Materiales Básicos LAE IV y Lab. de Idiomas

Materiales Bsicos
2012-A
Lengua Adicional al Espaol IV
Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb Academia de Lenguaje y Comunicacin Lengua Adicional al Espaol Laboratorio de Idiomas Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago
Recopilacin de Materiales Bsicos Cuarto Semestre 2012A

De acuerdo a la dosificacin del Programa de Estudios de la DGB para la Asignatura de Lengua Adicional al Espaol IV y documentos informativos generados por el Cobacam. Contiene tambin material elaborado por los profesores integrantes de la Academia Regional Zona Norte de Ingls del Cobacam conformado por: Lic. Andrea N. Sanguino Kantn. Lic. Juan Ramn Tun Arredondo. Lic. Edward Culebro Cih. Lic. Zulena Denise Ruz Centeno. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago. As como informacin concerniente a los proyectos del Laboratorio de Idiomas del Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb.
Elaborado y compilado para consulta de los estudiantes de la asignatura en el Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb.
Antes de imprimir este documento, piensa bien si es necesario hacerlo Si te interesa conservar una copia del mismo, te recomiendo bajarlo en su formato electrnico y consultarlo cuantas veces consideres necesario. Cuidar el medio ambiente y los recursos naturales ES ABSOLUTA RESPONSABILIDAD DE TODOS.
Materiales Bsicos Ingls IV 2012-A
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Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago
Contenido
HORARIO Y CALENDARIO DEL SEMESTRES 2012-A ..............................................................................................6 INFORMACIN SOBRE LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS INFORMTICAS .........................................................8 GRUPOS ............................................................................................................................................................8 CORREO ELECTRNICO .....................................................................................................................................9 REDES SOCIALES ...............................................................................................................................................9 OTROS ESPACIOS DE CONTACTO E INFORMACIN DISPONIBLES:...................................................................9 DOSIFICACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.................................................................................................. 10 GUA GRAMATICAL ............................................................................................................................................ 17 BLOQUE I ....................................................................................................................................................... 17 BLOQUE II ...................................................................................................................................................... 21 BLOQUE IIl...................................................................................................................................................... 27 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................... 31 TABLA DE VALIDEZ REACTIVOS DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION ................................................................ 37 PRIMER PARCIAL ............................................................................................................................................ 37 SEGUNDO PARCIAL ........................................................................................................................................ 37 TERCER PARCIAL ............................................................................................................................................ 37 EXTRAORDINARIO Y TITULO DE SUFICIENCIA................................................................................................ 38 HERRAMIENTAS DE EVALUACIN ..................................................................................................................... 42 LISTAS DE COTEJO .......................................................................................................................................... 42 MATRIZ .......................................................................................................................................................... 45 REPORTE ESCRITO.......................................................................................................................................... 47 PRESENTACIN ORAL .................................................................................................................................... 48 PRESENTACIN MULTIMEDIA ....................................................................................................................... 49 RBRICAS ....................................................................................................................................................... 50 PRESENTACIONES EN EQUIPO ....................................................................................................................... 51 TABLA DE VERBOS ............................................................................................................................................. 54
Materiales Bsios Ingls IV 2012-A
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO COMUNICACIN

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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HORARIO Y CALENDARIO DEL SEMESTRES 2012-A
Time 07:00 07:50 07:50 08:40 08:40 09:30 09:30 09:50 09:50 10:40 10:40 11:30 11:30 12:20 12:20 13:10 13:10 14:00
Weekdays Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
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INFORMACIN SOBRE LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS INFORMTICAS

