UNIV VERSIDAD DE SAN CARLO DE GU D N OS UATEMAL LA ESCUELA D FORM DE MACIN D PROFESORES DE S DE EN NSEANZA MEDIA EFPE EM-

ESPEC CIALIDAD: LICENCIATUR EN LA ENSEANZA DE LAS CIENC RA CIAS ECON MICO CONTA ABLES PRIME SEMESTR ER RE: CURSO TEORAS DEL APREN O: NDIZAJE CATED DRTICO: LIC CENCIADA H HANNIA NINE ETH GIRN

TEMAS: T NAT TURALEZA DEL APR A RENDIZAJE E RUTAS DE APREND EL DIZAJE

INTEG GRANTESG GRUPONo o.1

NOMB BRES: CARNS: 8913860 9621447 200414517 7 200512816 6 200710970 0

ARABE ELLADELVALL LECALITO MONIC CARUIZ

MONIC CAJOHANAT TOTTHERNAN NDEZ INGRID DPOROJ

WENDY YCRISTINAM MARTINEZ

ADEENTREG GA:4DEFEBR RERODE2012 2. FECHA

NDICE
Aprendizaje y Desarrollo Resea Histrica: CRITERIOS DEL APRENDIZAJE PUNTOS DE CONTROVERSIA a) Periferismo-centralismo b) Hbitos frente a ideas c) El tanteo frente a la intuicin El Desarrollo. Procesos y periodos Procesos biolgicos Procesos cognitivos Procesos socioemocionales Periodos del Desarrollo Infancia Niez temprana Niez intermedia y tarda La adolescencia La adultez temprana El Desarrollo y el Aprendizaje Conductuales Cognitivista EL APRENDIZAJE COMO PROCESORUTAS DEL APRENDIZAJE

Pagina (s)
1 1-5 5-7

7 8

8-9

10

11 13-14 15-17

CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Tipos de aprendizaje 1. Aprendizaje ante una seal 2. Aprendizaje por estimulo respuesta 3. Aprendizaje por encadenamiento motor 4. Aprendizaje por asociacin verbal: 5. Aprendizaje por Discriminacin mltiple.

6. Aprendizaje de Conceptos 7. Aprendizaje de principios 8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas

LASCONDICIONESDELAPRENDIZAJE
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Condiciones del aprendizaje Anlisis y diseo de situaciones de enseanza -aprendizaje ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

17

1820 21 22

23

1. 2. 3. 4.

El aprendizaje haciendo El papel del profesor como organizador del contexto. Se aprende cooperando La Escuela, planes de trabajo, textos, conferencias, etc.

Aprendizaje y Desarrollo

Resea Histrica: Ciertamente, la enseanza ha existido siempre de una u otra forma, y los educadores han ido creando a lo largo de los siglos un acervo de conocimientos relativos a la mejor manera de aprender. Sin embargo, la verdad es que el estudio cientfico del aprendizaje se ha desarrollado ms bien con la psicologa experimental. Al hablar de asociacin se ver, que el estudio de aprendizaje se remonta nada menos que a Aristteles y a los filsofos empiristas de los siglos XVII y XVIII, pero, en realidad, semejantes estudios y especulaciones no llegaron a adquirir un carcter rigurosamente experimental hasta finales del siglo XIX. La obra de Hermman Ebbbinghaos sobre La Memoria (1885) suele considerarse como la pionera de esta nueva direccin de trabajo, y los nombres de Georg Elas Mller, Eduard Lee Thorndike (Padre de la psicologa moderna educativa) e Ivn Pavlov aparecen as mismo estrechamente asociados a la iniciacin de una teora psicolgica del aprendizaje. En la actualidad muchos psiclogos reconocen explcitamente la posicin central que el aprendizaje ocupa en sus sistemas, y algunos BEHAVIORISTAS1, llegan a identificar implcitamente la teora del aprendizaje con la teora de la conducta. Aunque hoy en da la posicin central del aprendizaje en la teora psicolgica esta universalmente reconocida, son sin embargo, los neo behavioristas como Tolman Guthrie, Hull y Spence, quienes ms acentan esta postura tan afn con la filosofa

BehaviorismoDebehaviour=comportamiento.

