UNESCO Y EDUCACIN

El valor de una universidad es superior a los criterios aplicados para clasificarla. Escritora, activista social, defensora de la igualdad entre hombres y mujeres y vicecanciller de la Universidad Nacional de Malasia, Sharifah Hapsah S.H. Shahabudin se complace en citar la frase de Einstein: No todo lo que cuenta puede contarse. Entre sus aportes figura la elaboracin del marco de garanta de calidad para todos los ttulos de Malasia. EduInfo convers con la profesora Hapsah con motivo de la celebracin del Foro Mundial de la UNESCO Las clasificaciones y la rendicin de cuentas en la educacin superior: Usos vlidos y espurios (UNESCO, Pars, 16-17 de mayo). Dnde empez esta obsesin con las clasificaciones? Al parecer, el impulso inicial provino de un informe en el que el gobierno britnico recomendaba la creacin de criterios internacionales de referencia para medir la calidad de las universidades del Reino Unido en comparacin con las estadounidenses. El proceso tiene ahora carcter mundial. Pero muy pocos ndices de calidad de la educacin superior pueden traducirse de manera fidedigna de un pas a otro. En su opinin, cul es la piedra de toque de una universidad? Yo dira que es la manera en que la institucin anticipa y dirige los cambios de modo permanente, mediante innovaciones que generan valores aadidos y ofrecen dividendos sociales, medioambientales y econmicos a la universidad, la nacin y la regin. En teora, que deberan medir esos indicadores? Deberan evaluar la repercusin de la universidad sobre la innovacin empresarial, la promocin sociocultural y el desarrollo medioambiental de una regin. Pero esos ndices todava deben elaborarse y perfeccionarse. Como Einstein afirm en una ocasin: No todo lo que cuenta puede contarse. Tampoco todo lo que puede contarse cuenta en realidad! Cmo operan actualmente los criterios mundiales de clasificacin? Los mtodos actuales ofrecen una instantnea de la institucin, basada en mediciones simples: se escogen dos datos cualitativos (un examen realizado por los empleados y otros por los homlogos) junto con cuatro datos cuantitativos, a fin de establecer una jerarqua en materia de enseanza, repercusin de la investigacin y prestigio internacional. Quienes ms influyen son las personas situadas en mejor posicin para evaluar a los profesores. De todo el proceso se deriva una cifra nica, para determinar la posicin de la institucin en comparacin con las dems, en lo tocante a sus diversos aspectos cualitativos. Pese a todas las crticas de que han sido objeto, las clasificaciones universitarias a escala mundial siguen considerndose un criterio internacional que permite comparar la vala de las instituciones. Deben usarse esas clasificaciones para ayudar a formular las polticas educativas y asignar recursos? S, pero slo si se usan para ayudar a asignar recursos con miras al aumento de capacidad (por ejemplo, asignando financiacin suficiente para la investigacin y la enseanza), o para formular polticas que propicien ms autonoma institucional y libertad de ctedra, o para reestructurar la educacin superior a fin de que la economa

nacional llegue a ser ms competitiva en la economa mundializada. En esos casos, la clasificacin opera como una valiosa herramienta que impulsa la consecucin de la excelencia. El gobierno de Malasia cre un Programa Acelerado para la Excelencia, tambin denominado Universidad APEX, adems de las universidades especializadas en investigacin que ya existan en el pas. Las autoridades no estaban interesadas en una universidad estelar, sino en una institucin que tuviera el potencial y la disposicin para realizar transformaciones y gestionar los cambios. La imagen que la gente tiene de las clasificaciones constituye un problema? Las expectativas de la opinin pblica son grandes y la gente espera que se obtengan resultados rpidos en cuanto a ascender en las clasificaciones. La gente, en particular la clase poltica, no comprende la ndole de esas clasificaciones y las equiparan con los criterios de la universidad o con su valor. Esto plantea un verdadero problema cuando se trata de prever el potencial de actuacin de una entidad tan compleja y cuyo funcionamiento requiere tanto tiempo, pero que al mismo tiempo usa una escala unidimensional para medir sus resultados. De modo que la obtencin de un puesto inferior en la clasificacin se interpreta como una mengua de sus criterios acadmicos y un despilfarro de recursos, y los grupos polticos de oposicin suelen aprovechar la oportunidad para criticar acerbamente al gobierno y a las universidades. Es posible aplicar las clasificaciones para determinar qu instituciones son las mejores? No, porque las universidades deberan ser evaluadas por su capacidad de satisfacer sus objetivos institucionales y los de la financiacin gubernamental. Incluso dentro de un mismo pas, las universidades tienen misiones diferentes. En nuestra universidad nacional, la UKM, nuestra labor no se limita a producir dirigentes, obtener resultados en las investigaciones y promover la ciencia que se espera de una institucin de rango mundial, sino que tambin consiste en contribuir a la forja de la nacin y la promocin del malayo como idioma de las ciencias, todo ello en consonancia con el mandato de la institucin, en tanto que universidad nacional. Las clasificaciones no constituyen una medida de la vala real de una universidad. No tienen en cuenta las necesidades de los estudiantes que buscan informacin especfica que les ayude a escoger una institucin. Adems, los valores que una universidad inculca no tienen traduccin en los ndices clasificatorios y no pueden medirse con criterios sencillos, como la proporcin de alumnos por cada profesor. La calidad de la enseanza debe medirse en funcin de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Qu opina usted de la seleccin de indicadores? Ese es un debate sin fin. Por qu usar el criterio de los empleados, cuando las universidades insisten ahora en que el autoempleo es un baremo para medir el xito de sus graduados? Adems, tomar como indicador el nmero de estudiantes internacionales coloca en desventaja a las universidades de numerosos pases en desarrollo que tienen que satisfacer la demanda local de enseanza. Las evaluaciones dependen en gran medida del criterio de los homlogos y las encuestas de los reclutadores, que conforman el 50 por ciento de la puntuacin. Ahora sabemos que esos juicios estn sujetos a la influencia de mltiples factores, tales como la tradicin, que dan ventaja a las instituciones ms antiguas. Las universidades que ocupan los primeros lugares de las clasificaciones tienen, en promedio, 200 aos de antigedad, cuentan con unos 2500 miembros en sus facultades y cerca de 24.000 alumnos, son sumamente selectivas y por eso atraen y retienen a los mejores profesores,

