Congreso Maestros 2006

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Moldame como al Barro...

Ministerio Infantil
Isaas 64:8 LBLA(8) Mas ahora, oh SEOR, t eres nuestro Padre, nosotros el barro, y t nuestro alfarero; obra de tus manos somos todos nosotros.
Octubre-28-2006
Congreso para Maestros de Nios en Amistad Cuautitln Octubre del 2006
INDICE DE CONTENIDO
INDICE DE CONTENIDO.......................................................................................................................2 TALLER: DISCIPLINA............................................................................................................................5 DISCIPLINA EN NUESTRO MINISTERIO........................................................................................7 A) Responsabilidad Espiritual:....................................................................................................8 B) Responsabilidad Generales:...................................................................................................8 C) Responsabilidad del maestro con respecto al saln de clase:................................................8 GENERALIDADES PARA MAESTRO TITULAR Y MAESTRO AYUDANTE:...........................................9 Generalidades para maestros auxiliares (grupo de 2 a 5 aos):................................................10 MOLDAME, COMO AL BARRO..........................................................................................................11 Ministramos en tres direcciones:...............................................................................................11 Ministramos en tres reas de necesidad:..................................................................................11 El procedimiento para descubrir mi ministerio. Romanos 12:1-8 .............................................12 Descubriendo cmo Dios me ha formado para el ministerio. ..................................................13 El MINISTERIO ES DETERMINADO POR VARIOS FACTORES DIFERENTES. .................................14 EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LA BIBLIA..............................................................................................16 II. Tipos de actividades de aprendizaje..........................................................................................17 PERCEPCIN..............................................................................................................................21 V. Materiales y recursos creativos para trabajar en una clase infantil.....................................24 El nio y el desarrollo de la creatividad....................................................................................26 El trabajo manual......................................................................................................................27 Tcnicas para Manualidades:...................................................................................................28 RECETAS:..................................................................................................................................30 M O T I V A C I N............................................................................................................................31 Introduccin..................................................................................................................................31 Leccin 1.......................................................................................................................................32 Leccin 2 ......................................................................................................................................34 Principio de Congregarse............................................................................................................37 Leccin 3.......................................................................................................................................39 Pgina | 2
Leccin 4......................................................................................................................................43 Leccin 5.......................................................................................................................................45 Prepara tu clase............................................................................................................................46 Conclusin....................................................................................................................................52 NIOS CON CARACTERSTICAS ESPECIALES......................................................................................53 Captulo 1......................................................................................................................................55 Tipos de diagnstico.....................................................................................................................55 a) La hiperactividad...................................................................................................................55 b) Problemas de conducta y lento aprendizaje........................................................................58 c) Sndrome de Down...............................................................................................................59 Caractersticas......................................................................................................................59 d) Parlisis cerebral..................................................................................................................60 LA PERDIDA DEL OIDO Y LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE.........................................................63 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE..................................................................................................63 f) Sndrome de Jacobsen..........................................................................................................66 Nios intranquilos....................................................................................................................67 Estos nios necesitan dos cosas:..............................................................................................68 Los siguientes pasos podran ayudar:.......................................................................................69 Capitulo 2......................................................................................................................................71 Como motivar a nios con capacidades diferentes...............................................................71 Qu caractersticas debe tener una clase?..........................................................................71 Cmo debe ser el maestro que trabaje con estos nios?...................................................72 Conclusin................................................................................................................................72 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA CLASE BIBLICA ......................................................................74 Dirigida a Nios de 2 a 5 Aos..................................................................................................74 ACTIVIDADES PARA COMENZAR UN DIA DE CLASE...................................................................74 ACTIVIDADES PARA REFORZAR Y/O TRABAJAR EN LOS MOMENTOS DE ENSEAR EL VERSCULO, LA VERDAD CENTRAL, LA ENSEANZA O HISTORIA BIBLICA ................................75 JUEGOS.....................................................................................................................................78 ALABANZA...............................................................................................................................78 TRABAJO MANUAL...................................................................................................................79 DINMICAS DE GRUPOS...................................................................................................................80 Pgina | 3
Tcnicas de grupo. ..................................................................................................................80 Dinmicas de Presentacin..........................................................................................................82 Dinmicas de Confianza................................................................................................................91 Dinmicas de Conocimiento.......................................................................................................100
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TALLER: DISCIPLINA
Por Rogerio Sesma
1 Corintios 9:24-27 No sabis que los que corren en el estadio, todos a la verdad corren, pero uno solo se lleva el premio?, Corred de tal manera que lo obtengis. Todo aquel que lucha de todo se abstiene; ellos, a la verdad, para recibir una corona corruptible, pero nosotros una incorruptible. A si que, yo de esta manera corro no como a la ventura; de esta manera peleo, no como quien golpea al aire si no que golpeo mi cuerpo y lo pongo en servidumbre, no sea que habiendo sido heraldo para otros yo mismo venga a ser eliminado.
Primero hablaremos de lo importante que debe ser para nosotros mantener una vida en disciplina, y cuando mencionamos este trmino, podramos abarcar un sin fin de actividades las cuales propone ejercitar esta accin, pero hoy nos enfocamos a la disciplina espiritual y su valor intrnseco. Existe una tendencia en nosotros a hablar ms de lo que practicamos. Creemos que hablar o escuchar de lo importante que es tener una vida de oracin, es casi lo mismo que orar. Creemos que exaltar este tipo de estudio, donde se recibe de la Palabra, es lo mismo que meditar en ella. Creemos que una hora de trabajo y juegos con los nios es la plataforma de un desarrollo espiritual en ellos. Y quien ms expuesto est ante el engao somos nosotros, los que nos dedicamos a la enseanza de la Palabra. Pablo reconoca esta debilidad de los lderes, especialmente entre los ms jvenes espiritualmente. Por eso anima a Timoteo y a nosotros mismos a que la vida cristiana no consista en palabra o acciones bonitas. Esta exhortacin que preocupa al apstol y a nuestro pastor, la reitera varias veces en sus dos cartas al joven aprendiz. Su mensaje es claro; no te enredes en las muchas palabras, porque, la vida espiritual no pasa por eso lado!, el reino de Dios no consiste en palabras, si en poder. Por lo tanto se propone una alternativa, LA DISCIPLINA.. Es interesante como Pablo anima a Timoteo a que haga gimnasia para mantenerse en buen estado su vida espiritual, la gimnasia que habla no es de ejercicio fsico, si no de aquella disciplina que abre la puesta para mayor intimidad con Dios: LA ADORACION, LA LECTURA, LA ORACION, EL AYUNO. NUESTRA PRINCIPALES HERRAMIENTAS PARA EL EJERCICIO. Muchos de nosotros creemos que tenemos vidas disciplinadas, pero nuestra disciplina est mal dirigida, la gastamos en gran cantidad de actividades pblicas, por que son las que en ltima instancia mayores satisfacciones nos dan. Estas actividades, no abren nuestras vidas al trato Pgina | 5
profundo con el Seor, si no es lo que hacemos cuando estamos a solas con Dios, lo que marca la diferencia de lo que somos cuando estamos en pblico o frente al grupo de nios. Que tanto compromiso tienes con el ministerio de nios? Djame ponerte un ejemplo; La excelencia en cualquier empresa (emprendimiento) en esta vida tiene un precio, el msico que aspira a ser extraordinario, no puede descansar meramente en su talento, debe pasar horas y horas todos los das practicando, el deportista que anhela llegar a lo mas alto del podio, debe dedicar largas horas al entrenamiento todos los das, de la misma manera, los que aspiramos a lograr un grado de excelencia en nuestra vida espiritual, debemos estar dispuesto a hacer los ejercicios necesarios para cultivarla.
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DISCIPLINA EN NUESTRO MINISTERIO

