PISTRAK E O SISTEMA DO COMPLEXO NA ESCOLA DO TRABALHO

Cludio Eduardo Flix * Romilson do Carmo Moreira ** Cludio Rodrigues Santos ***
Resumo: O artigo discute as possibilidades do ensino por meio dos complexos temticos expostos na obra Fundamentos da Escola do Trabalho, de M. M. Pistrak. Aborda os princpios da teoria educacional pistrakiana e as possibilidades por ela apresentadas para a organizao das atividades pedaggicas na escola entre as educadoras e os educadores no momento histrico vivenciado pelo autor, em meados dos anos 1920, e sua atualidade e possibilidades do trabalho com o complexo. Palavras-chave: Complexo temtico. Escola do trabalho. Pedagogia social.

Introduo Na obra de Pistrak e de educadores russos que vivenciaram o momento revolucionrio naquele pas, como Krupskaia, Makarenko,
* Mestre em Educao. Professor da Universidade do Estado da Bahia (Uneb). E-mail: cefelix2@yahoo.com.br ** Mestre em Anlise Regional. Professor da Uneb. E-mail: romilson.piedad@bol.com.br *** Graduando em Pedagogia na Uneb. E-mail: cauneb@hotmail.com Prxis Educacional
Vitria da Conquista n. 3 p. 211-230 2007

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entre outros, notrio o trabalho de pesquisa, debates e militncia para a formulao de teorias educacionais que contribussem para a construo de uma escola que atendesse novssima tentativa de organizao da classe trabalhadora. O livro Fundamentos da escola do Trabalho resultado desse esforo e prope o rompimento radical com a estrutura de educao formal burguesa e com as relaes que justificavam a propriedade privada dos meios de produo para que o novo homem e a nova mulher pudessem ser construdos. O livro procura evidenciar possibilidades, limites e dificuldades concretas para a superao do que podemos chamar de Escola do Capital, cujas bases ontolgicas estavam (esto) fincadas no trabalho alienado, na manuteno da sociedade de classes, e as bases epistemolgicas, numa tradio idealista, longe da propositura de uma pedagogia social. O artigo1 aqui produzido procurar levantar algumas questes e preocupaes do educador M. M. Pistrak, especificamente aquelas relacionadas ao problema dos complexos temticos. Pistrak formula possibilidades para a difcil e rdua tarefa de construir uma prxis pedaggica pela qual a professora e o professor pudessem criar um bom mtodo, baseando-se numa teoria slida de pedagogia social. Uma outra questo que deve ser levada em conta para a leitura do livro Fundamentos da Escola do Trabalho que, apesar de seu vigor e atualidade, deve ser mediada pelas condies objetivas e subjetivas do momento histrico vivenciado pelo autor, que escreve nos anos 1920, ou seja, no calor das lutas pela construo e consolidao do socialismo na Unio Sovitica.

Este artigo resultado de estudos coletivos, na linha de Pesquisa Educao e Emancipao Humana, realizados em curso de extenso de 45h intitulado Pistrak e os fundamentos da Escola do trabalho: atualidade e vigor de uma pedagogia socialista. Durante os estudos, foram desenvolvidos e discutidos dois artigos: o que agora apresentamos e um outro intitulado Pistrak e a auto-organizao dos estudantes. O Centro de Estudos Educao e Emancipao Humana (Ceehu) est em fase de integrao ao grupo de pesquisas Formao de professores na contemporaneidade sediado na Universidade do Estado da Bahia Campus XVI Irec (j inscrito na plataforma Lattes).

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O pensamento pedaggico de Pistrak: notas introdutrias Pistrak elabora suas teorias com base na sua experincia nas escolas soviticas no perodo ps-revolucionrio. Uma de suas maiores preocupaes girava em torno da necessidade do aprofundamento da teoria e da compreenso e ao na realidade por meio do materialismo histrico-dialtico por parte do educador. Em um trecho de seu livro ele afirma:
Em reunies que tive nos ltimos anos com muitos companheiros em congressos, conferncias, cursos, debates, etc., sempre observei um mesmo fenmeno: o professor primrio procura avidamente respostas detalhadas a uma poro de questes prticas, metodolgicas, didticas e outras: Como agir neste caso?, Como aplicar esta ou aquela parte do programa?, Como organizar na escola esse ou aquele trabalho?, etc. Estudando centenas de perguntas feitas por escrito aos relatores em diferentes lugares, percebe-se facilmente que a massa dos professores se apaixona principalmente por questes prticas; mas a teoria deixa os professores indiferentes, frios, para no falar de estados de esprito ainda menos receptivos. (PISTRAK, 2003, p. 21).