Trminoque designa ladoctrinaque restringe laPsicologaal estudio del comportamiento o de las reacciones. Se inspira en el pragmatismodeJuan Deweyy tiene como autores principales aThorndike,WatsonySkinner, entre otros. Tambin recibe el nombre deconductismo.Elbehaviorismointerpretalasconductasespontneasoreflexivascomocomportamientosquepuedenserexplicados entrminosdeestmulorespuesta. Existendosposicionamientosbehavioristas,elbehaviorismoradicalyelbehaviorismolgico.Elbehaviorismoradical(Skinner,Watson) sostiene que toda explicacin psicolgica liguliforme, en cuanto no existen lascausasmentales, derivara de las relacionesentre estmulosyrespuestas.Elbehaviorismolgico,cuyomximorepresentanteesGilbertoRyle,defiendelaconcepcinsemnticadelos trminos mentales, los cuales expresan disposiciones conductuales. Uno de los rasgos importantes de ste es que su intencin es convertirlafilosofaenunaciencia.

del primitivo conductismo.

Los psiclogos de iniciacin ms gestaltistas2 y

fenomenolgica como Koehler, Lewin, Micote y Gemelli, ha acentuado ms, en cambio, el papel de la percepcin y de la actividad intelectual (solucin de problemas). En realidad, ms exacto sera decir que stos ltimos han acentuado la importancia de una modalidad ms intelectualista de aprender, mientras que los anteriores han insistido sobre todo en una versin asociacionista del mismo, a la cual se ha dado en llamar APRENDIZAJE . El aprendizaje involucra permanente influencia en el comportamiento, que se logra a travs de la experiencia. Sin embargo no todo lo que sabemos es aprendido. Heredamos algunas capacidades que son congnitas o innatas, la deglucin el parpadeo, etc. Se han propuesto diversos enfoques para el aprendizaje, entre los que destacan los conductuales y los cognitivos. Podemos agregar tambin

algunos criterios que perfilan el concepto de aprendizaje.

CRITERIOS DEL APRENDIZAJE

Primero: hay que sealar que el aprendizaje constituye Una modificacin relativamente estable del comportamiento, si bien semejante estabilidad vara entre limites tan amplios como los que separan los escasos minutos o segundos que uno retiene un nmero telefnico, para hacer una llamada, y los decenios que el hombre adulto retiene las palabras de un idioma o el arte de nadar adquirido en la niez. Aparte de esto, es obvio que existen ciertas modificaciones

relativamente estables del comportamiento que nadie considerara como casos de aprendizaje como por ejemplo LA FATIGA.

"Gestalt"significaenalemn"configuracin"o"forma"ysurgeenelcontextodelapsicologadeprincipiosdesigloyconstituyesin

duda,uncasoparadigmticodelarespuestaorganicistaeuropeaalacrisisqueporentoncespadecalapsicologa,caracterizadapor una escisin similar a la que actualmente se est fraguando en la psicologa cognitiva. En ese momento se consideraba que el asociacionismoestructuralista,quepretendaabordarelestudioanalticodelaconcienciamediantelaintrospeccinenbuscadeuna suertedequmicamentalodeloselementospurosdelaconciencianotenaposibilidadesseriasdedesarrollo.

Segundo: para eliminar casos como LA FATIGA podra acaso intentarse limitar el tipo de comportamiento sujeto a semejantes modificaciones estables. Segn este criterio, se trataran exclusivamente de las modificaciones estables del comportamiento adaptativo. La verdad, empero, es que el organismo aprende cosas buenas y malas, formas de conducta adaptativa como andar en bicicleta o el lgebra, y formas claramente PATOLGICAS como los TICS y los

Complejos. El limitar pues, la actividad modificada a la clase de comportamiento que se llama adaptativo, tampoco resuelve la cuestin; por desgracia, organismo aprende con igual facilidad lo bueno y lo malo, vicios y virtudes. Tercero: suele tambin mencionarse por algunos autores el Carcter propositivo el aprendizaje. Generalmente se dice, cuando se aprende algo se va buscando algo, existe algn propsito cuya realizacin implica la solucin de algn problema o dominio de alguna tcnica. Lo cierto es que a veces se aprende el