Proverbios 15: 31-32 El odo que escucha las amonestaciones de la vida, entre los sabios morar. El que tiene en poco la disciplina menosprecia su alma; Ms el que escucha la correccin tiene entendimiento. El tema de la disciplina es algo que nos cuesta trabajo entender, especialmente porque estamos muy condicionados por la cultura en la cual vivimos. Misma que nos pone en contra de la autoridad, impulsando acciones contrarias como rebelda, inestabilidad o hasta llegar a un plantn. Por lo tanto no es necesario sealar que ante estas circunstancias la disciplina deja de tener su utilidad para la vida del disciplinado, desde el momento en que permite que su voluntad sea la condicin de trabajo, sin considerar las reglas establecidas. Lo que nos interesa hoy, es meditar en la disciplina como resultado de un compromiso de amor para el ministerio. La disciplina y el amor no son incompatibles, al contrario conocemos que una de las maneras de amor del Seor para con nosotros, es en la disciplina que pone sobre nuestras vidas. La disciplina por tanto no se administra para obtener resultados a corto plazo, es una inversin que producir fruto a lo largo de muchos aos. Quien disciplina con esta verdad en mente, sabe que lo desagradable del momento producir fruto a lo largo de muchos aos, y as veremos en el futuro a los pequeos que nos escuchan hoy en da con resultados positivos, en base a un proceso ordenado por medio de las acciones tomadas del corazn y la mano de Dios. Por lo tanto, este ministerio se fundamenta en orden y disciplina, no son normas establecidas para cumplir un requisito y obtener una palomita en una hoja de control, es mas que eso, buscamos establecer el mecanismo que gue al ministerio. Todos tenemos ideas, y diferentes formas de pensamiento, pero estas deben ser trabajadas en grupo y no de manera aislada, Dios nos ha llamado a trabajar en unidad, y con la mira puesta en un solo objetivo, el depositar palabras de vida y vida eterna a aquellos a los que nos dirigimos en un saln de clase. Por lo tanto te animamos a cumplir con lo establecido, la palabra de Dios no dice; Hebreos 12:11 Es verdad que ninguna disciplina al presente parece ser causa de gozo sino de tristeza; pro despus da fruto apacible de justicia a los que en ella han sido ejercitados. El ministerio cuenta con lneas de autoridad, con un reglamento y con acciones encaminadas al mismo, por lo que si estamos dispuestos a seguirlas, veremos las promesas de Dios cumplirse.
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Tanto el reglamento como los eventos para el ministerio de nios son compromisos que firma tu corazn, por lo que te invitamos a que no pase a ser un documento ms en tu refrigerador u oficina, sino que sea algo vivencial. Finalmente te exhortamos en amor a llevar a cabo los siguientes lineamientos, que se han elaborado para la organizacin, control y armona dentro del ministerio:
A) Responsabilidad Espiritual:
1. Es responsable de orar, interceder y ayunar por las necesidades de los nios a su cargo, as como del ministerio.
2. Es responsable de dar puntual seguimiento a los nios que dejen de asistir o estn enfermos, por medio de oracin, llamada telefnica y segn sea el caso, programar visita con el responsable del Ministerio. 3. Las Personas que deseen participar e integrarse al Ministerio de Nios, debern tomar y aprobar el curso Introduccin al Ministerio de Nios.
B) Responsabilidad Generales:
1. Deber cumplir con los horarios establecidos para la reunin dominical de nios.
2. Deber aceptar solamente nios que tengan la edad correspondiente al grupo a su cargo, (en el caso del grupo de nios 2 a 5 aos, la o el asistente se encargar de atender a los menores de 2 aos que con plena voluntad deseen permanecer en clase). 3. No se podr solicitar material para llevar a cabo la clase a los encargados y dueos de las Instalaciones del Instituto Bilinge Comercial Americano (IBCA), cada maestro deber llevar el material completo y adecuado para su clase. 4. Es responsable del cuidado del material didctico (caja), que se asignar para cada clase, adems de informar al responsable del Ministerio cuando este sea insuficiente. 5. Es responsable de cuidar el programa de clases que se le ha otorgado y en caso de extravo tendr un costo de reposicin.
C) Responsabilidad del maestro con respecto al saln de clase:

1. Deber respetar y hacer uso adecuado del saln que se le asigne, as como de la limpieza del mismo, al final de su clase.
2. Es responsable de cuidar que los nios no maltraten las bancas y/o instalaciones. Pgina | 8
3. La vigilancia de los sanitarios del IBCA ser asignada a los maestros titulares, con el fin de que los mismos queden en buenas condiciones al trmino de la reunin.
GENERALIDADES PARA MAESTRO TITULAR Y MAESTRO AYUDANTE:

1. La llegada a la Iglesia o instalaciones de IBCA ser 09:30 a.m. para orar y preparar su saln de clases, posterior a ello el traslado a la iglesia ser a las 09:55 a.m. con el objetivo de participar en los cursos Bblicos.
2. El horario de salida de clase ser a las 13:00 hrs. 3. El maestro Titular entregar, el Plan de Clase al final de la reunin al responsable del Ministerio, as como entregar la lista de asistencia al maestro ayudante encargado de llevar la clase el siguiente domingo. 4. En caso de no poder asistir a dar clase el maestro titular, deber notificar al responsable del Ministerio, para que sea asignado un maestro suplente. Para ello se deber entregar por parte del maestro titular, la clase preparada y el material a utilizar. 5. El maestro Titular deber entregar el material didctico (crayolas, lpices, tijeras, resistol, etc.) completo, al maestro ayudante que impartir clase el domingo siguiente.
6. No se permitir la estrada a los nios que a consideracin del maestro titular y del responsable del Ministerio lleguen enfermos. 7. El maestro Titular estar obligado a dar todos los puntos plasmados en el Plan de Clase. 8. El material didctico que elabore el maestro titular, deber ser entregado al responsable del Ministerio, con el fin de conservarlo para otras aplicaciones. 9. Se cuenta con material de apoyo didctico (40 ilustraciones), el cual deber ser requerido con anticipacin al responsable del Ministerio, esto por medio de un vale de salida. 10. Deber asistir a las convocatorias programadas para maestros.
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Generalidades para maestros auxiliares (grupo de 2 a 5 aos):

4. Llegar 10:30 a.m. para orar. 5. Observar y estar al pendiente con iniciativa para ayudar a quienes lo requieren. 6. Asistir a las convocatorias programadas para los maestros. 7. No faltar a su clase y si es necesario avisar con anticipacin al responsable. 8. Conocer la clase y su contenido con anticipacin y estar en contacto con los maestros que la preparan. 9. Responsabilizarse del cuidado y manejo del Programa de Clase. 10. Asistir a los nios menores de 2 aos, preparando un programa o actividad especial para ellos (tomando en cuenta la temtica del programa). 11. En caso de que los nios menores de 2 aos estn llorando o requieran salir al bao llevarlos con sus padres, y estar atento para su regreso. 12. Colaborar con el maestro titular y ayudante para dejar limpio y en orden el saln.
Atentamente Ministerio de Nios
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MOLDAME, COMO AL BARRO

Por Juan Carlos Garca Isaas 64:8 LBLA (8) Mas ahora, oh SEOR, t eres nuestro Padre, nosotros el barro, y t nuestro alfarero; obra de tus manos somos todos nosotros.
Objetivo: Que los maestros de nios de Amistad Cuautitln se entrenen para ser instrumentos
en las manos de Dios. Djate moldear, aprende, ten un espritu enseable. Efesios 4:11-12 Ministerio= Dikonos. Sirviente, siervo. Ministrar a otros. Suplir sus necesidades. Ministerio de Nios= Suplir las necesidades de los nios. Especficamente, las espirituales, apoyados en la Palabra de Dios. Reconoce que has sido llamado al ministerio. Lo que Dios me hizo ser, determina lo que yo hago. Entender mejor el propsito para el cual fui creado(a) cuando entienda mejor que clase de persona soy. ste es el secreto para saber la voluntad de Dios para mi vida. Dios es consistente en Su plan para cada una de nuestras vidas. l no nos dara talentos y temperamentos innatos, dones espirituales y toda la clase de experiencias en la vida para no usarlos. Se trata de descubrir quin me hizo ser Dios y hacer lo que l quiere que yo haga. Esto me permitir realizarme personal y espiritualmente. Estoy llamado a influir a los dems. Esto lo har cuando aplique los principios de Dios en mi vida.
Ministramos en tres direcciones:

Para el Seor. Usamos lo que Dios nos ha dado para servirle. Para otros creyentes (nios). Hebreos 6:10. Para los incrdulos. Mateo 5:13
Ministramos en tres reas de necesidad:

