ACUERDO 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje.

ACUERDO nmero 499 por el que se modifica el diverso nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica.ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin I, inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones XI y XIII, 47, fraccin IV y 50 de la Ley General de Educacin; 1, 4 y 5, fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 (Igualdad de Oportunidades) establece, entre las estrategias de su Objetivo 9 (Elevar la calidad educativa), la necesidad de impulsar mecanismos sistemticos de evaluacin de resultados de aprendizaje de los alumnos, as como de los procesos de enseanza; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, entre los criterios para elevar la calidad de la Educacin a que se refiere su Objetivo 1, seala que la evaluacin ser un instrumento fundamental en el anlisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y la operacin de las polticas pblicas en materia de educacin; Que de conformidad con la Ley General de Educacin, la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio; Que con fecha 19 de septiembre de 1994, fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y Normal, en cuyo numeral 7o. se dispuso que las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar, norma que ha sido interpretada de forma tal que la ltima evaluacin del ciclo escolar se desarrolla incluso antes de los ltimos quince das anteriores a que ste finalice, a efecto de asignar calificaciones durante los ltimos quince das; situacin que provoca inactividad en muchas escuelas durante los ltimos das del ciclo escolar o la realizacin de actividades distintas a las contenidas en los planes y programas de estudio; Que en trminos de lo dispuesto en el artculo Segundo Transitorio del Acuerdo nmero 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluacin del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formacin de profesores de educacin bsica, publicado en el referido rgano informativo el 1 de octubre de 1999, las disposiciones concernientes a la educacin normal contenidas en el Acuerdo nmero 200 quedaron derogadas; Que conforme al referido Acuerdo nmero 200, la asignacin de calificaciones ser congruente con las evaluaciones, parciales y final, del aprovechamiento alcanzado por los educandos de los niveles de primaria y secundaria, resultando necesario precisar en das hbiles el periodo que abarca la etapa final para la aplicacin de las mismas, la asignacin de calificaciones y la comunicacin de stas a los padres y madres de familia, y Que en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 499 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL ARTICULO UNICO.- Se reforman los Artculos 7o. y 8o. del Acuerdo nmero 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y Normal, para quedar en los siguientes trminos: ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarn y comunicarn a los padres y madres de familia o tutores en cinco momentos del ao lectivo: I. Durante el mes de octubre; II. Durante el mes de diciembre; III. Durante el mes de febrero; IV. Durante el mes de abril y V. Dentro de los ltimos cinco das hbiles previos a la conclusin de cada ciclo escolar.

Para efectos de la fraccin V, la evaluacin final deber practicarse necesariamente dentro de los ltimos ocho das hbiles de cada ciclo escolar, en primaria. Por otro lado, para secundaria, la evaluacin final deber practicarse necesariamente dentro de los ltimos trece das hbiles de cada ciclo escolar. Asimismo, en estos ltimos ocho das, se realizarn actividades de repaso de los conocimientos de lectura y matemticas adquiridos durante el ciclo escolar en primaria. Por otra parte, una vez efectuada la evaluacin final en secundaria, las y los maestros dedicarn el tiempo restante del ciclo a repasar los conocimientos adquiridos durante el mismo, especialmente aquellos que requieran de reforzamiento. El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres y madres de familia o tutores no limita el derecho de stos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen. ARTICULO 8o.