Revista de Humanidades, Tecnologia e Cultura

O ENSINO DE INGLS INSTRUMENTAL NO CURSO DE PROEJA DA UTFPR

CAMPUS PONTA GROSSA: um estudo de caso

Julia Margarida Kalva1 Adriane de Lima Penteado2

RESUMO Esta pesquisa visa apresentar uma reflexo sobre a Educao de Jovens e Adultos, no contexto do ensino da lngua inglesa, especificamente, o de Ingls instrumental. O trabalho de pesquisa foi realizado no Campus Ponta Grossa da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, com o objetivo de verificar se o ensino de Ingls Instrumental aplicado no curso de eletroeletrnica modalidade PROEJA do campus Ponta Grossa est de acordo com as expectativas dos alunos, assim como analisar se a disciplina atende as necessidades dos alunos com relao ao mercado de trabalho. A anlise dos dados coletados por meio de questionrios foi caracterizada por uma abordagem predominantemente qualitativa, de natureza descritiva. A pesquisa realizada permitiu constatar que a maioria dos alunos considera o ensino de Ingls instrumental til, tanto para seus estudos durante o curso quanto para o mercado de trabalho, pois a disciplina prioriza assuntos, textos e habilidades, com os quais eles iro se deparar tanto durante quanto aps o curso. PALAVRAS- CHAVE: Educao. Educao de Jovens e Adultos. Lngua Inglesa ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE IN THE PROEJA COURSE AT UTFPR CAMPUS PG: a case study ABSTRACT This research aims to present some ideas about young and adult education, in the teaching language context, specially talking about the English for Specific purpose. The research took place at the Universidade Tecnolgica Federal do Paran- campus Ponta Grossa, aiming to verify if English for Specific purpose, that has been taught in the PROEJA course, fills the necessities of the students regarding to the English subject, as well as, analyze the if the subject prepares the student for the labor market, considering that a new approach has been applied: the English For Specific Purpose. The analysis of the collected data was done through an approach, mostly qualitative and descriptive. The research showed that most of the students really think that the English For Specific Purpose helps them as for the studies as for the labor market, because the subject focus on texts and skills they will probably need in the future for their jobs. KEY WORDS: Education. English language. Young and Adult Education

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Mestranda no programa de ps graduao da UEPG-bolsista Capes Mestre em Educao e Professora/Pedagoga na UTFPR-PG

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INTRODUO

Sabendo da importncia que o ensino de Ingls tem na formao integral do cidado, viu-se a necessidade de avaliar a forma como esse ensino desenvolvido dentro da proposta de integrao do ensino bsico e tcnico. Por esse motivo, configurou-se como problema de investigao a seguinte questo: qual seria a habilidade mais importante e que mais seria utilizada pelos alunos, tanto no decorrer do curso quanto aps seu trmino, quando o aluno ingressa no mercado de trabalho. Assim, mostra-se tambm importante repensar o ensino de lnguas no PROEJA, uma vez que esta modalidade de ensino possui particularidades que exigem a adoo de uma postura diferente daquela feita no ensino mdio regular. Os alunos que freqentam essas turmas possuem necessidades e objetivos diferentes daqueles que participam do chamado ensino regular; muitos deles j esto afastados da sala de aula h bastante tempo, ou participaram de cursos que no propiciaram uma formao que atendesse de forma satisfatria. Desta forma. a pesquisa em questo foi realizada na Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), Campus Ponta Grossa nas turmas de PROEJA (Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos) e teve como foco principal a avaliao do Ensino de Ingls instrumental no Curso PROEJAEletroeletrnica.

1. O ENSINO DE INGLS NO BRASIL

O ensino de lnguas comeou no Brasil com a chegada da famlia real em 1808, sendo que as primeiras lnguas a serem estudadas foram s chamadas lnguas clssicas (latim e grego). Entretanto a introduo nas escolas das chamadas lnguas modernas (Ingls, Francs, alemo e mais recentemente includo o Espanhol) foi lenta, segundo Leffa (1999). Durante o perodo do

mortas (latim e grego), ou seja, o mtodo de traduo, o qual no visava comunicao oral, apenas a leitura e escrita. Vrias lnguas eram ensinadas ao mesmo tempo, contudo o tempo