GRUPOS El grupo Yahoo! al que te inscribes sirve para: Recibir correos electrnicos de las clases que cursas. Tener acceso a documentos relacionados a tus clases y semestre. Estar en contacto permanente con tu escuela para informacin importante. Solicitar informacin que consideres requieres sobre los temas que te envan.
Grupo Segundo Semestre: Pgina: http://groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_English2/
Grupo Cuarto Semestre Pgina: http://mx.groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_EnglishClass04/
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CORREO ELECTRNICO - Se te pide abrir y mantener una cuenta de correo electrnico para recibir y tener la oportunidad de ser parte de los eventos/actividades e informacin ms importante relativa a las asignaturas que cursas. - Se te proporciona un cdigo durante el curso Propedutico. o Si pierdes la cuenta durante tu 1er semestre, se te asigna un nuevo cdigo. o Si tienes que reabrir una cuenta despus del 1er semestre tendrs que reconstruirlo de la siguiente manera: Cobach04_Semestreenqueiniciaste_matrcula@yahoo.com.mx Ejemplo: Cobach04_2010B_000001@yahoo.com.mx
REDES SOCIALES No se te proporciona cdigo de inicio pero s existe la obligatoriedad de la apertura de tus cuentas en Facebook y Twitter para los proyectos de contactos y dar LIKE o FOLLOW a las siguientes cuentas: FACEBOOK: http://www.facebook.com/Cobach04Seybaplaya http://www.facebook.com/ana.e.almeyda.stgo @cobach04 @almeyda64
TWITTER:
OTROS ESPACIOS DE CONTACTO E INFORMACIN DISPONIBLES: WEBSITE: http://www.04seybaplaya.net PICASSA: YOUTUBE: BLOG: https://picasaweb.google.com/almeyda64 http://www.youtube.com/AnnieAlmeyda http://cobach04.livejournal.com http://cobachseybaplaya.wordpress.com/ GOOGLE+ SOUNDCLOUD: LINKEDIN SCRIBD http://tinyurl.com/87bx2c4 soundcloud.com/ana-e-almeyda-stgo mx.linkedin.com/in/almeyda64 www.scribd.com/asantiago_5
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DOSIFICACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
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GUA GRAMATICAL
BLOQUE I PRIMER PARCIAL SEGUNDO CONDICIONAL El Segundo Condicional (tambin llamado presente/futuro irreal o condicional 2) es una estructura empleada en ingls para hablar sobre situaciones irreales en el presente o en el futuro. Estructura de un enunciado segundo condicional Como el primer condicional, un enunciado en segundo condicional consiste en dos clusulas: una clusula If y una clusula principal: Clusula IF Clusula principal If I had a car, I would travel all over Mexico. La forma subjuntiva1 se utiliza en la clusula IF. En la mayora de los casos la forma subjuntiva es la misma que el pasado simple. Para el verbo BE, sin embargo, se utiliza la forma WERE para todas las personas en ingls formal. Si utilizamos primero la clusula IF debemos colocar una coma antes de la segunda clusula. Si la clusula IF no se escribe al inicio del enunciado, entonces no se escribe la coma. Clusula principal Clusula IF I would travel all over Mexico if I had a car.
Empleamos distintas formas verbales en cada parte del Segundo condicional Clusula IF Clusula principal If + sujeto + pasado simple del verbo2 Sujeto + would + verbo Sujeto + could + verbo Sujeto + might + verbo
If I were rich, I would travel around the world Es importante tomar en cuenta que la forma subjuntiva del verbo en espaol es la siguiente: Si yo fuera rico, viajara por todo el mundo. No se traduce: Si yo fui MODALES WOULD, COULD Y MIGHT Estos modales se usan en el resultado o clusula principal del enunciado en segundo condicional. Los 3 son siempre seguidos por la forma simple del verbo.
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La forma subjuntiva tambin es conocida como el Pasado Participio Cualquiera que sea el sujeto, la forma de BE es were, no was.
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Estos verbos modales varan en la intencin que se trata de comunicar: WOULD indica lo que con seguridad se piensa se hara en esta situacin irreal presente. COULD indica alguna cosa que se sera capaz de hacer. Expresa posibilidad (capacidad, habilidad). MIGHT indica que no se est muy seguro de lo que se hara en esta situacin hipottica.
Observa los siguientes ejemplos de los 3 posibles resultados empleando la misma causa o clusula IF: If I won the lottery, I would buy a house. If I won the lottery, I could pay my debts. If I won the lottery, I might give some money to my brother. Estoy seguro que hara esto. Tendra la capacidad, en este caso, de pagar lo que debo. Esto es possible, no estoy seguro.
Cuando usar el segundo condicional El segundo condicional se usa para hablar sobre cosas que son irreales (no ciertas o no posibles) en el presente o el futuro. Cosas que no suceden o no sucedern. Ejemplos Explicacin If I were you, I would apply for a scholarship. No soy t Esto es irreal Paula would be happy if Kathy came. Kathy no vendr Esto no va a ocurrir If cats spoke, they would be able to tell you what they Los gatos no pueden hablar Esto es want. imposible.
Las condiciones imaginarias expresan ideas que el hablante cree son poco probable que sucedan, falsas o contrarias a la realidad. stas podran ser sueos y deseos o podran expresar consejos para otros. Formas afirmativas y negativas de los enunciados condicionales CAUSA / CLUSULA CONDICIN EFECTO / CLUSULA RESULTADO
IF Sujeto Forma pasada del verbo Complemento Sujeto Would Could Might Forma simple del verbo Complemento
IF IF IF IF IF
I I WE I HE
WERE HAD WON WERENT DIDNT HAVE
A MILLONAIRE, ENOUGH MONEY, THE LOTTERY, A RESPONSIBLE STUDENT, A CAR,
I I WE I HE
WOULD COULD MIGHT WOULDNT COULDNT
BUY INVEST QUIT DO GIVE
A BIG HOUSE IT IN A BUSINESS OUR JOBS ALL MY HOMEWORK ME A RIDE HOME
Enunciados interrogativos con el condicional presente irreal Tambin podemos usar el condicional para preguntar. Estos enunciados usualmente preguntan a la persona el resultado y establecen la condicin:
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Pregunta What would you do if you had a computer? What instrument would you play if you took music lessons? Who would you invite to the concert if you were going? When would you like to travel to Europe if you had the money?
Respuesta I would do my homework faster. I might play the piano. I might invite you. I would like to travel in the summer.
Question word (What, who, where, when, how, etc.)
Would Could Might
Sujeto + forma simple del verbo + if + sujeto + forma pasada del verbo + complemento + ?
CONJUNCIONES COORDINADAS. Una conjuncin es una palabra que une o conecta partes de un enunciado. Entre las conjunciones coordinadas, las ms comunes son AND y BUT. And
Para sugerir que una idea es cronolgicamente secuencial a otra: Mark walked to the bus stop and waited patiently: Primero camin y despus esper. Para sugerir que una idea es el resultado de otra: Jacquie heard the traffic report and quickly decided to change her way to school. Para sugerir que una idea est en contraste con otra (frecuentemente reemplazada por BUT en ese uso): Kathy is intelligent and Fanny is creative. Para sugerir un elemento de sorpresa: Mexico is a beautiful country and suffers from pollution in some cities. Para sugerir que una clusula depende de otra condicionalmente (usualmente la primera clusula es un imperativo): Study for your exam and youll get good grades. Para sugerir una clase de comentario en la primera clusula: Fernando studied for his exam and that gave him a good grade.
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But Para sugerir un contraste que es inesperado a la luz de la primera clusula: Tamara lost her watch, but she is still very punctual. Para sugerir en un sentido afirmativo lo que la primera parte de un enunciado implic en una forma negativa (algunas veces reemplasado por on the contrary): The boy never used protection when playing soccer, but didnt get hurt. Para conectar dos ideas con el significado de con excepcin de (y entonces la segunda palabra se encarga del sujeto): Everybody but the teacher is having something to eat at lunch time.