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales, la cual se asignar y comunicar dentro de los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin y ser aplicable a partir del ciclo escolar 2009-2010. SEGUNDO.- Las autoridades educativas locales, en el mbito de sus respectivas competencias, adoptarn las medidas necesarias para garantizar la debida aplicacin del presente Acuerdo, y para ello instrumentarn los procedimientos de supervisin y seguimiento que se requieran. TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con la opinin de las autoridades educativas locales, resolver cualquier problemtica particular derivada de la aplicacin del presente Acuerdo. CUARTO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo. Mxico, D.F., a 20 de octubre de 2009.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal.- Rbrica. El pr esente documento contiene comentar ios y la fusin de los Acuer dos Secr etar iales 200 y 499 de evaluac in . En un tr abajo colegiado que implic el anlis is de ambos documentos , de los Ar tculos Constitucionales y de Leyes y Reglamentos vigentes, que nor man el ser vic io educativo, as como tambin del Plan Nac ional de Desar r ollo 2007 2012, y el Sector ial de Educacin. Inicia con la tr anscr ipcin del Acuer do 499 y la inclus in de los ar tculos que deja vigentes del Acuer do 200, concluye con comentar ios y suger encias de evaluac in contenidas en los Planes y Pr ogr amas de Educacin Bsica y de Educac in Secundar ia. Se r ecomienda su lectur a en colegio docente hac ia el inter ior de los planteles educativos. ACUERDO SECRETARIAL NMERO 499 CON COMENTARIOS Y LAS MODIFICACIONES DEL ACUERDO SECRETARIAL NMERO 200 DE EVALUACI N QUE SE MANTIENEN VIGENTES. E l documento actual contiene la fusin de los Acuer dos Secr etar iales nmer o 200, que estuvo vige nte hasta el c iclo esc olar 2008 -2009, y el 499 que lo der oga en par te y modifica sustantivamente, y que est vigente a par tir del c iclo escolar 2 0 0 9-2010. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA ACUER DO SECR ETARIAL n me r o 4 9 9 p o r e l q u e s e mo d i fi c a e l d iv e r s o n me r o 200 1 porelquese e s ta b l e c en n o r ma s d e ev a l u a c i n d e l a p r e n di za j e e n e d u c ac i n p r i ma r ia , s e c u n d a r i a y n o r ma l . Al mar gen un sello con el Escud o Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos. Secr etar a de Educacin Pblica. ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL , Secr etar io de Educacin

Pblica, con fundamento en los ar tculos 3 o . de la Constitucin Poltica de los 1 Pu b lic ad o e n e l Di a r io Ofic i a l d e l a Fed er ac i n e l 19 de s e ptiembr e de 19 94 , SEP Mx ic o.2 Estados Unidos Mexicanos; 38, fr accin I, inciso a) de la Ley Or gnica de la Administr acin Pblica Feder al; 12, fr acciones XI y XIII, 47, fr accin IV y 50 de la Ley Gener al de Educacin; 1, 4 y 5, fr acciones I y XVI del Reglamento Inter ior de la Secr etar a de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el Plan Nac ional de Des ar r ollo 2007 -2012 en su Eje 3 ( " Igualdad de Opor tunidades" ) establece, entr e las estr ategias de su Objetivo 9 ( " Elevar la calidad educ ativa" ) , la neces idad de impulsar mecanis mos sistemticos de evaluac in de r esultado s de apr endi zaje de los alumnos, as como de los pr ocesos de ensean za; Que el Pr ogr ama Sector ial de Educacin 2007 -2012, entr e los cr iter ios par a elevar la calidad de la Educacin a que se r efier e su Objetivo 1, seala que la evaluacin ser un instr umen to fundamental en el anlisis de la calidad, la r elevancia y la per tinencia del dis eo y la oper acin de las polticas pblic as en mater ia de educacin; Que de confor midad con la Ley Gener al de Educacin, la evaluac in de los educandos compr ender la medi c in en lo indiv idual de los conocimientos, las habilidades, las des tr ezas y, en gener al, del logr o de los pr opsitos establec idos en los planes y pr ogr amas de estudio; Que con fecha 19 de septiembr e de 1994, fue publicado en el Diar io Oficial de la F e d e racin el Acuer do nmer o 200 