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imprio o mtodo de ensino utilizado era o mesmo que se utilizava para se ensinar as lnguas

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destinado ao ensino de cada lngua era muito pequeno, acarretando assim um ensino fragmentado e incompleto. J na primeira repblica, a carga horria que j era pequena, foi reduzida ainda mais, de acordo com Leffa (1999) ela passa de 76 horas semanais disponibilizadas em 1892 para 29 horas semanais em 1925. Outra mudana ocorrida nesse perodo que no mais eram consideradas oficiais todas as lnguas modernas. Apenas o Ingls e o alemo passam a ser oficiais e, desta forma as nicas a serem ministradas. Tambm nesse perodo, ao contrrio do que acontecia no perodo do imprio, as lnguas no eram mais ensinadas ao mesmo tempo, ou seja, primeiro se estudava uma para, s depois estudar a outra, e a presena em sala no era obrigatria, o aluno podia optar se queria ou no cursar aquela matria. Assim, o ensino de lnguas foi sendo deixado de lado pelo Estado, passando a idia de matria sem tanta importncia. Em 1930 o mtodo direto comea a ser introduzido no Brasil. Ele j chega com certo atraso em relao a outros pases, como a Frana, por exemplo. Nesse mtodo no se usava a Lngua materna (L1), no caso do Brasil, o portugus para se ensinar, ou seja, tudo era transmitido atravs da lngua alvo (L2). Dessa forma pde se perceber que o ensino que antes focava apenas a traduo, passa a dar mais importncia comunicao oral. Em 1941, outra reforma ocorreu, porm dessa vez no apenas no ensino de lnguas, mas na educao como um todo. O mtodo implantado na maioria das escolas era voltado para a leitura, ou seja, o aluno deveria ter noes bsicas de interpretao de textos e escrita, principalmente de manuais, no caso do ensino tcnico, tambm deveria ser capaz de escrever textos na lngua escolhida, porm ele no teve muito xito, devido a falta de preparo dos professores e a falha na implantao do projeto. Em 1961 surge uma nova lei, a Lei de diretrizes e bases, que deixa de lado as lnguas estrangeiras. (LEFFA,1999) Como o ensino de lnguas era responsabilidade do estado, muitas escolas acabaram por diminuir a carga horria dessa matria, pois consideravam mais importantes as matrias voltadas para a formao profissional. Deve-se lembrar que a educao profissional teve muito apoio por parte do governo nessa poca (LEFFA,1999), e com isso o ensino de idiomas fica, mais um vez,

O ensino passa por mais uma reforma, e em 1996 criada uma nova LDB, na qual o ensino de lnguas ganha destaque, como podemos perceber no artigo 26 da LDB: I na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma
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deixado de lado pela educao.

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lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio.(BRASIL,1996) Na nova LDB, o que se prope a formao integral do aluno, integrando o a sociedade globalizada em que ele e a instituio escolar esto inseridos. Para tanto, o ensino de lnguas fundamental, pois o aluno precisa conhecer e compreender o mundo, no apenas o espao, muitas vezes restrito, onde vive. (LEFFA 1999). Nesse momento a concepo de que todos deveriam usar o mesmo mtodo, implantada na LDB de 61 deixada de lado. Pois de acordo com a LDB de 1996 deve existir um pluralismo de ideias e concepes pedaggicas (art 3 inciso III, LDB), ou seja no se pode impor uma metodologia a todos sabendo-se que h realidades mltiplas em nosso pas, e que nem todas as regies tm necessidades e valores iguais. Apesar de no propor uma metodologia comum, h uma sugesto com relao abordagem a ser seguida: a sociointeracional, aquela onde o individuo e a sociedade que o cerca deve estar inserida dentro da proposta pedaggica, buscando o trabalho em equipe e os conhecimentos e necessidades do educando so levados em conta durante o processo de ensino-aprendizagem. Tambm sugerido que o foco esteja voltado a leitura, muito embora todas as habilidades devam ser consideradas durante o processo. (LEFFA, 1999, p. 13). Segundo Almeida Filho (2003) o ensino de lnguas nas escolas regulares, realmente, no vem alcanando os resultados esperados pela legislao, contudo no se pode criticar apenas a escola regular e achar que as escolas livres que possuem a soluo para a aprendizagem. Muitas dessas escolas de idiomas livres, ou seja, aquelas que no seguem os PCNs (parmetros curriculares nacionais), no conseguem, tambm, formar um aluno integralmente, o qual consegue fazer uso pleno das quatro habilidades.

2. DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS AO PROEJA

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) no pode ser considerada apenas como uma forma de escolarizao no sentido restrito da palavra, pois quando se trabalha com alunos que j possuem

simplesmente concluir os estudos, porque para eles a escola , de certa forma, tambm uma maneira de se integrar a sociedade, a qual muitas vezes os exclui devido sua condio, seja ela financeira, racial ou at mesmo culturais. De acordo com Pierr et al:
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um histrico de desencontros na vida o objetivo a ser alcanado

muito mais do que

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A educao de jovens e adultos e um campo de prticas e reflexo que inevitavelmente tranborda os limites da escolarizao em sentido restrito. Primeiramente, porque abarca processos formativos diversos, onde podem ser includas iniciativas visando a qualificao profissional, o desenvolvimento comunitrio, a formao poltica e um sem nmero de questes culturais pautadas em outros espaos que no o escolar. (PIERR, 2001, p.1)

Os alunos que fazem parte da EJA possuem necessidades e caractersticas

diferentes

daqueles que frequentam o ensino regular, eles, na sua grande maioria j esto afastados da escola h algum tempo, trabalham, tm famlia e no conseguem se dedicar aos estudos completamente. Mesmo sabendo dessas diferenas, muitas vezes, o mesmo padro que se adota no ensino regular imposto a EJA, o que acarreta dificuldades na conduo das aulas e na aprendizagem dos educandos, pois esses, por vezes no se adaptam e acabam por abandonar, mais uma vez, os estudos. (PIERR et al,2001) Esse certo descaso com a EJA, ou falta de interesse com relao aos desafios que ela proporciona fruto, ainda, de uma sociedade preconceituosa, que v o jovem e o adulto que no concluiu os estudos como algum desinteressado ou acomodado. Devido a esse pensamento, alunos acabam sendo, novamente excludos e no conseguem voltar a fazer parte da sociedade, por isso a importncia de uma abordagem mais voltada as necessidades desses alunos, que consiga alm de trabalhar os contedos propostos, tambm fazer com que eles voltem a interagir mais ativamente com a sociedade de que fazem parte. Em 1942, vrias campanhas para a erradicao do analfabetismo foram criadas, uma delas foi chamada de Fundo Nacional de Ensino primrio, que no dura muito. J em 1947, o governo investe na alfabetizao de adultos visando a elevao cultural da sociedade. De acordo com (PIERR et al, 2001, p.5) : ...a Campanha Nacional de Educao de adultos exprimia o entendimento da EJA como pea fundamental na elevao dos nveis educacionais da populao em seu conjunto., ou seja era necessrio educar o adulto para que esse pudesse educar seu filho, melhorando, desta forma a educao da sociedade. Com isso em mente a alfabetizao passa a chamar mais a ateno dos governantes. Apesar de haver uma maior reflexo sobre o analfabetismo e suas consequncias

em 1960 com as ideias de Paulo Freire que um mtodo comea a surgir, mtodo esse que tinha por objetivo formar o cidado, ensin-lo a ler o mundo e no somente o papel (FREIRE,1996).

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sociedade, ainda no havia sido proposta nenhuma metodologia voltada para esse pblico, apenas