Cuando una conjuncin coordinada conecta dos clusulas independientes, es con frecuencia (pero no siempre) acompaada por una coma: Martha wants to work for a travel agency, but she doesnt speak English well. Tambin se emplea una coma con BUT cuando expresa un contraste: This is a beautiful house, but very expensive. Cuando una conjuncin coordinada es empleada para conectar todos los elementos en una serie, no se utiliza una coma: My mother refuses to go to bed early, and Im afraid she may get sick.
VOCABULARIO RELATIVO A DILEMAS MORALES Y DECISIONES TICAS. Ingls Espaol Badness Maldad Behavior Comportamiento Conflict Conflicto Debate Debate Decision Decisin Ethics tica Goodness Bondad Manage Gestin Should Deber Transgression Transgresin
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BLOQUE II SEGUNDO PARCIAL VOCABULARIO RELATIVO A DEPORTES Y ACTIVIDADES RECREACIONALES. Hobbies Ingls Espaol Bird watching Observar aver Camping Acampar Chat on Internet Platicar en Internet Collect (stamps, coins, spoons, etc.) Coleccionar (estampillas, monedas, cucharas, etc.) Dancing Bailar Gardening Jardinera Go to the teather Ir al teatro Listen to music Escuchar msica Photography Fotografa Reading Lectura Surf on Internet Navegar en Internet Walking Caminar Watch movies/films Ver pelculas Window shopping Mirar escaparates
Deportes Ingls Aerobics Baseball Basketball Biking Car racing Football Ice skating Jogging Roller skating Soccer Tennis Volleyball Espaol Aerbicos Bisbol Bsquetbol Ciclismo Automovilismo Ftbol americano Patinaje sobre hielo Trotar Patinaje sobre ruedas Ftbol soccer Tenis Voleibol
Tipos de msica Ingls Classical Country Gothic Hard Rock Jazz Metal Pop Rock Rock and Roll Salsa Techno Trash metal
Espaol Clsica Campirana Gtica Rock pesado Jazz Metlica Pop popular Rock Rock and roll Salsa Tecno Trash metal
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Tipos de comida Ingls Chinese Healthy Hot Italian Japanese Low-calorie Low-fat
Espaol China Saludable Picante Italiana Japonesa Baja en caloras Baja en grasas
Ingls Mexican Plain Salty Spicy Sweet Thai
Espaol Mexicana No condimentada Salada Condimentada Dulce Tailandesa
Tipos de pelculas (Gneros de pelculas) Ingls Action Adventure Children Crime /Ganster Drama Epics/Historial Horror Musicals / Dance Mystery Romantic Science Fiction Thrillers War Westerns Espaol Accin Aventuras Infantil Crimen / Gnsters Drama pica / Histrica Horror Musical / Baile Misterio Romntica Ciencia Ficcin Suspenso Guerra Del Oeste Gneros de programas de televisin Ingls Espaol Animal show De animales Animated / Cartoons Animadas / Caricaturas Children Infantil Comedy Comedia Cooking Cocina Crime / Police Crimen / Dramas dramas policiacos Documentary Documental Historical Histrico Musical Musical Mystery Misterio News Noticias Politics Poltica Reality shows Reality shows Science Fiction Ciencia ficcin Series / Miniseries Series / Miniseries Show business De negocios Soap opera Telenovelas Sports Deportes Talk show Talk show Variety Variedades
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Tipos de materiales de lectura y gneros de libros Ingls Novel (Mystery, Romantic, Drama) Political Informational (facts about a variety of topics) Newpaper History Literature Magazine (specialty topics) Poetry Police / Crime / Legal Science fiction Best-seller Biography / Autobiography Suspense Realistic fiction Tipos de lugares Ingls Beach Outdoors National parks Historial sites City sightseeing Shopping malls Small town Entertainment parks
Espaol Novela (Misterio, romntica, drama) Poltica Informativa (Hechos sobre una variedad de temas Peridico Historia Literatura Revista (temas especializados) Poesa Policiaco / Crimen / Legal Ciencia ficcin Mejor vendido Biografa / Autobiografa Suspenso Ficcin realista
Espaol Playa Al aire libre Parques Nacionales Sitios histricos Lugares de inters de la ciudad Centros comerciales Poblacin pequea Parques de entretenimiento
EL VERBO LIKE/PREFER El tiempo presente simple de estos verbos expresan preferencias Angela likes basketball Angelas favorite Singer is Avril Lavigne
Tambin podemos expresar lo que nos gusta y lo que nos disgusta usando despus del verbo LIKE el gerundio (forma base del verbo + -ing) o el infinitivo (to + mas la forma base del verbo). En estos casos funcionan como sustantivos, no como el verbo principal del enunciado. Angela likes listening to music with her friends <- gerundio She doesnt like to wake up early. <- infinitive
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Cuando usamos la question word WHY la respuesta incluye la palabra BECAUSE. Por ejemplo: Pregunta: Respuesta: Why does Angela like Avril Lavigne? Angela likes Avril Lavigne because she is a very talented musician and a good Singer. Because she is a very talented musician and a good singer. Tambin pueden formularse preguntas negativas Pregunta: Respuesta: Why doesnt Angela like to wake up early? ( = Why does Angela diskile waking up early?) Angela doesnt like to wake up early because she likes to sleep. Because she likes to sleep.
Would you like? Vs. Do you like? Do you like? Like es un verbo que se emplea para describir preferencias. What kind of music do you like I like pop music What do you like doing? I like dancing and singing (Cul es tu preferencia?) (En general)
(En general)
Cuando expresas preferencia o hablas en general puede emplear el infinitivo con TO o el gerundio despus del verbo LIKE. I like to dance I like dancing (ambos son posibles)
Would you like? En interrogativo se utiliza para hacer una invitacin u ofrecer alguna cosa a alguien. Would you like some coffee? Yes, I would. Would you like to go out tonight? I would love to go tonight (Ofrecimiento)
(Invitacin)
Would like = want En afirmativo puedes usar would like para expresar un deseo I would like to go to Europe one day NO USAMOS el gerundio con would you like I would like TO STUDY I would like studying (Un deseo)
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Para expresar deseo o hacer una invitacin podemos usar el verbo WANT tambin. (would like es ms formal) I would like some pizza = I want some pizza. Would you like to go dancing? = Do you want to go dancing? Does Mark want more coffee? = Would Mark like more coffee?
WOULD PREFER Puedes usar prefer to (do) o prefer ing para expresar tu preferencia en general I dont like small towns. I prefer to live in large cities | I prefer living in large cities.
Observa las diferencias en la estructura despusde PREFER I prefer ______ to _______ I prefer this dress to the dress you were wearing yesterday I prefer to ______ rather than _________ I prefer to drive rather than travel by bus I prefer ___-ing ________ to _________ Denise prefers living in a house to living in an apartment
Would prefer (Id prefer) Usamos would prefer para expresar lo que alguien quiere en una situacin particular (no en general): Would you prefer milk or coffee Coffee, please. Decimos would prefer to do (no doing): Shall we go by bus? Well, Id prefer to go by car. (no Id prefer going) Id prefer to stay at home tonight rather that go out
WOULD RATHER (ID RATHER) Would rather (do) = would prefer (to do) Despus de WOULD RATHER usamos el infinitivo sin TO. Shall we go by bus? Id prefer to go by car. Id rather go by car. (no to go)
Would you rather have milk or coffee? - Coffee, please
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Estudia la estructura despus de would rather: Id rather do something Id rather stay at home tonight than (do) something else. than go out.
El negativo es Id rather not (do something): Im tired. Id rather not go out this evening, if you dont mind. Do you want to go out this evening? - Id rather not.