Necesidades fsicas de las personas. Mateo 10:42. A las necesidades emocionales. Una palabra de consejo, de estmulo o consuelo. Las necesidades espirituales de las personas. 2 Corintios 5:18. Efesios 2:10 Pgina | 11
Fuimos creados en Cristo Jess para hacer buenas obras. Fuiste creado para el ministerio. La mayora de las personas no saben eso. Fuiste creado para el ministerio, para hacer buenas obras, que Dios prepar de antemano para que t las hicieras. Fuiste constituido para el ministerio. Dicen las personas, "Para qu estoy aqu en la tierra?" Fuiste creado para el ministerio. Esta Iglesia est buscando gente que pueda bendecir a otros. Lejos de slo buscar alimentarme, que yo pueda alimentar a otros. La Iglesia existe para el mundo. Nosotros somos el cuerpo de Cristo. El cuerpo de Cristo necesita mi ministerio.
El procedimiento para descubrir mi ministerio. Romanos 12:1-8 PASO 1. DEDICO MI CUERPO. v. 1 "..os ruego... que entreguen su cuerpo como sacrificio vivo
y santo; ste es el nico sacrificio que El puede aceptar. No estaras aqu, probablemente, a menos que ya lo haya hecho. Has dicho, "Jesucristo, quiero servirte. Yo me dedico. No lo entiendo todo, pero yo me dedico a ser lo que t quieres que yo sea." Una vez que has hecho esto....
PASO 2. ELIMINO LAS DISTRACCIONES. ste es el paso que algunos necesitan tomar ahora.
La razn por qu no se han involucrado en el ministerio es porque su vida est llena con muchas cosas, menos el ministerio. En v. 2 dice, "No os adaptis a este mundo, sino transformados mediante la renovacin de su mente. Despus del acto de dedicacin, viene el acto de eliminacin. Yo no puedo quemar la vela en ambos extremos. Si usted quema la vela en ambos extremos no eres tan brillante como tu piensas que eres. Si tienes seriedad para servir a Dios, vas a tener que recortar algunas cosas de tu vida. No puedes seguir agregando y agregando sin sacar cosas. Puede ser menos televisin o puede ser alguna otra cosa. Pero si pones las cosas importantes en tu vida vas a tener que eliminar lo que es menos importante.
PASO 3. EVALO MIS FUERZAS. En esto vamos a utilizar la porcin mayor de nuestro
tiempo. Romanos 12:3 (traduccin de Phillips) "No acaricies ideas exageradas de ti mismo o tu importancia, sino intenta tener una estimacin sensata de tus capacidades por la luz de la fe que Dios te ha dado." El dice, se honesto. Cada uno de nosotros es una gran mezcla de un poco de fuerzas y debilidades. Eres muy bueno en algunas cosas. Pero eres despreciable en otras. As tambin yo. Con cada fortaleza viene una debilidad. Con cada debilidad viene una fortaleza. La clave es averiguar, Para qu soy bueno? y despus tener una estimacin sensata. La humildad no niega tus fuerzas. La humildad es honesta acerca de tus debilidades. Esta bien decir, "yo soy bueno con mis manos." Por qu? Dios te hizo de esa manera. Algunos son buenos con palabras. Algunos son buenos con nmeros. Algunos son buenos con personas. Algunos son viles con personas, pero eres bueno con algunas cosas. Eres bueno con proyectos. Dios nos ha hecho diferentes para encajar todos juntos en el cuerpo de Cristo. Evala tus fuerzas.
PASO 4. COOPERO CON OTROS CREYENTES. v. 4-5 "As como cada uno de nosotros tiene
un cuerpo con muchos miembros, y no todos estos miembros no desempean la misma funcin, tambin nosotros, siendo muchos, formamos un solo cuerpo en Cristo, y cada miembro pertenece Pgina | 12
a todos los otros." Pablo usa la analoga del cuerpo y hay cuatro implicaciones muy importantes que quiero que entendamos de la leccin de la anatoma de Pablo. Tambin, todo el captulo de 1 corintios 12. Hay cuatro cosas que estos versos ensean: 1. Cada miembro es un ministro en el cuerpo de Cristo. 2. Cada miembro tiene una funcin diferente. 3. El ministerio de cada miembro es importante. 4. Cada miembro pertenece a todos los otros. 1 Corintios 12 "Cada uno de nosotros es una parte del Cuerpo de Cristo. El ojo no puede decir a la mano, no te necesito. La cabeza no puede decir a los pies, no los necesito. Y algunas de las partes que parecen ms dbiles e insignificantes, realmente son los ms necesarios. As que Dios reuni el cuerpo de tal manera que los miembros que pudieran lucir menos importantes recibieran el honor y cuidado adicional que necesitaban. Nosotros cooperamos con otros creyentes. Nadie est aislado de ellos. Yo necesito tu ministerio. T necesitas el ministerio de otros alrededor tuyo.
PASO 5. ACTIVO MIS DONES ESPIRITUALES

Pablo dice, "Nosotros tenemos diferentes dones, segn la gracia Dios que nos ha sido dada: de profeca, de servicio, de enseanza, de exhortacin, de dar, de dirigir, de misericordia." sos son simplemente algunos de los dones espirituales.
Descubriendo cmo Dios me ha formado para el ministerio.

Job 10:8a (Buenas Nuevas) "Tus manos me hicieron y me formaron." Dibuje un crculo en esas dos palabras. Dios lo hizo y lo form, aun antes de que nacieras. La Biblia dice que en el vientre de tu madreDios te ha estado moldeando y formando para el ministerio desde que naciste. Dios empez formndote muy singularmente antes de que nacieras. Salmo 139 "Gracias por haberme hecho tan admirablemente complejo! Est asombrando pensar en la habilidad maravillosa de tus manos. T estabas presente mientras yo era formado [crculo en "formado"]. T me viste antes que yo naciera y fijaste cada da de mi vida antes que empezara a respirar."
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1. Fui formado con un propsito. No por accidente pero por una razn. 2. Soy nico. No hay nadie ms como t en el mundo. Si no haces el ministerio que Dios te ha dado, nadie ms va a hacerlo, porque Dios te hizo nico. 3. Soy maravillosamente complejo. Romanos 9 "Qu derecho tienes t, un ser humano, para altercar con Dios? El vaso de barro no tiene ningn derecho para decir al alfarero. Por qu me has hecho en esta forma? Un alfarero puede hacer lo que el guste con el barro. Nos est diciendo que no debemos ser rebeldes contra Dios reprochndole, "Por qu no me hiciste diferente? Por qu no me diste... la habilidad de leer ms rpidamente, o... la habilidad de hablar mejor, o ms alto, ms pequeo, o ms flaco, ms gordo... cualquier cosa." Dios nos hizo en una manera especial, los dones, las habilidades y el trasfondo histrico que El te dio tienen un plan especfico e intencin. Nosotros decimos que en el ministerio, la funcin sigue a la forma. En arquitectura ocurre exactamente lo opuesto. En arquitectura, la forma sigue a la funcin. En otras palabras, lo que tu vas a hacer en el edificio determina cmo debes de construir el edificio. Pero cuando se trata de seres humanos, ministrar, es exactamente lo opuesto. La funcin sigue a la forma. Lo que Dios te hizo ser determina la funcin que debes tener.
El MINISTERIO ES DETERMINADO POR VARIOS FACTORES DIFERENTES.

1 Corintios 12:4-7 (LBAD) "Hay diversidad de dones espirituales pero el mismo Espritu los da. Hay diferentes maneras de servir, pero un mismo Seor. Hay diferentes habilidades de realizar servicio, pero el mismo Dios da habilidad a todos para su servicio. La presencia del Espritu se muestra de alguna manera en cada uno, para el bien de todos. Subraya "dones espirituales"--se es un factor. Pablo dice que hay diferentes "maneras de servir"--l est hablando sobre nuestro temperamento, nuestra personalidad. Hay "diferentes habilidades." Y "la presencia del Espritu se muestra de alguna manera" por diferentes experiencias y cosas que nosotros tenemos en la vida. Cul es mi FORMA? Hay cinco factores que influyen lo que t eres. DONES ESPIRITUALES. 1 Corintios 7:7 TU CORAZN. Apocalipsis 17:17 Qu me agrada hacer? Si te divierte lo que haces. Cmo late mi corazn? Qu es lo que amo hacer? Cules son mis dones? HABILIDADES. xodo 31:3; 2 Corintios 3:5. Dios da habilidades a las personas. Qu talento natural y habilidades tengo? Qu habilidades he aprendido? Qu talentos naturales me ha dado Dios? PERSONALIDAD. Todos somos muy diferentes en personalidad y temperamento. 1 Corintios 2:11 Pgina | 14
Dnde se adapta mi personalidad para servir? EXPERIENCIAS. Aptitudes. Qu experiencias espirituales has tenido? Qu experiencias dolorosas has tenido? Proverbios 20:30; 2 Corintios 1:4 An nuestras experiencias tontas y de dolor, Dios las quiere usar para que ministremos. Qu experiencias acadmicas tienes? Proverbios 4:13 Qu experiencias de ministerio has tenido? 2 Corintios 9:13
XITO: Es hacer aquello para lo que Dios me cre.
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EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LA BIBLIA

Por Sandra Valadez
Propsito: Aprender verdades bblicas de la mejor manera por medio de la participacin activa. Los nios no aplicarn activamente lo que se les ha enseado en forma pasiva.
El aprendizaje activo es el que pone en accin la habilidad y las facultades del alumno por medio de la interaccin en el proceso de enseanza. De sta manera deja de ser un receptor pasivo para aprender a travs de actividades y experiencias significativas que facilitan su desarrollo integral (fsico, emocional, espiritual). - Se aprende ms - Se involucran ms sentidos en el aprendizaje - Hay mayor variedad en los mtodos - Se recuerda por ms tiempo - El aprendizaje es ms interesante - El alumno aprende haciendo - Se puede usar con todas las edades - Abre ventanas de xito para los nios con problemas de aprendizaje Elementos necesarios para llevar a cabo actividades de aprendizaje bblico: a. Un maestro que gue la actividad y la conversacin y que interprete la verdad en trminos de la experiencia del nio. b. Tiempo para explorar los materiales y para establecer relaciones con los otros participantes. c. Materiales necesarios. I. Principios del aprendizaje activo a. Proporcionar oportunidades de interaccin, se aprende ms y ms rpido. b. Relacionar la informacin nueva con lo ya conocido facilita significativamente el aprendizaje. c. Se aprende ms con experiencias directas por sobre el lenguaje. d. Para que el aprendizaje sea significativo debe ser aplicable. JESS, un Maestro activo Pgina | 16
Jess sumerga a las personas en experiencias de todo tipo. Ense no slo con historias y otras formas ms pasivas de enseanza, sino tambin a travs de la accin. Ejemplo: Para ensear acerca del servicio: se arrodill y lav los pies de sus discpulos. Para ensear acerca de la fe: hizo caminar a Pedro sobre el agua (enseanza por medio de un vivencia).
II. Tipos de actividades de aprendizaje