disponen de donativos que rozan los 1.000 millones de dlares y de presupuestos anuales de unos 2.000 millones de dlares. Le preocupa el inters comercial de las clasificaciones? S, en particular la tendencia de las universidades a jugar el juego de la clasificacin. En fecha reciente se supo que algunos profesores expertos, que las entidades de clasificacin contratan para realizar las evaluaciones, haban recibido incentivos de determinadas universidades ansiosas por obtener escaos ms altos en la jerarqua. En la premura por realzar su prestigio internacional, algunas universidades buscan a profesores y alumnos de otros pases, sin parar mientes en sus competencias. Ese enfoque no slo es miope y contraproducente para el aumento de capacidades institucionales, sino que adems puede poner en peligro el desarrollo de una autntica cultura acadmica y la misin misma de la universidad. En resumen, usted sigue creyendo que las clasificaciones internacionales aportan elementos tiles. S, pero seran an ms provechosas si la metodologa de evaluacin tomara en cuenta a las universidades en un nivel contextual ms profundo. Ese enfoque permitira planificar prospectivamente con miras a los cambios institucionales, a fin de velar por la mejora genuina y duradera de la calidad. El valor de una universidad es superior a los criterios aplicados para clasificarla.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN.

La educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Se deber hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones efmeras que invaden los espacios pblicos y privados. La educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin. Con esas perspectivas se ha vuelto imposible responder de manera cuantitativa la demanda de la educacin.debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente para actualizar debido al permanente cambio. La educacin tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: los pilares del conocimiento: aprender a aprender, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hachee para poder influir sobre el propio entorno. aprender a vivir juntos: para participar y cooperar en actividades humanas; aprender a ser: proceso que recoge los anteriores. La enseanza escolar se orienta hacia aprender a conocer y a aprender a hacer. Se estima que en cualquier sistema educativo estructurado se deben dar estos pilares, para que la enseanza sea una experiencia global y duradera para toda la vida. Una nueva forma de educar es ver la educacin de una formas ms amplia, con posibilidades creativas, desarrollando al alumno como persona que aprende a ser. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje tiende al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse un medio y como finalidad humana; consiste que cada persona aprenda a comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollarse como profesional y relacionarse con los dems. Con el fin del placer de conocer. Sin embargo, el conocimiento es mltiple resulta difcil conocerlo todo . Aprender a conocerse implica aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atencin y el pensamiento. Desde pequeos se debe aprender a concentrar la atencin en las cosas y las personas. El ejercicio de la memoria es una manera preventiva de las informaciones momentneas de los medios de comunicacin, hay que ser selectivos en la eleccin de informacin, y ejercitar la memoria asociativa.