por el que se establecen Nor mas de Evaluacin del Apr endi zaje en Educacin Pr imar ia, Secundar ia y Nor mal, en cuyo numer al 7 o . se dispuso que las calificac iones par c iales se as ignar n en cinco momentos del ao lectivo: al final d e los meses de octubr e, diciembr e, febr er o, abr il y en la ltima quinc ena del ao escolar , nor ma que ha sido inter pr etada de for ma tal que la ltima evaluac in del c iclo esc olar se desar r olla inc lus o antes de los ltimos quince das anter ior es a que ste f inalice, a efecto de asignar calificac iones dur ante los ltimos quince das; situacin que pr ovoca inactividad en muchas escuelas dur ante los ltimos das del c iclo esc olar o la r eali zac in de actividades distintas a las contenidas en los planes y pr ogr ama s de estudio; Que en tr minos de lo dispuesto en el ar tculo Segundo Tr ansitor io del Acuer do nmer o 261 2 por el que se establecen cr iter ios y nor mas de evaluacin del apr endi zaje de los estudios de licenciatur a par a la for macin de pr ofesor es de educacin bs ica, public ado en el r efer ido r gano infor mativo el 1 de octubr e de 1999, las disposic iones concer nientes a la educacin nor mal contenidas en el Acuer do nmer o 200 quedar on der ogadas; Que confor me al r efer ido Acuer do nmer o 200, la asignacin de calif icaciones s er congr uente con las evaluac iones, par ciales y final, del apr ovechamiento alcanzado por los educandos de los niveles de pr imar ia y secundar ia, r esultando neces ar io pr ecisar en das hbiles el per iodo que abar ca la etapa final par a la aplicaci n de las mismas, la asignacin de calificac iones y la comunicacin de stas a los padr es y madr es de familia, y 2

SEP, Mxico; DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN publicado el 1 de octubre de 1999, por el que se establecen criterios y normas de evaluacin del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formacin de profesores de Educacin Bsica.3 Que en vir tud de lo anter ior , he tenido a bien expedir el s iguiente: ACUERDO NUMERO 499 3 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL ARTICULO 1 o Es obligac in de los establecimientos pblic os feder ales, estatales y municipales, as como de los par ticular es con autor i zac in, que impar ten e ducacin pr imar ia y s ecundar ia, en todas sus modalidades, ev aluar el apr endi zaje de los educandos, entendiendo ste como la adquis icin de conoc imientos y el desar r ollo de habilidades, as como la for macin de actitudes, hbitos y valor es sealados en los pr ogr amas vigentes. ARTICULO 2 o . - La evaluac in del apr endi zaje se r eali zar a lo lar go del pr oc eso educativo con pr ocedimientos pedaggic os adecuados. ARTICULO 3 o . - La evaluac in per manente del apr endi zaje conduc ir a tomar decisiones pedaggicas opor tunas par a asegur ar la efic iencia de la ensean za y del apr endi zaje. ARTICULO 4 o . - La asignacin de calific aciones ser congr uente con las evaluac iones del apr ovechamiento alc anzado por el educando r especto a los pr opsitos de los pr ogr amas de apr endizaje. ARTICULO 5 o . - La escala ofic ial de calificaciones ser numr ica y se asignar en nmer os enter os del 5 al 10. ARTICULO 6 o . - El educando apr obar una asignatur a cuando obtenga un pr omedio mnimo de 6. ARTICULO 7 o . - Las calificac iones par c iales se as ignar n y comunicar n a los padr es y madr es de familia o tutor es en cinco momentos del ao lectivo: I . Dur ante el mes de octubr e; I I . Dur ante el mes de diciembr e; I I I . Dur ante el mes de febr er o; IV. Dur ante el mes de abr il y V. Dentr o de los ltimos cinco das hbiles pr evios a la c onclus in de cada cic lo escolar . Par a efectos de la fr accin V, la evaluac in final deber pr acticar se necesar iamente dentr o de los ltimos ocho das hbiles de cada cic lo escolar , en pr imar ia. Por otr o lado, par a secundar ia, l a evaluacin final deber pr acticar se necesar iamente dentr o de los ltimos tr ece das hbiles de cada ciclo escolar . Asimismo, en estos ltimos ocho das, se r eali zar n actividades de r epaso de los