Para ele, o professor deve estar preparado para educar as massas nas condies de ruptura com as antigas estruturas da sociabilidade do capital. O programa educacional pedaggico deve solucionar o problema da revoluo social que exatamente a natureza de classe da escola. Para Pistrak, a pedagogia e os fundamentos da escola do trabalho devem estar objetivados para compreender e transformar a realidade concreta. O autor avalia que a realidade tudo o que est destinado a viver e a se desenvolver, ou seja, a luta para suplantar a estrutura capitalista contraditria e agonizante. (PISTRAK, 2003). Os contedos necessrios das disciplinas deveriam ser introduzidos com estudos que levassem compreenso da realidade, das estruturas e engrenagens da sociedade capitalista e das necessidades da construo do socialismo. A educao pistrakiana fundamenta-se

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numa perspectiva histrica de formao de uma sociedade crtica revolucionria, que compreende o projeto burgus e luta para superar a sociedade de classes, a propriedade privada dos meios de produo, as suas estruturas paradoxais. O edifcio terico da literatura marxista e seus fundamentos, longe de serem abstratos e dogmticos, devem consistir num exerccio ativo, numa transformao de mundo, e suas concepes so necessrias na fundamentao bsica dos programas escolares. Pistrak afirma que o marxismo no d apenas a anlise das relaes sociais nem somente o mtodo de anlise para compreender a essncia dos fenmenos sociais em suas relaes recprocas, mas, tambm, o mtodo de ao eficaz para transformar a ordem existente no sentido determinado pela anlise. Como fazer para que o mtodo dialtico seja utilizado como instrumento de produo do conhecimento nas escolas? De acordo com Pistrak, uma possibilidade real e eficaz seria a organizao das atividades de ensino e aprendizagem por meio do complexo. O Complexo O trabalho pedaggico realizado com o auxlio do complexo no pode ser entendido como um mtodo do conhecimento, 2 tampouco como uma tcnica metodolgica de organizao do programa, mais exato seria falar de mtodo experimental ou de organizao do programa de ensino segundo os complexos. (PISTRAK, 2003, p. 131). Pistrak afirma ser um termo mal escolhido a expresso mtodo do complexo, porque se podem utilizar vrios mtodos usando o mtodo do complexo: trabalho de laboratrio, excurso, projetos didticos. A questo de fundo perceber que o mtodo a ser trabalhado
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Mtodo do conhecimento um estilo de pensamento: determinada forma de conceber a realidade, os fenmenos e as relaes sociais. J um mtodo experimental ou emprico no est, necessariamente, vinculando a um estilo de pensamento, relaciona-se a determinados procedimentos que indicam o modo mais apropriado de abordagem de mltiplos e localizados objetos de investigao ou de ensino. (M EKSENAS , 2002).

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e apreendido pelos professores e estudantes o mtodo dialtico. Porm, para que a organizao do ensino nas escolas e os estudos dos contedos escolares sejam trabalhados numa perspectiva dialtica, o trabalho pedaggico deve ser pensado e organizado em complexos temticos na medida em que este o nico sistema que garante uma compreenso da realidade de acordo com o mtodo dialtico. Pistrak (2003, p. 134), ao afirmar que o complexo no mtodo, pontua:
[...] o objetivo do esquema do programa oficial ajudar o aluno a compreender a realidade atual de um ponto de vista marxista, isto , estud-la do ponto de vista dinmico e no esttico. Estudase a realidade atual pelo conhecimento dos fenmenos e dos objetos em suas relaes recprocas, estudando-se cada objeto e cada fenmeno de pontos de vista diferentes. O estudo deve mostrar as relaes recprocas existentes ente os aspectos diferentes das coisas, esclarecendo-se a transformao de certos fenmenos em outros, ou seja, o estudo da realidade atual deve utilizar o mtodo dialtico.

