FORMAO CONTINUADA EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UMA EXPERINCIA DOCENTE: (2003).

Maria Elizete Guimares Carvalho, Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa/PB. mecarvalho23@yahoo.com.br A proteo e o fomento Educao de Jovens e Adultos - EJA - tem-se constitudo atualmente uma preocupao de governantes e sociedade civil, sendo visvel o interesse por essa modalidade educativa. Uma das formas de reafirmar tal proteo realiza-se pela promoo de cursos de formao continuada em suas vrias modalidades. Discutir as experincias vivenciadas como docente em um curso de especializao promovido pelo Estado do Rio Grande do Norte, em 2003, para formao de professores que trabalham com EJA, constitui-se o propsito desse trabalho. Essa experincia revelou trajetrias e prticas, conduzindo necessidade de compreender a complexidade do trabalho com jovens e adultos. A reflexo coletiva e a anlise das monografias contriburam para a obteno dos resultados. Palavras-chaves: formao continuada, educao de jovens e adultos, experincia docente. Seminrio do 16 COLE vinculado: 01

FORMAO CONTINUADA EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UMA EXPERINCIA DOCENTE: (2003). Maria Elizete Guimares Carvalho Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa/PB

Introduo A reflexo que se desenvolve nesse trabalho foi tecida durante o exerccio da docncia em um curso de formao continuada para professores atuantes na Educao de Jovens e Adultos, buscando contribuir para a compreenso da prtica pedaggica da EJA, em um processo de ressignificao de contextos escolares, a partir da releitura de prticas efetivas de interao e mediao. O trabalho educativo com jovens e adultos exige do docente, alm da formao inicial que deveria ser a nvel de graduao, a formao continuada, entendida como a capacitao em servio, representada pela realizao de cursos de suplncia e/ou atualizao dos contedos de ensino. Na verdade, esses programas no tm se apresentado eficientes no sentido de alterar a prtica docente e o fracasso escolar pelo fato de no tomar a prtica docente e pedaggica em seu contexto, dificultando a articulao entre o trabalho realizado e os saberes veiculados. No entanto, apesar dessas questes, esto sendo construdos nas instituies escolares espaos de formao e discusso sobre a prtica professoral diria, compreendendo-se o valor do dilogo e da participao como princpios importantes para a construo de novos saberes para a modalidade educativa jovens e adultos. Orientados por esses princpios, os educadores que participam desse projeto tm procurado reformular sua prtica pedaggica, rever seus conhecimentos, atualizando-se em face das recentes exigncias culturais e novas contribuies das teorias educacionais.
A profisso docente deve abandonar a concepo predominante no sculo XIX de mera transmisso do conhecimento acadmico, de onde de fato provm, e que se tornou inteiramente absoleta para a educao dos futuros cidados em uma sociedade democrtica: plural, participativa, solidria, integradora... (IMBERNN, 2002, p. 7).

Na verdade, e isso um ponto positivo, os educadores reconhecem a necessidade de capacitao e atualizao para o desempenho de um trabalho de qualidade com jovens e adultos. Tal reconhecimento resultante do fato de que muitos no detm experincia nessa modalidade, desenvolvendo suas atividades na educao bsica educao infantil ou ensino fundamental - ou em outras modalidades de educao e de ensino, o que resulta questes quanto a mtodos e contedos, ou seja, como ensinar e o que ensinar. Nesse espao, muitos desafios

