ENFOQUES QUE PRIVILEGIAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEANZA DE LA DERIVADA EN LOS PROGRAMAS DE INGENIERA AGROINDUSTRIAL E INGENIERA AGRONMICA

LAURA MILENA REINA DIAZ DIANA LIZETH VANEGAS CASTRO

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN LIC. EN MATEMTICAS Y FSICA VILLAVICENCIO 2012

ENFOQUES QUE PRIVILEGIAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEANZA DE LA DERIVADA EN LOS PROGRAMAS DE INGENIERA AGROINDUSTRIAL E INGENIERA AGRONMICA

LAURA MILENA REINA DIAZ DIANA LIZETH VANEGAS CASTRO

Directoras: IVONNE LONDOO MARIA CRISTINA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN LIC. EN MATEMTICAS Y FSICA VILLAVICENCIO 2012

1. PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Esta propuesta de investigacin se realiza con el fin de observar el curso de clculo diferencial, especialmente en el tema de derivadas en los programas de ingeniera agronmica e ingeniera agroindustrial ya que posiblemente con esta observacin se podr encontrar causas que puedan ocasionar una desmejora acadmica para que aun futuro poder superarlas y obtener mejores resultados por parte de los estudiantes e intentar disminuir la desercin en la Universidad De Los Llanos. Tambin para poder identificar si los enfoques que utilizan los docentes pueden estar involucrados en el rendimiento de los estudiantes de la Universidad De Los Llanos especficamente en los estudiantes de los programas de ingeniera agronmica e ingeniera agroindustrial.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cules son las caractersticas de los enfoques que privilegian los docentes para la enseanza de la derivada en los programas acadmicos de ingeniera agroindustrial e ingeniera agronmica de la Universidad De Los Llanos?

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar por medio de

indicadores de acuerdo a los propuestos por Crisologo Dolores los enfoques que privilegian los docentes para la enseanza de la derivada en los programas de ingeniera agroindustrial e ingeniera agronmica de la Universidad De Los Llanos.

Caracterizar el enfoque de enseanza de la derivada que privilegian los

docentes de ingeniera agroindustrial e ingeniera agronmica de la Universidad De Los Llanos, segn lo propuesto por Crisologo Dolores.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Realizar una revisin bibliogrfica de los enfoques de enseanza. Clasificar los indicadores de los diferentes enfoques de enseanza de la derivada. Disear instrumentos de recoleccin de informacin como encuestas, diarios de campo, entrevistas e historial acadmico. Aplicar de forma adecuada los instrumentos de recoleccin de informacin en la investigacin. Analizar la informacin obtenida en la investigacin.

Redactar el informe final de investigacin.

3. JUSTIFICACIN

Es necesario realizar esta investigacin porque de cierta forma se podr caracterizar los enfoques que utiliza el docente al momento de ensear los contenidos de la derivada y adems se estara buscando una de las posibles causas del rendimiento que se presentan en los cursos de Clculo Diferencial en la Universidad de los llanos. Es por esto que es de gran importancia la investigacin descriptiva de los enfoques que privilegian a los docentes para la enseanza de la derivada de los programas de Ingeniera agroindustrial e ingeniera agronmica de la Universidad De Los Llanos, para llegar a dar una explicacin argumentativa desde este punto de vista, que se cree que puede afectar los procesos de aprendizaje y de enseanza en los contenidos del calculo diferencial. Por ello esta propuesta tiene como fin plantear una investigacin sobre las caractersticas de los diferentes enfoques que se observan en los docentes a la hora de ensear, especficamente cuando se ensea todo lo relacionado con la

derivada; pues al tener claro cuales son las caractersticas que se presentan con mayor persistencia y cuales han sido los resultados obtenidos con estas caractersticas que se han encontrado en la observacin de los diferentes enfoques, poder llegar a concluir si son las ms acertadas para llevar acabo la enseanza de la derivada y as poder fortalecer el aprendizaje en el estudiante e intentar consolidar a un futuro las lneas de investigacin en el programa de licenciatura en matemticas y fsica de la Universidad De Los Llanos.