Accidentalmente, sin propsito expreso alguno y como por azar. El argumento que solo se aprenden las respuestas asociadas al xito, esto es, las que sirven a la consecucin del fin propuesto, es asimismo una verdad a medias, ya que todos hemos sido testigos (o protagonistas) de casos, en que el sujeto se aferra compulsivamente a respuestas claramente inadecuadas para la consecucin del objetivo propuesto. Cuarto: otra de las caractersticas frecuentemente atribuida al aprendizaje es la estructuracin de la actividad. Cuando se intenta aprender algo, el organismo suele desplegar una gran variedad de respuestas. A medida que progresa el

aprendizaje, esta multiplicidad inicial se simplifica y ordena gradualmente en estructuras de comportamiento ms encausadas hacia objetivos. Tampoco es este un criterio inequvoco del todo. Se trata de un criterio muy certero en cuando hace referencia al aspecto de la HABITUACIN DEL APRENDIZAJE, aunque los aspectos de intuicin intelectual y solucin de problemas no muestran quizs tan claramente esta caracterstica de estructuracin gradual de una previa actividad desordenada.

Con todo, pensamos que esta caracterizacin del proceso de aprender es una de las menos ambiguas que hemos mencionado. Quinto: Finalmente, la distincin ya apuntada entre Aprendizaje y solucin de problemas plantea una nueva serie de incgnitas. Psiclogos como Maler han puesto en duda la licitud de incluir bajo el mismo epgrafe de Aprendizaje procesos tan distintos con el condicionamiento y razonamiento. Ello hace que para algunos la frontera del aprendizaje sea poco precisa por lo que respecta a sus lmites y relacin con los procesos intelectuales superiores. Autores como Woodworth

tratan de salvar este escollo afirmando que el aprendizaje no es ninguna clase especfica de actividad, sino un cambio que ocurre en el organismo durante diversos tipos de actividad. En todo caso lo cierto que la solucin de problemas constituye a menudo un factor esencial del aprendizaje. Muchas veces, en efecto, el proceso de aprender comienza con la solucin de un problema, el sujeto ha de averiguar, por ejemplo, lo que tiene que hacer antes de grabrselo bien en la memoria o de aprender a realizarlo correctamente, sin errores y con seguridad. En este sentido, Woodworth distingue en el aprender dos fases distintas, El

Problema y la Leccin, en el caso del condicionamiento, la fase del problema se omite, porque es el experimentador mismo el que se la da respuesta al animal en el caso del aprendizaje instrumental, empero en animal paso por ambas fases del proceso. En su gran mayora, el aprendizaje tiene un sentido COGNITIVO, esto es, se refiere a formas de comportamiento de relacin con el mundo, aunque tal relacin puede ser patolgica o lejanamente cognitiva (tics, formas de ansiedad, etc.). Con todo lo que hace que la Adquisicin del Aprendizaje (aprender viene de prendar, coger, tomar) se distingue de la adquisicin de peso o fatiga, en el sentido cognitivo del comportamiento, su naturaleza intencional. entonces dos definiciones interesantes del aprendizaje. Citaremos

Aprendizajeesuncambiorelativamentepermanente enlapotencialidadderesponder,queocurrecomo resultadodeprcticasreforzadas HILGARD

Aprenderesuncambioenladisposicino capacidadhumanaquepuedeserretenidoyqueno essimplementeatribuiblealprocesode crecimiento R.GAGN

PUNTOS DE CONTROVERSIA

Hilgard, en su libro Teoras del Aprendizaje, seala unos cuantos puntos de los cuales existen fuertes divisiones de opinin entre los partidarios de las diversas teoras. Las discrepancias se refieren fundamentalmente a la interpretacin de los hechos, ms que su existencia misma. La primera gran divisin se establece entre los partidarios de las Teoras Asociacionistas3

ElAsociacionismoesunprincipiopsicolgico.Elprincipiodelasasociacionesderivadeproblemasepistemolgicosplanteadosenla filosofa.Losconceptosasociacionistashanservidoparareemplazarteorasmsdetalladasdelaprendizaje.Entrelosquecontribuyena esteaspectodelmovimientoasociacionistas,sobresalentreshombresHermannEbbinghaus,comenzestudiandolaformacindelas asociaciones;ylefueposiblecontrolarlascondicionesbajolascualesseformabanyhacerunestudiocientficodelaprendizaje.AI.P. Pavlov,lecorrespondeunaresponsabilidadprimordialenotrocambio:eldeestudiarlaasociacinnoyaentrminosdeideassinon trminos de conexiones ER (estmulorespuesta). Sus estudios sobre los reflejos condicionados contribuyeron a hacer objetiva la psicologa.E.L.Thorndikedesarrollunaextensaexposicindelosfenmenospsicolgicosdesdeunaperspectivaasociacionistas.