a. Actividades artsticas: hacer carteles, collages, tarjetas, dibujos, modelado, manualidades, tallados, estampado, construccin de maquetas, construccin con bloques, plegado (origami). b. Redaccin creativa: escribir cartas, poemas, invitaciones, promesas, canciones, composiciones, reportajes, relatos, avisos, guiones, parfrasis de versculos bblicos, escribir las parbolas en un contexto moderno, etc. c. Dramatizaciones: los nios se expresan a travs de cantos o poemas acompaados de movimiento, representacin de personajes, pantomimas, representacin de roles.. d. Juegos y acertijos: se usan con un propsito de aprendizaje, no para entretener y/o competir. Pueden ser: acertijos, rompecabezas, crucigramas, laberintos, sopa de letras, mensajes en cdigo, juegos de mesa, tcnicas y dinmicas grupales. e. Investigaciones: los nios participan en el estudio y la bsqueda de informacin. Ejemplos: uso del diccionario, de concordancia, uso de mapas, bsquedas en la Biblia, en los peridicos, encuestas y/o entrevistas. Sugerimos que el maestro tenga diccionario o concordancia en el saln de clases. f. Actividades vivenciales: simulacros de la vida, experimentos, bsquedas, ejercicios fsicos o de manipulacin, imitacin de un juicio, viajes de estudio, etc. g. Otros: libros, debates, msica, actividades relacionadas con la naturaleza. Cundo usar este tipo de actividades Las actividades de aprendizaje bblico pueden llevarse cabo con grupos grandes o pequeos. Pueden transformar en activa cualquier parte de su programa. ACTIVIDADES DE PREPARACION: Use estas actividades para predisponer la mente para captar la idea central de la leccin que quiere que aprendan sus alumnos. Pgina | 17
Estas ayudan a: * Recordar algo que ya saben sobre el tema * Encontrar ejemplos de experiencias relacionadas con el tema (en la Biblia, vida real, historias que conocen, en un diario) * Buscar en sus Biblias textos relacionados con el tema. * Expresar sus propias definiciones del tema, o descubrir lo que piensan otros sobre el mismo, etc. ACTIVIDADES DE APLICACIN : Luego de estudiar la leccin bblica, para ayudar a los alumnos a poner en prctica los nuevos principios bblicos aprendidos. Este tipo de actividades pueden usarse tambin como parte de proyectos que se estn llevando a cabo, al trabajar con talleres o centros de inters o de aprendizaje, en los cuales los nios trabajan solos o con ayuda de un maestro llevando a cabo actividades de aprendizaje bblico.
Cmo usar las actividades de aprendizaje bblico en forma efectiva a. La actividad debe ser apropiada para la edad del nio. b. La actividad debe estar centrada en el objetivo de la leccin. c. Las actividades deben ser variadas, adecuadas a los distintos estilos y modalidades de aprendizaje. d. D las instrucciones en forma clara y un paso a la vez. e. Aliente la creatividad individual. f. Adapte las actividades a las necesidades especiales de su grupo. g. Dirija la actividad al objetivo de la leccin o historia por medio de una conversacin guiada.
Pautas para elegir las actividades de aprendizaje * Ensea, repasa, o refuerza una verdad de la Biblia? * Incentiva la actividad de aprendizaje de la Biblia el uso de la Biblia y de herramientas relacionadas con ella tales como diccionarios, enciclopedias, mapas, etc.? Pgina | 18
* Le dar esa actividad la oportunidad al nio de relacionar la verdad de la Biblia con sus experiencias cotidianas? No es el mejor plan que slo los maestros hablen... Si el maestro est debidamente preparado, cada momento puede ser usado con provecho. Las activas mentes de los nios deberan ser mantenidas constantemente ocupadas. Se les debera hacer expresar sus ideas y corregirlas o aprobarlas, segn requiera el caso
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III. Caractersticas del aprendizaje activo

1. El aprendizaje activo es una aventura. Aparece lo inesperado. Es impredecible. A veces las personas aprenden cosas que el maestro ni haba pensado. El maestro aprende tanto o ms que los alumnos. El aprendizaje pasivo es predecible. 2. El aprendizaje activo es interesante, cautivante. 3. En el aprendizaje activo todos estn involucrados. Se aprende mucho ms jugando al ftbol que mirando un partido, cocinando que leyendo una receta. 4. Enfocamos el aprendizaje activo a travs de la evaluacin o anlisis de la experiencia. La actividad por la actividad misma generalmente no resulta en un buen aprendizaje. Por eso es necesario hacer un anlisis de lo que pas despus de realizar una actividad. La evaluacin se puede hacer con el grupo total o en pequeos grupos o parejas. Esto ayuda a concentrarse en la actividad, a enfocarla y a extraer su significado. Tambin ayuda a seleccionar la informacin que recogieron durante la actividad, a ordenarla y a relacionar la actividad con la vida de cada uno. Es conveniente llevar a cabo esta evaluacin inmediatamente despus de la actividad. Esta evaluacin consiste en un proceso de 3 pasos: Reflexin: cmo te sentiste? El aprendizaje activo despierta emociones. Las cosas que uno ms recuerda tienen que ver con emociones, sentimientos. Haga preguntas abiertas. Todas las respuestas son correctas. Interpretacin: pregunte qu significa esto para t? En qu se parece esto a algn aspecto de tu vida? Estamos pidiendo que identifique un mensaje o principio en la actividad realizada. Los alumnos descubren el mensaje de la actividad. Aplicacin: Qu vas a hacer con esto? Este momento hace que el aprendizaje avance hasta convertirse en accin. Este proceso de anlisis de la actividad puede llevar a un compromiso. Este compromiso puede manifestarse en forma oral, escrita o a travs de la oracin. Temores relacionados con el aprendizaje activo Demasiado arriesgado. Algunos piensan que si ellos hablan, el aprendizaje ser ms seguro. Pero hablar es ms arriesgado, porque la gente puede estar distrada. Los que escuchan, pueden olvidar lo que dice el que habla. Se desperdicia la sabidura del maestro. Pero el maestro ayuda, orienta, gua, comparte ideas junto con los alumnos. Demasiado ruidoso. S, a veces hay un nivel de ruido mayor que si habla slo el maestro. Quin dijo que slo se aprende cuando hay silencio?
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Prdida de control. Algunos maestros temen que si los chicos se levantan de la silla se va a producir un tumulto. Pero nuestro objetivo es el aprendizaje, no que todos estn sentados quietos y callados. Y se aprende mediante la actividad sin perder el control. La gente se va a cansar del aprendizaje activo. No nos cansamos de hacer algo diferente cada clase. Por su naturaleza, este tipo de aprendizaje ofrece variedad y es impredecible. Cada actividad puede ser diferente, involucrar diferentes sentidos. Pueden tambin alternarse con momentos ms tranquilos (evaluacin, comentarios, trabajar con la Biblia, oracin). Temor al fracaso. Que las cosas no salgan como las plane. Tambin se aprende y se pueden aprovechar las experiencias que parecen fracasos.
No creo que aprendamos de nuestros triunfos. Pienso que aprendemos de nuestras equivocaciones (Chuck Jones).
IV. Los cinco sentidos en el aprendizaje activo

Una de las principales herramientas en el proceso enseanza aprendizaje es el uso de los cinco sentidos. Durante la infancia, la mayor parte de nuestro aprendizaje al explorar y descubrir ste mundo, ha sido a travs de la percepcin. Las experiencias a travs de los sentidos se convierten en reforzadores y fijadores del aprendizaje: EJ.: saber que una plancha est caliente, que un golpe o cada duele, el hablar, leer, practicar un deporte, desarrollar un talento o habilidad artstica, etc. Un 85% de nuestro aprendizaje es a travs de las experiencias visuales y auditivas, y un 15% mediante el tacto, el gusto y olfato (Kinestsicas). Se necesita el apoyo de stas 3 percepciones para aprender. Si permitimos que el nio tenga una experiencia a travs de los sentidos, sa leccin quedar grabada. Por ejemplo: si hablamos de La luz del mundo y que nosotros somos la luz del mundo , preparamos la clase de tal manera que podamos estar por un momento en una habitacin oscura y damos a cada nio una velita o fabricamos una lamparita. Con esto los llevaremos a comprobar cuanto podemos iluminar en un lugar en tinieblas, eso ser mejor que si solo contamos el pasaje. Siempre debemos procurar brindar stas experiencias a los nios y tenemos 5 reas para trabajar sensorialmente: visual, auditiva, tctil, gustativa y olfato.
PERCEPCIN
Facultad de reconocer y discriminar los estmulos visuales, auditivos y kinestsicos, y de interpretarlos asocindolos a experiencias anteriores. Pgina | 21
La interpretacin de los estmulos ocurre en el cerebro.
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Percepcin visual No es solamente la facultad de ver una forma correcta. Es la interpretacin de los estmulos visuales y sta ocurre en el cerebro, no en los ojos. El ojo es como una cmara fotogrfica y el cerebro como un gran almacn que guarda no solo las imgenes que recibimos, sino que crea archivos o memorias de recuerdos asociados a una experiencia aprendizaje. Mientras mayor sea el atractivo de la imagen visual, ser mayor el efecto para reconocer o asociar. Percepcin Auditiva Habilidad para escuchar y reconocer sonidos (palabras, msica, ruidos de animales, de la naturaleza, etc.), an cuando estn en un fondo confuso y complejo. Una de las formas de aprendizaje es por repeticin (adquisicin del habla, memorizacin). Se pueden emplear estmulos como la msica, diferenciacin de sonidos y ruidos, canciones, representaciones musicales, juegos con msica, coreografas, etc. Percepcin del Gusto Los sabores tambin estn asociados a vivencias y experiencias en las personas. Ejemplo: el sabor de un platillo, una fruta o un postre puede evocar recuerdos de personas, familiares, amigos, cosas, lugares o situaciones. Los bebs prueban los objetos, porque estn explorando, aprendiendo y dando significado a las cosas que lo rodean. Podemos utilizar alimentos o la preparacin de un platillo para degustar asocindolos a una enseanza o leccin. Percepcin del Olfato Los olores estn muy ligados a la memoria y por lo tanto desempean un papel importante en el aprendizaje inicial del nio y a lo largo de su vida. Los olores desagradables inhiben la memoria Un aroma agradable junto con un aprendizaje se quedar grabado Los olores que ms estimulan o penetran la memoria son: canela, florales, lavanda. *la canela es relajante para nios hiperactivos. Percepcin Tctil
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No consiste nicamente en tocar y sentir con las manos. Nuestra piel constituye el sentido del tacto pues en toda ella existe una gran cantidad de terminaciones nerviosas. Dejar que los nios experimenten con materiales en los que puedan apreciar texturas, durezas, grosores, etc. Son estmulos para el aprendizaje. Elementos como pinceles, una pelota o una tela para pasar en brazos, piernas y espalda sirven para activar todos los receptores nerviosos. Si pedimos a los nios que cierren o vendamos sus ojos o cubrimos su cuerpo con una sbana, sirve para alertar y sensibilizar el sentido del tacto.
Tocar a los nios es muy importante a nivel emocional. Por ejemplo: cuando estn trabajando, haciendo una tarea o examen, darle un toque significativo (hombro, cabeza), sobre todo cuando se aslan o se ubican en el rincn del saln. Les ayuda en su autoestima y si estn en un momento de tensin, por ej.: un examen, ste toque los desbloquea. Como padres debemos abrazar mucho a nuestros hijos, sobre todo cuando van a un examen. NOTA: Debemos ser muy precavidos y respetuosos con los nios al tocarlos, pues ste mismo hecho es esencial para el desarrollo de la personalidad y para el aprendizaje. Nunca debemos invadirlo, evitar que se sienta agredido y no ir contra su integridad.
V. Materiales y recursos creativos para trabajar en una clase infantil