Manifestar una preferencia Algunas veces necesitas manifestar una preferencia cuando alguien hace una sugerencia o pide tu opinion sobre qu hacer. Con frecuencia las personas te piden tu opinin y tu puedes exteriorizar tu preferencia libremente, otras veces, las personas te hacen un ofrecimiento y t necesitas manifestar una preferencia amablemente si no quieres hacer lo que se te ha sugerido o si prefirieras hacer alguna cosa ms. A: Would you like to see a film tonight? B: Id rather go dancing. How does that sound? A: No, Im not very good at dancing. Why dont w ego out for dinner? How about Italian food? B: Well, Id prefer eating Mexican food, but I am not very hungry now. Why dont we do something else first? A: I dont know. What do you think we should do? B: I think we should go to a museum. A: Sounds fine. Would your rather go to the Art Museum or to the History museum? B: Lets go to the Art Museum
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BLOQUE IIl
PRONOMBRES RELATIVOS Los pronombres relativos son: that, who, whom, whose, which, where, when y why. Unen clusulas para formar un enunciado complejo. Los pronombres relativos se utilizan al principio de la clusula subordinada o dependiente, la cual da informacin especfica sobre la clusula principal. This is the apartmente that Jack bought I dont know the day when Jane will arrive Professor Finbow, whom I respect, gave a lecture last week
En ingls, la eleccin del pronombre relativo depende del tipo de clusula que es usada. Una clusula es un grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado: Puede ser un enunciado (una clusula independiente) o una construccin similar a un enunciado dentro de otro enunciado (una clusula dependiente). Una clusula que modifica a un sustantivo en un enunciado, o una frase sustantiva es una clusula relativa. Hay 2 tipos de clusulas relativas: definidas y no definidas. En ambos tipos de clusulas el pronombre relativo puede funcionar como / sujeto / objeto o / posesivo.
Pronombre sujeto u objeto Los pronombres sujetos y objetos no pueden ser distinguidos por sus formas who, which, that. Sin embargo s como sigue: Si la clusula relativa es seguida por un verbo, el pronombre relativo es un pronombre sujeto. Los pronombres sujeto deben usarse siempre: The book which is lying on the teachers desk
Si el pronombre relativo no es seguido por un verbo (sino por un sustantivo o pronombre), el pronombre relativo es un pronombre objeto. Los pronombre objeto pueden ser eliminados en las clusulas relativas definidas, las que son llamadas entonces clusulas contacto. The book (which) the teacher lay on the desk
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Clusulas relativas definidas Una clusula relativa definida ofrece informacin esencial sobre el sustantivo o la frase sustantiva que modifica sin la cual el enunciado no tendra sentido ya que el escucha o el lector no seran capaces de identificar al sustantivo en un enunciado:
The restaurant that we ate at wasnt bad (that we ate at le dice al escucha a cul restaurante nos estamos refiriendo; define el restaurante)
Who, whose y that pueden ser utilizados para las personas. Which, whose y that pueden ser usados para los objetos o cosas. La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas definidas: Funcin en el enunciado Sujeto Objeto Posesivo Relacionado con Personas Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razn Who, that Which, that (that, who, whom)3 (which, that) Where When Why Whose Whose, of which
Ejemplos de pronombres relativos usados como sujeto: This is the house that had a beautiful christmas decoration last year. I dont like people who hurt animals Como puede observarse en la tabla, cuando se refiere a una persona o cosa, el pronombre relativo puede ser omitido en la posicin de objeto: This is the man whom I wanted to speak to This is the man that I wanted to speak to This is the man I wanted to speak to The library didnt have the book which I needed The library didnt have the book that I needed The library didnt have the book I needed
Cuando nos referimos a un lugar o tiempo no puede ser omitido. This is the house where I lived when I first came to the US.
En el ingls americano, whom no se emplea con mucha frecuencia. Whom es ms formal que who y con frecuencia se omite al hablar:
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En este caso, who puede omitirse: The woman you have just spoken to is my mom.
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Gramaticalmente correcto: The woman to whom you have just spoken is my mom. Comn al hablar: The woman who you have just spoken to is my mom. Sin embargo, whom no puede omitirse si es precedido por una preposicin
I have found you the tutor for whom you were looking.
Pronombres relativos usados como un posesivo: Whose es el nico pronombre relativo posesivo en ingls. Puede ser utilizado tanto con personas como con objetos o cosas: The man whose child won the contest was very happy. The book whose author is now being interviewed in the news has become a bestseller
Las clusulas relativas definidas son empleados usualmente en definiciones A sailor is someone who works on a ship
Clusulas relativas no definidas Una clusula relativa no definida ofrece informacin extra sobre un sustantivo o frase sustantivo y se escribe entre comas. My sister, who lives in Monterrey, is coming to stay with me next month (who lives in Monterrey no es esencial, lo cual significa que tengo solo una hermana y ella no necesita ser definida por la clusula relativa).
Who y whose se emplean para la gente, Which y whose se usan para los objetos y las cosas. That no puede ser utilizado en una clusula relativa no definida. Los pronombre NO PUEDEN omitirse. Las clusulas no definidas se separan con comas. Mrs. Brown, whom we met yesterday, is very nice.
La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas no definidas: Funcin en el enunciado Sujeto Objeto Posesivo Relacionado con Personas Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razn Who Which Who, whom Which Where When Why Whose Whose, of which
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Pronombre relativo usado como sujeto: My friend Ricky, who lives in this luxurious mansion, has just bought a sports car.
Pronombres relativos usados como objeto: The house on the tree, which my grandfather built, need painting.
Pronombres relativos usados como posesivo: Michael Jackson, whose death was unexpected, had some weird ideas about raising children. Agregar informacin sobre cosas: Agregar informacin sobre personas: Agregar informacin sobre lugares: Agregar informacin sobre posesin o propiedad: Which / that Who / that Where Whose
Sumario de pronombres relativos Pronombre Uso relativo Who Which Whose Pronombre sujeto u objeto para las personas Pronombre sujeto u objeto para animals y cosas Posesivo para gente, animals y cosas Pronombre objeto para personas, especialmente en clusulas no definidas (en clasulas relativas definidas coloquialmente preferimos who) Pronombre sujeto u objeto para personas, animales y cosas en clusulas definidas relativas (tambin puede usarse who o which)
Ejemplo MRs. Brown is the woman who lives next door. Do you see the cat which is running across the street? I dont remember the name of the boy whose mother is a doctor. We were invited by the gentleman whom I met at the hotel I like the book that is lying on the teacchers desk
Whom
That
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BLOQUE IV TERCER PARCIAL
Verbo Subjuntivo/ forma normal/bsica Pasado participio Beaten Beat Broken Break Built Build Caught Catch Dug Dig Did Do Drawn Draw Drunk Drink Eaten Eat Fed Feed Felt Feel Found Find Flown Fly Forgotten Forget
Verbo Subjuntivo/ forma normal/bsica Pasado participio Gone Go Had Have Hiss Hit Lain Lie Made Make Read Read Ridden Ride Seen See Spent Spend Stung Sting Swum Swim Worn Wear
