1. FREITAS, Luiz Carlos de. Ciclos, Seriao e Avaliao: Confrontos de Lgicas, SP, Moderna, 2003.

A LDB no seu artigo 23 direciona a escolarizao formal em ciclos: Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. O autor expe as experincias da prefeitura de Belo Horizonte e da Secretaria de Educao de So Paulo que em 94 iniciou o processo de progresso continuada: Tais experincias colocam os limites, as possibilidades e desacertos destas novas propostas bem como a poltica pblica que norteia a implantao da nova organizao escolar; a prtica de avaliao adotada dentro da nova proposta gerou debates sobre a avaliao. Segundo o autor a diferenas entre estas duas experincias; ele diferencia a partir dos exemplos de BH e So Paulo duas formulaes que so chamadas de ciclos mas, que no seu entender no deveriam s-lo: trata-se da diferena entre a estratgia de organizar a escola por crculos de formao que se baseiem em experincias socialmente significativas para a idade do aluno e de agrupar series com o propsito de garantir a progresso continuada do aluno; a primeira exige uma proposta global de redefinio de tempos e espaos da escola , enquanto a segunda instrumental destina-se a viabilizar o fluxo e alunos e tentar melhorar suas aprendizagem com medidas de apoio ( reforo, recuperaa). O autor apresenta no primeiro capitulo a discusso sobre a lgica da escola mostrando que a progressa continuada no investe em grandes avanos na significao educacional, mas continua a exclusa e a submisso; mostra a lgica da avaliao formal que pode levar o aluno a reprovao. Em seguida mostrar a importncia da redefinio da escola em ciclos A lgica da escola A escola atual usa vrias terminologias para definir o processo educativo: ciclos, promoo automtica, progresso continuada, etc. Para o autor o espao mais importante da escola a sala de aula e o tempo da seriao das atividades dos anos escolares; segundo os liberais, a escola tem que ensinar tudo a todos igualmente (equidade). Segundo a viso liberal a escola tem a sua eficcia na equidade., no levando em conta o nvel socioeconmico todos devem aprender em um nvel elevado. J os socialistas, embora concordam com a aprendizagem aplicada em um nvel elevado de domnio, tem um olhar critico e acreditam que a escola deve lutar pela eliminao dos desnveis sociais e culturais. De acordo com autor a escola brasileira est longe de ensinar tudo a todos porque a hierarquia econmica que existe fora dela, impede isso.; precisa-se saber o que desejo e o que a realidade apresenta. A unificao do tempo de aprendizagem diferencia o desempenho dos alunos, pois os alunos tm ritmos diferentes de aprendizagem; quando se quer unificar aprendizagens necessrio alterar o tempo desta, pois preciso o respeito pelo tempo que cada aluno leva para aprender; neste caso, o acompanhamento pedaggico tambm precisa ser diferenciado. A diferenciao entre progresso continuada e promoo automtica, enfatizada nos textos oficiais assim apresentada: - Na progresso a criana avana em seu percurso escolar em razo de ter se apropriado, pela ao da escola, de novas formas de pensar, sentir e agir.

-Na promoo automtica a criana permanece na unidade escolar, independentemente de progressos terem sidos alcanados. A escola do Estado de So Paulo baseou-se na progresso continuada, reunindo da 1 4 srie e um nico mdulo e da 5 8 em outro mdulo. Para o autor a escola eficaz seria aquela que ensina o contedo, prepara o estudante cidado para a autonomia e para a auto-organizao para interveno da sociedade com vistas a torn-la mais justa no sentido da eliminao da explorao do homem pelo homem. Tudo depende de que fins atribuiremos ao da escola 2- A lgica da avaliao No processo avaliativo devem estar intrnsecos trs componentes: 1- Institucional mais conhecido e prope avaliar o domnio de habilidades e contedos apresentados em provas 2- Comportamento por este componente que se avalia se o professor controla o aluno; na implantao dos ciclos se esquece o poder do professor de aprovar ou de reprovar, no se cria estruturas de poder na sala de aula; por isso muitas vezes o educador lana a mo de outras maneiras de controle. 3- Valores e atitudes - em que o aluno exposto a represses verbais e fsicas, estabelecendo a lgica da submisso. Para o autor a avaliao ocorre em dois planos: a- avaliao formal provas que levam a notas b- avaliao informal- juzos de valores, que no aparecem, mas influenciam notas das avaliaes finais; esse juzos se formam atravs da interao professor aluno 4- Algica dos ciclos Enquanto nova proposta, os ciclos procuram mudar a lgica e a avaliao da escola seriada; sem excluir a avaliao informal ou formal, procura redefinir seus propsitos, junto com o reforo e recuperao paralela. Partindo do conceito de ciclos preciso que se incorpore na organizao social novas exigncias para o sucesso e a superao da lgica da exclusa e submisso. A experincia de BH e da Prefeitura municipal de So Paulo orienta o professor fornecendo lhe parmetros norteadores da prtica pedaggica, sendo eles: As diferentes faces do desenvolvimento humano do aluno, as caractersticas de cada um e suas experincias scios culturais. Os ciclos de formao constituem uma nova concepo de escola para o ensino fundamental, na medida em que encara a aprendizagem como um direito da cidadania, propem o agrupamento dos estudantes onde crianas e adolescentes so reunidos por suas faces de formao: Infncia ( 6 a 8 anos); pr-adolescncia (9 11) e adolescncia (12 a 14 ). Os educadores formam coletivos por ciclo, sendo que responsabilidade pela aprendizagem no ciclo sempre compartilhada por um grupo de docentes e no de forma individual. O autor cita experincia russa em redefinir a escola, com temas como: a- Formao na atualidade o aluno deve interagir com a s contradies do seu tempo, aumentando gradualmente foras que o levar superao da sociedade capitalista; os ciclos devem se estruturar para que as vivncias sociais estejam ligadas a realidade social do seu tempo b- auto-organizao do estudante: Aprendizagem no pode ser baseada na subordinao e isso s pode ser possvel quando o trabalho coletivo e a solidariedade so valorizados e colocados como alavancas da aprendizagem.