Este primeiro alerta deveras importante para compreender a distino que Pistrak faz entre a utilizao do complexo nas escolas soviticas, ou seja, nas escolas ps-revolucionrias, e a utilizao do sistema do complexo nas escolas burguesas, portanto, contra ou prrevolucionrias. Pistrak detectou trs interpretaes acerca do complexo, que podem ser resumidas da seguinte forma: Na primeira interpretao, toma-se um objeto e analisa-o do ponto de vista de uma disciplina qualquer ou de um conjunto de disciplinas prximas. Pode-se classificar esta interpretao como sendo uma abordagem multidisciplinar do contedo. Pistrak d o exemplo de um complexo, como o poo, que pode ser estudado do ponto de vista do ciclo das cincias naturais; o tanque, a floresta enquanto vegetao, etc. Atualizemos o exemplo com o tema semi-rido. Por meio de uma abordagem multidisciplinar, o complexo estudado de forma isolada tanto no que se refere ao contedo, quanto s demais disciplinas. Dessa forma, cada disciplina abordaria o objeto de estudo de acordo com as suas especificidades, sem a preocupao de interligar

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disciplinas entre si, tampouco as questes de fundo que as perpassam ou transpassam. Um dos problemas dessa abordagem a escolha do tema a ser estudado, que se d por condies eventuais (preocupaes acidentais das crianas ou jovens ou presena de certo objeto em seu campo visual) ou pelo mtodo desta ou daquela disciplina, que leva escolha de um determinado objeto em um momento dado para fins de anlise. (PISTRAK, 2003, p. 132). Por esta abordagem, o complexo no estudado como um projeto, tampouco em sua totalidade, mas como escolhas aleatrias. Esquematicamente teramos a situao apresentada na Figura 1.
Qumica Matemtica Semirido Geografia
(complexo)

Histria

Biologia

Figura 1 Primeira interpretao. Produo dos autores.

Uma segunda interpretao compreende o complexo como o desenvolvimento de idias sugeridas por um objeto, a concentrao de todo programa de ensino sobre um dado objeto, durante um tempo determinado. (PISTRAK, 2003, p. 133). Poderamos classificar esta abordagem como inspirada nos mtodos da Escola Nova e da pedagogia de projetos que tem na interdisciplinaridade3 a possibilidade de superao da produo de um conhecimento fragmentado. Pistrak critica esta abordagem no do ponto de vista da tcnica de trabalho, da interdisciplinaridade, mas pelos seus princpios
A interdisciplinaridade uma perspectiva de articulao interativa entre as diversas disciplinas no sentido de enriquec-las atravs de relaes dialgicas entre os mtodos e contedos que as constituem. A interdisciplinaridade parte da idia de que a especializao sem limites das disciplinas cientficas culminou numa fragmentao crescente do conhecimento. Dessa forma, pela interdisciplinaridade h um movimento constante que inclui a integrao entre as disciplinas, mas a ultrapassa o grupo mais que a simples soma de seus membros. Supe troca de experincias e reciprocidade entre disciplinas e reas do conhecimento. (MENEZES; SANTOS, 2006).
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filosficos, ontolgicos e epistemolgicos. As bases tericas que sustentam o construtivismo e a Escola Nova esto centradas no princpio de que o aluno passa a ser o centro de todas as atividades. Neste sentido, suas teorias e mtodos
Deslocam o eixo da questo pedaggica do intelecto para o sentimento, do aspecto lgico para o psicolgico, dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos, do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; do diretivismo para o no-diretivismo; da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de inspirao filosfica centrada na cincia lgica para uma pedagogia de inspirao experimental baseada nas contribuies da biologia e da psicologia. Em suma, trata-se de uma teoria pedaggica que considera que o importante no aprender, mas aprender a aprender. (SAVIANI, 2001, p. 9).

Cabe registrar que nem Pistrak, tampouco Saviani, defende uma pedagogia centrada no professor, ou em mtodos no crticos que no instiguem os estudantes a aprender de forma autnoma. No se trata disso. Trata-se de pensar a questo da produo do conhecimento por meio de mediaes: o centro no o estudante (pedagogia nova), nem o professor (pedagogia tradicional), o centro o conhecimento que, para ser construdo, precisa da mediao entre educador e educando no terreno da realidade concreta e no apenas da realidade emprica. Se, por um lado, avanava-se do ponto de vista do mtodo experimental, por outro, tal abordagem no avanava do ponto de vista de ajudar o aluno a compreender a realidade por meio de uma abordagem materialista histrico-dialtico, o que era/ fundamental para o entendimento, em sua raiz, das relaes recprocas existentes entre os aspectos diferentes dos fenmenos. Desse modo, a abordagem do complexo na perspectiva at aqui estudada tinha na relao entre as disciplinas o seu foco central. Esquematicamente tm-se:

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PROJETO DIDTICO
Qumica Matemtica Semirido Geografia
(complexo)

Histria

Biologia

Figura 2 Segunda interpretao. Produo dos autores.

