UNIVERSIDAD DE MANIZALES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS CENTRO DE EDUCACION A DISTANCIA CENTRO REGIONAL- INSTITUCION UNIVERSITARIA CESMAG

LAURA RIASCOS AZAIN

AUTOBIOGRAFIA
Nac en la ciudad de Pasto el 12 de Julio de 1965 soy la primera de cuatro hermanos, mis padres son Jos Heriberto Riascos y mi madre Marina Azan de Riascos quien muri cuando yo tena 12 aos de edad. Recuerdo que en mi familia desde muy nia inculcaron la importancia de estudiar, ya que este sera el futuro que ellos nos podan dejar, por esta razn, inicie mi primaria a la edad de 7 aos en el grado primero, ya que en esa poca no se ofreca el grado preescolar. Los tres primeros aos de la primaria la realice en una escuela pblica, denominada John F. Kennedy; recuerdo que la enseanza estaba marcada por la disciplina y se utilizaban mtodos tradicionales, como la repeticin de pginas, la memorizacin la cual en las evaluaciones era el aspecto ms relevantes ya que en las evaluaciones las respuestas deban ser al pie de la letra como la profesora lo haba dictado y de esa manera en casa lo estudibamos como una repeticin de lo que estaba escrito en el cuaderno. Esta metodologa de recibir conocimientos sin llegar a un proceso de experimentacin hacia que el predominante de la personalidad fuera el ser dcil y tal vez un poco de timidez en mi caso por esta razn senta el deseo de aprender y por otra parte el temor ante esta nueva experiencia y sobre todo, el alejarme de mi madre. El recuerdo de mi primer ao fue marcado por una docente que no era muy amable pero que se dedicaba a cumplir con el plan de estudio para lograr el objetivo en lectura y escritura, es decir que el aprendizaje se centraba en las reas fundamentales utilizando las interminables planas, utilizando como estrategia el castigo fsico para lograr respuesta en adquisicin de conceptos y cumplimiento de tareas o tambin tomar la escritura como un castigo cuando debamos repetir una frase que hayamos equivocado. Los dos ltimos aos de primaria los realice en la Escuela Anexa Mara Goretti orientada por la comunidad de los hermanos menores capuchinos dirigida por el Padre Guillermo de Castellana quien imparta una educacin basada en valores, Y sobre todo en la dignificacin de la mujer al igual era muy importante la adquisicin de conceptos utilizando diferentes metodologas que practicaban los docentes en las diferentes reas tambin es importante recordar que era un centro de prctica de estudiantes del bachillerato pedaggico las cuales eran evaluadas