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Devido as suas ideias inovadoras no campo da alfabetizao, ou como melhor Freire designava letramento, foi exilado mais tarde. Vrios programas so criados nesse perodo, como o Movimento de Educao de base (MEB), o Movimento de Cultura Popular do Recife, Centros Populares de Cultura da Unio Nacional dos Estudantes, entre outras de carter regional ou local. Essas organizaes eram, na sua grande maioria, articuladas por grupos populares, sindicatos entre outros movimentos sociais. Esses grupos, segundo PIERR (2001), viam a necessidade de realizar uma educao de adultos crtica voltada transformao social e no apenas adaptao da populao a processos de modernizao conduzidos por foras exgenas. Tambm buscavam o dilogo como forma de educar, e que os alunos da EJA tomassem conhecimento de seu papel como sujeitos da aprendizagem, de produo de cultura e de transformao do mundo. Em 1964, o Ministrio da Educao organiza o ltimo programa de porte nacional desse ciclo, chamado de Programa nacional de alfabetizao de adultos, tinha como base metodolgica, tambm as ideias de Paulo Freire. Esse e outros programas acabaram por sofrer fortes represses devido implantao do regime militar, o qual inclusive causou o exlio de Paulo Freire, que mesmo exilado continuou seus estudos e mais tarde veio a ser consagrado internacionalmente por seus estudos na rea de EJA. Em 1969, o governo federal organizou o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL). Ao contrrio do que havia ocorrido com a campanha de 47, o governo investiu um volume significativo de dinheiro, as instalaes eram controladas pelos municpios, porm a metodologia e o material didtico que era utilizado eram controlados pelo Ministrio da Educao, ou seja, o mtodo e o material deveriam ser igual em todo territrio nacional. Uma das principais caractersticas desse programa era sua transitoriedade, pois visava erradicar com o analfabetismo, e uma vez cumprida essa meta no seria mais necessria a sua existncia. Tambm nessa fase, o analfabetismo funcional se destaca, pois no era necessrio se apropriar por completo do conhecimento para receber o titulo de alfabetizado, se pudesse assinar o nome j era considerado como uma pessoa alfabetizada. ( DI PIERR et al, 2001). Isso favorecia muito o governo vigente, que conseguia desta maneira controlar a educao e consequentemente, as informaes que eram

O MOBRAL perdurou por quatorze anos, e em 1985, durante o processo de reabertura poltica, as verbas que financiavam esse projeto se esgotaram e um novo projeto intitulado

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transmitidas.

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EDUCAR aproveita a estrutura j existente para embasar uma nova proposta. Entretanto, o controle pedaggico que acontecia no MOBRAL no foi efetuado durante o projeto EDUCAR. Uma mudana importante ocorreu na constituio em 1996. O Artigo 208 da constituio Federal pela emenda Constitucional 14/96 suprime a (BRASIL,1997) obrigatoriedade do poder pblico em oferecer servios educacionais aqueles que no tiveram acesso escola em idade apropriada, mantendo somente a gratuidade. Ainda, na mesma emenda, ao tratar da universalizao do ensino mdio gratuito modalidade EJA, se usou a palavra PROGRESSIVO, ou seja, o poder pblico no precisava ter pressa em aplic-lo (CHILANTE;NONA, 2007), o que resultou em uma estagnao na ampliao de cursos para os alunos da EJA, pois j no se investia tanto nessa modalidade de ensino como ocorria anteriormente. De acordo com Chilante;Nona (2007), outro fator de destaque na LDB (lei de diretrizes e bases) de 96 seu uso como correo de fluxo, ou acelerao de estudos devido indefinio da idade mnima para ingresso nessa modalidade de educao, tambm o rebaixamento da idade mnima para a entrada na EJA para os exames supletivos fez com que novamente um grande contingente de adolescentes comeasse a frequentar as aulas, aumentando, assim ainda mais a heterogeneidade dos alunos, dificultando o processo de ensino aprendizagem. Outra medida que tambm influenciou a EJA foi desvinculao do ensino profissionalizante do ensino mdio
O Decreto n. 2.208/1997 e outros instrumentos legais (como a Portaria nmero 646/1997) vm no somente proibir a pretendida formao integrada, mas regulamentar formas fragmentadas e aligeiras de educao profissional em funo das alegadas necessidades do mercado (VERSIEUX apud FRIGOTTO, 2005 p.25)

Como o mercado necessitava de mo de obra qualificada, mas no tinha tempo para esperar uma formao completa do educando, ou seja, aquela que alm de formar o profissional forma o cidado, a prioridade foi a formao de profissionais. Devido a essa necessidade, muitos cursos profissionalizantes subsequentes e concomitantes surgiram, eles, por sua vez tinham como objetivo acelerar a concluso do curso regular, e colocar o aluno o mais rpido possvel no mercado.

