UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

Educacin necesaria en pocas de Postmodernidad Ensayo

Autora: Sergia E. Echegaray Facilitador: Leonardo Castillo

Barquisimeto, Febrero de 2012

Ensayo. Educacin necesaria en pocas de Postmodernidad

Voy a comenzar este ensayo haciendo una serie de distinciones conceptuales, porque los trminos modernidad y posmodernidad desde cierta perspectiva se han banalizado comenzado a formar parte de un sentido comn que asocia a ellos ciertos significados parciales, lo mismo ha sucedido con los trminos globalizacin o neoliberalismo. Y a su vez es necesario reponerlos en el debate sobre la educacin en el presente, puesto que, el sistema educativo no es ms que un subsistema dentro de los respectivos sistemas sociales de cada pas, por tanto, el cambio social y educativo estn estrechamente relacionados, de all la importancia de esbozar algunas de las caractersticas de la sociedad actual para reflexionar y comprender en qu mundo vivimos y qu fines hemos de buscar en la educacin, entendidos los fines como las mximas aspiraciones para la realizacin del hombre y de la sociedad. Difcilmente alguien podra cuestionar, que vivimos en una poca de globalizacin. Sin embargo, el definir con claridad qu es lo que esto significa e implica puede resultar an ms difcil, en virtud de que se trata de un fenmeno que se est desarrollando y que en s es complejo, en tanto uno de los problemas con que nos enfrentamos actualmente es con el surgimiento de una nueva condicin social denominada postmodernidad Hargreaves, (1994), en la que la economa, la poltica, la organizacin y la vida privada se estructuran de forma diferente a la modernidad, las antiguas certidumbres se rompen y la confianza en la ciencia empieza a perder credibilidad. Los grandes avances en telecomunicaciones y la masiva diseminacin de informacin dan mltiples opciones a nuevas formas de vida. Econmicamente la postmodernidad, se basa ms en la produccin de pequeas que de grandes mercancas; en los servicios ms que en la

manufactura, en la informacin e imgenes ms que en los productos y las cosas. Poltica y organizativamente, la necesidad de flexibilidad y respuestas rpidas se refleja en la descentralizacin de la toma de decisiones, en reducir la especializacin y en desdibujar los roles y los lmites. Los papeles y las funciones cambian constantemente, y en el mbito personal, pueden crear poder pero, la falta de estabilidad y continuidad pueden producir crisis en las relaciones interpersonales, el mundo postmoderno es rpido, comprimido, complejo e incierto. Al respecto, seala Ayuste (1997), que la sociedad postmoderna difunde y legitima de forma sutil ms que impositiva y la ausencia de informacin veraz y contrastada para la participacin poltica, cultural y profesional puede suponer un factor ms de discriminacin, exclusin, conformismo social y posturas acrticas. De ah que, la educacin tenga ante s el reto de desvelar este mundo de la imagen y toda la cultura que lo rodea y deban prepararse para un profundo anlisis en las escuelas as como para una concientizacin de lo que debe significar la tcnica y qu usos y fines han de drsele. Es por ello, y as lo seala Gimeno (1999) que, el gran cambio en la educacin contempornea aparece despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando el mundo occidental va recuperndose econmicamente de la contienda y se destinan recursos considerables a la educacin. En nuestro pas, en los ltimos aos se ha venido produciendo con la incorporacin de todos los jvenes al sistema educativo, as, la funcin de la escuela ya no puede ser la de preparar acadmicamente a sus ciudadanos sino proporcionar una formacin lo ms completa posible para que puedan desenvolverse en una sociedad cada vez ms incierta y compleja. Wideen y Grimmet (1995), sealan la urgencia de que las escuelas preparen a los individuos para capacitarlos con un conocimiento de situacin o contexto ms que con conocimientos acadmicos. Su valor residir en su

