GAPE/RHEMA ESTUDOS BBLICOS

EDU0003 - Recursos Instrucionais

MEIOS MULTISENSORIAIS DE ENSINO
Compilador: Janildo da Silva Arante
19/2/2009 [Digite aqui o resumo do documento. Em geral o resumo uma breve descrio do contedo do documento. Digite aqui o resumo do documento. Em geral o resumo uma breve descrio do contedo do documento.]

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Didtica I A Didtica e seu papel na formao do Educador "A acusao de inutilidade vem geralmente da parte de professores dos graus mais elevados de ensino, onde sempre vingou a suposio de que o domnio do contedo seria o bastante para fazer um bom professor (e talvez seja na medida em que esses graus ainda se destinem a uma elite). A acusao de prejudicial vem de anlises mais crticas das funes da educao em que se responsabiliza a Didtica pela alienao dos professores em relao ao significado do seu trabalho". (Salgado 1982 p16). Entretanto essa problemtica s pode ser compreendida se for historicizada uma vez que ela foi se configurando segundo umas caractersticas especficas que devero ser analisados em funo do contexto poltico-social e educacional em que se situam. Como a Didtica no fornece elementos significativos para a anlise da prtica pedaggica real e o que ela prope muitas vezes no tem nada a ver com a experincia do professor, este tende a consider-la um ritual vazio. Assim, ao professor de Didtica no momento atual se apresentam duas alternativas: a receita ou a denncia. Ou seja: ou ele transmite informaes tcnicas desvinculadas de seus prprios fins e do contexto concreto em que foram geradas ou critica essa perspectiva, denuncia seu compromisso ideolgico e nega a Didtica. Mas a crtica viso eminentemente instrumental da Didtica no pode se reduzir sua negao. A prtica pedaggica exatamente por ser poltica exige a competncia tcnica. Mas essa implicao mtua no se d espontnea e automaticamente. H, pois a necessidade de uma Didtica fundamental que ir assumir a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem e coloca a articulao das trs dimenses, tcnica, humana e poltica no centro de sua temtica contextualizando a prtica pedaggica. Analisa as diferentes metodologias, explicitando seus pressupostos, o contexto em que foram geradas, as vises de homem, de sociedade, de conhecimento e de educao que veiculam. Elabora a reflexo didtica como parte do compromisso com a transformao social, com a busca de prticas pedaggicas que tornem e ensino de tato eficiente para a maioria da populao. Ensaia, analisa, experimenta, rompendo com uma prtica profissional individualista. Promove o trabalho de equipe com professores e especialistas, busca as formas de aumentar a permanncia dos alunos na escola, discute a questo do currculo em sua interao com uma populao real e suas exigncias, enfim este o grande desafio do momento: a superao de uma Didtica exclusivamente instrumental e a construo de uma Didtica Fundamental. Sobre o papel na formao do professor o termo formar um tanto autoritrio e originrio de uma "educao bancria" conforme denominou Paulo Freire. O ideal seria que o educador e educando

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conseguissem em conjunto atuar no e com o mundo e refletindo sobre essa prtica desenvolver tanto conhecimento sobre a realidade como atitudes crticas frente a mesma. A discusso de "como" fazer alguma coisa (no caso a educao) desligada do "o que" fazer conduz a um equvoco terico-prtico muito grande. Aprende-se o caminho que conduz a algum lugar sem saber para onde ir. A disciplina Didtica desenvolvida atualmente nos cursos de formao de educadores se caracteriza por enfatizar uma preocupao' de carter estritamente prtico ultrapassando raramente a dimenso tcnica. Quase sempre o contedo gera em torno de uma temtica central que pode ser resumida: no planejamento, na execuo e na avaliao do ensino. Desse modo encontramos na maioria dos programas de Didtica, contedos que evidenciam uma preocupao puramente psicopedaggica, resultando no estudo isolado do ensino da Didtica. A base terica da Didtica provem do campo da Didtica e de suas ramificaes. Com isso essas preocupaes com o psicopedaggico e com as dimenses tcnicas evidenciam na estruturao de suas unidades de ensino os seguintes temas: As principais teorias instrucionais; A aprendizagem da Didtica Tradicional e na Didtica Renovada; Os fundamentos dos mtodos e das tcnicas de ensino; Os fundamentos psicopedaggicos da Nova Tecnologia Educacional; Os principais modelos tericos para a operacionalizao de objetivos de ensino; Princpios e normas para a seleo e organizao de contedos de ensino; Funes, modalidades e instrumentos de avaliao do rendimento escolar; Esses contedos se consagram no estgio supervisionado de prtica de ensino que em vrias de nossas instituies educacionais o coroamento de todo um curso de formao de educadores. Todo esse contedo geralmente selecionado e organizado baseado numa vasta literatura didtica existente no mercado atual que valoriza, sobretudo a operacionalizao de princpios especficos para a instrumentalizao da prtica educativa, excluindo o exame da natureza do homem, da sociedade e da educao onde atuamos e vivemos como educadores. Raramente encontramos nessa literatura e em decorrncia nos contedos um espao reservado para a anlise crtica do ato de educar e de seus princpios tericos. Essa falha tem levado os cursos de formao de educadores a adotarem tcnicas e recursos instrucionais provindos na sua maioria de pases mais desenvolvidos do que o nosso, passando por cima dos problemas sociais e educacionais autenticamente brasileiros.