Y los de las Teoras de Campo Cognitivas o Estructurales4. asociacionistas pretenden explicar todo el aprendizaje a base

Los psiclogos de conexiones

ciegas entre estmulos y respuestas, en cambio los otros mantienen una postura ms intelectualista. Se presentan tres tipos de preferencias que normalmente caracterizan a los seguidores de ambas corrientes: d) Periferismo-centralismo: los partidarios de esquema estimulo-respuesta, han preferido buscar respuestas perifricas (musculares o glandulares) como integradores de la actividad que el organismo desarrolla al conducirse. Los intelectualistas, lo explican con los factores centrales de integracin. Los estructuralistas se enfocan en procesos directivos

centrales como la percepcin. e) Hbitos frente a ideas: Para los asociacionistas los organismos aprenden hbitos, el intelectualista indica que la accin de los sujetos es guiada por ideas. f) El tanteo frente a la intuicin: para los asociacionistas el sujeto echa mano de las respuestas que ha adquirido en hbitos previamente existentes, en especial similares a la situacin actual, pero si estas respuestas no tienen xito, el organismo tantea otras respuestas hasta lograr alcanzar el xito. Para los estructuralistas, una presentacin de los elementos conduce a una solucin sbita.

El asociacionismo, como sistema desarrollada a partir del empirismo (los empiristas ingleses utilizaban los mismo principios de asociacinquehabasugeridoAristtelessiglosatrs

Teora de Piaget, Teora de Vygotsky. La teora del campo ms representativa es la realizada porKurt Lewin,quienexpres:Losenunciadosbsicosdeunateoradelcamposon:a)Laconductahadededucirse de una totalidad de hechos coexistentes. b) Estos hechos coexistentes tienen el carcter de un campo dinmico;elestadodecadaunadelaspartesdelcampodependedetodaslasotras.

El Desarrollo. Cuando los psiclogos hablan del desarrollo de una persona, se refieren a un patrn de cambios biolgicos, cognitivos y socioemocionales que empiezan en la concepcin y que continan toda la vida. El desarrollo involucra, sobre todo, el crecimiento, aunque tambin el decaimiento futuro (muerte). Un concepto

importante en el desarrollo de la educacin es que sta debe ser acorde a la edad.

10

Procesos y periodos El patrn de desarrollo en complejo porque es producto de varios procesos. Biolgicos, cognitivos y socioemocionales. describirse en trminos de periodos. Procesos biolgicos: estos involucran cambios en el cuerpo del nio. Donde la herencia gentica es una parte importante. Los procesos biolgicos comprenden el desarrollo del cerebro, altura y el peso, cambios en las destrezas motrices y los cambios hormonales. Procesos cognitivos: estos involucran cambios en el pensamiento del nio, la inteligencia y el lenguaje. Los procesos de desarrollo cognitivo permiten que un nio memorice un poema, imagine como resolver un problema matemtico, proponga estrategias creativas o una frase que tenga significado. Procesos socioemocionales: involucran cambios en las relaciones del nio con otras personas, cambios en las emociones y en la personalidad. El desarrollo tambin puede

Periodos del Desarrollo

Con el propsito de entender mejor el proceso de desarrollo, se le describe por lo general en trminos de periodos. La clasificacin del desarrollo ms utilizada dice que los periodos son: infancia, niez temprana, niez intermedia y niez tarda, adolescencia, adultez temprana, adultez intermedia y adultez tarda.