El maestro, facilitador y animador. El maestro debe ser un motivador para los nios para expresarse con los recursos que tienen a su disposicin. Tal vez pocos recursos en algunos casos, pero mucha creatividad. El maestro debe aprender a reconocer a sus alumnos y sus necesidades. Cada uno fuimos hechos por el Creador con diferentes dones. Siempre habr nios y adultos que dicen no poder realizar ciertas actividades. Algunos solo necesitan una palabra de aliento; otros, un poco de ayuda prctica para empezar y otros ms, que sepan que su esfuerzo ser reconocido. Esta es parte de la tarea motivadora del maestro. a) Sugerencias prcticas para ayudar al Maestro: Los nios: Crean con las emociones y con la mente. No desaprobar sus ideas raras ni criticarlas. Son sensibles, no hacer diferencias o comparaciones entre sus trabajos. Pgina | 24
Animarlos a compartir sus ideas. Animarlos a representar experiencias cotidianas. Ofrezca un poco de ayuda verbal al empezar. No espere representaciones realistas o perfeccin, son nios.
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b) Recursos creativos del Maestro para presentar la clase: Ayudas visuales: Pizarrn Rotafolio Franelgrafo Peridico mural (temtico, collage, fotogrfico, recortes, etc.) Mapas ,lminas o ilustraciones Libros Libro ilustrado grande Fotografas transparencias muecos o muppets tteres representacin teatral objetos o vestuarios representativos (de poca o de la vida cotidiana). Otros: dinmicas y juegos organizados juegos de mesa (maratn o esgrima bblico, memorama, rompecabezas, ) bloques, figuras, etc. msica (representaciones, cantos con mmica, ambientacin con ruidos de animales o alusivos a la leccin) degustacin (preparar un escenario donde los nios prueben algn alimento).
El nio y el desarrollo de la creatividad

Arte como expresin Arte como recreacin Aprendizaje por expresin El arte creativo es una de las formas de expresin ms enriquecedora del ser humano. A travs de ello podemos descubrir la forma de ser y el pensamiento del hombre. Desde la antigedad el hombre ha dejado huella en la historia, en marcas visibles: tesoros arqueolgicos, jeroglficos en piedras, tumbas, utensilios de barro o metal que cuentan las experiencias de los antepasados y nos dan la pauta para conocer su forma de vida. Joyas, tejidos, esculturas, pinturas, etc. son evidencia de que el hombre ha sido creado para expresarse y crear. Los antiguos templos cristianos en Oriente, Europa y Amrica Latina muestran la historia del pueblo de Dios y la vida de Jess, especialmente su nacimiento y muerte, con una variedad de tcnicas visuales. Los maestros en las escuelas y las iglesias pueden ser facilitadores para que el desarrollo de la creatividad artstica contine. Pgina | 26
Un nio descubre sus manos a los pocos meses de nacer, al entrar al segundo ao ya se da cuenta de que tiene el poder de cambiar la forma de las cosas blandas, como su comida o la tierra. Pronto aprovechar un lpiz o crayola para marcar pisos o paredes. A veces stas marcas no agradan a las mams, pero debemos admitir que es una forma de expresin. Una vez que el nio pone significado a sus garabatos, ya se est expresando. Cmo dirigir sta creatividad para el provecho del desarrollo de los nios? Proveyendo materiales: hojas, lpices, crayolas, pinturas, papeles, etc. Una palabra de elogio por su diseo les estimula a dibujar y expresarse ms. A travs de la expresin el nio est plasmando vivencias, pensamientos y percepciones de nuevos conceptos. Un dibujo o trabajo manual donde el nio se expresa nos cuenta mucho de su vida y su personalidad. El dibujo y las actividades manuales tienen una gran importancia educativa, cualquier tiempo designado para ello no debe ser un pasatiempo, sino una actividad a la que hay que sacarle mucho jugo.
El trabajo manual
Es un medio de expresin para los nios, y debe ser elaborado por los nios. El maestro como facilitador provee los medios y gua la actividad, pero no debe realizar el trabajo manual del alumno. El trabajo manual no es un recuerdo ni un obsequio de parte del maestro para el nio, es un reforzador de la enseanza recin adquirida. Sabemos que aprendemos mejor haciendo o interpretando que solo escuchando. Adems, los nios a veces tienen dificultad para expresarse con palabras, pueden expresar con mayor facilidad sus sentimientos utilizando las manos si les damos libertad y motivacin. Mientras los nios realizan el trabajo manual, el maestro tiene la oportunidad para conversar acerca de lo que hacen, asociar el trabajo con la leccin, y evaluar como el nio percibi la enseanza. Como maestros podemos dar un modelo de trabajo, pero cada nio tendr su propia interpretacin de lo que acaba de aprender. Cada trabajo tiene su propio sello, no debemos quitar esa oportunidad. El perodo de expresin visual debe ser un tiempo agradable y feliz para todos: maestro y alumnos. Para los maestros por conocer mejor a los alumnos, apreciar sus dones y an aprender de ellos; y para los alumnos, por desarrollar su creatividad y ganar confianza en s mismos. No todos los nios tienen habilidades artsticas, pero todos pueden hacer algo. Tiempo estimado para una actividad manual: 20 min. aprox. a) Consideraciones en el trabajo manual: - D suma importancia al pensamiento individual. No ayudes con el lpiz, hzlo con palabras. En el caso de nios con alguna situacin especial, dirigir sus manos. Pgina | 27
Permita que el nio progrese por su capacidad. No apure demasiado al menos desarrollado. Insista en que el nio haga su propio trabajo. Evite que copie el trabajo de otros, motivar a ideas propias.
b) Indicaciones en el trabajo manual: Mantenga normas para el uso de materiales. No confunda la libre expresin con el desorden. Elija proyectos con un mnimo de explicacin. Evite actividades repetidas como dibujos para colorear. D indicaciones claras y cortas al empezar. Anime ms que mandar. Tome en cuenta el tiempo disponible. Trate de no apresurar .
Tcnicas para Manualidades:

