A Dislexia em diagnstico num espao inclusivo do 1 Ciclo, em Portugal.

Alcinda Almeida* 2008

A legislao que rege a Escola Pblica em Portugal, orienta-se para a criao de espaos cada vez mais inclusivos. Quando se fala de espaos, pretende-se englobar espaos fsicos, mas tambm espaos de tempo (cada aluno aprende obedecendo ao seu prprio ritmo) e, espaos humanos (Almeida, 2006). Estes ltimos carecem, segundo Blasi (2006) referindo-se especificamente aos professores, de preparao especfica para lidar com a diversidade de alunos a quem hoje a escola abre as suas portas. Este artigo tem como objectivo sensibilizar os espaos humanos da escola pblica para a importncia do seu papel, enquanto fornecedores de informao precisa sobre as dificuldades da criana e a sua forma de aprender, bem como sobre as formas mas acessveis de diagnstico da dislexia no espao fsico da sala de aula. Segundo Reid (2005) pode partir-se do pressuposto de que a Dislexia uma dificuldade de processamento da informao. Esta dificuldade situa-se na interaco que se estabelece entre a criana que aprende e a tarefa. Essencialmente, o ciclo de processamento da informao composto por trs estdios: o input (auditivo, visual, tctil e quinestsico); a cognio (memria, compreenso, organizao e procura de relaes entre os diversos dados que compem a informao); e, output (ler, falar, discutir, desenhar, ver, experimentar). As crianas com Dislexia podem apresentar dificuldades em um, ou mais, dos trs estdios deste ciclo, pelo que se torna relevante ter em conta os dados envolvidos nos trs estdios, quando se procede ao esboo dos procedimentos de diagnstico. Ter este aspecto em ateno facilitar a identificao das origens da dificuldade demonstrada pela criana. Por exemplo, se colocarmos a hiptese de que encontramos uma criana que experimenta dificuldades quando lhe propomos materiais que apelam aos sentidos da viso e audio, poderemos encontrar uma resposta facilitadora do seu desempenho ao substituir esses materiais por outros que apelem utilizao dos sentidos quinestsicos. Estes aspectos devero tambm

ser tidos em conta nos procedimentos relativos ao ensino: planificao, programao, proposta e realizao da tarefa. Sobretudo, h que enfatizar a importncia de alterao das metodologias de ensino perante os resultados de um diagnstico sob pena de esterilizar o interesse do diagnstico caso os seus resultados no impliquem uma mudana do ensino.

Diagnstico: processos e estratgias No contexto de uma educao inclusiva, no se deveria proceder identificao de uma Dislexia, utilizando apenas um qualquer teste padronizado no espao de um gabinete. O diagnstico da Dislexia um processo que envolve muito mais do que a aplicao de um teste. O diagnstico deve considerar os factores envolvidos no contexto da sala de aula e do currculo, bem como os pontos fortes e fracos evidenciados pela criana. O diagnstico deve considerar trs aspectos dificuldades, discrepncias e diferenas. Estes devem situar-se tanto no contexto de sala de aula como no do currculo (Reid, 2005). A maior dificuldade de uma criana com Dislexia situa-se ao nvel do estabelecimento de relaes entre o valor grfico e o valor sonoro de um som produzido na fala. Por exemplo, algumas dificuldades podem envolver o processamento fonolgico, dificuldades de memria, dificuldades de sequencializao e organizao, movimento e coordenao, problemas de linguagem ou, dificuldades visuo-perceptivo/udio-perceptivo (Nunes & Santos, 2007). As discrepncias podem evidenciar-se quando se compara descodificao e leitura e, compreenso auditiva com as respostas orais e escritas. As diferentes reas do currculo tambm podem revelar-se um espao em que a criana evidencia desempenhos diversos. H ainda a considerar as diferenas observadas entre crianas com dislexia. Por este motivo, os processos de diagnstico devero ter em conta, tambm, os estilos de aprendizagem, considerando as alteraes promovidas pelo Tratado de Bolonha