Uma terceira abordagem a defesa de Pistrak (2003, p. 136) de como deve ser pensado e trabalhado o sistema do complexo na escola sovitica. Esta perspectiva centra-se numa pedagogia social. [...] o complexo deve ser importante, antes de tudo, do ponto de vista social, devendo servir para compreender a realidade atual. A realidade atual tudo o que, na vida social da nossa poca, est destinado a viver e a se desenvolver (p. 32). No tempo de Pistrak, a realidade atual era a revoluo russa, mas, tambm, as foras capitalistas, o imperialismo. Esse conflito entre o avano das foras socialistas versus o alto investimento dos imperialistas em destruir a nascente experincia sovitica era uma dura tarefa a ser enfrentada pelos revolucionrios. Desse modo, a preocupao de educadores, como Pistrak, Makarenko, Krupskaia, Vigotski, Pavel Blonsky, Vassili Lunatcharsky, Vassili Sukhomlinski, entre outros, era construir uma escola que desenvolvesse condies para a consolidao das conquistas e das realizaes revolucionrias. Essa nova concepo e prtica educativa deveriam caminhar para fazer as massas compreenderem seus interesses de classe, bem como as questes vitais e urgentes que derivam da luta de classes.
A essncia destes objetivos a formao de um homem que se considere como membro da coletividade internacional constituda pela classe operria em luta contra o regime agonizante e por uma vida nova, por um novo regime social em que as classes sociais no existam mais. (PISTRAK, 2003, p. 31).

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Desse modo, a escola tinha uma tarefa fundamental, e os complexos no poderiam ser estudados de forma multidisciplinar, tampouco de uma forma que visasse apenas o mtodo experimental, o aprender a aprender, uma pedagogia de projetos, como na proposta da Escola Nova. Era preciso mais. Era necessrio construir uma pedagogia social a fim de contribuir na identidade de uma escola que estudasse a realidade, penetrasse nela, vivesse nela. Uma escola que conduzisse a nova gerao de estudantes e professores a compreender
[...] em primeiro lugar, qual a natureza da luta travada atualmente pela humanidade; em segundo lugar, qual o espao ocupado pela classe explorada nesta luta; em terceiro lugar, qual o espao que deve ser ocupado por cada adolescente; e, finalmente, que cada um saiba, em seus respectivos espaos, travar a luta pela destruio das formas inteis, substituindo-as por um novo edifcio. (PISTRAK, 2003, p. 31).

Assim entende-se a insistncia de Pistrak em afirmar que o sistema do complexo, na escola sovitica, no deveria ser apenas uma boa tcnica de ensino, mas uma forma de organizar as disciplinas do programa em complexos. Com base nos elementos discutidos at aqui, esboamos um conceito de complexo: forma de organizao das disciplinas, das atividades pedaggicas e da construo do conhecimento tomando por fundamento terico-metodolgico o materialismo histricodialtico. Esta organizao envolve as atividades educativas inerentes escola: o planejamento, o currculo e a prtica de ensino visando produo do conhecimento, compreenso, em sua radicalidade, da realidade e ao estmulo auto-organizao dos estudantes e das educadoras e educadores em coletivos. Para a consecuo efetiva do complexo, Pistrak prope alguns elementos que precisam ser observados, quais sejam: a) a seleo de temas complexos; b) a forma de estudar cada tema complexo; c) a organizao do ensino segundo o complexo; d) a organizao do trabalho das crianas para o estudo dos temas segundo o sistema dos complexos.

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a) A seleo de temas do complexo importante salientar que, no trabalho com temas complexos, a centralidade deixa de ser a disciplina e passa ser a relao entre os fenmenos (complexificao das questes). Este parntese deve ser aberto para que no tomemos a interdisciplinaridade como o fundamento terico do complexo, em Pistrak. A interdisciplinaridade instrumento, ferramenta para o desenvolvimento do complexo. Selecionar temas para o trabalho com o complexo exige, antes de tudo, um momento coletivo de discusso entre professores. O planejamento condio de possibilidade para que haja uma seleo de temas significativos. Aqui, tema significativo no aquele que est no interesse imediato dos estudantes, mas so os fenmenos de importncia e de valor como meio de desenvolvimento da compreenso das crianas sobre a realidade. Esta questo polmica levantada por Pistrak pode levar a indagaes, por ele previstas e vivenciadas do tipo:
Vocs violentam a criana, vocs no levam em considerao as coisas que interessam a uma idade determinada, vocs ignoram a biognese, a cincia demonstra que as crianas se interessam por isso ou aquilo e vocs querem for-la a se interessar pela poltica e pela revoluo. Este um assunto de adultos. S mais tarde a criana o aprender. (PISTRAK, 2003, p. 39).