conocimientos de lectur a y matemticas adquir idos dur ante el ciclo escolar en pr imar ia. Por otr a par te, una vez efectuada la evaluacin final en secundar ia, las y los maestr os dedic ar n el tiempo r estante del cic lo a r epasar los c onocimientos 3 SEP, M xi c o , DIARIO OFICIAL (Primera Seccin) publicado el mircoles 4 de noviembre de 2009.4 adquir idos dur ante el mismo, especialmente aquellos que r equier an de refor zamiento. El conoc imiento de las calific aciones par ciales por par te de los padr es y madr es de familia o tutor es no limita el der echo de stos a infor mar se sobr e el apr ovechamiento es colar de sus hijos en el momento que lo deseen. ARTICULO 8 o . - La calific acin final de cada asignatur a ser el pr omedio de las calific aciones par ciales, la cual se as ignar y comunicar dentr o de los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar cor r espondiente. ARTICULO 9 o . - Las actividades de desar r ollo: educacin fsica , educacin ar tstica y educacin tecnolgica se calificar n numr icamente, consider ando la r egular idad en la asistenc ia, el inter s y la dispos icin par a el tr abajo individual, de gr upo y de r elacin con la comunidad mostr ada por el alumno. ARTICULO 10 o . - Los dir ectivos de las instituciones educ ativas comunicar n las calific aciones par ciales a los educandos y a los padr es de familia o tutor es y pr omover n la comunicacin per manente entr e stos y los docentes, par a atender las necesidades que la evaluac in del pr oceso educativo deter mine. ARTICULO 11 o . - La pr omocin de gr ado, acr editacin de es tudios y r egular i zac in de los educandos s e r eali zar c onfor me a las dispos iciones que en ejer cic io de sus facultades emita la Secr etar a de Educacin Pblica. T RANSITORIOS PRIMERO. - El pr esente Acuer do entr ar en vigor al da siguiente de su publicac in en el Diar io Oficial de la Feder acin y ser aplicable a par tir del ciclo esc olar 2 0 0 9-2 0 1 0 . SEGUNDO. - Las autor idades educativas locales, en el mbito de sus r e spectivas competencias, adoptar n las medidas necesar ias par a gar antizar la debida aplic acin del pr esente Acuer do, y par a ello instr umentar n los pr ocedimientos de super visin y seguimiento que se r equier an. TERCERO. - La Secr etar a de Educac in Pblica d el Gobier no Feder al, con la opinin de las autor idades educativas locales, r esolver cualquier pr oblemtica par ticular der ivada de la aplic acin del pr esente Acuer do. CUARTO. - Se der ogan las dispos iciones administr ativas que se opongan al pr esente Acuer do . Mxico, D.F., a 20 de octubr e de 2009. - El Secr etar io de Educac in Pblica, Alonso Jos Ricar do Lujambio Ir azbal. - Rbr ica.5 COMENTARIOS CON BASE EN LOS CONSIDERANDOS PRIMERO Y SEGUNDO Y SEGUNDO TRANSITORIO DEL PRESENTE ACUERDO; Y EN ACATAMIENTO AL A RTCULO SEGUNDO TRANSITORIO DEL ACUERDO 261 La evaluacin e s un aspecto fundamental de cualquier pr opuesta cur r icular y, en la medida de su eficacia, per mite mejor ar los niveles de desempeo de los alumnos y del maestr o, as como la calidad de las situaci ones didctic as que se plantean par a

logr ar el apr endizaje. Es un aspecto fundamental de cualquier pr opuesta cur r icular y, en la medida de su eficacia, per mite mejor ar los niveles de desempeo de los alumnos y del maestr o, as como la calidad de las s itua ciones didcticas que se plantean par a logr ar el apr endizaje. Par a evaluar el des empeo de los alumnos es necesar io r ecabar infor macin de maner a per manente y a tr avs de distintos medios, que per mita emitir juicios y r ealizar a tiempo las acciones per tin entes que ayuden a mejor ar dicho desempeo. Asimismo se r equier e que los docentes autoevalen su desempeo. Asumiendo que dos de sus tar eas centr ales consisten en plantear pr oblemas y favor ecer el inter cambio de opiniones entr e los alumnos, es esencial q ue los maestr os analicen sus inter venciones con el fin de logr ar cada vez mayor clar idad al dar instr ucciones, hacer pr eguntas que ayuden a pr ofundizar en las r eflexiones, ar gumentar a favor o en contr a de los r esultados que se obtienen o explic ar los pr ocedimientos utilizados en la r esolucin de las tar eas o los pr oblemas planteados. La evaluac in implica analizar tanto los pr ocesos de r esolucin como los r esultados de las situaciones que los alumnos r esuelven o r ealizan, y es fundamental que esta r espons abilidad no sea exc lus ivamente del maestr o. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acer ca de su pr opio tr abajo o el de sus compaer os, y es necesar io dar les c abida en el pr oceso de evaluacin par a que r esulte equitativo. Por otr a par te, es necesar io que el maestr o explic ite las metas que los alumnos deben alcanzar y los cr iter ios que utilizar par a valor ar su tr abajo, adicionalmente les ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden super ar las. El pr oces o de evaluacin dar al maestr o la pos ibilidad de descr ibir los r asgos ms impor tantes del pr oceso de apr endizaje de los alumnos, adems de cumplir con la r esponsabilidad de asignar una calificacin numr ica. La evaluac in s e hac e de maner a descr iptiva y la infor macin que se obtenga s e compar tir con los pr opios alumnos, con los padr es de familia y con los dems maestr os. 4 Asumiendo que dos de sus tar eas centr ales consisten en plantear pr oblemas y favor ecer el inter cambio de opiniones entr e los alumnos, es esencial que los maestr os analicen s us inter venc iones c on el fin de logr ar cada vez mayor clar idad al dar instr ucciones, hacer pr eguntas que ayuden a pr ofundizar en las r eflexiones, 4 SEP Ac u e r d o 3 8 4 , p u b li c a d o e n e l DIARIO OFICIAL p. 40 (Primera Seccin) Viernes 26 de mayo de 2006, inciso h) Evaluacin; Mxico. 6 ar gumentar a favor o en contr a de los r esultados que se obtienen o explic ar los pr ocedimientos utiliza dos en la r esolucin de las tar eas o los pr oblemas planteados. La evaluac in implica analizar tanto los pr ocesos de r esolucin como los r esultados de las situaciones que los alumnos r esuelven o r ealizan, y es fundamental que esta r esponsabilidad no sea ex c lus ivamente del maestr o. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acer ca de su pr opio tr abajo o el de sus compaer os, y es necesar io dar les c abida en el pr oceso de evaluacin par a que r esulte equitativo. La evaluacin se hace de maner a des cr iptiva y l a infor macin que se obtenga se compar tir con los pr opios alumnos, c on los padr es de familia y con los dems maestr os. Por lo cual es necesar io, dentr o de lo posible, eliminar las actividades que no pr omueven el apr endizaje, tales como dedic ar tiempos esp eciales a pr epar ar a los alumnos par a la r esolucin de exmenes, o pr opor cionar les guas de estudio que slo sir ven par a memor izar infor macin y pasar un examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestr o consider en la evaluac in como

una actividad ms del pr oceso de estudio, evitando conver tir la en un medio par a contr olar la disciplina. La aplicac in de exmenes es un r ec ur so impor tante par a r ecabar infor macin, per o no debe ser el nico. Por un lado, es necesar io utilizar difer entes tipos de pr uebas ( opcin mltiple, pr eguntas de r espuesta cer r ada, de r espuesta abier ta, etcter a) y, por otr o, conviene contr astar la infor macin que ar r ojan los r esultados de las pr uebas con la que se puede obtener mediante notas de obser vacin, los cuader nos de tr abajo de los alumnos u otr os instr umentos, como el por tafolios o la car peta de tr abajos, la lista de contr ol o el anecdotar io. Las pr uebas o los exmenes que se utilicen deben per mitir a los maestr os conocer si los alumnos h a n adquir ido c ier tos conocimi entos o cier tas habilidades. Par a efectos de la evaluacin continua del pr oceso de estudio, el maestr o es el nico que puede tener clar o este pr opsito, ya que cada gr upo de alumnos tiene car acter sticas par ticular es: por ello, es conveniente que cada maes tr o elabor e las pr uebas que aplicar par a evaluar . Este mater ial no tiene por qu desechar se una vez que se aplica, sino for mar par te de un banco que se vaya nutr iendo y se utilice en otr os cur