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A busca de pressupostos tericos para o ensino de didtica deve estar calcada numa estrutura terica cuja decorrncia metodolgica no isole os fins pedaggicos dos fins sociais. Os propsitos pedaggicos para a prtica escolar devem ser retirados da leitura das condies scioseducacionais em que essa prtica est sendo desenvolvida. Um dos principais papis da Didtica problematizar e contestar o educacional e o social que lhe ditam normas e regras inflexveis. E esse papel que a levar a encontrar subsdios tericos para a redefinio e criao de meios instrucionais para o desenvolvimento de situaes didticas reais. pela ao e pela reflexo crtico-analtica que educador e educando conjuntamente atingem o desequilbrio da certeza pedaggica do fazer didtico. O fazer - didtico tambm vai depender da atitude que educadores e educandos tenham da "concepo do educacional" oriundo simultaneamente de dentro e de fora da escola. O fazer - didtico pr-fabricado deve ser muito bem analisado antes da sua adoo. O perigo-didtico no reside nem tanto naquilo que as receitas metodolgicas encerram, mas na ingenuidade do educador que v no leque-metodolgico, o remdio para todos os problemas do processo didtico. O fazer - didtico-significativo vem de dentro do prprio contexto scioeducacional e no admite no sculo atual a pedagogia do prato-feito. O verdadeiro fazer-didtico aquele que capaz de refletir corretamente cada situao de aprendizagem a partir do exame concreto da realidade onde educador e educando esto inseridos. A teoria didtica vai assim fornecer bases para que ao educativa assuma as caractersticas de um momento pedaggico processual onde a realidade circunstancial ter sempre destaque na ao principal. Ser ento a Didtica Real uma Utopia? No. Essa didtica ter sua origem nas contradies que envolvem o "ato de ensinar" e o "ato de aprender" situados pela problemtica mais ampla da sociedade atual. Enfim uma didtica com bases numa Filosofia Didtica, articulada com a perspectiva de transformao social e nesse sentido a formao do professor tambm deve ser repensada.

Consultas bibliogrficas.

Saviani, D - Correntes e Tendncias da educao brasileira, INEP. Matos, L.A - Sumrio de Didtica Geral. Rio de Janeiro.

DISCIPLINA:: DIDTICA PROFESSORA: MARIZETH ALBERNAZ

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DIREO DE CLASSE O trabalho docente por ser uma atividade intencional e planejada requer estruturao e organizao para que a finalidade dos objetivos do ensino sejam alcanados. A indicao de etapas do desenvolvimento da aula no quer dizer que todas as aulas devam seguir o mesmo esquema rgido. A opo por qual etapa ou passo didtico que mais adequado para iniciar a aula ou a associao de vrios passos numa mesma aula ou conjunto de aulas depende dos objetivos, e contedos, da matria, das caractersticas do grupo de alunos, dos recursos didticos disponveis, das informaes obtidas na diagnose etc. Assim ao estudarmos os passos didticos relevante observar que a estruturao da aula um processo flexvel, criativo e que exige do professor a perspiccia de saber o que fazer frente a situaes didticas especficas cujo direcionamento imprevisvel. Por esse aspecto entendemos os passos didticos como tarefas do processo de aprendizagem. Se considerarmos o processo de aprendizagem como uma ao conjunta do professor e aluno na qual o professor estimula e dirige as atividades em funo da aprendizagem dos alunos pode-se dizer que aula a forma didtica bsica de organizao do processo de ensino. De acordo com esse entendimento, o termo aula no se aplica somente a aula expositiva mas a todas as formas didticas organizadas e dirigidas direta ou indiretamente pelo professor a fim de realizar o ensino e a aprendizagem ou de outro modo, toda situao didtica onde se pem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios objetivando fins instrutivos e formativos que impulsionem os alunos a aprender. As aulas em correspondncias com as finalidades, elementos constitutivos, princpios e meios da educao devem cumprir as exigncias: Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos, assegurando profundidade e solidez aos conhecimentos assimilados. Seleo e organizao de atividades dos alunos que possibilitem desenvolver sua independncia de pensamento, criatividade e o gosto pelo estudo. Formao de hbitos, habilidades e atitudes que permitam a aplicao de conhecimentos na soluo de problemas em situaes da vida prtica. Atividades diferenciadas para atingir nveis relativamente iguais de assimilao da matria. Aplicao de trabalhos visando o desenvolvimento do esprito de solidariedade, coletividade e ajuda mtuaAlgumas indicaes para o desenvolvimento ou passos de uma aula. No devem ser tomadas numa seqncia rgida mas compreende atividades interligadas.

