Educacin matemtica: el papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje

Febrero, 2012

Punto de partida
Los problemas han ocupado un lugar central en el currculum matemtico escolar desde la antigedad, pero la resolucin de problemas, no. La resolucin de problemas es un proceso que debe penetrar todo el diseo curricular y proveer el contexto en el cual los conceptos y las actitudes pueden ser aprendidos. La habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias y recursos, aparece no solo como contenido procedimental, sino tambin como una de las bases del enfoque general con que han de trabajarse los contenidos de Matemtica. Esto supone una concepcin particular sobre lo que significa la Matemtica, su enseanza y su aprendizaje.

Puntos de vista acerca de la Matemtica y su enseanza

Como disciplina
Se caracteriza por resultados precisos y resultados infalibles. La enseanza se centra en la manipulacin de smbolos y procedimientos.

Como construccin social

Incluye conjeturas, pruebas y refutaciones, cuyos resultados deben ser juzgados en relacin con el ambiente social y cultural. La enseanza se centra en situaciones problemticas, pensamiento creativo, reflexin y argumentacin.

Significados o concepciones sobre resolucin de problemas

Como contexto Como habilidad

Como hacer Matemtica

La resolucin de problemas como contexto

Justificacin para la enseanza Motivacin para ciertos temas Actividad recreativa Medio para desarrollar nuevas habilidades

Prctica

La resolucin de problemas como habilidad

Se considera como una habilidad ms que debe ser enseada. Los problemas no rutinarios son caracterizados como habilidades de nivel superior que se adquieren luego de aprender conceptos y habilidades matemticas bsicas. Se considera que la prctica permite dominar las tcnicas para resolver problemas. Se conciben los problemas como un contenido.

La resolucin de problemas como hacer Matemtica

La matemtica se concibe como planteamiento y resolucin de problemas. Se deben brindar oportunidades para que el estudiantado pueda primero imaginar y luego probar alguna cuestin matemtica adecuada a su nivel. Las experiencias con la Matemtica deben ser consistentes con la forma en que la Matemtica se hace.

Tendencias en la investigacin acerca de resolucin de problemas en Matemtica

Determinacin de la dificultad en los problemas El papel de la enseanza El estudio de la metacognicin

Distinciones entre personas que resuelven bien y aquellas que resuelven mal un problema

Debates en la investigacin acerca de resolucin de problemas en Matemtica

Significado atribuido a la resolucin de problemas Anlisis de la interaccin de los recursos, las estrategias, las creencias y las prcticas

Prctica e implementacin de las heursticas

Conceptualizacin acerca de las concepciones y las creencias

Profundizacin en la investigacin acerca de las prcticas y los significados

Factores que intervienen

RECURSOS (CONOCIMIENTO DE BASE)

COMUNIDAD DE PRCTICA

ESTRATEGIAS

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ACTITUDES Y CREENCIAS

ASPECTOS METACOGNITIVOS

Recursos (conocimiento base)

Cules son las herramientas matemticas que tiene a su disposicin? Qu informacin relevante para la situacin matemtica o problema tiene a mano? Cmo accede a esa informacin y cmo la utiliza?

Cul es el conocimiento base que las personas tienen al enfrentarse a un problema?

Estrategias de resolucin
Se trata de las heursticas propuestas por Polya. Son de carcter general y fueron esquematizadas en cuatro etapas:
Comprender el problema Disear un plan Poner en prctica el plan Examinar la solucin

Aspectos metacognitivos
Se relacionan con la manera en que se seleccionan y despliegan los recursos matemticos y las heursticas de que disponen las personas. Incluyen el control y monitoreo del progreso en actividades intelectuales. En algunas ocasiones implican desaprender conductas inapropiadas de control aprendidas antes (lo cual se lleva mucho tiempo en hacerse).

Actitudes y creencias
Las creencias son abstradas de las experiencias personales y de la cultura a la que la persona pertenece, por lo que modelan el comportamiento matemtico. Se han documentado diferencias sobre la concepcin de la naturaleza y el sentido de la Matemtica por parte del personal docente, as como su visin sobre cules son los objetivos ms importantes de los programas de estudio, su rol en el proceso educativo, los materiales ms apropiados y los procedimientos de evaluacin por utilizar.

Comunidad de prctica
El aprendizaje es culturalmente modelado y definido, esto es, las personas desarrollan su comprensin sobre cualquier actividad a partir de su participacin en la comunidad en la que esa actividad se realiza.

Esto implica que en las lecciones de Matemtica, el estudiantado aprende algo ms que conceptos y procedimientos; aprende a tener una concepcin de la Matemtica, determinar los entornos matemticos que se crearn y el tipo de comprensin que se desarrollar.

Consideraciones al ensear a partir de los planteamientos de Polya

matemticas pedaggicas

personales

DIFICULTADES

Qu considerar en la formacin de docentes para la resolucin de problemas?

El rol del personal docente en una clase centrada en problemas. Una descripcin adecuada de las interacciones entre personal docente y estudiantado (lo que realmente ocurre en las aulas). Mayor investigacin en los procesos de enseanza y aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje situado.