formacin cvica y tica donde vemos los valores y podemos trabajar con los padres de familia y nuestra sociedad invirtiendo tambin tiempo para las cuestiones sobre nuestra cultura y la relacin con os dems.

D.-PLANIACION DIDACTICA Es un proceso que permite organizar de manera sistemtica, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad educativa.Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didctico en los eventos educativos. Es una fase previa a la instrumentacin y realizacin de la prctica educativa. Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. La planeacin del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas acadmicas, porque organiza y jerarquiza qu y cmo se ensea; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. As el docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido. En la educacin, la planeacin didctica es una actividad indispensable para garantizar el proceso educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas establecidas. As como tambin es un conjunto de decisiones y acciones que el docente disea para una jornada escolar, puede ser semanal, quincenal o un mes de trabajo.

E.- PLANIACION DIDACTICA POR PROYECTOS

El desarrollo de proyectos, as como el desarrollo de solucin de problemas, se derivaron de la filosofa pragmtica que establece que los conceptos son entendidos a travs de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. El conocimiento y la aplicacin de los contenidos de una disciplina, para resolver problemas prcticos o desarrollar proyectos de cambio para la sociedad, es un aprendizaje necesario para los alumnos. El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase, busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede tambin reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorizacin de hechos a la exploracin de ideas.

F.- ELEMENTOS DE LA PLANIACION Sin duda alguna la planeacin es un elemento de gran utilidad en cualquier actividad, ya que nos permite orientar, de manera consciente, todas las acciones que realizamos para conseguir un futuro deseado y evitar otro no deseado, esto definitivamente va determinar el resultado y el xito de cada actividad emprendida. Sin embargo si bien es de vital importancia cada una de las actividades que se realizan en los distintos mbitos de la sociedad, es ineludible la magnitud que tiene el sector educativo, ya que ste tiene repercusin directa en los todos los mbitos del sector social. Es por eso que la sociedad demanda un cambio en la educacin, enfocado a una mayor competitividad y productividad, lo que conlleva una educacin integral y holstica, y para lograr ese tipo de educacin es sin duda necesario llevar a cabo una buena planeacin didctica que nos permita prever y adecuar los elementos necesarios para desarrollar con xito nuestra labor docente.

Si hablamos de una planeacin didctica es necesario sealar que est enfocada para que la enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad, dicho de otro modo; es el conjunto de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficacia.

La didctica se interesa en cmo ensear o como orientar el aprendizaje, lo cual es determinante para que se pueda dar de forma eficiente el proceso enseanza aprendizaje, ya que no solo es necesario que el docente tenga un buen dominio de la materia que tiene asignada, sino que debe planear y prever cada una de las acciones enfocadas a generar los aprendizajes en los alumnos, dichas estrategias tienen que contemplar los elementos necesarios para generar conocimientos, valores, habilidades y actitudes que le permitan al joven

desarrollarse, desenvolverse, adaptarse y continuar aprendiendo a lo largo de su vida .Los elementos que tiene que llevar la planeacin didctica y que son esperados (competencias), temas, subtemas, contenidos, constantes como son: el grado, grupo, asignatura, bloque, eje temtico, aprendizajes actividades, tiempo, recursos y evaluacin, conformando la estructura general, en la cual se consideran varios apartados, donde se incluir informacin importante para poder llevar a cabo la planeacin y su aplicacin. F1.-Temas y subtemas: Los temas y los subtemas son parte importante de la planeacin ya estos nos brindan la informacin acerca de lo que se quiere trabajar, los ttulos de lo que se relaciona en cuanto a las actividades a desarrollar. Se trabaj en la materia de formacin cvica y tica con el tema respeto y aprecio a la diversidad, se espera lograr que nias y nios: Reconozcan, en sus acciones y en sus relaciones con los dems, la importancia de valores identificados con la democracia y los derechos humanos. Desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la sociedad. F2.- competencias: Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de

estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, asu pas y al mundo. El Programa Integral de Formacin Cvica y tica promueve, a travs de sus cuatros mbitos, el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en la educacin secundaria. En el mbito la asignatura, los bloques de estudio articulan experiencias y saberes que los alumnos han conformado acerca de su persona mediante la convivencia con quienes les rodean y segn los criterios con que valoran sus acciones y las de los dems. Para que el desarrollo de las competencias cvicas y ticas tenga lugar, la escuela primaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia, participacin y toma de decisiones individuales y colectivas. De esta forma, los aprendizajes que los alumnos logren les permitirn enfrentar en su vida diaria nuevos desafos relacionados con su desarrollo como personas, con las decisiones que involucren juicios y con su contribucin al bien comn.

El desarrollo planteado para las competencias cvicas y ticas es progresivo, por ello son descritas en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles de su desarrollo en los programas de asignatura de cada grado. De acuerdo con la modalidad y contexto de la escuela, los docentes realizarn los ajustes convenientes para promoverlas.
Es importante considerar que las competencias son parte fundamental dentro de una planeacin, para poder lograr mejores resultados en los aprendizajes de los educandos. Las competencias nos permiten tener en mente lo que como maestros podemos esperar de los alumnos y lo que podemos lograr si trabajamos constantemente con el problema. Busco trabajar con los alumnos en equipo y solidarizndome con ellos, crecer con ellos y lograr una armona dentro del saln de clases

. F3 TIEMPO: Hoy en da la planeacin es un dilema Por qu se planea?, Cmo se planea? y Para que se planea? Posteriormente el objetivo de la planeacin en la actualidad desde mi punto de vista, la mayora de los docentes planea a partir de la evaluacin inicial, el diagnstico nos va a permitir saber de dnde vas a iniciar, que habilidades, conocimientos y actitudes y sobre todo alcanzar las metas a corto, mediano y largo en el proceso de enseanza del aprendizaje de los alumnos. El docente planea de diversas en diversas formas puede ser, semanal, quincenal mensual y existen hasta los que planean, ordena mente en un orden progresivo de acuerdo al libro y al programa de estudio, el que tiene la oportunidad de adquirir un plan anual con los temas y la dosificacin de las contenidos de las Asignatura, as como tambin el docente innovador que toma en cuenta los intereses de los alumnos.

El tiempo es el lapso que se dedica a cada actividad, as como a la duracin total del curso o evento formativo. El tiempo de cada tema se expresa en minutos y el de un evento formativo en horas. Durante el desarrollo de la planeacin se marcan los tiempos necesarios aproximados para poder llevar a cabo las actividades diseadas, con la finalidad de lograr los aprendizajes plasmados en la planeacin didctica. Es de suma importancia tomar en cuenta este aspecto ya que nos marca los momentos en los cuales diseamos las actividades F4.- ACTIVIDADES Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios, formas y recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre Entre planeacin y actividades, que la definicin de la planeacin es el elemento fundamental de la prctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes. La seleccin de actividades, estrategias didcticas, recursos y tiempo que se destinar son factores que contribuirn en su conjunto a alcanzar los propsitos educativos. Definitivamente, la planeacin debe ser fundamental en la prctica docente, adems debe estar presente en todo el proceso educativo, si no hay planeacin no se puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje puesto que la planeacin dirige los contenidos del aprendizaje y en las actividades es donde los alumnos realizan el trabajo y donde ellos logran tener un aprendizaje significativo para la vida diaria y que los ayuda para forjar y adquirir un conocimiento que les servir Una de las actividades que realice con el grupo de sexto grado grupo a principalmente en la materia de formacin cvica y tica con el tema respeto y