A esses questionamentos, Pistrak pondera ser inegvel que, em idades diferentes, as crianas reajam de formas diferentes. Considera que cada idade tem suas particularidades, mas h uma distncia entre essa verdade e a determinao da preocupao das crianas.
As formas de intelecto infantil so simplesmente as formas assumidas pelas preocupaes da criana, mas estas preocupaes, em si mesmas, so alimentadas pela vida exterior, pelo meio social da criana; trata-se simplesmente de formas nas quais se processa um certo contedo, mas de modo algum o contedo depende das propriedades do crebro em desenvolvimento; depende completamente dos fenmenos exteriores da existncia e, antes de tudo, dos que resultam das relaes sociais estabelecidas entre os homens. (PISTRAK, 2003, p. 39).

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Dessa forma, quando se selecionam temas de forma aleatria e artificial, as crianas tendero a criar impresses e concepes tambm aleatrias e superficiais. Colocar toda uma escola para trabalhar durante um ms sobre um tema como a vaca s porque se podem ensinar muitas coisas atravs dele fazer uma montanha parir um rato. (PISTRAK, 2003, p. 135). O complexo deve ser importante, antes de tudo do ponto de vista social. Pistrak sugere que um tema geral pode ser desmembrado numa srie de temas diferentes. Nestes, podem-se encontrar assuntos de pouco valor em si mesmos, mas, ao serem colocados no quadro geral, justificam a sua presena. O importante uma relao geral com o tema fundamental e a seleo de um tema fundamental que tenha um valor real. Para selecionar temas complexos algumas questes precisam ser levantadas, entre elas: que problemas as crianas precisam resolver no s no mbito da sala de aula, mas tambm na sociedade, para que possam compreender, se motivarem no estudo e atuar na realidade? Pensadas e apontadas as respostas, nascem as pistas para a seleo de contedos que as crianas precisam aprender para resolver problemas concretos. Concretos, aqui, no diz respeito apenas materialidade emprica (ver, sentir), mas, tambm e principalmente, o concreto como uma forma complexa de manifestao do fenmeno que no se deixa ver a olho nu. Dessa forma, as categorias concretas so mais complexas, mais ricas e multilaterais. As categorias abstratas so relaes mais simples, unilaterais, parciais. (DUARTE, 2003). Um exemplo que pode ilustrar esta reflexo o dinheiro. O dinheiro uma categoria simples (abstrata). Ele muito mais do que papel pintado que compra coisas. Por trs dessa simplicidade, existem relaes sociais concretas, portanto, complexas, que carregamos no bolso. A questo : por que este pedao de papel tem valor de troca? Quais relaes histricas foram estabelecidas para tal fato? Como algo abstrato (simples) torna-se to complexo?

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Outras questes poderiam ser levantadas, tais como o racismo, que pode ser entendido e estudado de forma abstrata: o racismo como fruto da cultura branca, por exemplo. Ou estudado de forma concreta pensando as mltiplas determinaes das relaes sociais marcadas pela forma de produzir a existncia nos marcos do capitalismo, ou do escravismo antigo e suas relaes com a cultura, as leis, a esfera da ideologia. A questo da seleo de temas aponta algumas concluses parciais, quais sejam: em primeiro lugar, a necessidade de conservar uma relao entre os temas complexos sucessivos o estudo dos complexos na escola apenas se justifica na medida em que eles representam uma srie de elos numa nica corrente conduzindo compreenso da realidade atual. (PISTRAK, 2003, p. 137). Em segundo lugar, este encadeamento de temas deve observar uma continuidade entre si, uma ordem determinada, possibilitando uma ampliao gradual do horizonte do aluno, suscitando nas crianas uma concepo clara e ntida de nossa vida e de nossa luta. (PISTRAK, 2003, p. 137). b) Estudar e organizar o ensino segundo o sistema dos complexos O complexo pode ser estudado: a) como um assunto preciso, delimitado; ou b) como um assunto principal, encadeado por mltiplas relaes e toda uma srie de outros fenmenos no menos importantes. O estudo do complexo demanda um esforo intelectual e de planejamento por parte dos professores na busca por compreender e ensinar o movimento (dialtico) da produo do conhecimento como algo socialmente construdo e que precisa ser transmitido aos estudantes. Esta transmisso no o despejar de contedos de forma alienada, mas a obrigatoriedade da escola e do professor em ensinar, em transmitir saberes a seus alunos e ajud-los a ter autonomia terico-prtica. Ao estudar um tema, na perspectiva do complexo, o desafio estudar os contedos com base na vida social. Ao pensar o ensino nesta perspectiva, o ponto de partida deixa de ser o imediato e o emprico vivido pelo estudante, para partir de situaes ou questes