11

Infancia: va desde el nacimiento hasta los

18-24 meses. Es el tiempo de

dependencia extrema con respecto a los adultos. Muchas actividades apenas comienzan, como el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simblico, lo coordinacin sensorio motriz y el aprendizaje social. Niez temprana: (algunas veces llamada edad preescolar) comprende desde el trmino de la infancia hasta los 5 o 6 aos de edad. Durante este periodo, los nios se vuelven ms autosuficientes, desarrollan destrezas de lectura en la escuela, y pasan ms horas con otros nios. generalmente el trmino de la niez temprana. Niez intermedia y tarda: (algunas veces llamada aos de escuela elemental) comprende de los 6 a los 11 aos de edad. Los nios desarrollan destrezas fundamentales de lectura, escritura y matemticas. Los logros se convierten en el tema central en la vida de los nios y hay un incremento del autocontrol. En este periodo, ellos interactan ms con el mundo ms all de su familia. La adolescencia: comprende la transicin de la infancia a la edad adulta. Comienza alrededor de los 10 o 12 aos termina entre los 18 a 22 aos. La
12

El primer ao escolar marca

adolescencia se inicia con cambios fsicos muy acelerados, que incluyen el aumento de peso y talla y el desarrollo de las funciones sexuales. En la

adolescencia, los individuos se vuelven independientes y buscan su propia identidad. Sus pensamientos se vuelven ms abstractos, lgicos e idealistas. La adultez temprana: comienza alrededor de los 20 y se extiende ms all de los 30 aos. Es un tiempo en el que el trabajo y el amor son la esencia de la vida. Los individuos toman decisiones importantes y por lo general buscan una relacin duradera que culmine con el matrimonio.

El Desarrollo y el Aprendizaje

Se han propuesto diversos enfoques para el aprendizaje, entre los que destacan los conductuales y los cognitivos. Conductuales: los enfoques del aprendizaje conductuales, afirman que le comportamiento debe explicarse por medio de experiencias observables, no por procesos mentales. Para los conductistas , la conducta es cualquier cosa que hagamos que se pueda observar de manera directa y no a travs de procesos mentales, entre los que destacan el condicionamiento clsico y el

condicionamiento operante, ambos puntos de vista conductuales enfatizan el aprendizaje asociativo5. Cognitivista: en la ltima parte del siglo XX la psicologa se ha tornado ms cognitiva, que se destaca por cuatro enfoques principales. o Cognitivo social ( Teora de Bandura) o Procesamiento cognitivo de la informacin (Robert Siegler) o Constructivismo cognitivo ( teora de Piaget) o Constructivismo social (teora de Vygotsky)

Elaprendizajeasociativo,consisteenelaprendizajededoseventosqueestnconectados(asociados).

13

El Aprendizaje como proceso - Rutas del aprendizaje

El aprendizaje se define como una serie de actividades realizadas por el alumno que provocan en las experiencias las que a su vez procuren un cambio permanente en su conducta. Tambin el aprendizaje se puede definir como la adquisicin de conductas que antes no existan como tales y la modificacin y afianzamiento de otra que ya se posean En el proceso de aprendizaje se ven implicadas actividades y experiencias del sujeto. Las actividades son las respuestas, las conductas que el sujeto da frente a situaciones plateadas con el instructor. Existen dos clases de actividades: Externas: son observables Internas: No son observables Y las actividades pueden ser de dos tipos: Receptiva: Si el alumno interioriza lo aprendido Creativa: lo que el alumno crea por s mismo. Tambin son importantes la experiencias, cuan un alumno inicia el proceso de aprendizaje, posee experiencias previas que son resultado de todos sus aprendizajes y vivencias. Se refiere a las interrelaciones ente el alumno y las condiciones externas del medio que provoca su respuesta. La experiencia surge de la actividad y lo que produce el verdadero aprendizaje. Las actividades pueden ser comunes a un grupo de alumnos, las experiencias son personales. El docente puede planificar actividades pero no puede prever las