Ingls Drunk (unusual beverage) Eaten Thai food/unusual food Ever visited (city) Going to a concert Going to the movies Gone to a restaurant Had (a girlfriend/boyfriend) Has been at Jumped with a parachute from a plane Played (a game / sport) Played (musical instruments) Seen to (famous person) Spoken to (famous person) Touched a dolphin/ an animal Traveled to (another country) Travelled to Watched (TV program)
Espaol
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Ingls Acapulco Alcatraz Canada Disneyland Egypt England Europe France Frankfurt Germany
Espaol
Ingls Great Britain Las Vegas Los Cabos Mars Mexico Mexico City Oaxaca San Francisco Spain Tokio
Espaol
Vocabulario relacionado con pasatiempos, caractersticas fsicas y de personalidad de las personas y lugares Ingls Absolutely An antique Bad Beautiful Black Calm Cool Damaged Excellent Extremely Famous First Friendly Frightened Great time Handsome Happy Highest Intelligent Interesting Long Look like Luxurious Natural Nervous Nice Old Prestigious Prettiest Qualified Red Special Espaol Ingls Strange Three Too big Unexpected Very White Espaol
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EL TIEMPO PRESENTE PERFECTO El tiempo presente perfecto est formado con la forma del presente simple de HAVE (Have Has) mas el pasado participio del verbo (el cual puede tener forma regular o irregular). Este tiempo indica tanto que una accin fue completada (terminada) en algn punto del pasado como que la accin se extiende hasta el presente: I have walked two kilometers already (but Im still walking). Michael has run the Mexico City Marathon (but that was some time ago, we dont know exactly when it happened). The critics have praised the film Avatar since it came out (and they continue to do so).
Estructuras de formacin de enunciados en el presente perfecto. ENUNCIADOS AFIRMATIVOS Sujeto Have/has Pasado participio I Have Prepared lunch My mother Has ENUNCIADOS NEGATIVOS Sujeto Have/has not Pasado participio We Havent Finished cleaning the house. My mother Hasnt ENUNCIADOS INTERROGATIVOS Have/has Sujeto Pasado participio Have They Done the laundry? Has She PREGUNTAS CON WH WORD PREGUNTAS ABIERTAS Wh Word + have/has + not Sujeto Pasado participio Where have They Studied? When has She RESPUESTA CORTA AFIRMATIVA Yes, Pronombre Have/has Yes, They have RESPUESTA CORTA NEGATIVA No Pronombre Havent / hasnt No, She Hasnt
Pasado Participio de los Verbos La mayora de los verbos forman el pasado participio en una forma regular, siguendo las mismas reglas de los verbos regulares para formar el pasado simple (-ed) -ed Cuando terminan en una e muda, solo agregan d Terminados en y precedida por consonante, cambia la y por i antes de agregar ed De una slaba terminados en una sola vocal mas una sola consonante, duplican la ltima consonante antes de agregar ed No se duplican las consonantes finales: -w,- x ni y De 2 o ms slabas terminados en una sola slaba mas una sola consonante duplica la ltima consonante antes de agregar ed solo si el acento prosdico recae en la ltima slaba Play - played Close - closed Study studied Plan planned Stay - stayed
Permit - permitted
Los verbos irregulares no forman su pasado participio agregando la terminacin ed. Los verbos irregulares en el ingls estn fuertemente relacionados con los verbos fuertes del idioma alemn. Los verbos irregulares forman su pasado y su pasado participio de manera diferente. No existen reglas que determinen cmo se forman pues lo hacen de manera totalmente arbitraria y deben ser memorizados.
Cundo usar el presente perfecto El presente perfecto simple se usa para expresar varias situaciones. Este es un sumario de estas situaciones: 1. duracin del pasado hasta el momento actual (state verbs y verbos no continuos). a. Usamos el presente perfecto para mostras que alguna cosa inici en el pasado y ha continuado hasta el presente. For five minutes, for two weeks y since Tuesday son las duraciones que pueden ser usadas con el presente perfecto. La palabra FOR se usa para indicar el perodo de tiempo de accin que ha durado. La palabra SINCE se usa para indicar cuando comenz la accin en el pasado y se entiende que continua hasta el presente. I have had a cold for five days. b. La accin o situacin continua en el presente.Indican duracin: I have lived in Mexico City since 1985 (y an lo hago) c. Una accin ejecutada durante un perodo que no ha concluido. My mother has been to the doctor twice this week (y la semana an no ha terminado)
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2. Para expresar una accin o repetir una accin que ha sucedido en una perodo no especificado entre el pasado y ahora. Expresa accin habitual o continuada. Experiencias de vida. Cuando usamos el presente perfecto significa que alguna cosa ocurri en algn punto de nuestras vidas antes de ahora. Recuerda, el tiempo exacto en que la accin ocurri no es importante. Algunas veces queremos limitar el tiempo que hemos estado para una experiencia. Las expresiones tales como in the last week, in the last year, this week, this month, so far y up to now pueden ser utilizados para estrechar el tiempo que estamos buscando para una experiencia. Usamos el presente perfecto con expresiones como ever, never, once, many times, several times, before, so far, already y yet.
Presente perfecto + adverbios (ever, never, already, yet, still) Algunas veces es importante decir que alguna cosa ocurri (o no ocurri) pero no es importante (o desconocemos) cuando sucedi. En este caso, podemos usar el presente perfecto: - Ive already been to Acapulto (No importa cundo fui En este caso, solemos usar las palabras. Already, yet, ever o never junto con el presente perfecto. Estas palabras usualmente van antes del pasado participio en el enunciado. A. Ever y never se colocan siempre antes del pasado participio. EVER: en algn momento antes de ahora, se usa: 1. En preguntas Have you ever been to Canada? Has she ever met someone famous? Cuando traducimos estos enunciados al espaol la palabra ever no se traduce. Nosotros preguntamos si la accin ocurri alguna vez en la vida o existencia de la persona. 2. En preguntas negativas. Havent they ever been to Canada? Havent you ever eaten Thai food? 3. En declaraciones negativas usamos nothing ever, nobody ever. Nobody has ever said that to me before. Nothing like that has ever happened to me. 4. Ever tambin se usa con The first time Its the first time Ive ever eaten Thai food.
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B. Already, yet y still. 1. Already puede ser colocado antes del verbo principal (pasado participio) o al final del enunciado. Already = ms pronto de lo esperado, se usa: Ive already Heard the story five times. Have you already called John? 2. Yet se utiliza en enunciados negativos y preguntas cuando estamos esperando que algo ocurra y va al final del enunciado. Have you bought a car yet? I havent met her yet. 3. Still = continua ms tiempo de lo esperado. Still es ms fuerte que yet y con frecuencia expresa sorpresa de que una situacin ha continuado por tanto tiempo. Observa como usamos still en el presente perfecto y en otros tiempo: Laura Hasnt arrived home yet. Shes still at work - Presente simple I still havent found what Im looking for presente perfecto Im still thinking about it presente continuo.
PRESENTE PERFECTO + FOR, SINCE FOR: Cuando hablamos de extencin de tiempo (duracin), usamos el presente perfecto con FOR + un perodo de tiempo (cunto dura alguna cosa). I have worked here for five years. She has lived here for twenty years.
SINCE: Cuando hablamos sobre un punto de inicio, usamos el presente perfecto con since + un punto en el tiempo (el tiempo en que inici la accin). Un punto en el tiempo: since this morning, since last week, since yesterday, since I was 12, since Friday.
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TABLA DE VALIDEZ REACTIVOS DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION

PRIMER PARCIAL Asignatura: INGLES IV Examen no.
Recuperacin
Bloques en este examen
1 X
10
11
12
Competencias disciplinares 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. TOTAL
Niveles de complejidad (taxonoma de Marzano)

Comprensin Anlisis Utilizacin Meta cognicin Auto sistema No. Reactivos
30 SEGUNDO PARCIAL
Asignatura:
INGLES IV
Examen no.
Recuperacin
II

Comprensin
3 X
4 X
10
11
12
Competencias disciplinares 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. TOTAL

Anlisis Utilizacin Meta cognicin Auto sistema No. Reactivos
30 TERCER PARCIAL
Asignatura:
INGLES IV
Examen no.
Recuperacin
III

Comprensin
2 X
10
11
12
Competencia disciplinares 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 4.6 TOTAL

Anlisis Utilizacin Meta cognicin Auto sistema No. Reactivos
30
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EXTRAORDINARIO Y TITULO DE SUFICIENCIA

Asignatura: INGLES IV Examen no.
Bloques en este examen 1 X 2 X 3 X 4 X 5 6 7 8 9 10 11 12
Competencias disciplinares
Recuperacin

Comprensin Anlisis Utilizacin Meta cognicin Auto sistema No. Reactivos
1.1 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4 4.5 4.6 TOTAL
30
Observaciones:
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TAXONOMA DE MARZANO Para la RIEMS, la SEMS eligi la taxonoma propuesta por Robert J. Marzano (1992-2007). La taxonoma de Marzano es bidimensional: La primera dimensin se refiere a los procesos cognitivos, que incluye los seis niveles de la Taxonoma; la segunda dimensin corresponde a los tres dominios o campos del conocimiento. Segn esta caracterstica bidimensional, cada dominio del conocimiento se encuentra presente en cada uno de los seis niveles del procesamiento: la grfica siguiente ejemplifica dicha divisin: Nivel 1: Recuperacin Nivel 2: Comprensin Nivel 3: Anlisis Nivel 4: Utilizacin del conocimiento Nivel 5: Metacognicin Nivel 6: Autosistema de pensamiento Los seis niveles del proceso cognitivo tiene las siguientes caractersticas: NIVEL 1. RECUPERACIN. En este nivel se pueden recordar elementos simples de un conocimiento o la manera de ejecutarlo. 1.1 Reconocimiento. Recordar detalles de la informacin, aunque no se cuente con un dominio de ella. En este caso se trata de recordar la terminologa, hechos, eventos, relaciones de causa-efecto, nomenclatura de habilidades psicomotrices, etc. 1.2 Recuerdo. Reproducir o reconocer sin hacer modificaciones ni parafrasear la informacin. 1.3 Ejecucin. Realizar una actividad o efectuar una destreza sin errores significativos. NIVEL 2. COMPRENSIN. En este nivel, las personas pueden reducir el conocimiento a sus elementos principales. Se relaciona con la sntesis, como resumen, y con la representacin. 2.1 Integracin. Distinguir y generalizar las caractersticas de una clase de objetos sin tener que llegar a definir dichas caractersticas. Tambin consiste en identificar, organizar y ordenar los pasos requeridos para realizar un proceso o demostrar una destreza. 2.2 Representacin o simbolizacin. Interpretar o traducir los conocimientos, procesos mentales o procedimientos psicomotores a una forma simblica o no verbal. NIVEL 3. ANLISIS. En este nivel, la persona es capaz de examinar una informacin y generar nuevas conclusiones. 3.1 Identificacin. Distinguir semejanzas o diferencias entre estructuras parecidas, aislar un principio o generalizacin que contenga caractersticas similares o diferentes de otros principios o generalizaciones. 3.2 Clasificacin. Organizar grupos o categoras de objetos o conceptos, de acuerdo con un criterio que se indique. Identificar categoras superiores. 3.3 Anlisis de error. Encontrar errores lgicos en un razonamiento o procedimiento, errores al ejecutar un proceso debido por ejemplo, que involucre informacin falsa o inexacta, una generalizacin o una ampliacin de algn principio.
Materiales Bsios Ingls IV 2012-A 39/55 Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago
Procedimientos mentales Procedimientos psicomotores
Informacin
3.4 3.5
Generalizacin. Inferir nuevas generalizaciones y principios a partir de informacin previa. Especificacin. Predecir lo que debe pasar en una situacin dada, as como identificar caractersticas ciertas o falsas dependiendo del conjunto de condiciones en las que suceden.
NIVEL 4. UTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO. La persona es capaz de emplear conocimientos en situaciones especficas. 4.1 Toma de decisiones. Usar la informacin, el proceso mental o psicomotor, para decidir de la mejor manera posible. 4.2 Solucin de problemas. Ponderar las restricciones, obstculos o limitaciones que existen para utilizar un cierto conocimiento en la solucin de un problema. 4.3 Experimentacin. Proponer y probar una hiptesis acerca de un fenmeno especfico, fsico o psicolgico. 4.4 Investigacin. Examinar una situacin para investigar sobre una informacin, un proceso mental o psicomotor. NIVEL 5. METACOGNICIN. A este nivel, el alumno es capaz de manipular y de controlar estrategias de aprendizaje. 5.1 Especificacin de objetivos. Proponer objetivos especficos o metas a alcanzar para la comprensin o destreza de un tipo de conocimiento. 5.2 Monitoreo del proceso. Determinar la efectividad de un proceso o procedimiento durante su ejecucin, en tiempo real. 5.3 Monitoreo de la claridad. Determinar la claridad con la que se presentan los aspectos especficos del conocimiento. Puede reconocer las fases o situaciones ms difciles o que ms trabajo le cuesta en su aprendizaje. 5.4 Monitoreo de la exactitud. El estudiante puede determinar qu tan correcta es la comprensin de un conocimiento especfico. Puede realizar juicios especficos que le permiten decidir qu tan correcto es lo que aprende. NIVEL 6. AUTOSISTEMA DE PENSAMIENTO. Este sistema tiene relacin con las dimensiones afectiva y conativa del aprendizaje y consiste en examinar los pensamientos de cuatro formas: 6.1 Importancia. Analizar qu tanta relevancia tienen los conocimientos para el aprendizaje, atender detalles o componentes, juzgar en qu se basa su importancia para llegar a aprender ciertos conocimientos. 6.2 Eficacia. Evaluar qu tan efectivos son los elementos que permiten la comprensin de un conocimiento o incrementar una competencia. Pueden determinar las justificaciones de por qu ciertas acciones ayudan al incremento del aprendizaje de conocimientos y habilidades. 6.3 Emotividad. Identificar el origen y la magnitud de las emociones que se producen con un conocimiento especfico de una informacin, un proceso mental o psicomotor. 6.4 Motivacin. Comprender la motivacin general que ayuda a mejorar una competencia dada.
40/55
TIPOS DE REACTIVOS En la siguiente tabla se aprecian 18 tipos de reactivos que pueden ubicarse en los diversos niveles de la taxonoma de Marzano. Niveles Taxonmicos de Marzano Tipo de Reactivo 1 2 3 4 5 6 Pregunta directa (Op. Mlt. Simple) X X Completamiento simple X X X Completamiento mltiple X X Completamiento con apareamiento X X Respuesta alterna mltiple (lista) X X X X Relacin de columnas o esquemas X X X X Jerarquizacin u ordenamiento X X X Clasificacin y manejo de datos X X X X Planteamiento de problemas X X X Solucin de problemas X X X Anlisis de textos, casos y situaciones X X X Comprensin de textos X X Necesidad de datos X X X Suficiencia de datos X X X Decisiones y justificacin de experto X X X Construccin de textos X X Diagramas de flujo, mapas, rutas X X X X Grado de veracidad X X X X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
41/55
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
LISTAS DE COTEJO
PRIMER PARCIAL LUGAR DE IMPARTICION: FECHA:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE
NOMBRE DEL INSTRUCTOR
EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.
NO.
EVIDENCIAS A ENTREGAR
PUNTOS
SI
1 2
EJERCICIOS RESUELTOS CON BASE A SITUACIONES IMAGINARIAS REALIZAR UN ROL PLAY ENTREVISTA SOBRE LO QUE TRES PERSONAS HARIAN ANTE UNA SITUACION IMAGINARIA EXAMEN ESCRITO DESCRIBIR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE UNA CELEBRIDAD HACIENDO USO DE LOS CONECTORES BUT Y AND
4 5
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
100
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
42/55
SEGUNDO PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION FECHA:
NO.
PUNTOS
SI
1 2
ELABORAR UN PICTURE DICTIONARY REDACTAR UN PARRAFO SOBRE GUSTOS Y PREFERENCIAS PERSONALES EJERCICIOS RESUELTOS ENTREVISTAR A UN FAMILIAR O AMIGO PARA CONOCER SUS GUSTOS Y PREFERENCIAS. EVALUACION ESCRITA
3 4
100
43/55
TERCER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION FECHA: de enero de 2010
NO.
PUNTOS
SI
RESOLVER EJERCICIOS UTILIZANDO EL PRESENTE PERFECTO REDACTAR UN PARRAFO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS PROPIAS Y DE TERCERAS PERSONAS. REALIZAR UNA ENTREVISTA DE LUGARES VISITADOS O HOBBIES EXAMEN ESCRITO
100
44/55
MATRIZ VALORACIN-AUTOEVALUACIN - GRUPO COLABORATIVO