Acuarela Se puede preparar caf soluble o tinta china diluida para trabajos monocromticos. Crayolas: Dibujo de resistencia con crayolas: hacer un dibujo con crayolas, cubrir con acuarela o tmpera con una esponja o pincel, se deja secar y plastifica (barnizar con pegamento blanco). Objetos en relieve: utilizar monedas, hojas, hilos, moldes de cartulina bajo la hoja de trabajo y marcar con las crayolas. Sobre tela: dibujar sobre la tela con las crayolas a presin, poner un peridico o papel encerado cubriendo y aplicar calor con la plancha para fijar. Mantelitos, playeras, mapas, banderines, letreros, etc. Tinta china y crayolas: Se cubre el papel con crayolas y despus con tinta china. Al secar se raspa con un punzn para obtener un dibujo o diseo. Gises: Sobre papel: dibujar y plastificar Sobre papel mojado: mojar el papel con un algodn con agua. Hacer el dibujo cubriendo todo el papel. Al secar se plastifica. Se pueden elaborar dibujos impresionistas o abstractos. Pintura digital: utilizar dedos y manos como instrumentos para plasmar. Murales o mantas: trabajar en extensiones grandes de tela, papel o cartn. Se pueden representar ciudades, paisajes o expresiones temticas, por ej.: valores Algodn o esponja puede ser una variante de los dedos y manos. Pgina | 28
Pintura textil Playeras, manteles, decorar objetos, pintura sobre piedras lisas (animales, paisajes, personajes, frases, versculos) Resistol con color: agregar colorantes al pegamento blanco. Colores vegetales de pastelera, anilinas o tmpera. Rasgado y boleado papel china, crep o peridico. Actividades para desarrollo de motricidad fina en edad preescolar. Relleno: semillas, pastas, papel de colores, popotes, etc. Actividad para desarrollo de motricidad fina para preescolares. Papel china y cloro: con un hisopo se moja la punta en cloro y se pasa sobre papel china trazando un dibujo, diseo o letras. Recortes, collage: realizacin de murales, anuncios o carteles con lecciones temticas. Vitrales y mosaicos: se trabajan cortes de figuras en cartulina o papel resistente y se cubren los huecos con papel celofn. Se realizan tarjetas, cuadros, maquetas, etc. Papel Mach: moldear con peridico o papel higinico en engrudo o resistol. Para hacer figuras, objetos decorativos, tazones, forrar cajas por ej: para hacer un cofre, una alcanca, etc. Cortados y doblados: Casas, figuras cortadas con los dedos, figuras paradas y tridimensionales, maquetas, papel picado, cadenas de figuras, adornos, espirales, cuentas de papel, flores de papel, separadores, tarjetas, etc. Papiroflexia Fommy: Figuras, carteles, murales, mviles, representaciones o figuras tridimensionales, mantelitos, portarretratos, mviles, etc. Hilados , telares y tejidos: con hilos, estambres y papel en tiras Separadores, manteles, pulseras, cuadros. Stnciles: Spray, cepillo de dientes, pintura tmpera o acrlica. Se utiliza una plantilla (se recorta una figura en una cartulina, o bien con hojas de plantas y rboles) y se roca la pintura con spray, cepillo de dientes o se aplica la pintura con pincel. El cepillo de dientes se moja con pintura y se frota con algn palito o sobre una malla metlica. Se pueden realizar tarjetas, cuadros, cenefas, decorar una pared, papel para envolver, etc. Sellos (de verduras o gomas): se realizan diseos en relieve sobre una papa, zanahoria o una goma, se entintan y se imprime sobre superficies de tela, cartn o papel. Para playeras, manteles, banderines, papel para cartas, tarjetas, papel para envoltura, etc.
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Plastilina Modelado, relleno. Esculturas, cuadros, maquetas. Masa para modelar: Para realizar figuras decorativas, portarretratos, pisapapeles, esculturas, canastos o vasijas. Para trabajar historias bblicas como las Bodas de Can, La Viuda de Sarepta, la canasta de los peces y panes, etc. Palos de madera: de paleta o abatelenguas. Realizar cajas, cofres, cuadros, portarretratos, jardineras, etc. Materiales reciclables: botellas, cajas, botes de jugo o leche, frascos, cartn, etc. Para realizar representaciones temticas, maquetas, figuras, mviles, cuadros, etc. Cuentas y popotes: de papel o sopas de pasta. Collares, pulseras, marcos, portarretratos, decorar objetos, etc. Para desarrollar motricidad fina en etapa preescolar.
RECETAS:
Arcilla del Panadero: 4 tazas de harina, 1 taza de sal, 1 taza de agua, colorantes Mezcla la harina, sal y agua y amasa bien. Haz los adornos o figuras que desees. Puedes colocar clips o alambres a la figura antes de secar. Se seca al sol o en el horno. Arcilla de Aserrn: Aserrn fino, masa de harina, pintura, pincel. Se mezcla el aserrn con la masa de harina hasta obtener la consistencia de la plastilina. Modela tu escultura u objeto. Si es grande necesitar alambre por dentro para reforzar. Al secar, se pinta y decora. Pintura Digital: Hervir: 1 taza de agua, 5 cdas. de maicena (al ras), 1 cda. de detergente en polvo. Al terminar la mezcla se agrega pintura tmpera. Se moja el papel en que se va a trabajar y se da la pintura ya fra a los nios.
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MOTIVACIN
Por Jorge Armando Cavara Objetivo: Que los maestros se motiven para ser motivadores de los nios
Introduccin
Una de las verdades ms maravillosas que encontramos en el Nuevo Testamento proviene del apstol Pablo. l escribi: Todo lo puedo en Cristo que me fortalece(Filipenses 4:13). Es uno de los principios de victoria de mayor impacto en la vida de cualquier ser humano. Una lectura detenida del texto nos revela lo que haba en el corazn de uno de los ms grandes evangelistas de todos los tiempos: el convencimiento de que todo hbito negativo, toda situacin traumtica que nos impide avanzar en el propsito de crecer en todas las reas, as como la conviccin de que cualquier obstculo que encontremos de camino hacia las metas que nos hayamos fijado, son posibles de vencer porque el Seor Jess est con nosotros y camina de nuestra mano. No estamos solos! Fuimos llamados a ser vencedores. Estamos seguros de que tras aceptar al Seor Jesucristo como nico y suficiente Salvador, todo ser humano inicia el maravilloso proceso de crecimiento espiritual y personal que le llevar al xito y a la realizacin plena en su existencia. Cmo lograrlo? En esencia hay por lo menos tres fundamentos: el primero, abrir el corazn al obrar poderoso de Dios quien, como alfarero, moldea nuestro carcter y personalidad de tal manera que lleguemos a ser la persona que l concibi en sus planes desde antes de la fundacin del mundo; el segundo, aprender y aplicar principios de Vida Cristiana Prctica que fortalezcan nuestro testimonio como cristianos y nos permitan permanecer firmes frente a cualquier adversidad, y el tercero, mantener una ntima relacin con Dios mediante Su Espritu Santo que mora en cada uno de nosotros. He aqu los tres pilares que transforman a todo aqul que desea ser un cristiano autntico. nimo, esfuerzo y disciplina: tres principios que te sugerimos para que alcances un nivel de Excelencia como cristiano. Jams olvides que Fuiste llamado a ser un vencedor en Cristo! Sigue adelante siempre, a pesar de los obstculos que halles en el camino. No ser fcil, pero recuerda: tampoco imposible. T fuiste llamado a ser vencedor en Cristo! Nada podr detenerte. Y si consideras que ests a punto de renunciar a todo, vuelve tu mirada a Jess el Seor. l te dar la fortaleza necesaria para proseguir el camino.
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Leccin 1
Qu motivos tenemos para trabajar con los nios? Motivacin deriva de la palabra motivo y lo define: Algo como una necesidad o deseo que causa a la persona a actuar. Conjunto de factores que impulsan a una persona a querer hacer algo o alcanzar una meta. Al examinarnos a nosotros mismos, podemos encontrar tres clases de motivos del porqu queremos trabajar con nios: Motivos humanos o emocionales: Esta clase de motivos tiene que ver con lo que t sientes, humanamente. Es bueno tener esta motivacin. Normalmente, Dios nos da tareas que en el fondo nos gustan, y que vemos que son necesarias, y que El nos ha dado la habilidad para realizarlas. Esto no significa que siempre ser fcil! Pero si no te gustan los nios, si no logras tener un buen contacto con ellos, y si lo haces solo por obligacin, entonces debes buscar otra tarea en la iglesia donde te sientes mejor. Estos motivos humanos o emocionales son importantes como confirmacin de que estamos en el lugar apropiado. (Pero no deben ser los nicos motivos). Motivos egostas: Estos son los motivos que nadie dice a voz alta. Pero cuando examinamos nuestro corazn con sinceridad, podemos encontrar tambin algunos motivos egostas para estar en este ministerio. Por ejemplo, uno puede pensar: "A m no me dan importancia en la iglesia. Pero los nios s me van a admirar, porque soy ms fuerte que ellos, yo s ms que ellos, etc.". O tambin: "Nadie me ama, nadie me da cario, pero los nios s me van a dar cario." Otros piensan: "Este trabajo con los nios es una entrada fcil para llegar al liderazgo. Podr avanzar a ser lder de adolescentes y de jvenes, y hasta ser lder de la iglesia." - Este es un pensamiento muy equivocado! En la realidad, no hay responsabilidad ms "importante" que ensear a los nios. Si lo hacemos para alcanzar algo diferente, entonces nos estamos aprovechando del ministerio, en vez de servir. Otros tratan de ganar puntos con Dios: "No estoy seguro si Dios realmente me ama; pero si hago este trabajo, seguramente l me va a amar." Cada persona que ministra a los nios con estos motivos egostas, no les da nada a los nios, sino les quita algo. Se beneficia a s misma a expensas de los nios. Qu dice Dios acerca de esta clase de motivos? Mateo 6:33: Debemos buscar primero el Pgina | 32