habilidad para resolver problemas dentro de una sociedad de mercado cada vez ms competitiva, esta es una de las razones, segn estos mismos autores, por las que la educacin se ha convertido en algo demasiado importante para dejarla en manos de los educadores. Al replantearse entonces reformas educativas, el objetivo prioritario de la educacin del futuro es aprender a vivir juntos, lo que implica comprender al otro, respetarlo, realizar proyectos comunes y solucionar pacfica e inteligentemente los conflictos. Al respecto Morin (2001), propone siete saberes necesarios para la educacin del futuro, y que inciden directamente en el estudio de la condicin humana para transformar al hombre y la realidad injusta que ha creado, por ello, la funcin de la educacin debe ser la modificacin de nuestro pensamiento para que haga frente a la creciente complejidad, a la rapidez de los cambios y a la imprevisibilidad que caracterizan el mundo, potenciar la racionalidad significa abrirse al dilogo, a la argumentacin y al reconocimiento de las insuficiencias de la propia racionalidad. Asimismo, en la cotidianidad del ser humano en el escenario mundial el discurso de la educacin se ha profesionalizado de tal forma que se ha convertido en un cuerpo de conocimientos con lenguajes especficos y difciles de entender. La formacin del profesor, en vez de ir en la direccin de la formacin humanstica, crtica y globalizadora de conocimientos se ha orientado hacia la especializacin de actuaciones pedaggicas o didcticas, dicha fragmentacin en el conocimiento que, por otro lado no es nueva, se debe a la lgica de la razn instrumental y de las necesidades tecnocrticas de la sociedad. La dominacin, ahora se legitima por medio de polticas

fundamentadas en la eficacia, se superponen los intereses de los sistemas por encima de los individuos y se da culto a la razn y a la verdad objetiva (ciencia positiva). Se considera propio del aula el aprendizaje de habilidades

instrumentales y el conocimiento del mundo objetivo, pero no se contemplan otros saberes relacionados con la complejidad del mundo social ni las necesidades ms profundas del sujeto. Morin (2001) nos recuerda que las mentes formadas por las disciplinas pierden la capacidad para contextualizar los conocimientos e integrarlos de forma natural, y todo ello nos lleva al individualismo porque slo nos ocupamos de nuestra parcela especializada y dejamos de sentir los vnculos que nos unen a los dems. Con todo este cumulo de inquietudes, llegamos al nuevo contexto social, en el que la postmodernidad, supone un nuevo modelo de relacin del individuo con su entorno y consigo mismo y las nuevas tecnologas, de modo sutil, tambin implicarn un cambio en nuestra forma de pensar. La educacin, sector tradicionalmente poco dado a las innovaciones necesitar renovarse en gran medida si ya estamos en lo que los expertos han denominado la sociedad del aprendizaje Soete (1996). Por ltimo, es importante hacer unas indicaciones sobre el lenguaje de la posibilidad y sus aportaciones a esta cuestin. Concretamente Gimeno (1999) indica que la educacin adquiere aqu una nueva connotacin, habitualmente se refiere a las estrategias, mtodos y tcnicas que se emplean para conseguir unos determinados objetivos pero, normalmente, se omiten aspectos fundamentales como son la produccin, accesibilidad y legitimacin de un lenguaje e imgenes que conforman nuestro mundo material y personal con una forma particular de inteligibilidad. Y si en toda prctica educativa se da una relacin de poder que puede capacitar y/o transmitir lo que se entiende por conocimiento y verdad, una o varias formas de percibir, potenciar o no la diversidad... cualquier pedagoga se convierte en una propuesta poltica o una visin de la realidad. En cuanto a las demandas de la sociedad ante los cambios sociales y las transformaciones econmicas, es preciso entender la educacin como una forma de poltica cultural y considerar la cultura como un sistema de

significados que participa en todas las formas de actividad social y ha de incrementar las posibilidades de accin humana y de justicia social, cuyo principio que guie el quehacer educativo sea tomar conciencia de nuestro rol de educadores, ocupndonos de evitar que se limite al hombre a ser una pieza ms de la tecnologa social, poltica, econmica, propiciando el desarrollo de habilidades y valores que permitan configurarnos como verdaderos seres humanos.

Referencias

Ayuste P. (1997) Pedagoga crtica y modernidad. Cuadernos de Pedagoga. Barcelona: Anagrama. Gimeno J. (1999). La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Gra. Barcelona. Hargreaves, L. (1994), Changing Teachers, Changing Times. Teachers Work and Culture in the Posmodern Age, London: Teachers College Press. Morin E. (2001), Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Paids Studio. Barcelona. Soete H. (1996). Building the European Information Society for US All, First Reflections of the High Level Group of Experts. Interim report, January 1996. Disponible en.URL:http://www.ispo.cec.be/hleg/hlg.html. Wideen y Grimmet (1995) Changing Times in Teacher Education. London: The Falmer Press.