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mais amplas, mas que tenham elos com os espaos ou situaes vivenciados pelos estudantes. Com crianas pequenas, em estgio de alfabetizao ou sries iniciais do ensino fundamental, cuja capacidade de abstrao e grandes generalizaes so limitadas, o estudo do complexo deve atentar para algumas especificidades: 1 - As crianas, nesta etapa, no so capazes de fixar a ateno num mesmo assunto durante um tempo relativamente longo. Nestas condies, deveramos nos adaptar idade das crianas, tratando os temas durante uma, duas, trs semanas no mximo (PISTRAK, 2003, p. 140); 2 - Ainda nesta etapa, pode-se fixar a ateno das crianas durante o perodo sobre o prprio tema, sobre seus aspectos precisos, e ento se pode falar de concentrao do ensino na base de um complexo determinado. (PISTRAK, 2003, p. 142). Uma possibilidade de como trabalhar determinado tema por meio do sistema do complexo dado por Pistrak ao propor o estudo do complexo o homem, que pode ser estudado do ponto de vista biolgico ou geogrfico, mas pode tambm
[...] imaginar o trabalho do homem como socialmente indispensvel, colocando o problema do trabalho livre e do trabalho dependente [...] o Problema da alimentao pode ser colocado, por exemplo, em relao ao problema cooperativo; o estudo da proteo sade levar ao problema das doenas sociais, da luta que se trava contra elas, entre ns e nos pases burgueses, medicina sovitica etc. Se absorvermos todos estes temas no complexo o Homem, vamos imediatamente tocar na relao existente entre este tema e o que segue no programa: A Revoluo de Outubro. (PISTRAK, 2003, p. 138).

Com o exemplo apresentado por Pistrak, uma outra possibilidade seria o estudo do complexo o ser humano e a comunicao. Inferimos que os contedos e as abordagens poderiam partir da lngua e da linguagem como construo social e histrica concreta, percebida no jeito de falar das pessoas da comunidade e da famlia. Aqui se estudariam as vrias formas de falar, as vrias lnguas e sotaques e sua relao com a produo da existncia. Poder-se-ia

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aprofundar e avanar para o estudo da TV e do rdio, revelar intenes expostas em programas infantis, em novelas, em programas, atentando para a questo dos interesses de classe e da classe dominante, em especial, que esto por trs de inocentes programaes, o que possibilitaria o link com outros complexos como a arte e suas vrias manifestaes na comunidade e no mundo e, posteriormente, a cultura de massa. Esquematicamente teramos o complexo apresentado na Figura 3:
Complexos: O ser humano e a comunicao; a arte; a cultura de massa. Objetivo de estudo do complexo o ser humano e a comunicao: compreender as vrias formas de comunicao e utilizao dos meios de comunicao para a alienao ou emancipao das pessoas.

Histria Geografia

A TV e o rdio

Cincias naturais

A arte feita por ns (arte produzida na localidade) A cultura de massa

O ser humano e a comunicao

A arte Conceito de arte

Nossa lngua e nosso jeito de falar

Portugus

Figura 3 Terceira interpretao. Produo dos autores.

Segundo Pistrak (2003), ao no se considerarem as condies fundamentais relativas seleo dos temas, sua continuidade, preocupao social que deve presidir o estudo e ao trabalho de generalizaes, ocorrer um esvaziamento do sentido do sistema dos complexos, mesmo se houver uma excelente organizao do trabalho. Esse esvaziamento pode ser percebido nas reclamaes de estudantes e professores quando do estudo de determinados temas por meio da pedagogia de projetos proposta pela Escola Nova construtivista. Geralmente o trabalho se inicia da seguinte forma: escolhe-se um tema aleatrio e todas as disciplinas devem se encaixar no projeto anual, bimestral ou semestral da escola. No raro, os professores precisam fazer malabarismos para encontrar uma forma de fazer com que sua disciplina seja includa na atividade, e os estudantes tendem a se chatear afirmando estar de saco cheio de tantas repeties