Glatas 1:10: Debemos hacer la obra, no para agradar a los Efectos 6:7: Sirviendo de buena voluntad Entonces, qu hago si encuentro estos motivos egostas en m mismo? - Confisalos a Dios, reconoce que es pecado, y arrepintete. Dios te puede usar en el ministerio, pero solo si tu actitud cambia. Debes ser completamente sincero y transparente ante Dios. Debes pedirle que l te muestre cada actitud egosta en tu corazn, y que l mismo te limpie (1 Juan 1:7-9). Motivos espirituales: Dijimos que los motivos humanos son buenos, pero no son suficientes. Este ministerio no es para ti si no tienes tambin alguna motivacin espiritual. Mencionaremos dos motivos espirituales importantes: "Quiero alegrar el corazn de Dios." La primera persona que debe alegrarse de tu enseanza no son los nios, ni tus lderes, ni t mismo. La primera persona que debe alegrarse de tu enseanza, es Dios mismo. Habr momentos cuando te preparas de la mejor manera que puedes, pero los nios no quieren recibir tu enseanza, o dejan de asistir. Entonces podemos sentirnos desanimados y frustrados. Pero si te has preparado en oracin ante el Seor y has hecho tus preparaciones como para el Seor y no para los hombres, entonces has cumplido. Dios se alegra de cada cosa que hacemos en obediencia hacia l; no importa si los hombres lo reciben o no. El mismo se encargar de los resultados. "Lo hago porque Dios me llam a hacerlo." Necesitamos saber que estamos en este ministerio, no solo porque nosotros mismos queremos, tampoco porque algn lder nos ha puesto ac, sino porque Dios mismo nos ha llamado a hacerlo. Los motivos humanos que tenemos, o los lderes que nos animan, pueden confirmar el llamado de Dios en nuestra vida. Pero necesitamos saber en primer lugar que Dios mismo nos llam.
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Leccin 2
Principios de Motivacin Sabas que una vez que tenemos plena conciencia de qu ocurri con nuestra vida al recibir a Jesucristo como Seor y Salvador, es necesario adoptar tres Principios de Motivacin? Te preguntars, de qu se trata todo este asunto? Es sencillo. Veras: para asegurar crecimiento en nuestra vida cristiana, hay tres elementos fundamentales que debemos aprender. Los describimos a continuacin: 1.- El principio de la oracin 2.- El principio del estudio de la Palabra de Dios: la Biblia. 3.- El principio de congregarse con otros creyentes en Jesucristo. Principio de la Oracin Cul es en tus propias palabras el significado de orar? Qu significa para ti? Es probable que tengas las ideas preconcebidas que nos forjaron desde la iglesia tradicional a la que asistas en la cual orar era una concatenacin de frases, muchas veces sin mayor trascendencia para nosotros, conocidas como oraciones, novenas y letanas. El primer paso entonces es determinar qu es oracin. He aqu una descripcin sencilla: La oracin es un dilogo con nuestro amado Dios bajo la certeza de que l nos escucha. El propio Seor Jesucristo pasaba tiempo en oracin T deseas aprender del Seor Jess? Sin duda que s. Una de sus motivaciones era la oracin. Lo sabas? Es lo que aprendemos en las Escrituras: En aquellos das se fue al monte a orar, y pas la noche orando a Dios. Y cuando era de da, llam a sus discpulos, escogi a doce de ellos, a los cuales llam tambin apstoles... (Lucas 6:12, 13). El texto nos ensea tres aspectos importantes: 1.- La oracin formaba parte fundamental de las acciones diarias del Seor Jess. 2.- Pasaba largas horas delante de Dios el Padre en oracin. 3.- No tomaba ninguna determinacincomo aquella de escoger a sus discpulossin antes orar. El Evangelio tambin registra el hecho de que el Seor Jess comenzaba su jornada diaria con oracin. Tambin apreciamos en la Biblia que terminaba sus actividades cotidianas yendo a la presencia del Padre:"En seguida Jess hizo a sus discpulos entrar en la barca e ir delante de l a la otra ribera, entre tanto que l despeda a la multitud. Despedida la multitud, subi al monte a orar aparte; y cuando lleg la noche, estaba all solo (Mateo 14:22, 23). Pgina | 34
Has comprendido hasta el momento el significado de la oracin? Ahora es probable que tengas un interrogante: Por qu cosas debemos pedir? Una pregunta de suma importancia. Si bien es cierto, en la Escritura encontramos que Dios conoce cules son tus necesidades y las mas, no estamos eximidos de ser especficos en nuestras oraciones. Pueden ser por crecimiento espiritual, salud, provisin financiera, paz para nuestro ser, la conversin de un familiar y que el Seor te revele cul es Su plan para tu vida, entre otras. Aqu hay tres elementos que debes conocer. Se trata de los tipos de oracin: 1.- Oracin general.- Cuando t hablas con Dios y le refieres todo lo que concierne a tu vida, tus necesidades y la peticin que tienes de ayuda. Tambin puede estar orientada a expresar gratitud a Aqul que todo lo puede. 2.- Oracin de intercesin.- Cuando nuestras oraciones son a favor de otras personas: por su conversin a Cristo Jess, por sanidad fsica, por provisin financiera etc. 3.- Oracin de guerra espiritual: Se trata de un concepto que desarrollaremos ms adelante, pero para adelantarte un poco te diremos que es el tipo de oracin que hacemos entre otras cosas-para que Dios nos fortalezca cuando vienen tentaciones y asedios de parte de nuestro enemigo espiritual: Satans. 4.- Oracin de clamor: Cuando nos humillamos delante del Seor para elevarle una peticin especfica. Oramos intensamente hasta tanto vemos una respuesta. En algunas ocasiones nuestras oraciones van acompaadas con ayuno. Qu aspectos estorban nuestras oraciones? Has escuchado frases como: A pesar de mis oraciones parece que Dios no me escucha? Sin duda que s. En tales casos pueden estarse manifestando impedimentos a la oracin. Te preguntars, por qu ocurre? Hay varios aspectos que describimos a continuacin. 1.- La falta de santidad. 2.- No perdonar a quienes nos provocan mal. La Biblia dice: Por tanto, si traes tu ofrenda al altar, y all te acuerdas que tu hermano tiene algo contra ti, deja all tu ofrenda, reconcliate primero con tu hermano, y entonces ven y presenta tu ofrenda(Mateo 5:23, 24). Tal vez te preguntars, cuntas veces sea necesario orar? Tal como lo aprendemos en las Escrituras: Tambin les refiri una parbola sobre la necesidad de orar siempre, y no desmayar (Lucas 18:1). Te das cuenta? No desmayar implica perseverar, que es una palabra clave cuando clamamos.
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El apstol Pablo recomienda:Perseverad en la oracin, velando en ella con accin de gracias (Colosenses 4:2). Y ms adelante exhorta:Orad sin cesar (1 Tesalonicenses 5:17). Lo observa? No existe basamento Escritural para asegurar que con orar una vez, basta. Es necesario perseverar, persistir, no desmayar hasta tanto veas la respuesta de Dios. Y orando, no usis de vanas repeticiones, como los gentiles, que piensan que por su palabrera, sern odos. No os hagis, pues, semejante a ellos; porque vuestro Padre sabe de qu cosas tenis necesidad, antes que vosotros se lo pidis (Mateo 6:7, 8). Principio Estudio de la Palabra de Dios Vas muy bien en tu caminar con el Seor Jesucristo! Eso es extraordinario. Hoy aprenderemos el Segundo Principio de Victoria Cristiana: el estudio de la Palabra de Dios: la Biblia. El primer interrogante que nos formulamos, recin comenzamos a asistir a una congregacin cristiana es: Por qu todos llevan una Biblia? Tal vez durante mucho tiempo ese libro fue algo extrao para ti, y el solo mencionarlo, provocaba pereza. Ni siquiera contemplaste la posibilidad de leerlo. Y si alguna vez lo intentaste, es probable que no hayas pasado del primer captulo del libro del Gnesis. Esa situacin la hemos enfrentado la mayora de los creyentes. Pero lleg la hora de conocer mucho ms de un texto que es el ms vendido en toda la historia, y en todos los pases, y que es ciertamente apasionante: la Biblia. Desde el Gnesis hasta el Apocalipsis, encontrars principios prcticos que te ayudarn en todas las reas de tu vida. Para fortalecer tu relacin con Dios, en tu relacin contigo mismo y con las personas que te rodean, bases para manejar bien las finanzas o planificar tus sueos y metas hacia el futuro. Tambin encontrars temas sobre relaciones humanas, psicologa y todo un abanico de instrucciones que enriquecern tu existencia. La lectura de la Biblia, un hbito saludable Leer la Biblia cada da, comenzando por un captulo, y avanzar progresivamente, conforme tomes gusto por su estudio y aplicacin prctica, ser sumamente saludable para tu crecimiento espiritual. Quiz no te hayas dado cuenta todava cuenta, pero poco a poco, abiertos al mover del Espritu Santo en nuestra existencia, la Palabra ir tomando vida en ti y te transformar en cristiano que sabe cmo y de qu manera desenvolverte, conforme a la voluntad divina. rmate de lpiz, de papel, de un buen diccionario y toma tiempo para ir estudiando cada captulo. Toma nota de aquellos aspectos que te llaman poderosamente la atencin. Aquellos asuntos que no entiendas, consltalos con tu lder. Es una forma de crecer en el conocimiento Escritural. Adems, te permitir despejar todos tus interrogantes.