so produzidos, respondendo os docentes com novas posturas, estratgias, mudana de contedos, enfim, reformulando sua experincia e princpios educativos, tentando adaptaes e mudanas. no mbito desse reconhecimento e necessidade que foi programado o Curso de Especializao em Educao de Jovens e Adultos, nomeado Linguagens e Educao, realizado em Natal, para professores da Rede Estadual de Ensino, que exerciam a docncia na Educao de Jovens e Adultos EJA, de outubro de 2003 a junho de 2004, mantido pelo Fundo de Desenvolvimento Potiguar FUNDEP, ministrado pela Universidade Potiguar UnP, em parceria com a Secretaria de Estado da Educao, da Cultura e dos Desportos do Estado do Rio Grande do Norte SECD. Discutir as experincias vivenciadas como docente nesse curso de especializao, promovido para formao de professores que trabalham com EJA, constitui-se o propsito desse trabalho. Formando educadores da EJA As crescentes exigncias educativas da sociedade contempornea nas mais diversificadas dimenses da vida humana aponta para a necessidade de promoo e proteo Educao de Jovens e Adultos EJA, constituindo-se uma preocupao de governantes e sociedade civil, sendo visvel atualmente o interesse por essa modalidade educativa. Tal promoo est relacionada ao reconhecimento do direito de todos educao, independente de faixa etria, afirmando os direitos de jovens e adultos ao ensino fundamental e mdio pblico e gratuito no proporcionado na idade prpria, garantido pela Constituio Federal de 1988 (CF, art. 208, I, II, e VI), o que recepcionado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, Lei 9394/96), que disciplina duas formas de atendimento aos jovens e adultos. Em primeiro lugar, conforme regulamentao dos arts. 4, VII, e 37, pela educao regular, e em segundo, na disciplina do art. 38, por meio de cursos e exames supletivos. Na possibilidade de atendimento a jovens e adultos pelo ensino regular, a oferta deve ser organizada no sentido de respeitar as caractersticas, necessidades e disponibilidades dos educandos. Com vistas a esses aspectos, no ensino noturno no exigido o cumprimento dirio de 4 horas na escola, facultando o cumprimento de 800 horas mnimas anuais para o fechamento do ano letivo, promovendo o atendimento diferenciado e adequado a esse pblico jovem e adulto. Quanto oferta de cursos e exames supletivos, a disciplina do art. 38, da LDB, estabelece a base comum do currculo, sem previso da parte diversificada, contemplando as idades mnimas para prestao de exames em 15 e 18 anos, para os ensinos fundamental e mdio, respectivamente. Assim, em face da legislao em vigor (normas complementares, diretrizes curriculares, pareceres, resolues) e metas do Plano Nacional de Educao PNE, e da preocupao com os mais de 35 milhes de pessoas maiores de catorze anos que no completaram quatro anos de escolaridade, os Estados e Municpios tm