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Antes de entrar na sala e iniciar a aula o professor prepara-se atravs de um planejamento sistemtico que lhe assegura a dosagem da matria e do tempo, o esclarecimento dos objetivos a serem atingidos e das atividades que sero realizadas e preparao de recursos auxiliares de ensino. A preparao dos alunos nos incio da aula visa criar condies de aprendizagem. Assim a mobilizao da ateno, organizao do ambiente e conversa para a ligao da matria nova em relao a anterior, e coisas ou eventos do cotidiano imprescindvel. A introduo do assunto novo tem como melhor procedimento a apresentao dele como um problema a ser resolvido embora nem todos os assuntos se prestem a isso. Atravs de discusses, troca de experincias, perguntas, colocao de possveis solues, vo se delineando os conhecimentos necessrios e as atividades correspondentes para o aprofundamento do estudo da matria e a sua soluo. A ento o professor far a colocao dos objetivos viveis e possveis de serem atingidos. Nesse ponto importante a conscincia social e poltica do professor no sentido de propor objetivos, contedos e tarefas que tenham significado real para a experincia social dos alunos. relevante tambm que os alunos saibam "para que" esto realizando aquilo e qual a utilidade desse conhecimento na sua vida. Os objetivo: da direo de classe e controle da atividade do professor de suma importncia razo porque devem ser recordados em todas as etapas do ensino-aprendizagem. Os passos de uma aula na prtica podem ocorrer todos numa s aula ou a cada um corresponder aulas diferentes conforme um sistema prprio de organizao e distribuio das aulas, matria, contedo, nmero de aulas etc. Na concepo do ensino participante e ativo as tarefas docentes visam organizar a assimilao, o estudo independente dos alunos, a aquisio de mtodos de pensamentos, a consolidao do que foi aprendido. Assim teremos: aulas de preparao e introduo da matria, no inicio de uma unidade; aulas de tratamento mais sistematizado da matria nova; aulas de consolidao (exerccios, aplicao, recordao) aulas de verificao para avaliao diagnstico ou de controle. Um complemento didtico de consolidao estreitamente ligado ao desenvolvimento das aulas a tarefa de casa, atividade realizada fora do perodo escolar. Quando bem estruturadas indicam ao professor as dificuldades dos alunos e as deficincias da estruturao didtica do seu trabalho. Servem de verificaes parciais de aproveitamento, alm de exercerem uma funo social, pois atravs delas os pais fazem contato com o trabalho realizado na escola e na classe de seu filho possibilitando a interao dos pais com os professores. Entre a tarefa de casa e a aula no deve haver separao isto , no correto que as tarefas contenham atividades de contedos ainda no trabalhados a fim de que no criem insegurana nos alunos e os pais

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tenham que ocupar o lugar do professor ou ainda que alguns pais por desconhecerem os assuntos se vejam impotentes para isso. O professor pois, deve planejar cuidadosamente a tarefa de casa, explicar aos alunos, e os resultados devem ser trabalhados na aula seguinte. As tarefas de casa devem consistir tambm de tarefas preparatrias para a aula (leituras, redaes, observaes etc.) ou tarefas de aprofundamento da matria (estudo dirigido, por exemplo: instruo programada).

BIBLIOGRAFIA:

Saviam, Demerval, Escola e Democracia - Ed. Cortez. Autores AssociadosCandati, Maria Vera - A Nova Didtica - Ed. Vozes.