aprecio a la diversidad fue empezar conocer los conocimientos previos de cada alumno entablando una pltica donde cada uno ellos expreso sus sentimiento y las actividades que ms eran de su agrado y algunas cosas que les gustaba como su fruta favorita deporte etc. y lo que saben acerca del tema a desarrollar despus realizaron una actividad muy bonita donde los nios utilizaron cartulina donde se dibujaron y se colorearon poniendo dibujos donde expresaran la fruta que ms les gusta, el color favorito , la materia, la msica etctera cosas muy propias de cada uno de ellos .Se consider importante la participacin y la creatividad de los alumnos. Despus cada alumno paso al frente y describi lo que haba dibujado contndonos cada inters y cada cosa que le gusta en esta actividad los alumnos aprendieron que cada integrante es diferente algunos somos ms blancos que otros son lacios ,moremos pero sobretodo que no todos pensamos del misma manera y tenemos diferente formas de actuar entable un debate pues esta actividad me sirve de mucho pues por medio del debate los alumnos interactan de una mejor manera y por medio de esta podemos trabajar en diversas materias. En la materia de espaol trabaje con el bloque 2 donde los nios tienen desarrollar o trabajar con un tema donde tienen que investigar sobre algn tema en especfico trabajamos con el tema de la violencia donde los nios recopilaron informaron de diversas fuentes como Internet, libros de bibliotecas escolares y de su localidad algunas noticias de peridicos etc. Despus organizaron la informacin y elaboraron un reportaje con ese tema conocieron los elementos del reportaje pero trabajando con el tema de la violencia. En la materia de formaron tambin trabajaron con algunas exposiciones donde forme 5 equipos de tres integrantes cada equipo trabajo con el tema de la violencia donde los alumnos se preparan y sacaron adelante su exposicin con un buen desempeo tambin trabaje conocimientos previos de los alumnos. Otra actividad que realice fue con los padres de familia de mis alumnos donde hablamos sobre el tema de la violencia donde las pase la pelcula de por medio del debate partiendo de los

cicatrices pues ah el tema de la violencia es muy marcado y tambin habla sobre cmo repercute eso en la actitud de nuestros hijos en la escuela, me pude dar cuenta que la actitud violenta de mis alumnos se debe a que lo traen desde sus hogares pues por las platica me pudo dar cuenta que ha algunos casos de alcoholismos ,problemas familiares entre otros problemas que aaden esta actitud. Realizamos tambin algunos carteles hechos por los alumnos relacionados con ese tema que fueron colocados en algunos lugares de nuestra localidad. Para os alumnos estas actividades fueron muy emotivas pues trabajaron con mucho entusiasmo y todos pusieron un gran esfuerzo a parte la interrelacin que tuvimos con sus padres de familia fue muy emotiva los alumnos aprendieron que cada quien tiene diferentes formas de pensar, actuar y trabajar pero sobretodo que nos tenemos que respetar y no ser partcipe de la violencia. F5 RECURSOS Uno de los elementos que debemos tomar en cuenta dentro de la planeacin son los recursos didcticos estos son cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. Uno de los aspectos ms importantes en la planeacin didctica lo constituye la seleccin previa de los recursos con que se va a trabajar, segn el enfoque que se haya elegido, y adems conocer el momento oportuno en que se va a hacer uso de ellos para reforzar o complementar los contenidos. En ocasiones los recursos son parte importante de nuestra labor y en muchas comunidades no se cuenta con los recursos adecuados o en los que se busca trabajar pero en el caso de mi grupo si se prestan ms pues a medida en que va pasando el tiempo los alumnos han ido mejorando y tratan de conseguir el materia para trabajar. En mis planeaciones trato de trabajar con material que tengamos la mano como los libros de texto una gua que tienen para contestar despus de cada ejercicio y materiales k no sean muy costosos y que estn al alcance de los nios.

Trabaje con cartulinas, plumones, recortes de revistas para realizar los carteles, con los libros d texto de dnde sacaron mucha informacin trabajamos en la biblioteca escolar con libros que ayudaran a nuestras actividades y con material como la pelcula con algunos folletos y algunos trpticos que les entregue a los padres de familia en la pltica que les otorgue a cada uno. F6 PRODUCTOS Este elemento de la planeacin se refiere a los resultados que se obtuvieron en la planeacin. La caracterstica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacin, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una prctica En la aplicacin de la segunda planeacin se obtuvieron como productos la brigada organizada por los alumnos y la representacin de tteres a los alumnos.