buscado a realizao e a adequao das disposies e metas a sua realidade, visando o atendimento educacional a jovens e adultos e a articulao de EJA com outras polticas, especialmente as de formao profissional, emprego e ao cultural (SARI, in: LIBERATI, 2004, p. 113). Nesse sentido, em atendimento a essas disposies, e visando qualidade da educao fornecida a jovens e adultos no Estado do Rio Grande do Norte, foi promovido o Curso de formao continuada para docentes atuantes na EJA, lotados na Rede Pblica Estadual, e cuja experincia vivenciada como professora constituise objeto de discusso do presente trabalho. O Curso, oferecido de forma intensiva, foi realizado em trs etapas de ensino (de outubro a dezembro de 2003), contando com mais seis meses (de janeiro a junho de 2004) para orientao e elaborao das monografias. Os critrios de seleo configuravam-se em estar no exerccio da docncia em EJA, ter formao superior e pertencer ao quadro de professores da Rede Pblica Estadual de Educao. Critrios bastante equilibrados se realmente tivessem sido seguidos. Ora, tendo atuado logo na primeira etapa1, participou-se de uma discusso, presenciando a revolta de professores que chegavam atrasados ao Curso, ou seja, j no terceiro dia de aula, em virtude de no seu Municpio ter prevalecido o critrio poltico-partidrio, a indicao do professor por questes eleitorais, tendo sido selecionados professores que ficariam de fora da seleo, mas que atendiam s exigncias da administrao local ou direes estaduais, em detrimento de outros, descartados, mesmo atendendo aos critrios estabelecidos. Outros ainda foram indicados pela prpria Secretaria Estadual de Educao, tendo como nico critrio trabalhar na prpria Secretaria. Os professores, decepcionados, questionaram e muitos conseguiram, mesmo atrasados, retomarem o Curso. Apesar dos transtornos, considerou-se positiva essa experincia porque a reflexo despertou a conscincia de que a educao alm de ser uma questo poltica, usada, manipulada para atender objetivos poltico-eleitoreiros, o que restringe e exclui a participao de educadores de processos educativos, revelando as desigualdades de oportunidades educacionais entre professores. Esse fato trouxe para discusso a problemtica da desvalorizao do profissional da educao, a crise da escola pblica e o papel da educao, chegando concluso de que as reformas educacionais no tm como foco principal os educadores e que a educao no est dissociada da problemtica social e poltica presente em cada contexto, estando permeada por relaes de poder. Um aspecto positivo do Curso, entre outros, foi o desenvolvimento de um trabalho multidisciplinar, pois os docentes tinham formao acadmica diversificada, como pedagogos, historiadores, gegrafos, bilogos, fsicos, matemticos, cientistas sociais, entre outras, o que permitia a articulao na mesma sala de aula de saberes diversos, mas no contraditrios. Eram experincias que se completavam, desenvolvendo-se na forma de trocas e interaes constantes, de situaes de
Cada etapa era desenvolvida em duas ou trs semanas intensivas, ficando os professores hospedados em hotis na praia de Ponta Negra, em Natal, muitos deles, no prprio hotel Praia Mar, onde era ministrado o Curso.
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socializao, em que era imprescindvel a prtica da leitura, a discusso de dvidas e idias, de situaes vividas na prtica pedaggica diria, buscando solues promotoras de mudanas. O trabalho intelectual dos professores ia se definindo na manifestao de posies que identificavam uma nova maneira de agir, colocando em pauta para discusso sua vivncia diria na EJA, suas dvidas, medos, incertezas. Estariam fazendo certo? E os contedos? O que fazer quando os alunos diziam que desejavam saber usar um caixa rpido, abrir uma conta bancria, entrar no shopping...? No mbito desse contexto educativo, desenvolviam-se formas colaborativas, novos relacionamentos, em um processo de ressignificao da prtica. Ficava claro que aes coletivas so necessrias para mudanas no modo de agir e de pensar, que a socializao das dificuldades, o trabalho crtico e reflexivo pressupem a produo de conhecimentos que vo subsidiar melhorias na prtica pedaggica. O trabalho de formao tinha incio diariamente a partir de uma situao efetiva de sala de aula relatada pelos professores, para reflexo no grande grupo. As primeiras referncias, no entanto e que no fugiam ao contexto, foram sobre a opo ou designao para a docncia na EJA. Buscou-se desenvolver uma postura reflexiva frente questo, em que cada professor analisava seus motivos, produzia sentidos e construa a si mesmo. Emergiram, na verdade, dois grupos: um por livre escolha; outro, porque no tinha opo. Ou trabalharia com EJA, ou sairia da instituio escolar onde trabalhava h vrios anos, pois no havia outra opo para ele. Essa discusso trouxe a compreenso de que trabalhar na EJA considerado por muitos como uma forma de punio, que a EJA ainda no efetivamente compreendida como as etapas da educao bsica, que o professor da EJA visto com discriminao, sendo aquele que no serve para nada, constatando-se que muitas barreiras incorporadas ao longo da histria precisavam ser desconstrudas, para que uma proposta de trabalho pudesse ser efetivada. Esses aspectos produziam no docente uma frustrao e decepo muito grandes que interferiam na sua postura frente aos alunos, nos contedos escolhidos, na metodologia utilizada. Os professores que optaram pela EJA tinham conscincia da misso que os aguardava, da necessidade de um trabalho interventivo e criativo, da construo de outros espaos de interao e aprendizagem, j que o jovem e adulto tm interesses diversificados em relao aos educandos da educao bsica. A especificidade do jovem e adulto no est apenas na questo etria, mas na questo cultural. como assinala Ribeiro sobre o adulto (2001, p. 7-8):
Ele geralmente o migrante que chega s grandes metrpoles provenientes de reas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais no-qualificados e com baixo nvel de instruo escolar (muitos freqentemente analfabetos), ele prprio com uma passagem curta e nosistemtica pela escola e trabalhando em ocupaes urbanas no qualificadas, aps experincia no trabalho rural na infncia e na adolescncia, que busca a escola