 preciso que os ciclos alterem, alm dos tempos e espaos, o poder que esto neles inseridos; os estudantes devem ter voz e voto. Os ciclos devem se abrir para a vida real e no se separa da realidade social vigente; a avaliao deve ser vista como resultado das relaes entre professores e alunos, pais e dirigentes das escola s. O currculo deve ser baseado em temas que so dinmicos construdos pelos professores e cujo mtodo deve ser uma grande inter-relao entre vida real da sociedade em que vive levando-se em considerao a idade e os interesses dos alunos. Par o autor os ciclos no podem constituir-se em mera soluo pedaggica visando a seriao so instrumentos de desenvolvimentos de solues sociais de antagonismo com as relaes sociais vigentes. Portanto, devem ser vistos como instrumentos de resistncia professores, pais e estudantes; devem compreender adequadamente a funo dos ciclos e deixar de velos de ngulo exclusivamente metodolgico pedaggico. Devem v-los como instncias polticas de resistncia escola convencional e que junto aos movimentos sociais avanados ir ajudar a confirmar uma nova sociedade, na qual homens no sejam exploradores de homens A LGICA DAS POLTICAS PBLICAS Pais e professores precisam atuar juntos, a fim de garantir o sucesso dos ciclos. As polticas pblicas que querem os ciclos ou a progresso continuada so importantes para a implantao dos novos processos e no podem ficar de fora. Existem polticas que querem o envolvimento dos professores e pais no processo, outros j atuam mais verticalmente. PROGRESSO CONTINUADA CICLOS

Projeto histrico conservador de otimizao da Projeto histrico transformador das bases escola atual, imediatista e que visa ao de organizao da escola e da sociedade de alinhamento da escola s necessidades da mdio e longo prazos, que atua como reestruturao produtiva resistncia e fator de conscientizao, articulao aos movimentos sociais Fragmentao curricular e metodolgica que no Novidade curricular e metodolgica de mximo prev a articulao artificial de estudos em torno p de aspectos da vida, disciplinas e srie (temas transversais, por respeitando as experincias significativas exemplo) para a idade (ensino por complexos, por exemplo) Contedo preferencialmente cognitivo e verbal Desenvolvimento multilateral, baseado nas experincias de vida e na pratica social Aponta para a alienao, individualismo do Favorece a auto-organizao do aluno, o aluno, aprofundando relaoes de poder trabalho coletivo e a cooperao no verticalizadas na escola processo, criando mecanismos de horizontalizao do poder na escola Treinamento do professor; preparao do pedagogo como especialista distinto do professor Formao do professor em educador (e vice-versa), com o fortalecimento da separao entre o pensar e o fazer no processo educativo Uso de tecnologias para substituir o professor Subordinao das tecnologias a professor, e/ou acelerar os tempos de estudo com ao finalidade de aumentar o tempo destinado pela escola formao crtica do aluno Sistema excludente e/ou hierarquizador (auto Educao como direito de todos e excluso pela incluso fsica da escola) obrigao do estado Desresponsabilizao da escola pelo ensino. Educao em tempo integral Terceirizao/privatizao Retirada da aprovao do mbito profissional do nfase na avaliao informal com

professor, mantendo inalterada a avaliao informal com caracteristica classificatria Avaliao formal externa do aluno e do professor (de difcil utilizao local) como controle Avaliao referenciada em contedos instrutivos de disciplinas padronizados em habilidades e competncias

finalidade formativa e nfase no coletivo como condutor no processo educativo A avaliao compreensiva, coletiva e com utilizao local Avaliao referenciada na formao e no prprio aluno, ante os objetivos da educao e a vida (formao mais instruo)

As polticas pblicas que se formam verticalizadas oferecem informaes que dificultam o uso local, pois usam padres genricos de qualidade que sero medidos por meios classificatrios centrais, no considerando as relaes que existem entre os resultados que foram atingidos com as condies oferecidas. mito mais eficiente quando a escola tem um resultado real de sua posio, lutando dentro dela para chegar a um patamar superior, atravs da anlise local dos resultados e condies que lhe foram oferecidas. A nova organizao denominada ciclos tem sido criticadas por ser avaliada como incapacitada de ensinar as disciplinas mais tradicionais. Tem-se dado a responsabilidade do processo, de manter crianas analfabetas na escola; realmente os ciclos mantm o aluno com dificuldades na sala de aula; ele no excluda dela, o educando fica na escola denunciando a qualidade do sistema e tendo a oportunidade de ser recuperado em sries posteriores. A repetncia e a evaso sob a viso neoliberal geram gastos ao estado; conclui-se que no apenas uma questo da qualidade do ensino, mas o lado econmico, custo beneficio., que est em questo; o lado humano, formativo fica em segundo plano.