14

experiencias. La funcin del docente es provocar actividades, crear situaciones variadas. La experiencia surgida de cada actividad depende del alumno. El aprendizaje da como resultado cambios en la manera de pensar, sentir y actuar y como resultado una persona diferente. En toda situacin de aprendizaje se puede encontrar: un sujeto que posee motivaciones y capacidades previas, un conjunto de estmulos o condiciones externas y los resultados que se desean adquirir. La motivacin es una precondicin del aprendizaje y un elemento indispensable, que se define como la fuerza que impulsa al alumno a aprender, lo que provoca una respuesta y actividad. El proceso motivacional consta de tres miembros: 1) necesidad 2) impulso 3) incentivo. Se pueden sealar tres perspectivas de la motivacin. La Conductual, la Humanista y la Cognitiva. La perspectiva conductual de la motivacin enfatiza que las recompensas y los castigos externos son factores clave para determinar la motivacin de un alumno. La perspectiva humanista resalta nuestra capacidad para el crecimiento personal, la libertad para elegir nuestro propio destino y nuestras cualidades positivas. De acuerdo con la perspectiva humanista de Maslow, existe una jerarqua de motivos y necesidades que deben de ser satisfechas. Mientras que la perspectiva cognitiva se enfoca en la motivacin interna para el logro, las atribuciones y las creencias de los estudiantes de que pueden controlar su ambiente de manera efectiva, as como en el establecimiento de metas, planeacin y monitoreo del progreso hacia la meta. Otro aspecto importante en el proceso de aprendizaje es la percepcin de la situacin, el cual se desarrolla en tres fases: a) Fase Sincrtica: es el momento en el que el individuo recibe el impacto de una nueva situacin que puede provocarle un estado de perplejidad
15

b) Fase analtica: se percibe el todo, se separa por partes, se examina las partes y luego se relacionan entre s. c) Fase Sinttica: se unen mentalmente las partes en base a un todo. De acuerdo con la actividad del sujeto tambin pueden establecerse tres momentos a) Autopsia: observacin por s mismo e intuicin. b) Autopraxia: Ejerci personal de la aprendido c) Autocracia: Aplicacin del aprendido. Es importante recordar que la actividad del individuo es lo que promover un cambio en su conducta y es realmente lo que promueve el aprendizaje. La

actividad del sujeto constituye las respuestas o conductas que el alumno da frente a situaciones que el docente plantea, las cuales deben tratar de ser satisfactorias. La actividad del alumno puede ser externa o interna segn esta sea observable o no. Si el alumno interioriza lo aprendido, su actividad ser receptiva y si l es capaz de crear por s mismo ser creativa.

CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

1. El aprendizaje es un proceso continuo, ocurre durante determinado lapso, es un proceso repetitivo en el que las destrezas alcanzan cada vez un nivel ms elevado. Los pasos bsicos en el proceso continuo de aprendizaje son. o Paso de entrada: ocurre cuando el estudiante ha sido expuesto a una situacin problema. o Paso de reaccin: ocurre cuando el estudiante reacciona a responder a la situacin haciendo algo. o Paso de evaluacin, esta es una autoevaluacin o evaluacin para el desempeo del estudiante.

16

o Paso de prctica repetida, ocurre como efecto de mejoras, se utiliza para mejorar el desempeo. 2. El aprendizaje es un proceso de cambio. Una persona modifica su comportamiento segn sus experiencias. El aprendizaje se relaciona con cambios en el comportamiento de las personas en su forma de pensar, sentir o actuar. 3. El aprendizaje tiene un fin determinado. La eficacia que demuestre un estudiante en el aprendizaje se relaciona directamente con la habilidad para ver o sentir una necesidad por lo que va a aprender. El aprendizaje eficaz requiere que los estudiantes y el profesor tenga una idea clara y comn de lo que se va a aprender. 4. El aprendizaje es un proceso de motivacin. El aprendizaje es ms eficaz cuando produce un sentimiento agradable y satisfactorio y menos eficiente cuando causa desagrado. 5. El aprendizaje es un proceso activo. Es el estudiante el que debe participar activamente en la situacin de aprendizaje. El aprendizaje se lleva acabo solamente cuando hay alguna forma de actividad metal o fsica por parte del estudiante. 6. El aprendizaje es un proceso individual. Es el estudiante el que puede aprender solamente si experimenta por s mismo, por ello. o Las experiencias individuales, pues el conocimiento que tiene una persona es el resultado de sus propias experiencias y de la forma en que percibe y reacciona ante ellas o Las diferencias individuales, que se basan en diferencias en inteligencias (inteligencias mltiples), antecedentes, experiencias,

intereses, deseos de aprender y otros factores psicolgicos, emocionales y fsicos. 7. El aprendizaje es multifactico. Pues se clasifica en varios compartimientos y tipos: verbal perceptivo, fsico y emotivo.