tardiamente para alfabetizar-se ou cursar algumas sries do ensino supletivo.

E sobre o jovem (RIBEIRO, 2001, p. 16): (...) ele tambm um excludo da escola, porm
geralmente incorporado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas de escolaridade, com maiores chances, portanto, de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino mdio. bem mais ligado ao mundo urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais relacionadas com a sociedade letrada, escolarizada e urbana.

Ante esse quadro caracterstico, os professores optaram por refletir sobre sua clientela, suas marcas sociais e culturais, suas histrias de vida. Compreenderam que no poderiam ter sucesso na docncia com EJA, se no considerassem a identidade de seus alunos, se no percebessem suas necessidades sociais, culturais, suas aes e opes, os papis que desempenhavam em seu espao social, as reflexes que traziam sobre a vida e a realidade. Ora, sabe-se que o ato de ensinar tambm mediado por uma prtica emocional, que a rede de relaes tecidas no interior da escola tanto aproxima como desestimula os alunos, fato que aponta para a necessidade de traar o perfil dessa clientela. Assim, o resultado da discusso manifestou-se nos trabalhos monogrficos, desvendando-se realidades de jovens e adultos que retardaram sua vida escolar por questes de sobrevivncia. Constate-se o perfil dos alunos da EJA da Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza, em Macaba/RN:
(...) so filhos de pais semi-analfabetos, agricultores, operrios (...), com idades avanadas, a maioria na faixa etria entre 20 e 50 anos, possuem um nvel de leitura precria, sua permanncia na sala de aula de trs horas aulas no turno noturno e muitos se deslocam de comunidades rurais. (MEDEIROS et al, 2004, p. 22).

E ainda, as reflexes de Silva et al (2004, p.14) sobre os alunos do 4 nvel da EJA da Escola Estadual Professor Clementino Cmara, em Natal/RN. Ela observa que so educandos bastante heterogneos, com comportamentos diferentes, existindo aqueles extrovertidos e outros introvertidos, envergonhados por estarem estudando com idade avanada (...), com problemas familiares como alcoolismo e separao dos pais. E especifica:
(...) so alunos com idades entre 16 e 50 anos, alguns trabalham fora de casa, outros continuam morando com os pais, uns vieram de interiores e moram com parentes, tambm existem aqueles que casaram e formaram

famlias. As profisses so de domsticas, comercirios, faxineiros, do lar e outros no tm emprego (SILVA et al, 2004, p. 14).

As caractersticas assim como as dificuldades foram se revelando no convvio professor / aluno. Dificuldades de leitura de compreender pequenos textos. Esses alunos apenas decodificam letras, mesmo assim ainda realizam a pronncia de forma errada, ou seja, fazem uso da linguagem coloquial, hbito da regio onde moram (MEDEIROS et al, 2004, p. 22). De acordo com o grupo, seus alunos no tm vivncia no mundo das letras, no tendo acesso a bibliotecas, no lem jornais, so desinformados das notcias do mundo:
No tendo acesso a qualquer leitura, limitam-se apenas aos livros didticos ou a alguns textos na sala de aula, levados pelos professores. preocupante, pois os alunos que procuram a Educao de Jovens e Adultos, levam consigo marcas de segmentos populares, visto que suas falas no coincidem com as orientaes gramaticais (MEDEIROS et al, 2004, p. 23).