(Loureno e outros, 2007) e os estilos cognitivos (Kogan, 1971). Anlise das falhas na leitura A estratgia conhecida como anlise de falhas baseada na abordagem topdown (significado e experincia lingustica) leitura, tambm chamados de descendentes ou de cima para baixo (Cruz, 2007), que foi desenvolvida a partir do trabalho de Goodman (1976). A abordagem proposta por Goodman faz emergir a controvrsia com as abordagens clssicas, bottom-up ou ascendentes (Cruz, 2007), que enfatizam a importncia da relao grafema-fonema na construo de cada palavra. Goodman defendia que o leitor, primeiro, tem que fazer previses aproximadas do sentido do texto. Essas previses baseiamse na forma como o leitor percepciona a informao grfica, sintctica e semntica contida no texto. Goodman sugeriu que, utilizando a anlise das falhas, um professor ao ouvir uma criana a ler, pode aperceber-se se existem, de facto, falhas ou erros. As falhas, podem emergir de erros ao nvel grfico/simblico, sintctico ou semntico. Os erros grficos/simblicos podero significar que a criana no leu bem as letras o que pode orientar, o diagnstico para a existncia de uma dificuldade perceptivo visual. Os erros sintcticos podem ocorrer quando a criana inverte os grafemas, o que poder significar que a criana no possui conhecimentos slidos ao nvel das estruturas gramaticais das frases, mas que pode apresentar um bom desempenho nos aspectos grficos/simblicos da palavra ainda que haja um erro. O outro tipo de erros erros semnticos muito comum em crianas com dislexia e verifica-se quando a criana l outra palavra em vez da que est escrita no texto, alterando o significado. As falhas de leitura podem ser de vrios tipos. Elas classificam-se como: noresposta quando a criana d a entender que percebe que a palavra est no texto, mas no faz a sua leitura; substituio quando h substituio, que pode ser visuo/grfica ou semntica, de uma palavra por outra, o que pode significar a existncia

de uma dependncia excessiva das pistas relacionadas com o contexto; Omisso quando uma/s palavra/s /so ignoradas e a criana prossegue sem lhes dar ateno, significando que a criana privilegia o sentido do texto em detrimento do que est impresso (omite pequenas palavras que nada de significativo aportam ao sentido do texto); adio quando lida uma palavra que no consta do texto, o que pode reflectir uma leitura superficial apoiada numa dependncia exagerada das pitas que lhe so oferecidas pelo contexto; inverso inverso das palavras de uma frase e pode indicar problemas na definio de direita/esquerda ou, alguma dificuldade perceptivo visual e, talvez, dificuldades semnticas; auto-correco quando h correco imediata, significando que o leitor est mais atento ao significado das palavras e menos dependente do simples reconhecimento das palavras; hesitao a criana pra para verificar a leitura da palavra porque no tem a certeza, o que indica falta de confiana no seu desempenho enquanto leitor ou, pra, na antecipao da dificuldade em ler a palavra seguinte; e, repetio a leitura da palavra repetida e pode indicar uma pobre orientao espacial, sobretudo se a criana l duas vezes a mesma linha ou, pode significar que a criana hesita na passagem para a palavra seguinte por se sentir incapaz de a ler. Goodman usou a frase jogo psicolinguistico de adivinha para descrever a forma como os leitores, especialmente leitores pobres, utilizam as pistas contextuais e grficas para ler em lugar de descodificar cada uma das palavras. Se a criana falha na leitura, significa que utiliza pistas erradas, ou falha na compreenso do significado do texto e, por isso, no pode utilizar estas pistas para adivinhar as palavras. O modelo tradicional (descodificao e fonema) de leitura enfatiza a descodificao de cada uma das letras e sons seccionando as palavras em fonemas os sons que compem as palavras e, vice-versa, reconstruir palavras e frases a partir do mesmo princpio. Isto implica que a criana precisa de ler fluentemente antes de extrair qualquer significado do texto. A perspectiva de Goodman, por outro lado,

sugere que, mesmo os leitores pobres podem extrair significado de um texto utilizando pistas contextuais e outras. A essncia da abordagem top-down leitura e escrita situa-se no facto de o leitor comear pelo reconhecimento do todo para a parte. A teoria de Goodman tambm enfatiza a abordagem de cariz diagnstico avaliao da leitura em sala de aula. Um dos aspectos mais importantes da anlise de falhas tem a ver com o facto de permitir ao professor deduzir sobre a compreenso dos leitores sobre o texto. Se uma criana l uma frase de forma a alterar o seu sentido, significa que ela ir fazer uma interpretao errnea do significado do texto. Este facto indica a existncia de dificuldades ao nvel semntico o que, por sua vez, inviabiliza a utilizao do jogo psicolinguistico de adivinha. Se o professor tem a hiptese de repor a correco semntica faz emergir tambm a hiptese de adaptar a leitura grfica. tambm importante observar em que situao as falhas so auto-corrigidas, a semelhana grfica e fontica entre as respostas esperadas e as respostas obtidas e, se a falha permite a construo de um texto sintctica e semanticamente aceitvel. Diagnstico fonolgico Gorrie e Parkinson (1995) providenciaram um conjunto de procedimentos estruturados para avaliao fonolgica que se adequam s exigncias de uma educao inclusiva. Procede-se a uma descrio dos referidos procedimentos. Este conjunto de procedimentos consiste numa avaliao baseada num programa que contem trs componentes avaliao, jogos e fontes documentais. A parte referida avaliao proporciona uma anlise detalhada da conscincia fonolgica da criana e abrange as seguintes reas: repetio e reconhecimento de palavras polissilbicas e pseudo palavras; segmentao silbica, supresso de prefixos e sufixos e supresso de slabas; segmentao intra-silbica, tal como deteco de slabas-intrusas e, produo de rimas; e, segmentao de fonemas tais