4.1 MARCO TERICO

4.1.1 ORGANIZADORES DEL CURRCULO (propuesto por Luis Rico) 4.1.2 RESUMEN DE LA TEORA APOS (Accin Proceso Objeto Esquemas)

4.1.3 ENFOQUES DE ENSEANZA

(propuesto por Crislogo Dolores Flores) Los enfoques de enseanza son modelos utilizados por el docente al momento de explicar, ensear contenidos a los alumnos con un propsito u objetivos que llevarn a cabo dentro de la clase con el fin de poder desarrollar conocimientos en lo educandos.

4.1.3.1 ENFOQUES DE ENSEANZA QUE PRIORIZAN LA ESTRUCTURA DEL CONTENIDO CLSICO

4.1.3.2 Enfoque algebraico: Prioriza el trabajo con los algoritmos, principalmente con la regla general de derivacin y los que se utilizan para obtener derivadas mediante frmulas. La interpretacin geomtrica de la derivada en este enfoque es relegada a un segundo plano y omite su significado fsico. El tratamiento de la derivada bajo este enfoque sigue la secuencia: incrementos, lmite del cociente incremental cuando x tiende a cero, regla general de derivacin, ejercitacin con la regla general y por ltimo la interpretacin geomtrica. Los textos que han contribuido para que este enfoque se haya difundido y arraigado en nuestro medio son (entre otros), El Clculo Diferencial e Integral de Granville W. A y el de Santal/Carbonell. Con este enfoque, se ha difundido la creencia en los estudiantes de que la derivada es simplemente una frmula o una sucesin de algoritmos algebraicos carentes de significado y alejados de la realidad.

4.1.3.3 Enfoque numrico: Es caracterstico el uso abundante de sucesiones numricas, particularmente en el tratamiento del lmite de funciones. Esta inclinacin hacia las sucesiones presupone una mejor conceptualizacin del lmite, por lo que la introduccin de la derivada (siendo lmite particular) mediante sucesiones tambin presupone mayor asequibilidad por parte de los estudiantes. Este enfoque es visible en el texto de Anfossi/Flores Meyer, aunque se notan inclinaciones en el Santal/Carbonell. En estos textos son usuales las tablas de valores para mostrar el comportamiento del cociente y/x a medida que x se hace tender a cero. Aunque las sucesiones y las aproximaciones numricas estn ms cercanas a la experiencia de los estudiantes, en este enfoque se persiste an en darle significado geomtrico a la derivada despus de haber trabajado con los contenidos clsicos.

La relacin entre la derivada y la variacin fsica es estudiada hasta en el tema de las aplicaciones. La introduccin la Matemtica Moderna en la dcada de los 60s tuvo una gran influencia en la enseanza del CD y por tanto en la enseanza de la derivada en el preuniversitario. Con la matemtica moderna predominan en la matemtica escolar la formalizacin y el rigor lgico a travs del lenguaje conjuntista. 4.1.3.4 Enfoque formal: Permea los cursos de CD. Los contenidos de estos cursos comprenden, el Conjunto de los Nmeros Reales, el concepto de funcin como un caso particular de relaciones, la definicin del lmite en trminos de y , una definicin rigurosa de la continuidad por medio del lmite.