Analiza lo que hizo tu equipo Aspecto a Evaluar 1. Trabajamos siguiendo un plan. S No
2.
Trabajamos todos juntos.
3.
Intentamos resolver el problema de diferentes maneras.
4.
Resolvimos el problema.
5.
Repasamos nuestro trabajo para asegurarnos que todos entendimos.
6. 7.
Le asignamos responsabilidades a cada miembro (roles).
Usamos los siguientes materiales:
8.
Aprendimos lo siguiente:
9.
Resolvimos el problema de la siguiente manera:
10. Lo que aprendimos lo podemos aplicar en las siguientes situaciones:
45/55
VALORACIN-AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE Desempeo Personal

Contesta estas preguntas en tu hoja de observaciones de cada bloque. Estas reflexiones te ayudarn a mejorar tu aprendizaje. Consulta tus resultados con tus compaeros y con tu profesora y pdele algn consejo para mejorar tus estrategias de aprendizaje.
1.
Al trmino del este bloque he aprendido:
2.
Me he dado cuenta que aprendo ms fcilmente si:
3.
Aprend ms fcilmente estos temas/ejercicios:
4.
Me cost trabajo aprender estos temas/ejercicios:
5.
No pude aprender estos temas/ejercicios:
6.
Trabajando solo(a) encontr estas ventajas/desventajas:
7.
Trabajando con otro(a) compaero(a) en parejas, encontr estas ventajas/desventajas:
8.
Trabajando en equipo (tres o ms elementos) encontr estas ventajas/desventajas:
9. Para el prximo bloque me propongo hacer lo siguiente para mejorar mi aprendizaje (escribe por lo menos cinco acciones concretas):
10.
Cmo puedo ayudar a mis compaeros en su proceso de aprendizaje?
46/55
REPORTE ESCRITO
47/55
PRESENTACIN ORAL
48/55
PRESENTACIN MULTIMEDIA
49/55
RBRICAS PRRAFO DESCRIPTIVO
4 Sobresaliente
El texto se encuentra integrado por oraciones bien estructuradas, con buena sintaxis, y bien organizadas en el prrafo (esto significa la presencia de la oracin principal, y tres o ms subordinadas que explican los detalles, ordenadas de manera lgica, secuencial y una oracin de sntesis). La ortografa es correcta (puntuacin, maysculas, etctera)
3 Bien
El texto est bastante completo y el prrafo bien estructurado (esto significa la oracin principal y tres o ms subordinadas que explican los detalles, ordenadas de manera lgica, secuencial y una oracin de sntesis); la ortografa es buena (puntuacin, maysculas).
2 Promedio
El texto est bastante completo, la mayor parte de las oraciones est bien redactada e integradas casi de manera correcta en un prrafo (esto significa la oracin principal y tres o ms subordinadas que explican los detalles, ordenadas de manera lgica, secuencial y una oracin de sntesis). La ortografa es imperfecta (puntuacin y maysculas).
1 De principiante
El trabajo est incompleto, tiene pocas oraciones bien construidas, no estn organizadas en un prrafo (esto significa que la oracin principal y tres o ms subordinadas, que explican los detalles, estn ordenadas de manera lgica, secuencial y una oracin de sntesis). Tiene mala ortografa (puntuacin y maysculas).
No aprobado
Pocos o ninguno de los requisitos se cumplieron
50/55
PRESENTACIONES EN EQUIPO
Criterios Niveles de Desempeo 1 Los oyentes no comprendieron la presentacin porque la informacin estaba desordenada. El equipo desconoce la informacin; el equipo no pudo responder las preguntas sobre el tema 2 Como el equipo se desvi del tema a los oyentes les fue difcil seguirlo. 3 El equipo present la informacin de manera ordenada, por ello el pblico pudo comprenderla. 4 El equipo present la informacin de manera lgica e interesante, por ello, el pblico pudo comprenderla El equipo mostr pleno conocimiento del tema (ms del requerido) en sus explicaciones y en su elaboracin.
Organizacin
Conocimiento del tema
Como el equipo no estaba seguro de la informacin solo pudo responder preguntas bsicas El equipo en ocasiones us apoyos visuales pero stos apoyaron poco el texto y la presentacin La presentacin tuvo 3 errores de ortografa o de redaccin. El equipo present resultados y recomendaciones que no tuvieron relacin con la hiptesis.
El equipo domina el tema, pero tuvo fallas al elaborarlo.
Apoyos visuales
El equipo no emple apoyos visuales.
Apoyos visuales relacionados con el texto y presentacin
El equipo emple los apoyos visuales para reforzar el texto y la presentacin.
Correccin
El equipo tuvo en la presentacin 4 o ms errores gramaticales y de ortografa.
La presentacin tuvo no ms de 2 errores de ortografa o de redaccin. El equipo present resultados y recomendaciones pero su vinculacin con la hiptesis no fue clara. La voz de los presentadores fue clara y la pronunciacin de las palabras correcta.
La presentacin fue correcta en cuanto a ortografa y redaccin. Los resultados del equipo se vincularon, de manera clara, con la hiptesis y sus recomendaciones fueron muy tiles. La voz del equipo fue clara y correcta y la pronunciacin de los trminos correcta.
Resultados y recomendaciones
El equipo no present resultados y recomendaciones de su investigacin.
Presentacin
El equipo susurr, pronunci mal los trminos y hablaron en un tono tan bajo que en las ltimas filas del saln no los pudieron escuchar.
El equipo pronuncia mal los trminos. Al pblico le cost trabajo escuchar la presentacin.
Total
51/55
REDACCIN DE UN PRRAFO El texto est completo y bien presentado. El ttulo es apropiado. 4 La longitud es de 8 a 12 oraciones. Sobresaliente El tema est completo. Bien escrito y sin errores gramaticales. El texto est casi completo y bien presentado. El ttulo es casi apropiado. 3 Longitud de 6 a 8 oraciones. Bien El contenido aborda el tema casi completo. Bien escrito, bien capturado y con unos cuantos errores gramaticales. El texto est incompleto, pero bien presentado. Ttulo inapropiado. 2 Longitud de menos de 6 oraciones. Promedio El texto de alguna manera se relaciona con el tema. La redaccin tiene muchos errores gramaticales, pero est bien capturada. El texto est incompleto y con mala presentacin. 1 El ttulo es inapropiado o no tiene.