como combinao de sons, deteco e supresso de fonemas iniciais e finais. Estes aspectos podem ser observados pelo professor e servir de base a uma programao adequada. Independentemente da perspectiva adoptada em relao aos modelos de aprendizagem da leitura, fundamental e unanimemente aceite que todas as crianas precisam de estruturas bsicas de literacia antes de poderem beneficiar de estratgias de leitura mais elaboradas. Todos os alunos podero beneficiar deste tipo de exerccios, mas a ateno especfica de diagnstico poder ser canalizada para o aluno sobre o qual se levantam as hipteses de dislexia. Para facilitar a observao e registo dos desempenhos das crianas com dislexia, Gorrie e Parkinson criaram folhas de registo baseadas nos tipos de tarefas abrangidas na observao do aluno. Estas folhas de registo, no entanto, no se encontram traduzidas para a Lngua Portuguesa, pelo que no as apresentaremos aqui. Fica a ideia, a ttulo de sensibilizao, de que possvel organizar a observao diagnostica de uma criana com dislexia em contexto de sala de aula tendo por base tarefas a que comum recorrer-se para o ensino/aprendizagem da leitura. Pode recorrer-se a outras formas de organizao de diagnstico procedendo construo de checklists para a leitura e para a escrita, avaliao de discrepncia no mbito dos nveis de realizao nos diferentes componentes da leitura e, reconhecimento das diferenas entre as crianas no que se refere aos estilos cognitivos e de aprendizagem. As Checklists para a leitura e escrita enfatizaro alguns dos aspectos focalizados por Gorrie e Parkinson, descritos atrs ou outros, todos relacionados com a observao directa da tarefa considerando o seu objectivo operacional. Para avaliar as discrepncias, o professor dever proceder comparao entre a realizao de exerccios de descodificao, leitura de palavras, conscincia fonolgica, compreenso de um texto lido e compreenso de um texto ouvido.

A avaliao das diferenas dever englobar a avaliao do contexto sala de aula, estilo de ensino, a natureza da tarefa e os materiais/recursos utilizados. importante compreender como que a criana, face s variveis de contexto, reage: que tipo de matrias a deixam mais motivada? Parece mais desatenta quando as tarefas exigem mais dela? A criana percebe o sucesso de realizao de tarefa como dependente do seu esforo? O espao de trabalho mantido arrumado? Como que a criana trabalha melhor - s, com os outros ou em pequeno grupo? Que tipo de instrues que a criana entende melhor? A criana responde melhor a histrias lidas ou ouvidas? A criana segue procedimentos sequenciais? A criana gosta de estar sossegada ou em movimento quando est a aprender coisas novas? Em que perodo do dia que a criana est mais atenta? A criana escolhe locais particularmente sossegados? A criana prefere locais muito iluminados ou queixa-se de excesso de luz? A criana conhece os seus pontos fortes e fracos? Percebe como que funciona em termos de estilo de aprendizagem? A criana faz projectos para o seu prprio trabalho ou deixa que as coisas corram por si? Como que a criana reage a diferentes tipos de feedback? A observao de cada um destes factores far emergir um conhecimento sobre a criana que se revelar precioso no momento de planear, programar e intervir sobre a sua Dislexia. Os planos educativos individuais tm vindo a revelar-se instrumentos fundamentais para o desenvolvimento de programas de avaliao dos alunos que experienciam dificuldades de literacia. Estes programas de avaliao podem ser simultaneamente formativos e sumativos. Convm ter em conta que a avaliao/diagnstico no implica o fim da dificuldade, devendo ser, primeiramente, entendido como formativo e como a base de um programa de interveno, com espao para reavaliao sistemtica relativa aos progressos do aluno, mantendo-se o carcter formativo. O cariz sumativo permitir comparar o desempenho da criana com o dos seus pares.