sos. Obser var sistemtic amente y con atencin las par ticipac io nes de los alumnos per mite que el maestr o conozca el gr ado de dominio que han alcanzado en cier tos aspectos y las dificultades que enfr entan en otr os. Los er r or es y los acier tos sir ven par a entender cmo piensan y, con esta base, elegir la maner a ms a d e cuada de ayudar los. El maestr o debe pr opiciar la r eflexin sobr e los er r or es y apr ovechar los como fuentes de apr endizaje, en vez de slo evitar los o, peor an, consider ar los una r azn par a debilitar la autoestima de quienes los cometen. El inter s que d espier tan las actividades de estudio que el maestr o pr opone a los alumnos puede ser muy diver so, des de muy poco o nulo hasta muy alto. Lo 7 impor tante es que tome nota de las actividades que favor ecen o no la r eflexin de los alumnos y las posibles causas. Esta infor macin ayudar a mejor ar ao con ao la calidad de las actividades que se plantean. La evaluac in continua, sustentada en el acopio per manente de infor macin, per mite descr ibir los logr os, las dificultades y las alter nativas de soluc in par a cada alumno, per o tambin sir ve par a cumplir , de maner a ms objetiva, la nor ma que consiste en asignar una calificacin numr ica en cier tos momentos del ao escolar . As , la calificacin puede acompaar se con una br eve descr ipc in de los apr endizajes logr ados y los padr es de familia sabr n no slo que sus hijos van muy bien, r egular o mal, sino cules son sus logr os ms impor tantes y qu aspectos tienen que r efor zar se par a obtener un mejor desempeo. Lo dic ho hasta ahor a son cr iter ios gener ales que se s ugier e n en r elacin con la evaluac in; en el pr ogr ama de cada asignatur a se hacen pr opuestas espec ficas sobr e los aspectos que se pueden evaluar , adems, se incluye un apar tado denominado Apr endizajes esper ados , donde se explic ita qu deben logr ar los alumnos al tr mino de cada uno de los cinco bloques que se desar r ollar n a lo lar go del ciclo escolar . El ARTICULO 9 o del Acuer do Secr etar ial 2 0 0 a la letr a dice : Las actividades de desar r ollo: educacin fsica, educac in ar tstica y educacin tecnolgica se calific ar n numr icamente, consider ando la r egular idad en la as istencia, el inter s y la disposic in par a el tr abajo individual, de gr upo y de r elacin con la comunidad mostr ada por el alumno. y en vista que el Acuer do 499 lo mantiene vigente, es per tinent e que par a evaluar Educ acin Fsic a, Ar tes y Educacin Tecnolgica , se acate lo estipulado en los pr ogr amas vigentes de estas asignatur as . El espr itu del ar ticul o 3 C onstituc ional, que seala: - la educacin que impar ta el Estado tender a desar r ollar a r mnicamente todas las facu ltades del ser humano .

Esto no debe per der s e de vista cuando se tr ate de la obligacin de evaluar el apr endizaje de los educandos. Destacamos que los pr ocesos ensear , apr ender y evaluar - son concomitantes y no pueden aislar se el uno del otr o. Por ello se hace necesar io enmar car los conceptos de evaluacin y de apr endizaje, y la heter ogeneidad de los estudiantes de educacin bsica, es car acter stica que debe ser consider ada en el aula con la finalidad de mejor ar la cal idad de la pr opuesta educativa; por ello, l ejos de ser un obstculo par a la planeac in didctic a y la or ganizacin de la enseanza, la diver sidad tnica, cultur al y lingstica, as como la heter ogeneidad en sus mltiples dimensiones, constituyen una opor tunida d par a el inter cambio de exper ienc ias, en la medida en que se logr e apr ovec har la coexistenc ia de difer encias par a gener ar opor tunidades de apr endizaje. En un pas multic ultur al como Mxic o, el desar r ollo y for talecimiento de la diver sidad ser el punto d e par tida par a la constr uccin de un pas inter cultur al, de ah que la diver sidad sea inher ente a la pr ctica doc ente y la base comn de los pr ocesos de enseanza y de apr endizaje. Por tanto, es necesar io consider ar que:8 No hay alumnos ir r ecuper ables , todos pueden pr ogr esar si se encuentr an en un ambiente adecuado. Resulta