De principiante El texto casi no se relaciona con el tema. Gramtica incorrecta y texto sin capturar. Texto incompleto. Sin ttulo. No aprobado No se cubre el tema. Redaccin deficiente.
52/55
PRESENTACIN ORAL
Criterios para evaluar capacidades no verbales 0 1 2 3
Contacto visual
No se dirigi al pblico; ley notas todo el tiempo.
Se dirigi slo a una parte del pblico; no recorri con la mirada a todos los presentes. Espordicamente fue inexpresiva o su expresin facial fue incongruente con el tema. 2 Emple apoyos visuales, pero no los aprovech cabalmente. 1 Demostr cierta negatividad o desinters en el tema presentado.
De manera ocasional dirigi su mirada a alguien o a algn grupo durante la presentacin.
Mantuvo su mirada en la gente y en el grupo durante toda la presentacin. Comunic a la audiencia claves del tema a tratar. Expresin facial y mmica adecuada; nunca fue inexpresiva o inapropiada. 6 Utilizacin apropiada de los apoyos visuales. 3 Demostr una actitud muy positiva hacia el tema durante toda la presentacin.
Expresin facial y postura
Fue inexpresiva o su expresin facial fue de conflicto durante toda la presentacin.
En ocasiones fue inexpresiva o incongruente.
0 Uso de apoyos visuales. Habilidades vocales No emple apoyos visuales o los aplic de manera incorrecta. 0
4 Buen aprovechamiento de apoyos visuales, con algunos errores. 2 Mostr actitud positiva hacia el tema, pero su entusiasmo no fue evidente.
Entusiasmo
No mostr inters en el tema presentado.
Errores en diccin o pronunciacin o empleo de muletillas (este, bien, uh, um). Contenido
Se perciben 10 o ms errores.
Fueron evidentes entre 6 o 9 errores.
Cometi entre 1 y 5 errores.
Lenguaje fluido, sin muletillas. 3
Correccin gramatical.
Cometi tantos errores que hizo incomprensible la presentacin.
Varios errores. Algunos afectaron la comprensin del tema.
Pocos errores gramaticales. No afecta la presentacin. La mayor parte de los puntos fueron cubiertos de manera adecuada; solo a algunos no se les dio la importancia debida.
Tuvo pocos o ningn error gramaticales.
Contenido completo.
Faltaron uno o ms puntos del contenido.
No dio la importancia debida a la mayor parte de los puntos.
Explicacin profunda de todos los puntos.
Profesionalismo de la presentacin.
El pblico tuvo problemas para escuchar; la presentacin fue confusa. No tom en serio la presentacin
Los pensamientos no fluyeron, no estuvieron claros, no cautiv al pblico.
Buena articulacin del discurso, pero no cautiv al pblico.
Presentacin bien organizada que mantuvo el inters del pblico.
53/55
TABLA DE VERBOS
PRESENT ARRIVE BE BEGIN BRAKE BUY CALL CLEAN COOK CUT DESTROY DO DRINK EAT EMPLOY EXPLAIN FINISH FORGET FRY GET GO HAVE/HAS LIVE MAKE MOVE ORDER PAINT PAY PLAN PLAY PREPARE RAIN SEE SELL STUDY SWEEP TEACH TRAVEL UNDERSTAND VISIT WATCH WIN WORK
PAST ARRIVED WAS/WERE BEGAN BROKE BOUGHT CALLED CLEANED COOKED CUT DESTROYED DID DRANK ATE EMPLOYED EXPLAINED FINISHED FORGOT FRIED GOT WENT HAD LIVED MADE MOVED ORDERED PAINTED PAID PLANNED PLAYED PREPARED RAINED SAW SOLD STUDIED SWEPT TAUGHT TRAVELED UNDERSTOOD VISITED WATCHED WON WORKED
PAST PARTICIPLE ARRIVED BEEN BEGUN BROKEN BOUGHT CALLED CLEANED COOKED CUT DESTROYED DONE DRUNK EATEN EMPLOYED EXPLAINED FINISHED FORGOTTEN FRIED GOTTEN GONE HAD LIVED MADE MOVED ORDERED PAINTED PAID PLANNED PLAYED PREPARED RAINED SEEN SOLD STUDIED SWEPT TAUGHT TRAVELED UNDERSTOOD VISITED WATCHED WON WORKED
54/55
PRESENT ADMIRE CARRY CELEBRATE CHANGE CHECK CLOSE COME CREATE DANCE DRIVE ENJOY FAIL FIND FLY JUMP LOSE MIX MOVE READ RECEIVE RENT RIDE RUN SAY SEND SOLVE SPEAK STAY STOP SURF SWIM TAKE TALK THINK TOUCH TRY WAIT WALK WANT WASH WEAR WRITE
PAST ADMIRED CARRIED CELEBRATED CHANGED CHECKED CLOSED CAME CREATED DANCED DROVE ENJOYED FAILED FOUND FLEW JUMPED LOST MIXED MOVED READ RECEIVED RENTED RODE RAN SAID SEND SOLVED SPOKE STAYED STOPPED SURFED SWAM TOOK TALKED THOUGHT TOUCHED TRIED WAITED WALKED WANTED WASHED WORE WROTE
PAST PARTICIPLE ADMIRED CARRIED CELEBRATED CHANGED CHECKED CLOSED COME CREATED DANCED DRIVEN ENJOYED FAILED FOUND FLOWN JUMPED LOST MIXED MOVED READ RECEIVED RENTED RIDEN RUN SAID SEND SOLVED SPOKEN STAYED STOPPED SURFED SWUM TAKEN TALKED THOUGHT TOUCHED TRIED WAITED WALKED WANTED WASHED WORN WRITTEN
55/55

Materiales Básicos LAE IV y Lab. de Idiomas

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Recopilacin de Materiales Bsicos Cuarto Semestre 2012A

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO COMUNICACIN

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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

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HORARIO Y CALENDARIO DEL SEMESTRES 2012-A

Weekdays Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

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Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

INFORMACIN SOBRE LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS INFORMTICAS

Grupo Segundo Semestre: Pgina: http://groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_English2/

Grupo Cuarto Semestre Pgina: http://mx.groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_EnglishClass04/

Materiales Bsicos Ingls IV 2012-A

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DOSIFICACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

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Materiales Bsios Ingls IV 2012-A

WERE HAD WON WERENT DIDNT HAVE

A MILLONAIRE, ENOUGH MONEY, THE LOTTERY, A RESPONSIBLE STUDENT, A CAR,

WOULD COULD MIGHT WOULDNT COULDNT

BUY INVEST QUIT DO GIVE

A BIG HOUSE IT IN A BUSINESS OUR JOBS ALL MY HOMEWORK ME A RIDE HOME

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Question word (What, who, where, when, how, etc.)

Would Could Might

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Ingls Mexican Plain Salty Spicy Sweet Thai

Espaol Mexicana No condimentada Salada Condimentada Dulce Tailandesa

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