resultou na criao de uma educao integrada, ou seja, aquela que busca formar o cidado no apenas para o mercado de trabalho, mas tambm para a sua integrao plena na sociedade onde vive. Essa mudana vem ocorre na tentativa de pagar uma dvida social com a EJA, pois ela ficou por
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Apenas em 2004 que h, novamente, uma juno entre o ensino tcnico e o geral, a qual

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muito tempo deixada de lado devido ao decreto anterior que no se preocupava tanto com essa modalidade de ensino. Mesmo com a mudana de certos conceitos dentro do novo decreto, tal como a formao integrada, alguns fragmentos do decreto de 97 ainda permanecem, como a idia de acelerao de estudos, uma vez que as formas concomitantes e subsequentes ainda perduram na nova lei. Em 2006, o decreto de 2005 revisado. A carga horria que antes era mxima de 1600 e 2400 horas passa agora a ser mnima, dando, assim mais liberdade s instituies para cumprir o que havia sido proposto no projeto, ou seja, a formao integral. A delimitao que existia, com relao aos locais que ofertariam a modalidade tambm se quebra e o PROEJA e ampliado para as esferas estaduais e municipais. Contudo, um fator ainda permanece e causa certa estranheza, pois uma vez que a proposta articular o ensino mdio ao profissional de forma integrada, como pode haver distino to rgida com relao a separao de carga horria para um e outro.

3- COMO SE DEU A PESQUISA Para que os objetivos fossem alcanados foi feita uma pesquisa exploratria. Pois, de acordo com Gil (1999), essa forma de pesquisa uma juno de pesquisa bibliogrfica e estudo de caso. Essas duas formas de pesquisa tm por objetivo construir hipteses sobre o problema, assim como fazer levantamento de dados pr-existentes para que haja uma anlise de exemplos. Em funo dos procedimentos tcnicos empregados, a pesquisa pode ser classificada como um estudo de caso. Segundo Yin (2001, p. 23), uma anlise de caso uma pesquisa emprica que investiga um fenmeno contemporneo no seu contexto real, quando as fronteiras entre o fenmeno e o contexto no se encontram nitidamente definidas e em que diversas fontes de informao so utilizadas. A pesquisa teve como local de coleta de dados a Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), campus Ponta Grossa.

4- ANLISE DOS DADOS

Os sujeitos desta pesquisa so os alunos do curso de PROEJA Eletroeletrnica I e II, da UTFPR-

disciplina de Lngua Estrangeira Ingls, pois os alunos que acreditam ter condies podem fazer um teste e eliminar um, dois ou at mesmo todos os semestres da disciplina.

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PG, de 2008. So duas turmas com 22 alunos cada uma, porm no so todos que frequentam a

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Por essa razo, apenas receberam os questionrios aqueles que frequentam regularmente as aulas da disciplina, ou seja, 8 alunos do primeiro perodo e 12 do segundo, num total de 20. Contudo, apenas 18 desses alunos responderam ao questionrio, uma vez que 2 no estavam presentes no momento de sua entregada. Com relao coleta de dados, essa pesquisa, por ser um estudo de caso que visa ao aprofundamento do fenmeno ou populao estudada, optou-se pelo uso de questionrio. Esse, por sua vez, estruturado da seguinte forma: 10 perguntas fechadas, 4 abertas, sendo que as fechadas poderiam ser subdivididas em respostas com sim ou no e mltipla escolha. Os questionrios foram entregues e respondidos durante as aulas de ingls, no ms de novembro. Momento esse, propcio, uma vez que os alunos j estavam cursando a disciplina desde o comeo do ano, no caso de Eletroeletrnica II, e 3 meses e meio, no caso de Eletroeletrnica I. As questes que foram apresentadas aos alunos constam no apndice A e trataram de investigao sobre:

Importncia da lngua inglesa para o estudante; Relao entre o aprendizado da lngua estrangeira e rea de trabalho do estudante; Expectativa do estudante do PROEJA em relao disciplina Ingls; Expectativa do estudante em relao ao curso; Contribuio das aulas na aquisio do perfil profissional do estudante; Fatores responsveis pela desmotivao e desistncia do estudante; Expectativas do estudante ao terminar o curso; Oportunidades e benefcios fornecidos pela disciplina; Nvel de conhecimento da lngua;

O objetivo das questes apresentada o de responder s indagaes feitas ao incio da pesquisa, elucidando, desta forma, a questo da eficcia e satisfao por parte dos alunos com relao ao curso de Ingls instrumental implantado no PROEJA da UTFPR-PG.