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que terminam por afast-los e, tambm, os professores da investigao dos fenmenos em sua profundidade. Esta forma de organizao estreita e desvirtua o sentido do complexo que no uma concentrao de todas as disciplinas de ensino, em todos os momentos, em torno de um aspecto qualquer do tema dado, mas a subordinao das disciplinas a uma nica idia, a um nico objetivo para o qual tende o complexo selecionado. (PISTRAK, 2003).
Avaliemos, por exemplo, a eficcia da seguinte tcnica de trabalho que procura se inspirar no sistema do complexo: no contexto do estudo de um socilogo sobre uma sapataria, o naturalista, tentando contribuir para o complexo, estuda os animais cuja pele pode servir para a fabricao de calados; o qumico dedicase, mesmo contra a vontade, curtio do couro; o fsico, depois de um grande esforo, no achando nada para estudar do ponto de vista de sua especialidade, imagina, como tema, estudar o trabalho gasto para furar a sola com uma sovela. Na aula de Alemo, declinam-se as palavras sapato, sapateiro, linhol [...] Estas tcnicas so raras. Entretanto, tudo isto no tem nada a ver com o sistema do complexo conforme definimos acima. (PISTRAK, 2003, p. 145).

A organizao do sistema dos complexos pode ser pensada da seguinte forma:

No comeo do ano prev-se uma srie (1-2-3) de temas numa determinada ordem. O coletivo do corpo docente analisa as caractersticas essenciais de cada complexo, definindo as tarefas fundamentais de cada disciplina; cada especialista recebe diretivas de ordem geral para compor o programa de seu trabalho. Com base nas diretivas, cada disciplina elabora um plano de trabalho mais ou menos detalhado. O professor deve obedecer a duas diretrizes; em primeiro lugar, deve discernir o que um dado complexo exige de forma essencial de sua especialidade. [...] Em segundo lugar, dever imaginar em geral como agrupar da maneira mais fcil, do ponto de vista do mtodo, suas disciplinas. (PISTRAK, 2003, p 146).

Em nosso entender, o grande salto qualitativo da abordagem pistrakiana o fato da necessidade de instigar o aluno a compreender

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os aspectos da complexidade dos fenmenos e, no necessariamente, a obrigatoriedade da relao interdisciplinar. No se est afirmando, com isso, o negligenciar da interdisciplinaridade. A questo central fazer com que um complexo temtico como a produo de energia, um tema ligado s cincias da Fsica e da Qumica, no se limite aos clculos ou interpretaes apenas destas cincias. Quando se pensar este complexo numa abordagem dialtica, buscar-se-o razes histricas, sociolgicas, os conflitos, as descobertas, os clculos, os raciocnios para se produzir energia a partir de vrias fontes. Neste sentido, mesmo que os professores de Fsica, de Matemtica ou de Qumica no estejam participando de um planejamento ou projeto com outras disciplinas, deve ser garantida aos estudantes a viso de conjunto para que determinado contedo no seja entendido de forma fragmentar. Pistrak lamenta que a pouca experincia com o sistema do complexo, e muito poucos modelos de complexos bem desenvolvidos verificados pela prtica, era () um dos maiores desafios para o trabalho com esta abordagem. Por tratar-se de uma forma de organizao do trabalho pedaggico no convencional ou no idealista, o complexo exige um esforo dos educadores, pois as dificuldades de incio parecem insuperveis. S a experincia nos ensinar a arte de lidar com o mtodo do complexo. Quanto mais tivermos experincia, mais facilmente captaremos as relaes existentes entre uma determinada disciplina e o complexo. (PISTRAK, 2003, p. 148.). O autor aponta algumas sugestes para a execuo do trabalho com o complexo. Segundo ele, o encadeamento geral, desde o incio, fundamental para a execuo do trabalho, que deve comear explicando s crianas o essencial do prprio complexo, mostrandolhes por que um dado complexo importante, como possibilita compreender este ou aquele aspecto da vida. Em seguida, comear o trabalho independente de cada especialidade, mas de acordo com o programa e com o plano, cujo princpio de unidade o tema geral do complexo. Tudo isto deve ser previsto no plano. Quando o trabalho com o complexo estiver terminado, o aluno deve captar perfeitamente

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o encadeamento de toda a questo. O balano dos resultados deve ser discutido por meio de exposies, de reunies especiais, de conferncias de alunos, etc.
No comeo tnhamos, digamos assim, o seguinte objetivo: vejam este objeto, este fenmeno, vejam como necessrio estud-lo, e vejam por que necessrio compreend-lo. No fim do trabalho diremos: os problemas colocados no incio foram resolvidos da seguinte forma; vejam o que resultou; vejam o quadro que temos diante de ns; entre todos os fenmenos da vida, vejam os que j compreendemos... A partir de agora surgem novas perspectivas, problemas novos nascem do complexo que acabamos de estudar, sua periferia nos leva a um tema novo, ao elo seguinte da corrente. (PISTRAK, 2003, p. 150).