4.1.3.5 Enfoque infinitesimalista: En la enseanza. Uno de los primeros intentos en Estados Unidos de Norteamrica es plasmado en Keisler H. J. 1976, Hendle & Kleinberg 1979 y en Mxico en Cordero F. 1986. En trminos generales, la estructura de los contenidos bsicos del clculo en esta tendencia son organizados mediante una especie de isomorfismo respecto de los contenidos tradicionales. Primero se caracteriza el conjunto de los nmeros Hiperreales (R*), se asume que R (los nmeros reales) es un campo completo y ordenado y R* como una extensin de R que posee la propiedad de campo no arquimediano, los elementos de R* son llamados infinitesimales y se definen como: Un nmero a (aR*) es infinitsimo si |a| < r para todo nmero real r. por lo tanto un infinitamente grande (infinito) es aquel b R* tal que |b| > r para todo nmero real r. Muchas operaciones sobre lmites y derivadas que en el Anlisis Standard resultan altamente laboriosas, mediante los infinitesimales se facilitan considerablemente. La derivada como una aproximacin afn local es una variante a la sugerida por Levi E. 1960 y es actualmente utilizada en la secundaria francesa (Artigue M. 1991, Howson G. 1991, Antibi et al 1991). En Antibi et al 1991, pp. 139-147, para introducir el concepto de derivada se parte de la idea de coeficiente direccional (pendiente) de la recta para definir la pendiente de la secante, estas definiciones sirven de base para introducir los conceptos de velocidad media y de velocidad instantnea. Hechas estas consideraciones se introduce la idea de tangente como

el lmite de una sucesin de secantes y con ello se establece la nocin de aproximacin afn. Esta idea es introducida con el objeto de caracterizar a la tangente como la mejor aproximacin afn local en una vecindad de a de la curva f. La definicin de derivada se presenta en los siguientes trminos: Sea f una funcin definida en el intervalo I y a I. Decir que el nmero real l es la derivada de f en a significa que LA PRIMERA o LA SEGUNDA de las condiciones siguientes se cumplen: 1.- La funcin tiene por lmite l si h tiende a cero.

2.- Para todo nmero real h suficientemente prximo a 0, (a + h) = (a) + lh + h(h) donde la funcin tiene por lmite 0 cuando h tiende a 0. La idea de la recta como mejor aproximacin local de una curva es valiosa desde el punto de vista geomtrico, sin embargo, no deja explcito el significado de la derivada asociado a la rapidez de la variacin.

4.1.3.6 LOS ENFOQUES SIGNIFICADOS

DE

ENSEANZA

QUE

PRIORIZAN

LOS

4.1.3.7 Enfoque geomtrico:

4.1.3.8 Enfoque variacional:

4.1.3.9 Enfoque computacional: A partir de la consideracin de las dimensiones intuitivas y visuales de la matemtica, algunos investigadores utilizan la microcomputadora y la calculadora como herramientas en la enseanza de los conceptos del clculo (Tall D. 1991, Balderas 1992, Galindo 1992, Hitt F. y Chvez 1992).

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 CONCEPTO DE LA DERIVADA:

Funcin resultante de la derivacin; proceso para averiguar en qu proporcin

vara una cantidad variable respecto de otra.1

Son varias las formas en que se ha generado el concepto de derivada, los comunes son los siguientes:2

Definicin: Pendiente de una curva. La pendiente del grfico de la funcin f en el punto (x , f(x) ) es la derivada de f en x. Definicin: Tangente a una curva. La recta tangente al grafico de la funcin f en el punto P = (x , f(x) ) es la recta que pasa por P con pendiente igual a la derivada de f en x. Definicin: Velocidad de una partcula que se mueve sobre una lnea recta. La velocidad en el instante t de un objeto, cuya posicin sobre una recta viene dada por f(t) en el instante t, es la derivada de f en el punto t. El valor absoluto de la velocidad es el mdulo de esa cantidad. Definicin: Amplificacin de una proyeccin entre rectas. La amplificacin en x de una lente que proyecta el punto x de una recta sobre el punto f(x) de otra recta es la derivada de f en x. Definicin: Densidad de un material. La densidad de x de un material distribuido a lo largo de una recta de forma tal que los x centmetros de la izquierda tengan una masa de f(x) gramos es igual a la derivada de f en x.
1

Diccionario de fisca http://dieumsnh.qfb.umich.mx/DIFERENCIAL/definicion_de_derivada.htm