4.1 Dados coletados por meio de questionrios

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Os formulrios com as questes foram entregues aos estudantes do 1 e 2 perodos do Curso Tcnico em Eletroeletrnica em 13/11/08. Dos 20 (vinte) questionrios entregues aos estudantes foram respondidos e devolvidos 18 (dezoito) , totalizando 90% de participao dos pesquisados.

4.1.1. Caractersticas dos entrevistados

O requisito para ingresso do aluno ao curso a concluso do ensino fundamental e idade mnima de 17 (dezessete) anos at o incio das aulas. A pesquisa evidenciou que a faixa etria dos alunos pesquisados encontra-se entre 20 (vinte) e 30 (trinta) anos, conforme apresenta o grfico 1. Contudo essa faixa etria no expressa a totalidade dos alunos do curso, uma vez os aprovados no exame de proficincia no foram abordados neste estudo.

.
Grfico 1: FAIXA ETRIA DOS ALUNOS DO PROEJA Fonte: QUESTIONRIO REALIZADO DIA 13/11/2008

Apesar do PROEJA ser um curso voltado aos alunos que ainda no cursaram o ensino mdio, muito dos que ingressaram neste curso j possuem o ensino mdio concludo, como se pode notar no grfico 2, onde temos que: 72% (setenta e dois) j concluram, 17% (dezessete) ainda no e 11%

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(onze) no responderam. Muitos deles terminaram seus cursos em colgios regulares, sendo que apenas 2 (dois) frequentaram a educao de Jovens e adultos.

72% 17% 11%

J concluram o ensino mdio Ainda no concluram o ensino mdio No responderam

Grfico 2: Porcentagem de alunos que j haviam concludo o EM (ensino mdio) quando ingressaram no PROEJA. Fonte: questionrio realizado em 13/11/2008

4.1.2 Relao do aluno com o ensino de Lnguas Estrangeiras - ingls

Com relao ao contato que tiveram com o ensino de Ingls, todos afirmaram j ter tido contato de alguma forma com a lngua inglesa anteriormente. As formas de contato com a lngua que foram destacadas pelos alunos, aparecem especificadas na tabela 1.

Tabela 1 descreve o tipo de contato que os alunos tiveram com a lngua

Alunos 05 03 03 03 01

formas de contato com a lngua Escrever e ler

Escrever apenas Ler apenas Falar e ouvir

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Falar apenas

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01 01 01
Fonte: questionrio realizado dia 13/11/2008

Falar e escrever Escrever, ler, falar e ouvir No respondeu

Como visto na tabela 1, os alunos mais tiveram contato com a leitura e a escrita, sendo que 13 (treze) disseram que precisaram ler ou escrever algo em ingls e, apenas 04 (quatro), no mencionaram essas habilidades em suas vivncias. Tambm com relao lngua, foram questionados a respeito da frequncia com que tm contato com ela. Pde-se perceber que a maioria, 56% (cinquenta e seis), tem contato frequente, porm, a diferena de percentual com relao queles que no tm, 44% (quarenta e quatro) no muito grande, revelando, desta forma que para alguns, o ingls no se faz to presente, como pode ser visualizado atravs do grfico3.

Grfico 3: quantidade de alunos que tm contato frequente com a lngua fora da sala de aula. Fonte: questionrio realizado dia 13/11/2008

Ainda falando sobre o contato que esse alunos tm com o ingls, pode-se notar pela tabela 2 que dentre aqueles que tm contato frequente fora da sala, a msica uma das principais fontes para 6 (seis) alunos, seguido pela leitura para 7 (sete) alunos. Filmes e cursos tambm foram citados, porm, apenas 2 (duas) pessoas disseram ter contato frequente com ingls atravs dessas modalidades.

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Tabela 2: formas de contato com a lngua inglesa.

