CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Considerando el estudio de esta investigacin y el anlisis de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados

es posible sealar las siguientes conclusiones. En el proceso de enseanza-aprendizaje la mayora de los docentes a veces utilizan estrategias y recursos pedaggicos innovadores para lograr un aprendizaje ms efectivo de la matemtica, aun as los docentes estn claros en la necesidad del uso de diferentes tcnicas que permitan cautivar la atencin de los estudiantes, pues esto le permitira a los estudiantes desarrollar actividades matemticas como; operaciones y resolucin de problemas; los cuales le serviran de base para el logro de un aprendizaje ms efectivo y una enseanza de calidad. En relacin a la actividad ldica los docentes manifestaron que casi no utilizan este recurso, pues no poseen los conocimientos respectivos a la elaboracin y manejo de los mismos. Las observaciones y anotaciones realizadas durante las sesiones de clases donde se aplicaron juegos que determinaron aumentar la motivacin de los estudiantes, pues

participan activamente en las definiciones, propiedades y aplicacin de conceptos matemticos; por otro lado manifestaron querer realizar actividades similares, lo cual aumentara sus intereses. Es evidente que por medio de las actividades ldicas el estudiante aprende haciendo, ya que descubre, crea, produce su aprendizaje, desarrolla su habilidad mental y sus destrezas numricas; obtienen con mayor nivel de razonamiento matemticos que aquellas que no utilizan juegos. Los juegos contribuyen a mejorar y afirmar los contenidos programticos del rea de matemtica de quinto grado. En la resolucin de problemas los estudiantes mostraron una actitud positiva hacia la matemtica; en este sentido es necesario acompaar esta actividad con otras como matemticas recreativa, ya que esta conexin es una de las claves del aprendizaje significativo. Es importante que el estudiante maneje diversidad de

estrategias cognitivas que permitan procesar y guardar informacin, a lo que genera un margen de ganancia en la resolucin de problemas. Es de vital importancia verificar si los estudiantes poseen los conocimientos matemticos previos antes de empezar un tema nuevo pues la deficiencia de los contenidos matemticos previos en un estudiante afect el resultado de las pruebas.

Recomendaciones. A los docentes. Es importante que los docentes que intervienen en proceso de enseanza aprendizaje de cualquier estudiante en cualquier rea y en particular en matemticas se preparen y se mantengan actualizados en cuanto a los contenidos, avances educativos, empleo de nuevas estrategias metodolgicas para la enseanza y evaluacin de la asignatura. El docente debe verificar si los estudiantes poseen los conocimientos previos necesarios para cada objetivo, pues el conocimiento de este hecho puede ser la causa de que no se logren los objetivos propuestos. Por tal razn se hacen necesario que el docente al desarrollar cualquier objetivo haga un repaso de los contenidos previos necesarios con los cuales deben contar los estudiantes. Los docentes deben revisar y repensar la manera como hasta los momentos se ha conducido el proceso de enseanza de la matemtica, pues un estudio de su historia les permite tener una visin ms profunda de cmo han evolucionado los modelos matemticos presentando en clases dejndole claro al estudiante la forma cmo ha evolucionado la matemtica en el tiempo. Los docentes deben asignar constantemente actividades que permitan fijar y reforzar el conocimiento adquirido en la clase. Convertir el aula de clases en un laboratorio de matemticas, en el cual se elaboren juegos con la intervencin de los estudiantes para aprovechar su capacidad creativa al ejecutar juegos y establecer reglas. Pues esto le per mite fomentar el razonamiento,

capacidad lectora, elaboracin y seguimiento de instrucciones, respetar reglas de juego y mejorar su rendimiento acadmico. Es importante la evaluacin constante de los objetivos desarrollados para detectar el nivel de conocimiento alcanzado por el estudiante.

A los estudiantes: Es importante hacer del conocimiento de los estudiantes el origen de los contenidos matemticos que estudian, quien los invento y bajo qu circunstancias se originaron. Lo cual pone en evidencia la relevancia e importancia de inmiscuir pasajes histricos inherentes a los contenidos desarrollados ya que le permite dotar al estudiante de elemento de juicio propio un contexto determinado que motivaron a los matemticos a crear las matemticas que se est estudiando, esto quizs dndole respuesta a la famosa pregunta Quin invento la matemtica? Esto podra ser una herramienta para hacerles entender el valor que tiene la matemtica en su proceso de formacin. Los estudiantes deben de llevarse claras todas sus dudas antes de terminar cada sesin de clase. Para posteriormente reforzar lo aprendido realizando ejercicios dejados pendientes por el docente o bien buscndolos en los textos de la asignatura.

A las instituciones Se deben realizar talleres y cursos de capacitacin a los docentes con el fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica. Se recomienda juegos, resolucin de problemas, entre otros, de tal forma que la clase de matemticas sea esperada con ansias por las diferentes situaciones divertidas que podran presentarse. Promover y compartir entre los dems docentes del rea la utilizacin de juegos y materiales concretos para la enseanza de la matemtica.

Organizar encuentros de docentes para intercambiar y compartir experiencias de aula con el fin de mejorar el rendimiento del rea. Se debe realizar actividades especiales como; Exposicin, demostracin de juegos (Podran hacerse al celebrar la semana aniversario del plantel). Las instituciones universitarias donde se preparen a los docentes deben hacerse una revisin del diseo curricular de la formacin del docente a fin de establecer asignaturas que lo preparen en estrategias metodolgicas innovadoras. Organizar actividades de reciclaje para propiciar actualizacin de dichas estrategias. Se debe realizar reuniones de padres y representantes para hacerle saber que toda la tarea o responsabilidad no debe caer sobre el docente, deben estar atentos en participar en el proceso de enseanza-aprendizaje de su representado, para ello deben colaborar con el docente en la resolucin de problemas operacionales relacionadas con el quehacer diario. Deben de estar en constante interaccin con su representado con el fin de ayudarles a resolver ejercicios y problemas, claro est si su conocimiento se lo permite, de no ser as buscarles asesora adicional. La UPEL conjuntamente con otras instituciones de nivel superior deben realizar programas de actualizacin y perfeccionamiento de los docentes de educacin bsica, particularmente en las nuevas metodologas que van surgiendo para mejorar la enseanza de la matemtica. Implementando en los diferentes planteles educativos, talleres sobre: creatividad, juegos, resolucin de problemas, entre otros. Para que el docente tenga la posibilidad de utilizar estos conocimientos en el proceso educativo. De otras investigaciones se pudo detectar que la resolucin d problemas representa un valioso aporte para el medio educativo, lo cual podra generar que el ministerio de educacin del poder popular para la educacin conjuntamente con las universidades de la regin promuevan talleres que le permitan a los docentes mejorar y ampliar los recursos didcticos para enfrentar el reto de aceptar y aplicar una metodologa efectiva en beneficio del educando y del rea de matemtica.