A concluso dos professores foi no sentido de que seus alunos so leitores funcionais, no compreendem o sentido do texto e muitas vezes, apenas conhecem as letras, no sabendo decifrar as palavras que elas formam ao se juntarem, sendo necessrio um trabalho interventivo voltado para as necessidades e potencialidades dos educandos. Aqui se registra a importncia da formao continuada como considervel investimento para uma transformao efetiva da prtica pedaggica e qualidade do ensino.
Ao ensejar a produo de conhecimento que instrumentalize o professor para pensar crticamente sua profisso, a formao continuada serviria como catalisadora do pensamento, dos valores e crenas compartilhadas pelos professores e a comunidade escolar, na definio das intenes que orientam seu processo educativo, as quais devem consubstanciar seu projeto poltico-pedaggico (FARIAS, in: MERCADO; CAVALCANTE, 2007, p. 91).

O compartilhamento de experincias docentes funciona como condio sine qua non para a ressignificao da prtica pedaggica, como oportunidade de crescimento profissional e pessoal, tendo em vista situaes de socializao, em que so construdas novas habilidades, saberes e prticas. No entanto, esse aprendizado pressupe rupturas com prticas arraigadas e tradicionais, como o individualismo, o isolamento, requerendo uma postura cooperativa e dialgica.

Tal postura necessria e urgente no contexto educacional da EJA e o processo de formao continuada tem esse desafio e tarefa a cumprir. Pois, no se trata de assumir tarefas rotineiras, mas de enfrentar atividades e posturas que requerem iniciativas, criatividade e decises em face de situaes diversas das experienciadas no cotidiano da educao bsica. Trata-se de situaes singulares e por vezes inusitadas, que exigem o encaminhamento de diagnsticos e solues. Outro tema da discusso diria promovida no Curso de formao continuada para professores da EJA foi a excluso. A histria dos alunos da EJA denuncia uma vivncia de sucessivas excluses no s do sistema regular de ensino, mas do contexto histrico em que vivem. Apesar de considerados como sujeitos excludos do mundo letrado, os jovens e adultos tm uma leitura de mundo que os ajuda a se movimentarem na sociedade e a compreenderem os sinais que a se produzem. A excluso gera o preconceito e o abandono. Os alunos tm vergonha de freqentar a escola depois de adultos, muitas vezes pensam que sero os nicos adultos em classes de crianas e por isso sentem-se humilhados, tm insegurana quanto a sua prpria capacidade de aprender (OLIVEIRA, 1993, p. 22). E muitas vezes, o prprio ambiente escolar o maior obstculo aprendizagem do aluno, que o prprio contedo, colocando-o em situao de desconforto e excluso. Nesse contexto, o papel do professor fundamental para o processo de mudanas, para a produo de novas formas de ensinar e aprender, para a discusso dos conflitos e das diferenas, contribuindo para a construo da autoestima de seu aluno jovem e adulto. Concluso A produo de prticas pedaggicas mais abrangentes para a Educao de Jovens e Adultos encontra na formao continuada um espao de consolidao, onde construda uma viso mais ampliada dessa modalidade educativa, em que idias, saberes e experincias participam de um sistema interativo de trocas e dilogos. Os docentes tm um grande desafio: aprender com novos contextos, desconstruindo barreiras veiculadas pelo pensamento conservador, respeitando os saberes dessa parcela da populao mantida margem do processo educativo, como maneira de enfrentamento da excluso social. A compreenso da necessidade de reformulao pedaggica ressalta a dimenso do desafio, pois s reformulando / revitalizando posturas e prticas, teorias e atividades, o docente da EJA efetivar as mudanas que dele se espera. Assim, pela reflexo-ao-reflexo da docncia produzida na formao continuada o trabalho educativo com jovem e adulto poder atingir resultados desejados, ou seja, reduzir o analfabetismo e contribuir para a produo da incluso social. Referncias CANDAU, Vera Maria (Org.). Reinventar a escola. Petrpolis, R$J: Vozes, 2000.

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