Tipo de contato Leitura apenas Leitura e msica Msica Msica e filme Leitura, msica e filme Cursos No tem contato
Fonte: questionrio realizado dia 13/11/2008

Nmero de alunos 02 03 02 01 01 02 07

4.1.3 Expectativas dos alunos com relao ao ensino de Lnguas no PROEJA

De acordo com os alunos, as habilidades em ingls que mais se fazem necessrias para a rea em que pretendem atuar so: a leitura citada por 14 (quatorze) dos entrevistados, seguida pela escrita citada por 06 (seis) alunos, pela fala por 5 (cinco) e finalmente a escuta por 3 (trs) alunos, como mostra a tabela 3

Tabela 3: habilidades relatadas pelos alunos

Alunos 09 03 01 02 01 01 01
. Fonte: questionrio realizado dia 13/11/2008

Habilidades Ler apenas Ler e escrever Falar e escrever Falar apenas Falar, ouvir Falar, ouvir, ler e escrever Ouvir, ler e escrever

sobre as expectativas ao terminar o curso de Ingls do PROEJA, todos responderam que esperam poder ler, interpretar e escrever textos relacionados a rea em que esto atuando, ou seja, a eletroeletrnica.
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Ainda falando sobre as expectativas dos alunos com relao ao Ingls, quando questionados

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4.1.5 Importncia dada disciplina de ingls pelos alunos

Quando da anlise dos dados percebeu-se que ao contrrio do que geralmente acontece , a disciplina de Ingls, a qual muitas vezes no levada a srio pelos alunos, no PROEJA, considerada uma das matrias mais importantes do curso. Todos os alunos que responderam ao questionrio mencionaram a disciplina dentre as que mais valor tem dentro do curso, se equivalendo s disciplinas tcnicas, posto que, ela utilizada como ferramenta para as outras disciplinas, assim como no mercado de trabalho. Com relao ao mercado de trabalho, a todos responderam que o Ingls essencial para o crescimento dentro da empresa, bem como para a manuteno do emprego, pois muitos trabalham em multinacionais, que frequentemente possuem manuais e mquinas com instrues em ingls e o conhecimento da lngua faz a diferena. Os alunos, tambm, esperam que ao terminar o curso consigam ler, interpretar e escrever textos relacionados rea em que esto se graduando, porm eles pretendem buscar outros cursos que sejam voltados a comunicao oral, porque consideram que essa habilidade, assim como as que esto sendo priorizadas no curso, de grande importncia para o crescimento deles como indivduos. Quando questionados a respeito do andamento das aulas, todos disseram estar contentes com a abordagem utilizada, bem como com o ambiente de estudo; alm disso, todos afirmaram que antes mesmo de comearem o curso esperavam que ele priorizasse as habilidades que esto sendo destacadas no curso.

5- CONCLUSES

Com a pesquisa realizada, pde-se notar que o aluno do PROEJA-PG tem um perfil, de certa forma, irregular, como pode ser visto na analise da faixa etria das duas turmas analisadas. A idade predominante dos alunos fica entre 20 e 40 anos, poucos so aqueles que tm mais de 40 ou menos de 20, dessa forma, percebe-se que a faixa etria que mais se destaca aquela onde os

uma idade bem definida, as turmas so bem heterogenias, o que torna o trabalho mais trabalhoso, mas tambm, mais rico.

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jovens e adultos esto no mercado de trabalho ou tentando nele ingressar, contudo eles no tm