4.2.2 ETAPAS QUE DIERON ORIGEN A LA DERIVADA

INTRODUCCIN HISTRICA A LA DERIVADA3

Los problemas tpicos que dieron origen al Clculo Infinitesimal, comenzaron a plantearse en la poca clsica de Grecia (siglo III a.C.), pero, no se encontraron mtodos sistemticos de resolucin hasta 20 siglos despus (en el siglo XVII por obra de Newton y Leibnitz). En lo que atae a las derivadas, existen dos conceptos de tipo geomtrico: el problema de la tangente a una curva (concepto griego esttico en contraste con el concepto cinemtico de Arqumedes) y el problema de los extremos (mximos y mnimos) que en su conjunto dieron origen a lo que modernamente se conoce como Clculo Diferencial. El problema de la tangente a una curva, fue analizado y resuelto primeramente por Apolonio (200 a.C.). En el libro II de su obra, hace el estudio de los dimetros conjugados y de las tangentes a una cnica. Por ejemplo, si P es un punto cualquiera de una hiprbola de centro C, entonces, Apolonio demuestra que la tangente en P corta las asntotas en los puntos L y L (fig. 9.1. (a)) que equidistan de P.

(a)

(b)

fig. 9.1.

En el caso de la elipse, si Q es un punto de la curva (fig. 9.1. (b)), Apolonio traza la perpendicular desde el punto Qal eje AA, y halla el conjugado armnico T de N con respecto a A y A, es decir, el punto T de la recta AA es tal que , o equivalentemente, el punto T que divide externamente al segmento AA en la misma
3

http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas/9.1.html

razn en que N divide internamente a AA. Entonces, la recta que pasa por T y Q ser tangente a la elipse. Igualmente, en el libro CNICAS V.8., Apolonio demuestra un teorema relativo a la normal a una parbola, que podra formar parte actualmente de un curso completo de Clculo Diferencial. En cuanto al problema de los extremos relativos de una funcin, fue Pierre de Fermat (1601 1665) quien en el ao 1629, hizo dos importantes descubrimientos que estn relacionados con sus trabajos sobre lugares geomtricos. En el mas importante de ellos, titulado Methodus ad disquirendam maximan et miniman ("Mtodos para hallar mximos y mnimos"), Fermat expone un mtodo muy ingenioso para hallar los puntos en los cuales una funcin polinmica de la forma y = f (x), toma un valor mximo o mnimo. Fermat comparaba el valor de f (x) en un cierto punto, con el valor de f (x + E) en un punto prximo; en general, estos dos valores son distintos, pero, en una "cumbre" o en el fondo de un "valle" de una curva "lisa" la diferencia es casi imperceptible. Por lo tanto, para hallar los puntos que corresponden a valores mximos o mnimos de una funcin, Fermat iguala f (x) con f (x + E), teniendo en cuenta que estos valores son "casi iguales". Cuanto mas pequea sea la diferencia E entre los dos puntos, mas cerca est la igualdad de ser verdadera. As, despus de dividir todo por E, hace E = 0. El resultado le permite calcular las abscisas de los mximos y mnimos de la funcin polinmica. Aqu se puede ver ya en esencia, el proceso que ahora se llama diferenciacin, ya que el mtodo de Fermat es equivalente a calcular:

e igualar este lmite a cero. Esta fue la razn que asisti a Laplace al aclamar a Fermat como el verdadero descubridor del Clculo Diferencial. Sin embargo, aunque son muchos y numerosos los precursores, algunos historiadores han considerado que es a Newton (sir Isaac Newton. 1642 1727. Nacido en Woolstharpe (Inglaterra)) y a Leibnitz (Gottgried Wilhelm Leibnitz. 1646 1716. Nacido en Leipzig (Alemania)) a quienes se les puede atribuir justificadamente la invencin de las derivadas y de las integrales. Newton, tard mucho en dar a conocer sus resultados. La notacin que usaba era mas sugestiva: lo que nosotros llamamos f (x) y, l lo llamaba "cantidades fluentes", y la derivada, D f (x) era llamaba "fluxin". Adems, se le escriba en lugar de D f (x). El mismo Newton escriba cosas como las siguientes: "Los momentos - las actuales diferenciales - dejan de ser momentos cuando alcanzan un valor finito, y deben por lo tanto considerarse como magnitudes finitas nacientes". Frases tan confusas, que Newton deba entenderlas muy bien, pero, para otro que no fuera su inventor del mtodo, suenan bastante incomprensibles. En el ao de 1669, Isaac Barrow (1630 1677), recibi de su alumno Isaac Newton, un folleto titulado De Analysi per Aequationes Numero Terminorum Infinitas. Contena, nada menos, que el esbozo casi completo del Clculo Diferencial e Integral. Aquel mismo ao, Barrow decidi que su alumno saba mucho mas que l, y que tena por lo tanto mucho mas derecho a la ctedra de matemticas con mas merecimientos