17

Tipos de aprendizaje: 9. Aprendizaje ante una seal Si a un animal se le provoca dolor y junto al estmulo doloroso se le grita, al cabo del tiempo, si solo se le grita aunque no se le provoque dolor, dar igual una respuesta como si sintiera dolor. La caracterstica de este tipo de aprendizaje es que la respuesta aprendida es general, difusa, de tipo emocional. Es un aprendizaje involuntario por condicionamiento clsico6 , en el cual un organismo aprende a trasferir una respuesta neutral ante un estmulo a otro estimulo previamente neutral. o Estimulo incondicionado es aquel que siempre organismo reaccione de determinada manera. o Respuesta incondicionada es aquella que se realiza en un organismo cada vez que se presenta un estmulo incondicionado o Estimulo condicionado, es un estmulo inicialmente neutral que se aparea con un estmulo incondicionado y que con el tiempo produce la hace que un

respuesta deseada en el organismo muestra cuando sin se

estimulo

incondicionado. o Respuesta condicionada; respuesta que un organismo aprende a emitir cuando se le presenta un estmulo condicionado.

10. Aprendizaje por estimulo respuesta: conocido como Condicionamiento operante o instrumental7. Significa aprender a dar respuesta precisa ante

Tipodeaprendizajeenelqueunorganismoaprendeaconectaroasociarestmulos.Unejemploneutrose incorporaaunosignificativoyadquierelacapacidaddesacarunarespuestasimilar.DesarrolladoporIvn Pavlov. 7 Formadeaprendizajeenlaquelasconsecuenciasdecomportamientoproducencambiosenla probabilidaddequeesteocurrir.LeydelefectodeThorndikeycondicionamientooperantedeB.F.Skinner.

6

18

un estmulo preciso. En este tipo de aprendizaje la conducta voluntaria deseada se premia y se ignoran o castigan los actos incorrectos. El

comportamiento operante es aquel que tiene por objeto actuar sobre el ambiente de manera que se obtenga algo deseado o que evite una cosa desagradable. El reforzamiento es todo lo que sigue a una respuesta y aumenta la probabilidad de que esta se repita en el futuro este puede ser: Reforzador positivo; cualquier cosa cuya presencia aumenta la probabilidad de que se repita el comportamiento actual. Castigo; cualquier cosa cuya

presencia disminuye la probabilidad de que se repita la conducta actual.

11. Aprendizaje por encadenamiento motor Implica el aprendizaje de una serie de estmulos respuestas previamente adquiridos. El encadenamiento se da cuando se unen dos o ms estmulos respuestas. Ejemplos: aprender a caminar, a correr, a saltar o bien realizar una tarea manual compleja.

12. Aprendizaje por asociacin verbal: Es un tipo especial de encadenamiento. Si se aprende a traducir un idioma extranjero. Ejemplo de ello es la memorizacin de expresiones verbales, recitacin de poesa, aprendizaje de smbolos, recordar una definicin, enunciar los pasos para realizar una tarea, etc. Este proceso puede variar de persona en persona, pues depende del aprendizaje previo de cada sujeto. 13. Aprendizaje por Discriminacin mltiple: Una vez que el sujeto

aprendi varias conexiones estimulo respuesta, puede presentrsele una coleccin o serie de estmulos y requiere que de la respuesta adecuada a cada miembro de la coleccin. La capacidad de seleccionar la respuesta adecuada para cada estimulo se llama discriminacin mltiple.