inconveniente etiquetar , discr iminar y r educ ir las expectativas sobr e lo que son capaces de hacer . El pr ogr eso en el apr endizaje depende ms de la calidad y cantidad de las opor tunidades de apr endizaje que de las capacidades innatas de los alumnos. El apr endizaje, bsicamente es r esultado de la inter accin social. Depende, en gr an medida, de las r elaciones inter cultur ales e inter per s onales, de l os r etos intelectuales que se pr opongan al alumno y del c lima de tr abajo. Por eso es impor tante el planteamiento y seguimiento de aspectos no slo acadmicos s ino tambin individuales , inter per sonales y afectivos. Consagr ado en el Ar tculo 3 o Constituc ional; todo individuo tiene der echo a r ec ibir educacin bs ica obligator ia y; gar antizada por el ar tculo 24 o dicha educacin ser laic a y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctr ina r eligiosa; el cr iter io que or ientar a esa educacin s e basar en los r esultados del pr ogr eso cientfico, luchar contr a la ignor ancia y sus efectos, las ser vidumbr es, los fanatismos y los pr ejuicios. El der echo a la educacin se entiende como un der echo humano que adquier e car acter sticas supr aconstitucion ales 5 , por lo tanto, no podr abr og ar se este der echo a ningn alumno, por los r esultados de las evaluac iones del apr endizaj e o de su disc iplina en la escuela o por ningn otr o causal, as , de existir motivo a alguna sanc in, sta ser pedaggica y no inclu ir n separ ar tempor al o definitivamente de la escuela a los alumnos , en todo c aso la escuela deber gar antizar la per manencia y el disfr ute del der echo a educar se . En la pr opuesta c ur r icular de Educacin Bsica, s e plantea el desar r ollo de competencias par a alcanzar los r asgos del per fil de egr eso y con ello pr opic iar que los alumnos movilic en sus saber es dentr o y fuer a de la escuela; esto es, que logr en aplicar lo apr endido en s ituaciones cotidianas y consider ar , cuando sea el caso, las posibles r eper cus iones per sonales, sociales o ambientales. Se tr ata, pues, de adquir ir y aplicar conocimientos, as como de fomentar actitudes y valor es que favor ezcan el desar r ollo de los alumnos, la c onvivenc ia pac fica con apego a la legalidad, y el cuidado y r espeto por el ambiente. Adems, se pr etende que la educac in per mita a los alumnos dir igir su pr opio apr endizaje de maner a per manente y con independencia a lo lar go de toda su vida.

A fin de or ientar el tr abajo docente r especto al desar r ollo de las competencia s establecidas, los pr ogr amas de estudio establecen los apr endizajes que se es per a que los alumnos logr en en cada ciclo es colar . Esto pr etende facilitar la toma de decis iones de los docentes, as como favor ecer la cr eac in de las estr ategias que consideren adecuadas par a alcanzar las metas pr opuestas. Los apr endizajes es per ados tambin son un r efer ente impor tante par a mejor ar la comunicacin y colabor acin entr e docentes, estudiantes y padr es de familia. 5 L a De c la r a c in Unive r s a l de los De r e c hos H uma nos ( D U D H ) e s u n a d e c l a r a c i n a d o p tad a po r l a A s a mbl e a Ge n e r a l d e l a s Na c i o n e s Un i d a s en s u Re s o l u c i n 2 1 7 A ( III) , d e l 1 0 d e d ic i e mb r e d e 1 9 4 8 e n Pa r s .9 Algunas de las pr inc ipales r esponsabilidades del doc ente de Educacin Bsic a s on: dar cumplimiento a los pr ogr amas de estudio; pr omover diver sas for mas de inter accin dentr o del aula; or ganizar la distr ibucin del tiempo y el uso de mater iales, entr e otr as. Par a r ealizar estas tar eas de maner a efectiv a, es necesar io planificar el tr abajo didctico tomando en cuenta el qu ( contenidos) de la lecc in, el cmo ( tar eas) , el cundo ( tiempos) y el con qu ( mater iales) , as como evaluar per manentemente las actividades que se llevan a cabo c on el fin d e contar con elementos que per mitan valor ar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesar ias. Con el pr opsito de apr ovechar mejor los pr ogr amas de estudio de cada asignatur a, se sugier e tomar en