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Ainda falando sobre o perfil desse jovem e adulto que ingressou no PROEJA, nota-se que, apesar do curso ser destinada queles que no concluram o ensino mdio no chamado tempo regular, a maioria dos alunos j concluram o ensino mdio, e esto agora buscando um complemento ou aprimoramento do ensino que tiveram. Essa caracterstica facilita de certa forma, o ensino de lnguas, posto que, eles j possuem algum certo conhecimento do idioma a ser estudado, o Ingls, e assim no necessrio estudar de forma delongada conceitos bsicos da lngua, o que facilita o estudo do Ingls instrumental. Outro fator que facilita o trabalho com o Ingls instrumental o contato que os alunos afirmaram ter com a lngua. Na anlise dos dados, Percebeu-se que todos j haviam tido contato com o idioma anteriormente, o qual na maioria dos casos, ocorreu em ambiente escolar e na forma de leitura e escrita, habilidades que so enfatizadas na metodologia aplicada. Fora da escola ligao com a lngua menor, apenas 56% diz ter um contato frequente com ela, geralmente atravs de msicas e 44% considera no ter contato com ela fora da escola. Relacionando idade e contato com a lngua, podemos dizer que a experincia adquirida com o passar dos anos ajuda na assimilao do contedo, pois os alunos relacionam aquilo que j conhecem na prtica com a teoria de sala de aula, o que faz com que fique mais produtivo o trabalho. Quando questionados sobre as expectativas que eles tm com relao ao curso, notou-se que eles esperam que o curso seja de grande valia, tanto para o mercado de trabalho quanto a vida. Eles tm conscincia da importncia da aprendizagem do Ingls, e acreditam que essa disciplina uma das mais importantes do curso, indo de encontro ao que muitos alunos pensam quando esto cursando o ensino mdio, em que a disciplina tratada com desdm, porque no reprova. Eles acreditam que com o auxlio da lngua inglesa podero conseguir empregos melhores e se destacar no mercado de trabalho, muitos ainda consideram a aprendizagem importante para o aprimoramento de sua participao na sociedade. Outra razo que os motiva durante o curso a utilizao de materiais que esto voltados para a eletroeletrnica, pois, desta forma, eles conseguem por em prtica aquilo que esto aprendendo, tanto na utilizao de textos em sala de aula, quanto no trabalho, pois muitos

ingls no dia a dia. Isso faz com que eles acreditem que o ensino de ingls ofertado no curso de eletroeletrnica da UTFPR esteja de acordo com as suas necessidades e atenda as expectativas que tinham com relao disciplina.
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trabalham, ou na rea a qual eles pretendem se graduar, ou em reas que tambm se utilizam do

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Educao de Jovens e adultos no Brasil tem tido um grande destaque. Com os avanos tecnolgicos, as empresas procuram sempre trabalhadores mais qualificados, que possam ser mais do que simples operadores de mquinas. Desta forma, para que no encontre tantas dificuldades no mercado de trabalho, necessrio que o trabalhador esteja sempre se atualizando, e a melhor maneira de comear completando os estudos que foram abandonados. Assim, a EJA tem sido uma forma rpida de concluir os estudos e entrar com mais facilidade no mercado de trabalho. Porm, sabe-se que apenas pensar na rapidez do estudo no aconselhvel, porque o trabalhador que no tem habilidades extras ou que no consegue articular ideias, tambm encontra dificuldades, no s para encontrar emprego, mas para conviver em uma sociedade que busca cada vez mais a interao do homem com o mundo em que vive. Pensando nisso o PROEJA foi criado, visando integrar o ensino mdio ao profissionalizante, o qual busca formar o aluno de forma integral, ou seja, aquele que tem conhecimento no s abstrato, de sala de aula, mas tambm aquele que consegue articular seu conhecimento dentro da sociedade. Outro diferencial do PROEJA a formao profissional, pois alm de concluir os estudos o aluno aprende uma profisso, o que facilita ainda mais seu ingresso no mercado de trabalho. Por isso, o ensino de Ingls no PROEJA, tambm deve ser voltado para a educao Profissional integrada ao ensino mdio. Deve-se repensar na forma de como a disciplina trabalhada nesse curso, buscando uma abordagem que supra as necessidades dos alunos. No caso do PROEJA, pde-se perceber que os alunos sentem necessidade de uma educao mais voltada para o dia a dia. Pensando assim, notou-se que o Ingls Instrumental vai ao encontro dessa necessidade, trabalhando tanto a parte pratica, aquela que ser utilizada pelos alunos no mercado de trabalho ou para os estudos, quanto na formao de alunos crticos, os quais sabem onde e como buscar e lidar com o conhecimento que adquirido. Para que o curso seja de grande valia para os alunos deve-se haver uma analise constante da disciplina. A formao de professores fundamental para que a abordagem Ingls Instrumental, posto que o ingls ministrado no curso de eletroeletrnica da UTFPR possui particularidades no encontradas em outras vertentes do ensino de ingls. Outro fator que deve ser levado em conta a presena de alunos que precisam de um ensino diferencial, uma vez que so alunos que h muitos

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anos no estudam ou que no tiveram oportunidades de estudar no tempo apropriado.

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