c) Organizao do trabalho das crianas no sistema do complexo O sentido e o valor da organizao das disciplinas e do trabalho pedaggico pelo sistema do complexo s se realizam quando forem compreendidos pelo estudante. Se este tipo de abordagem estiver presente apenas no educador, ou bem organizada no papel, e se o seu encadeamento interno no evidente para os alunos, melhor renunciar ao complexo. (PISTRAK, 2003). O alerta de Pistrak revela, ento, que o sistema do complexo no apenas uma tcnica pedaggica. O complexo uma forma de organizao do trabalho pedaggico que tem por objetivo exercitar as crianas na anlise da realidade por meio do mtodo dialtico. A realizao deste objetivo s pode ser alcanada na medida em que o estudante assimile o mtodo na prtica, compreendendo o sentido de seu trabalho. por isso que damos uma importncia to grande ao momento em que a criana toma conscincia do tema do complexo e ao momento do trmino do seu trabalho. (PISTRAK, 2003, p. 151). Pistrak sugere a liquidao dos complexos sentados, os complexos estreis que os alunos s fazem estudar: devemos passar, gradualmente, mas sem falta, para os complexos geradores de ao. A razo de ser do complexo poderia ser a realizao de uma ao

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Cludio Eduardo Flix, Romilson do Carmo Moreira e Cludio Rodrigues Santos

definida. (PISTRAK, 2003, p. 154). Para ele, se fazia necessrio o mximo de esforo a fim de que todos os aspectos da vida escolar, todo o trabalho, possussem objetivos em comum e decididos nos coletivos de estudantes e educadores. Esta perspectiva aponta para o destino da educao escolar: ser um ensino plenamente efetivo, renunciando ao mtodo puramente intelectual e/ou puramente ativo. Pistrak reconhecia ser este o que havia de mais difcil, e um dos maiores problemas pedaggicos do seu tempo (e um dos maiores do nosso). Neste sentido, compreende-se o esforo dos trabalhos de Pistrak em insistir na organizao do trabalho pedaggico buscando a integrao entre o trabalho tcnico, a auto-organizao dos estudantes, o trabalho social da escola e o ensino propriamente dito. Consideraes finais Os complexos temticos, como mtodo emprico embasado pelo materialismo histrico-dialtico, so uma possibilidade real para o desenvolvimento de atividades educativas emancipadoras. Entretanto, fazem-se necessrias mediaes acerca da utilizao dessa forma de organizao do trabalho pedaggico sob pena de mergulharmos no idealismo filosfico, pedaggico e poltico, como em muitas abordagens no crticas. O tempo de Pistrak, apesar das dificuldades materiais e, posteriormente, da implementao do regime stalinista, era um tempo de mobilizao e de intenes de transformaes radicais das relaes de produo material e espiritual da humanidade. Desse modo, o texto Fundamentos da escola do trabalho no pode ser tomado como manual para os dias atuais, mas, sim, como um texto instigador para reflexes e construo de aes educativas correspondentes s necessidades colocadas pela singularidade, particularidade e universalidade presentes em cada escola, em cada comunidade. Este tipo de organizao do trabalho pedaggico exige da educadora e do educador uma postura, um mtodo e uma filosofia

Pistrak e o sistema do complexo na escola do trabalho

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com razes na realidade concreta, ou seja, na complexidade das relaes sociais.

PISTRAK AND THE SYSTEM OF COMPLEX IN THE WORK SCHOOL

Abstract: The text argue the possibilities of teaching through thematic complex shown on the book Work School basements (translation our) written by M. M. Pistrak. The article deals with the educational theory principles by Pistrak and the possibilities formulate by him to organize pedagogical activities in the school among educators in the historical moments that he lived in the mid 20s and the currentness and work possibilities with the complex. Key words: Thematic complex. Work school. Social pedagogy.

Referncias DUARTE, N. Sociedade do conhecimento ou sociedade das iluses? Quatro ensaios crtico-dialticos em filosofia da educao. Campinas: Autores Associados, 2003. MEKSENAS, P. Pesquisa social e ao pedaggica. Conceitos. Mtodos e prticas. So Paulo: Loyola, 2002. MENEZES, E. T. de; SANTOS, T. H. dos. Multidisciplinaridade (verbete). Dicionrio interativo da educao brasileira. EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora. Disponvel em: <http:// www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=90>. Acesso em: 4 jul. 2006. PISTRAK, M. M. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2003. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 2001.
Artigo recebido em: 24/10/2006 Aprovado para publicao em: 15/03/2007