Finalmente, el pensamiento en el nio es iniciado primero por los padres y posteriormente por el educador; y debe tener una mezcla de lo abstracto y lo concreto. El proceso de adquisicin de conocimiento no concluye nunca y se amplia con las experiencias . Aprender a hacer Aprender a conocer y a hacer son trminos similares; pero aprender a hacer esta dirigido principalmente a la formacin profesional. De la nocin de calificacin a la competencia El dominio de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de produccin industrial vuelve algo caduca la nocin de calificacin profesional, entre operarios y tcnicos y tiende a realizar la competencia personal; El progreso tcnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los requieren los nuevos procesos de produccin. Si a estas exigencias aadimos la de un pequeo empeo personal del trabajador , considerando como agente de cambio , resulta claro que ciertas cualidades muy subjetivas , innatas o adquiridas se combinan con los conocimientos tericos y prcticos Para componer las competencias solicitadas; esta actitud ilustra el vinculo que la educacin debe mantener entre los diversos aspectos de aprendizaje. La desmateralizacin del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado. Las repercusiones de la desmateralizacin de las economas avanzadas en el aprendizaje ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolucin cuantitativa y cualitativa de los servicios . Muchos servicios se definen principalmente en funcin de la relacin interpersonal que generan. El desarrollo de los servicios obliga a cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre personas. El problema se plantea tambin de la formacin profesional en los pases en desarrollo. El trabajo en la economa no estructurada En las economas en desarrollo en que la actividad asalariada no predomina, el trabajo es de naturaleza muy distinta. Los conocimientos tcnicos suelen ser de tipo tradicional; la funcin del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo mas amplio de una participacin en el desarrollo dentro de los sectores estructurados o no. Aprender a vivir juntos , aprender a vivir con los dems

Sin duda ,este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea. Demasiado a menudo, de violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos haban depositado en el progreso. El descubrimiento del otro La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la intra dependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento de l otro pasa por el conocimiento de uno mismo , para desarrollar en el nio y el adolescente una visin cabal del mundo , la educacin , tanto si es por parte de la familia como del educador. Tender hacia objetivos comunes Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permitan escapar a la rutina , disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias entre los individuos . En consecuencia , en sus programas la educacin escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jvenes en proyectos cooperativos en el marco de diversas actividades. Aprender a ser La educacin debe contribuir al desarrollo global de la persona : cuerpo y mente , inteligencia , sensibilidad , sentido esttico , responsabilidad individual. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo y critico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. En un mundo en permanente cambio , uno de cuyos motores principales parece la innovacin tanto social como econmica, hay que conceder un lugar especial a la imaginacin y a la creatividad. CONSECUENCIAS Para llevarse a cabo una buena educacin, hay que basarla esta en los cuatro pilares de la educacin; estos consisten en: aprender a conocer , aprender a hacer , aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems y aprender a ser. Cada uno de estos objetivos tiene una finalidad concreta el primero consiste en que cada persona debe conocer el mundo que les rodea para poder vivir con dignidad , desarrollarse profesionalmente y comunicarse con los dems. Aprender a hacer es una caracterstica de la enseanza basada en la formacin profesional, de ella se deriva la competencia en el trabajo entre los mismos empleados y la desmaterializacin del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado, es decir habla de las diferentes economas y tambin engloba el trabajo en la economa no estructurada, en pases que no hay desarrollo.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, esto es imprescindible en la base del desarrollo de la persona ya que esta manera es muy eficaz para aprender nuevos conocimientos que nos llegan desde diferentes medios. Pero para ello hay que pasar por estas fases: el descubrimiento del otro, pero primero de uno mismo y tender hacia objetivos comunes . Aprender a ser:consiste en el conocimiento de la persona desde un cambio global, pasando por la mente,cuerpo... Todo esto implica una nuevas teoras pedaggicas para la educacin y diferentes aprendizajes cognitivos. OPININ PERSONAL En mi opinin la educacin debe basarse en estos pilares, ya que esta no solo consiste en aprender conocimientos, sino tambin implica un desarrollo personal del alumno, asi pudiendo aprovechar mejor las posibilidades que ofrece la vida, adquirir unos conocimientos para desarrollarse no solo en el campo profesional , sino en los diferentes mbitos de la vida, tambin implica una comprensin hacia el resto de individuos con los que convivimos, desarrollo de nuestra propia autonoma opinin... A diferencia de los sistemas educativos tradicionales que solo pretendan una adquisicin de conocimientos; y esto en nuestra sociedad queda anticuado.

Mejor respuesta - Elegida por la comunidad la pelicula comienza con el asesinato de la esposa de un reconocido banquero, Andrew Dufresne, cuando al llegar por la noche a su casa encuentra muerta a su mujer, la policia lo incrimina a el, y es puesto preso. Ya en la carcel, conoce a Red (morgan friman), que es el que surte de todo a los demas presos, al que le pide un martillo y utiles para trabajar con piedras y pulirlas, Con el paso de los aos conseguir ganarse la confianza del director del centro y el respeto de sus compaeros presidiarios Luego descubre que las paredes de su celda son de mala calidad, y comienza a cavar un tunel que le lleva aos y aos, en compaia del grupo que logra hacer en la carcel, se fuga, y luego con el tiempo morgan friman sale en libertad y se reencuentra con su amigo antony, en unas praderas de un lugar que no recuerdo, donde habia un dinero enterrado, es mas o menos asi, faltan algunas cosas. Aunque no hice un resumen completo, te puedo decir que para mi esta es una de las mejores peliculas que he visto, de echo en mi lista de mejores, esta en numero 2, luego de forest gump