Existem testes padronizados para o diagnstico da Dislexia. Em Portugal pode contar-se com alguns destes testes especificamente criados para a populao portuguesa. De entre os mais conhecidos podemos citar: PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia e o Mtodo Distema. H muitos profissionais, sobretudo psiclogos que optam por avaliar a Dislexia com instrumentos adaptados para avaliao de outras reas e/ou competncias. De entre estes podemos contar com: para a avaliao cognitiva - WISC, Aptides Mentais Primrias ou a Bateria de Aptides para a Aprendizagem Escolar; para a avaliao da percepo e memria visual - Figura Complexa de Rey, Reversal Test, Teste de Percepo de Diferenas ou ainda Teste de Reteno Visual de Benton; para avaliao da percepo e memria auditiva Diagnstico das Aquisies PerceptivoAuditivas ou Lindamood Auditory Conceptualisation; para avaliao da psicomotricidade e dominncia lateral Teste de dominncia Lateral A. J. Harris/1978 ou Bateria Psicomotora Victor da Fonseca; e, para a avaliao dos processos fonolgicos - Bateria de Provas Fonolgicas de Ana Silva, Bateria de Avaliao da Linguagem Oral de Ins SimSim ou Teste de Identificao de Competncias Lingusticas de Fernanda Viana. O juzo sobre as vantagens que advm da aplicao deste ou daquele tipo de teste, a diferena entre a aplicao de testes dedicados especificamente Dislexia ou outros, no pode ser explicitado de forma criteriosa, pois no existem estudos que revelem as vantagens e desvantagens de uns e de outros. Proceder a reavaliaes sistemticas no contexto de sala de aula pode ajudar a perceber os efeitos mais ou menos positivos da interveno. Tambm este trabalho compete ao professor. Todas estas tarefas podero assustar o professor, j sobrecarregado com todo o tipo de trabalhos inerentes sua profisso. Partir de um plano de sensibilizao afigura-se um princpio seguro, mas que apenas apela para a necessidade de procurar mais informao e formao especfica na

rea, pois lidar com as variveis de uma sala de aula e acrescentar-lhe as relacionadas com a Dislexia uma tarefa complexa. Partilhar com os pares as dificuldades sentidas no desempenho da tarefa de diagnstico da Dislexia em sala de aula benfico, mas talvez insuficiente. Discutir e participar em formas do desenvolvimento desta tarefa com outros profissionais empenhados ser o caminho mais seguro para a criao de modelos aplicveis e facilitadores para todos. Concluso Pretende-se a criao de escolas cada vez mais inclusivas. O facto implica que os espaos (fsicos, temporais e humanos) da escola se adaptem a todas as crianas para poderem beneficiar do enriquecimento aportado pela diversidade de cada uma e, entre elas, numa relao dinmica. A Dislexia revela-se como um desafio ao desenvolvimento profissional dos professores envolvendo-os em procedimentos diferenciados de ensino. Os professores tm revelado lacunas ao nvel do diagnstico da Dislexia. O professor tem um papel fundamental no diagnstico da Dificuldade Especfica de Aprendizagem. A reflexo sobre trabalhos de investigao como os de Goodman e, Gorrie e Parkinson permitem sensibilizar os professores e melhorar as prticas de diagnstico da Dislexia em contexto de sala de aula. A anlise de outros procedimentos mais generalizados sugere a possibilidade de criao de instrumentos de observao por cada um dos professores que se deparam com uma criana em risco de ter uma Dislexia no espao da sua sala de aula. O trabalho de diagnstico levado a cabo pelo professor pode ser complementado por um diagnstico elaborado por um outro profissional. Em Portugal, o nmero de profissionais a trabalhar na rea das Dificuldades Especficas de Aprendizagem e, em particular, no mbito da Dislexia, crescente. A escolha do profissional para um diagnstico padronizado deve ser criteriosa para que no se comentam erros e no se vejam agravadas as dificuldades da criana. Compete aos pais procurarem esta

ajuda em contexto extra escola sempre que este servio no exista na escola frequentada pela criana. Para os professores parece importante reflectir, procurar informao e formao especfica na rea, partilhar as dificuldades e dvidas e, participar em trabalhos de criao de formas de avaliar/diagnosticar a Dislexia em contexto de sala de aula no sentido de verem a sua tarefa, simultaneamente, facilitada e enriquecida.

Bibliografia
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