19

14. Aprendizaje de Conceptos; el individuo aprende a dar una misma respuesta a una serie de estmulos que poseen propiedades comunes, independientemente de sus diferencias en los aspectos fsicos concretos. Por ejemplo un nio aprende a dar el nombre de perro a todos los animales que tengan las propiedades fundamentales de dicha clase, aunque sean de distinta altura tamao, color, pelaje, etc. Esto implica conjunto de estmulos diferentes, el sujeto que ante ante un ellos

reacciona

clasificndoles como clase en funcin de una propiedad comn. Para llegar a este aprendizaje es necesario presentar variadas situaciones estimulo que permitan al sujeto inferir la propiedad comn. 15. Aprendizaje de principios, es uno de los ms empleados en educacin. Los principios son cadenas de conceptos, implicar relaciones entre conceptos, los principios pueden ser sencillo o complejos. El aprendizaje de principios no consiste solamente en su formulacin verbal, sino que este aprendizaje se da cuando el sujeto ha adquirido una idea sobre s mismo y la sabe emplear. Antes de que aprenda un principio es necesario que conozca los conceptos que lo integran. 16. Aprendizaje de Resolucin de Problemas, una vez adquiridos los

principios el sujeto puede emplearlos para resolver problemas. Al resolver problemas el sujeto adquiere un nuevo principio mediante la combinacin de otros previamente adquiridos y adquiere una capacidad que antes no posea. Los problemas pueden ser muy variados: tericos o prcticos, simples o complejos. En todos los casos implica situaciones nuevas que el sujeto debe resolver empleando el razonamiento, del cual los principios son elementos fundamentales.

20

Los tipos de aprendizaje se encuentran estructurados de manera jerrquica.

Aprendizaje deResolucion deproblemas Aprendizajede Principios AprendizajedeConceptos AprendizajeporDiscriminaciin Mltiple AprendizajeporAsociacinVerbal AprendizajeporEncadenamientoMotor

AprendizajeporEstmuloRespuesta AprendizajeporReaccionanteunaseal

RELACINENTRELOS5DOMINIOSYLOSOCHOTIPOSDE APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje y cinco dominios, actualmente Gagn desarrollar. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje (destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias), en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. los relaciona con cualidades que el ser humano debe

21

Los ocho tipos son: 1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. 2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. 3. Encadenamiento motor. 4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal). 5. Discriminaciones mltiples. 6. Aprendizaje de conceptos. 7. Aprendizaje de principios. 8. Resolucin de problemas. Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975): DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.

Aprendizaje de seales

(1)

Destrezas motoras

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Informacin Verbal

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

22

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Principios

(6)

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Actitudes

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estrategias

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del
23

aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin.

LASCONDICIONESDELAPRENDIZAJE
Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje:

El aprendiz. Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza-aprendizaje.

Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.

Conducta final que se espera del aprendiz.

Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin est muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje.

24

ANLISISYDISEODESITUACIONESDEENSEANZAAPRENDIZAJE
Etapa aprendizaje del Proceso Eventos externos que ejercen influencia

1.- Comunicacin de objetivo por realizar Motivacin Expectativa 2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa.

1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la Atencin; selectiva percepcin atencin. 2.-Aprendizaje previo de percepcin

Comprensin

3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperacin

1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin 2.-Indicaciones para la recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos")

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin

informativa

que

permite

constatar o comparar con un modelo

25

ELEMENTOSDELAPRENDIZAJE
Para desarrollar los tipos de aprendizaje, utilizamos elementos que son necesarios, a travs de rutas, pues estas buscan distintos agrupamientos, como por ejemplo; de clase, equipo, pareja, etc. 5. El aprendizaje haciendo Con esto el alumno ha de construir su propio aprendizaje. Lo que No se construye, No se aprende de verdad. 6. El papel del profesor como organizador del contexto. Es el alumno quien debe buscar, indagar, experimentar, analizar y opinar. 7. Se aprende cooperando: el aprendizaje se construye con la interaccin de los alumnos, profesores y otras personas. 8. La Escuela: como unidad de aprendizaje, todos podemos aprender y ensear (alumnos, profesores y familias). 9. Planes de trabajo, textos, conferencias, etc.

26

BIBLIOGRAFA
Papalia, Diane E. Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman. PSICOLOGA DEL DESARROLLO. Octava Edicin. (2001). McGraw-Hill. Mxico. Santrock, John W. (2002). PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. McGraw Hill. Mxico. Velsquez Rivera, Ricardo. APRENDIZAJE Apuntes de Clase. (2006).Universidad Mesoamericana. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Guatemala. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Pedagoga y Psicologa. Ocano Centrum. Espaa.

27

28