F7.- APRENDIZAJES EPERADOS Aprendizaje esperador el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizarle. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en el mundo del

Los aprendizajes esperados ayudan a la organizacin del contenido, la seleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje y la definicin de los medios y materiales para la ejecucin de la clase activa, ayudan adems a definir los criterios de evaluacin de las competencias laborales. Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lgica de desarrollo de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles ms bsicos hasta alcanzar los avanzados. Para graficar esta idea, no sera lgico pensar en ensear a nadar con estilo si antes no se han trazado las estrategias del aprendizaje

Los

aprendizajes

esperados

establecen

los

aspectos

observables

esenciales que se espera logren los alumnos en trminos de competencias como resultado del trabajo en uno o ms proyectos didcticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planeacin como para la evaluacin. Los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque e incluso ciclo escolar; no obstante, como implican un proceso de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance del alumno con respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos. En la planeacin, los aprendizajes esperados permitieron ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo individual como en lo grupal, por ello durante la planeacin realizada se tuvieron varios aprendizajes esperados uno en general que fue que los alumnos identificaran las causas de los problemas ambientales, reconocieran y desarrollaran una alternativa de solucin, de manera particular se tuvieron varios aprendizajes esperados de acuerdo a cada asignatura, no sin antes mencionar que todas tenan relacin entre si, para lograr nuestro aprendizaje esperado global.

F8.- Evaluacin La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la

educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. La evaluacin es muy importante pues como docentes es la forma de valorar lo que hemos trabajado con los alumnos y el aprendizaje que han adquirido.
Durante el inicio, durante y final, de la aplicacin de la alternativa de solucin, se llev a cabo una evaluacin de los momentos y actividades que se desarrollaron, de esta manera al inicio del desarrollo de la planeacin se evalu, los conocimientos previos que se obtuvieron del alumno, que grado de conocimiento ellos tenan acerca del tema que se estaba abordando y las ideas que ellos aportaron sirvieron de apoyo para poder conocer la forma en cmo poder desarrollar el trabajo requerido. Se evalu grupo y el desempeo que se tuvo durante las el trabajo por equipo. su actitud ante las acciones propuestas, al inicio de las actividades se desarroll una excursin en la cual se observ que a los alumnos les agrad la idea de conocer los lugares que deban cuidar ms, esta actividad fue realizada satisfactoriamente por la mayora del grupo escolar, pero no se obtuvo un conocimiento total del propuesto. Durante el desarrollo del proyecto se evaluaron los productos que los alumnos realizaron como fueron: pictogramas, dibujos, los carteles se evaluaron mediante rubricas, las cuales evalan a los elementos necesarios de este producto. Tambin califique el desempeo de cada equipo y la participacin individual tomando en cuenta la actitud de los alumnos y la forma de cmo se desenvolvieron afrente Finalmente se logr evaluar la exposicin de los alumnos al transmitir el mensaje que se quera lograr. la organizacin del

F9.- Alcances y limitaciones Se logr trabajar con nuevas estrategias didcticas con un nuevo enfoque por competencias, donde el nio construya su propio conocimiento, as como tambin permiti encaminar al nio para obtener conocimientos ms significativos que le sirvan en la vida diaria y as poder resolver sus problemas.

Se logr

trabajar con nuevas estrategias didcticas con un nuevo

enfoque por competencias, donde el nio construya su propio conocimiento, as como tambin permiti encaminar al nio para obtener conocimientos ms significativos que le sirvan en la vida diaria y as poder resolver sus problemas.
Pues algunas limitaciones fue sobre todo el tiempo y pues el tiempo que tiene los padres de familia pues no cuentan con mucho tiempo para trabajar con ellos junto con sus hijo y para mi es de gran importancia pues pienso que trabajar juntos sirve fuera y dentro de la escuela pero tengo en mente realizar ms actividades para poder tener mejores resultados con mis alumnos.

Conclusiones

Biblografia

anexos