que el propio Barrow; su titular. Con una generosidad y un desinters difciles de igualar, Barrow cedi su ctedra a Newton. A los 40 aos, siendo profesor de matemticas de Cambridge, Newton escribi los Principia Mathematica, tal vez el tratado cientfico de mayor influencia jams publicado. En el aplic los conceptos del clculo para explorar el universo, incluyendo los movimientos de la tierra, la luna y los planetas alrededor del sol. Se dice que un estudiante observ: "ah va el hombre que escribi un libro que ni l ni los dems comprenden". Leibnitz, comparte con Isaac Newton el crdito del descubrimiento del clculo. Fue el primero en publicar los mismos resultados que Newton descubriera diez aos antes. La historia ha dictaminado que Newton fue el primero en concebir las principales ideas (1665 1666), pero que Leibnitz las descubri independientemente durante los aos de 1673 1676. Leibnitz fue quiz el mayor inventor de smbolos matemticos. A l se deben los

nombres del Clculo Diferencial y el Clculo Integral, as como los smbolos y para la derivada y la integral. Fue el primero en utilizar el trmino"funcin" y el uso del smbolo " = " para la igualdad. Por esta razn, debido a la superioridad del simbolismo, el clculo se desarroll con mucha mayor rapidez en el continente europeo que en Inglaterra de donde era oriundo Newton.

4.2.3 AUTORES QUE DEFINE LA DERIVADA

Histricamente el concepto de derivada es debido a Newton y a Leibnitz.

(Falta)

ANEXO 1. GUION DE LA ENTREVISTA

Interrogantes

Justificacin

1. Durante cunto tiempo ha Con estos dos interrogantes se pretende ejercido la docencia? caracterizar a los profesores participantes. Determinar el tiempo que ha ejercido la 2. Cuntas veces ha impartido el docencia y las veces que ha enseado el concepto. tema de derivada? 1. Qu conocimientos previos cree usted deben saber o dominar los estudiantes antes de aprender el concepto de derivada? Este cuestionamiento pretende ubicar los conocimientos previos que los profesores creen deben tener los estudiantes para abordar el concepto de derivada y en este sentido ir ubicndolo dentro de los indicadores propios de cada enfoque de enseanza de la derivada.

2.

Que conocimientos previos ha identificado generalmente, en los estudiantes 3. Recurre a la historia en Este interrogante permite determinar como algn momento al ensear el los profesores como usan la informacin concepto de derivada? histrica; Si a manera de motivacin, de ejemplo para proponer algn ejercicio curioso o para mirar como ha evolucionado el concepto a travs de la historia.
4.

Utiliza alguna aplicacin o un ejemplo no necesariamente matemtico para introducir el concepto de derivada?

Con esta pregunta se pretende observar si utiliza algunos contextos especficos o situaciones donde el concepto tiene aplicacin.

5.

Cree que es importante la Este cuestionamiento permite indagar enseanza de este sobre el tipo de presentacin que privilegia concepto?:Si___No___ Por el profesor en la enseanza del concepto, qu? pues si el profesor cree que la enseanza de este concepto es importante para el desarrollo cognitivo del estudiante, tendr unas formas de presentarlo o piensa que es un conocimiento general que deben conocer los estudiantes o la ensea porque

est en la programacin de contenidos del curso y por lo tanto privilegia un tipo de representacin por ejemplo el algebraico.