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LAURA RIASCOS AZAIN peridicamente. En esta escuela as como era importante el aprendizaje acadmico tambin lo era la educacin religiosa, con una disciplina rigurosa en horario, llevar el uniforme seguir el reglamento estudiantil que formulaba por la Institucin y esta enseanza se continuo en bachillerato en el Centro de Educacin Media y Diversificada Mara Goretti el cual contaba con dos ciclos bsico y el superior. El ciclo bsico se realizaba en los dos primeros grados de bachillerato en los cuales adems de los conceptos acadmicos se reciba la asesora para escoger qu tipo de bachillerato desearamos seguir en nuestra formacin media las alternativas que se presentaban eran: acadmico, comercial, pedaggico o promocin social. En ese momento yo me incline por el bachillerato acadmico en el cual su plan de estudio no hacia nfasis en una determinada rea como se haca en los otros programas se continuaba con la educacin en valores y religiosa en la cual una de las actividades diarias era asistir a la misa antes de iniciar las actividades acadmicas; otro de los aspectos relevantes que marcaban nuestra enseanza era visin que se tena de la mujer a la cual se la deba formar para atender una casa por esta razn las reas que se dedicaban a este objetivo tambin eran muy importantes como realizar labores de tejido, bordado etc. Pero tambin se formaba a la mujer para ser un sujeto trasformador de la sociedad. En ese momento la comunicacin entre el docente y el estudiante era de manera vertical solo el docente hablaba los estudiantes reciban conocimiento el cual no se esforzaba por hacer una construccin de nuevo conocimiento a partir del conocimiento que le daba el docente. En los planes de estudio se observaba que el docente no hacia mayores cambios cada ao donde se tuviera en cuenta el nuevo grupo de estudiantes que reciba, por esta razn acostumbrbamos a pedir los cuadernos de la estudiantes que hayan cursado el grado en el cual nos encontrbamos. En el ao de 1994 inicie los estudios universitarios con una influencia familiar en la docencia una ta docente una hermana que estudiaba bachillerato pedaggico como le llamaban en ese tiempo unas primas muy cercanas que eran docentes amistades familiares muy importantes las cuales eran docentes entonces era m futuro ms cercano pero como tena la oportunidad de salir a Bogot a realizar mis estudios empec a buscar carreras que estuvieran en esa lnea un da llego a mis manos una informacin sobre el Tecnolgico INPI en el cual daban a conocer el programa de EDUCACION ESPECIAL tal vez fue una casualidad pero por el mismo tiempo conoc un nio con discapacidad cognitiva con el cual compart durante un tiempo, sent que era un ser que necesitaba cuidados quien le MAESTRIA EN EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD
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LAURA RIASCOS AZAIN enseara pero que tena muchas habilidades para estimular y creo que esta experiencia me ayudo a buscar ms informacin sobre la EDUCACIN ESPECIAL decidindome a iniciar mis estudios en este campo cuando pasaba el tiempo me convenca que era lo que quera ser la realice con mucho agrado obteniendo buenas calificaciones sobre todo en las practicas lo cual significaba para m un referente para saber que esa era mi vocacin. En ese momento el conocimiento que imparta lo haca con una formacin de rehabilitacin de estimulacin en procesos de aprendizaje Recib mi ttulo como Tecnloga en EDUCACIN ESPECI AL en el ao de 1988 para esta fecha ya estaba ejerciendo mi profesin en el CENTRO DE HABILITACIN DEL NIO en la ciudad de Pasto, en el cual trabajaba con grupos de nios con discapacidad cognitiva, ya que en ese momento se tena la concepcin de que el nio con retardo mental, como se le llama en ese momento, no poda llegar a un proceso de lectura, escritura, pensamiento matemtico formal, sino nicamente se para desarrollar habilidades de la vida diaria y conservar posturas y actitudes para estar en espacios pblicos como espectador siendo al igual que se tendra en cuenta el proyecto ocupacional; teniendo en cuenta lo anterior la relacin con el paciente como un ser que se deba cuidar mas no un sujeto de aprendizaje. En ao de 1999 inicie mis estudios para la licenciatura en la Fundacin Universitaria Los Libertadores en este momento en la formacin era muy importante saber el diagnstico para organizar el plan de actividades que se realizaran con el nio adems que se trabajaba sobre las didcticas ms eficaces para estimular los procesos de lectura, escritura y matemticas. En ao 2000 por motivos personales decid no continuar en el CENTRO DE HABILITACION DEL NIO y forme con otra cuatro compaeras la Asociacin Teraputica CRECER en la que se atiende nios con problemas de aprendizaje utilizando un enfoque clnico, en la que trabajaba sobre el diagnstico para definir el plan de tratamiento y la relacin era de especialista a paciente. En ao de 2005 me presente al concurso de docentes a nivel departamental en el rea de pre- escolar siendo elegida para trabajar en el municipio de Guitarrilla como docente de preescolar. Experiencia que la realice desde una mirada de estimulacin del aprestamiento para la lectura escritura y lgico matemtico, teniendo en cuenta las dimensiones que en ese momento se deban tener en cuenta en el plan de estudios durante MAESTRIA EN EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD
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LAURA RIASCOS AZAIN esta nueva experiencia fue satisfactorio tener la oportunidad de trabajar con la comunidad educativa contribuyendo al mejoramiento al que hacer pedaggico, al igual fomentar en algunos docentes el respeto por el estudiante en sus derechos, habilidades y necesidades pues se debe recordar que en ese momento ya se estaba halando de integracin iniciando con un proceso social pero el estudiante con NE.E. Socializaba mejor en un entorno que le proporcionara experiencias en la adquisicin de nuevos conocimientos. Tambin fue un reto, deba cambiar de alguna manera mi concepcin venia de una formacin dedicada a la rehabilitacin o con un objetivo clnico, este echo ocasiono dedicacin para formarme en el rol de docente pero tambin mis conocimientos anteriores ayudaba a comunicarme y llegar al aprendizaje significativo de los estudiantes que estaban a mi cargo. Despus de 2 aos fui convocada a pertenecer al programa departamental de educacin inclusiva como docente de apoyo. En esta experiencia comparto con los docentes sus inquietudes al recibir un estudiante con necesidades especiales en el aula, buscando que el docente trabaje y potencialice las habilidades para hacer menos traumtico su inclusin, encontrando que en algunos casos los paradigmas anteriores an no se han cambiado y a pesar de que la educacin ha evolucionado las prcticas en el aula an son retrogradas es un lugar en el que la diversidad no se la tiene en cuenta en la formulacin de logros, cuando se evala es por eso que el trabajo como docente de apoyo ha iniciado con la sensibilizacin de la comunidad educativa para que la inclusin sea aceptada y la Institucin Educativa evolucione de la concepcin que el estudiante no solo necesita de un enfoque teraputico y asistencial sino que se debe mirar desde una perspectiva pedaggica. La relacin con el estudiante es humanista con un propsito de desarrollar en l la confianza, el inters, y la cognicin es decir una propuesta dirigida hacia la integralidad del estudiante con necesidades educativas especiales. En este momento inicio a realizar la maestra con muchas expectativas con el deseo de cambiar paradigmas buscando siempre aportar a esta nueva concepcin de la diversidad para aceptarla y tenerla en cuenta.

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DIFERENCIAS El estudiante hace parte de la Construccin de su conocimiento

SIMILITUDES Los conceptos que se da al estudiante estn organizados en un plan de estudio. El entorno se debe adaptar a las Lo ms importante es que el estudiante necesidades del estudiante. obtenga al conocimiento. El conocimiento se da por la accin del | Con apoyo adecuado o no La familia sujeto sobre el objeto. interviene en el proceso de aprendizaje. La enseanza se da a partir de los El estudiante debe seguir un conocimientos previos del estudiante. reglamento que imparte la Institucin Educativa. En este momento el aprendizaje que Existe el docente para guiar el proceso del estudiante es Significativo enseanza aprendizaje. La enseanza en valores ya no tiene una significativa Importancia. La familia ya no es un agente importante en la Enseanza del nio, ella ha dejado esta tarea nicamente a la Institucin Educativa. El docente es el nico dueo del conocimiento que imparte al estudiante. El estudiante no ve a la educacin como un medio de progreso sino como una imposicin. No se tiene en cuenta la diversidad en el aula, el conocimiento era impartido de igual manera sin tener en cuenta las necesidades y capacidades de cada estudiante. El docente es el nico dueo del conocimiento.

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