cuenta las siguientes or i entaciones didcticas. Incor por ar los inter eses, las neces idades y los conoc imientos pr evios de los alumnos . Conocer a los alumnos es un r equisito fundamental par a pr omover un apr endizaje ver dader amente significativo y dur ader o. El apr endizaje es un pr oceso de constr uccin de significados, habilidades y actitudes a par tir de contenidos o exper iencias nuevas o no familiar es que han de r elacionar se con las ideas o exper ienc ias de los estudiantes . Por ello, es indispensable que en la planificacin de la enseanza tomen en cuenta los inter eses, las motivac iones y los conocimientos pr evios de los alumnos. Integr ar stos al tr abajo cotidiano implica conoc er las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prcticas y el valor que les confier en dado que s tas condic ionar n su apr endizaje. De maner a adic ional, el tr abajo didc tico atender tambin la modificacin, el for talecimiento o la constr uccin de nuevas pr cticas, habilidades, actitudes y valor es, e incluso el sur gimiento de nuevos inter eses en los estudiantes. En otr as palabr as, si bien ha de tomar se en cuenta la exper iencia pr evia de los alumnos, no debe per der se de vista el c ar cter for mativo de la escuela. El ambiente escolar es un pr imer elemento que influye en las estr ategias que los estudiantes desar r ollen par a concentr ar sus esfuer zos en apr ender . Hacer de la escuela una mejor exper iencia par a ellos implica r econoc er los pr ofundos cambios y las tr ansfor maciones por los que se atr aviesa en esta etapa que adoptan distintas for mas segn ca da individuo y su contexto - , per o an ms impor tante es el compr omiso pedaggico de los maestr os con los alumnos. Emplear una escala de calificaciones numr ica aclar a en tr minos compr ensibles par a los alumnos y sus padr es el gr ado en que se estn logr and o los pr ops itos del Plan y los Pr ogr amas de Estudio, sin embar go, r esulta per tinente puntualizar que la inter pr etacin er r nea de la escala , puede r esultar discr iminator ia cuando se usa par a mar car difer encias , cuando no r espeta la individualidad del alumno o se emplea par a negar el acceso a otr os niveles educativos. 1 0

La Secr etar a de Educacin Pblica del Gobier no Feder al, con la opinin de las autor idades educativas locales, r esolver cualquier pr oblemtica par ticular der ivada de la aplicac in del pr ese nte Acuer do, y cede a las autor idades educativas locales, en el mbito de sus r espectivas competencias, adoptar n las medidas necesar ias par a gar antizar la debida aplicac in del pr esente Acuer do, y par a ello instr umentar n los pr ocedimientos de super vis in y seguimiento que se r equier an. El Acuer do Secr etar ial 499 en su ar tculo tr ansitor io numer al 4, der oga todas las dispos iciones administr ativas qu e se opongan, quedan sin efecto los Reglamentos, acuer dos de consejo tcnico, cir cular es , comunicados e ins t r ucciones r efer entes a evaluac in; aplicac in de instr umentos de evaluac in ; calendar ios de aplicacin de los mismos; y toda instr uccin que se c ontr ap onga a la pr omocin de gr ado, egr eso o per manencia de alumnos , ya que el Plan y los Pr ogr amas de estudios consagr an la obligator iedad de l a Educac in Bs ica . Los p r e sent es Come nt ar ios del Ac ue r do Sec r et ar ia l 4 99 so n r esult ado del t r aba jo cole giad o del g r upo de J ef e s de Ens ean z a de Educ ac in Sec undar ia Gene r a l, de la Se cr et a r a d e Educ a cin y Cu lt ur a d el E st ado d e Sono r a y t ienen como ba se leg al, epist emo lgica, ped aggica e inst r uct iv a los div e r so s do cument os publicado s po r la Se cr et a r a d e Educ a cin Pb lic a, r ela cio nados con la ev a lua cin d el ap r end iz aje en el Plan d e Est udio s 20 06 d e Educ acin Se cund ar ia , el Plan de Est ud ios de Educ ac in B sica 2 00 8, el Plan Na cion a l de Des ar r ollo 20 07 - 201 2, Eje 3 ( "Igua ld ad de Opor t unidad es ") , Objet iv o 9 ( "Elev ar la ca lid ad edu c at iv a") y el Pr og r a ma Sectoria l de Educacin 2 00 7 - 2 01 2, Objetivo 1.