Tabla 9. Estructura del guin de la entrevista Interrogantes Justificacin

6. Para usted, que Esta pregunta es para indagar sobre que significado tiene el interpretacin que le da el profesor al concepto de derivada? concepto de derivada, que permite ir determinando el enfoque que privilegia para la enseanza del concepto. 7. Que actividades planea Este interrogante pretende conocer como para motivar a los los profesores inducen a los estudiantes al estudiantes al aprendizaje estudio del concepto de derivada. Mediante del concepto de derivada? una situacin, o travs de una tabla para ver a que tiende el cociente, o utilizando la grfica, permitiendo de esa forma visualizar las representaciones que prioriza. Cmo acostumbra Trata de ubicar la secuencia que tiene en presentar el concepto de cuenta el profesor para el desarrollo del derivada? Realice una tema de derivada, que determina sntesis precisa. puntualmente cual representacin privilegia al momento de planear la clase sobre la derivada. Ah se visualiza la clasificacin de conceptos, procedimientos, estrategias y actitudes Teniendo en cuenta la respuesta anterior. Qu ejemplos utiliza en clase para que los estudiantes comprendan el concepto de derivada? Este interrogante permite visualizar la seleccin de situaciones que realiza el profesor sobre las que ejemplifica el concepto o inicia su presentacin.

8.

9.

10.

Cul cree usted, son las Esta pregunta pretende determinar el aplicaciones ms conocimiento de los profesores de algunos interesantes de la derivada? contextos y situaciones donde se aplique el

Descrbalas.

concepto de derivada. Para contrastar con las preguntas 9, 10 y ubicar el enfoque que prioriza

Interrogantes 11. Despus de presentar la derivada que otras acciones planifica para fortalecer este concepto en los estudiantes? En qu momento evidencia que los estudiantes, ya entienden el concepto? Qu actividades realiza para evaluar este concepto? 12. Podra sealar algunas diferencias entre la manera como ense la derivada la primera vez y la forma como la ensea actualmente?

Justificacin

Estos cuestionamientos, permitirn analizar las actividades, los contextos y los registros de representacin empleados por el profesor para fortalecer y evaluar el concepto, y la coherencia con la forma de presentarlo.

Este interrogante pretende evidenciar si a travs del tiempo a cambiado la forma de presentar el concepto, si actualmente incorpora varios sistemas de representacin.

13.

Qu bibliografa Permite conocer la bibliografa bsica que recomienda para este tema? utiliza el profesor o construidas por ellos (tres textos que usted mismos. considere importante) Mencione algunos libros que recomendara a un colega para planear de manera completa segn su criterio, el tema de derivada. Disponer de estos documentos proporcionan un soporte fsico a la totalidad de reflexiones que se realizan, dando oportunidad a la crtica y a la revisin de las ideas trabajadas. Con estos documentos se pretende observar la descripcin de la presentacin del tema de derivada y las representaciones prioriza el profesor en los

14.

15. Favor anexar la programacin, ejemplos o ejercicios a emplear en el momento de ensear el concepto de derivada y una evaluacin a utilizar para

evaluar el tema.

talleres y en la evaluacin.

METODOLOGA

Esta propuesta tiene un conjunto de mtodos y de procedimientos para llegar a conseguir los objetivos propuestos, como ya se haba mencionado este trabajo se llevara acabo mediante la investigacin descriptiva; primeramente en esta investigacin se tomara como poblacin a observar a los docentes que estn en el proceso de enseanza de la derivada en las carreras de ingeniera agronmica y agroindustrial de la Universidad De Los Llanos. Se optara por aplicar una encuesta a los docentes que intervienen en dicho proceso; recolectando informacin acerca de la situacin existen en el momento en que el docente realiza el proceso de enseanza de la derivada o en otras palabras se realizara un estudio de casos para poder obtener una indagacin mas profunda.

Tambin se har una observacin sobre los resultados que se han obtenido en el proceso de enseanza de los docentes que se tienen como objeto de observacin en situaciones anteriores, para poder tener una idea de la efectividad de las caractersticas que se han observado o se observaran de los enfoques que ellos implementan a la hora de ensear todo lo relacionado con las derivadas.