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Una vez tengas cierto manejo de la temtica bblica, tu llamado es a formar a otros en el sendero de la Salvacin. Es una recomendacin del Seor Jess: Ensendoles que guarden todas las cosas que os he mandado; y he aqu yo estoy con vosotros todos los das, hasta el fin del mundo (Mateo 28:20) y, tambin, le recomend al apstol Pablo en su carta a Timoteo: Lo que has odo de mi ante muchos testigos, esto encarga a hombres fieles que sean idneos para ensear tambin a otros (2 Timoteo 2:2). Toda escritura es inspirada por Dios, y til para ensear, para redargir, para corregir, para instruir en justicia, a fin de que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado para toda buena obra(2 Timoteo 3:16, 17).
Principio de Congregarse
Seguramente te has pregunta ms de una vez, por qu debo congregarme en una iglesia cristiana? Y a ste interrogante has sumado una segunda pregunta: En qu congregacin de creyentes debo asistir? Son dos inquietudes muy importantes que intentaremos atender en esta leccin y que est ligada con el Tercer Principio de Victoria: Congregarse. En la Biblia encontrars que uno de los principios que caracteriz el ministerio del Seor Jess, fue la proximidad y la unin con los discpulos. Cada cual no andaba por ah, viviendo como quera. Estaban estrechamente unidos. Incluso, cuando se produce su resurreccin, el primer registro Escritural seala que el maestro los encontr a todos reunidos: Cuando lleg la noche de aquel mismo da, el primero de la semana, estando las puertas cerradas en el lugar donde los discpulos estaban reunidos por miedo de los judos, vino Jess, y puesto en medio, les dijo: Paz a vosotros. (Juan 20:19). An en momentos de incertidumbre como ese, estaban unidos. Esa situacin persisti. La observamos en la segunda aparicin que hizo nuestro Seor Jess tras la resurreccin: Despus de esto, Jess se manifest otra vez a sus discpulos junto al mar de Tiberias; y se manifest de esta manera: Estaban juntos Simn Pedro, Toms llamado el Ddimo, Natanael el de Can de Galilea, los hijos de Zebedeo, y otros dos de sus discpulos. (Juan 21:1, 2). Ahora bien, cuando la Iglesia primitiva comienza, momentos antes de la ascensin, el Maestro estaba con ellos. Y estando juntos, les mand que no se fueran de Jerusaln, sino que esperasen la promesa del Padre, la cual, les dijo, osteis de m. (Hechos 1:4). Un ltimo hecho lo representa la unidad que siempre se observ en los primeros creyentes y a lo largo de la historia. Lo evidencia el primer concilio o reunin en la que se discutieron temas de fe. Pgina | 37
Lo hallamos en el captulo 15 del libro de los Hechos. La decisin respecto a qu hacer y qu pautas seguir, la tomaron todos en unidad. Congregarte te ayudar en el crecimiento espiritual Sin duda, el crecimiento espiritual es una de las ventajas que encontrars al congregarte. Cualquier desnimo se puede compensar con el apoyo y oracin de otros creyentes. Los interrogantes se despejan cuando hay unidad en el cuerpo de Cristo. Y adems, se cumple un principio Escritural y es el de la integracin que hay entre los creyentes, que estn reunidos para alabar y glorificar a Dios. Una recomendacin bblica a los primeros cristianos fue precisamente la no persistir en reunirse: No dejemos de congregarnos, como acostumbran hacerlo algunos, sino animmonos unos a otros, y con mayor razn ahora que vemos que aqul da se acerca (Hebreos 10:25. NVI). Observa que el animar a alguien que no se reuna con otros creyentes, era una sugerencia hecha a los cristianos. No era presionarles, sino animarlos. Sin alguna vez encuentras a alguien desanimado, tu tarea es estimularlo para que regrese al seno de la iglesia en la que te renes o encaminarlo a la congregacin ms prxima a esa persona, en cuanto a ubicacin, si no ha vuelto a reunirse porque se le dificulta desplazarse. Y estando juntos, les mand que no se fueran de Jerusaln, sino que esperasen la promesa del Padre, la cual, les dijo, osteis de m.(Hechos 1:4).
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Leccin 3
Qu piensa Dios de nosotros? Cuando Dios nos cre, nos cre a su imagen y semejanza. Algo que es bien importante es entender que si Dios le cre a su imagen y semejanza, usted no puede andar pensando cosas negativas de s mismo. Dios tiene un concepto positivo de lo que nosotros somos. Cuando Dios nos cre a su imagen y semejanza, significa que nos cre perfectos. Gnesis 1:26-27: Entonces dijo Dios Algo que a mi me impresiona mucho es que cuando Dios cre al hombre, Dios lo hizo al final de toda la creacin. Hizo primero el sol, las estrellas, el mar, los peces, los rboles, las montaas, todo lo hermoso lo cre primero y por ltimo puso al hombre para que fuera seor de todas las cosas. Eso significa que cuando Dios cre todo el universo, lo cre para que el hombre fuese bendecido por l. A veces nosotros pensamos que Dios nos mand a este mundo a sufrir y a tener carga. Si hubiera sido as, Dios crea primero al hombre y luego crea todas las cosas para que el hombre hubiera tenido que sudar y esforzarse con todas las cosas, pero no, Dios las hizo perfectas todas para que nosotros las empezramos a disfrutar y el concepto de Dios es que El nos ha puesto para que seamos seores de toda la creacin, no para que seamos mendigos ni gente que anda en el fracaso. Gnesis 1:29: Y dijo Dios Si Dios nos dio todas esas cosas es porque Dios nos tiene en un alto concepto. Si nosotros fusemos cualquier cosa, no nos hubiese puesto en un paraso, si fusemos cualquier cosa no nos hubiera dado la variedad de alimentos que tenemos, no nos hubiera dado la hermosura de cosas que nos ha dado. Alguien me pregunt que para qu Dios se haba puesto a crear tantas estrellas si solamente nosotros estamos en este mundo, yo le dije es que Dios no escatim ni un solo peso para nosotros los hombres, los hijos del Rey de reyes y el Seor de seores.
Entonces el inicio de la bendicin para cualquier persona, comienza cuando ella tiene el mismo concepto que Dios tiene de nosotros. Dios nos ve a nosotros como reyes, como personas que podemos ser prosperas y que merecemos lo mejor. Pero muchos de nosotros no tenemos ese concepto y fruto de eso, no estamos teniendo a plenitud la bendicin de Dios. Dios piensa que nosotros somos personas importantes, que valemos lo suficiente como para que Cristo hubiese muerto en la cruz del calvario; pero a veces nosotros tenemos conceptos negativos de nosotros mismos porque a veces nosotros no le creemos a Dios. Pgina | 39
1 Corintios 6:20 Porque habis sido comprados Dios dice - tu eres mi especial tesoro- y muchos dicen - no, yo soy una basura, no sirvo para nada-. Dios dice - fuiste creado para grandes cosas- y t dices:-no, yo soy un intil y no se hacer nada bien-, y por esto muchos hombres y mujeres no estn alcanzando la dimensin de vida que deben tener. Malaquas 3:17 Y sern para mi Una vez le preguntaron a un millonario norteamericano -cmo hizo usted para llegar a ser millonario?- y el dijo - se lo debo a mi madrastra porque cuando nosotros ramos nios, ella se cas con mi padre porque mi mam muri y nosotros vivamos en la miseria ms grande y esta madrastra se cas con mi padre y un da nos reuni junto con mis hermanos y nos dijo: - ustedes y todos los que estamos en esta casa, somos pobres y hemos estado en la pobreza por mucho tiempo pero el problema no es nacer pobre, el problema es aceptar la pobreza y aunque ustedes hallan nacido pobres si se deciden hoy a creerle a Dios, ustedes pueden salir de esa pobreza y reconocer que somos pobres y que Dios quiere bendecirnos y vamos a salir adelante y vamos a acabar con la pobreza y vamos a alcanzar la prosperidad; y yo le cre a ella, me agarre de Dios, confes que Dios quera lo mejor para m y por eso hoy yo soy un millonario-. Si usted le cree a Dios, usted debe entender que Dios creo el universo para usted, Dios pens en usted, quiere bendecirlo y prosperarlo, deje de pensar como pobre, usted tal vez dice que no tiene trabajo, ni posibilidades, eso est bien, usted tal vez naci en una situacin difcil pero no acepte quedarse en es situacin difcil, salga adelante, vence en el nombre de Jesucristo porque Dios quiere prosperidad para su vida. Todos nosotros tenemos un cuadro de nuestra vida. Si usted por un momento cierra sus ojos y mira su propia vida, usted dir me falta mucho, - no estoy vistiendo bien, no tengo la comida suficiente, no tengo el trabajo que quiero, no vivo en la casa que quiero, no estoy teniendo el nivel de vida-. Ese es el cuadro actual pero usted puede cambiar ese cuadro actual por un cuadro diferente, el que puede dibujar el Espritu Santo en su corazn, tome su enfermedad, su ruina, su a situacin de inferioridad y llvelas a la cruz del calvario y reciba ese cuadro de bendicin para su vida. A veces nosotros decimos que queremos que Dios nos bendiga para creerle a Dios, pero no es as en el reino de Dios. En el reino de Dios hay que creer las cosas para luego recibirlas, cualquiera que pidiere orando y creyere en su corazn, lo que pida recibir entonces usted tiene que creer para luego recibir. Usted tiene que empezar a preguntarse, qu estoy creyendo yo de mi mismo?, soy una persona de bendicin o de fracaso?; comience a creer que es una persona de bendicin.
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Marcos 11:24 A la gente a veces le sale rpido la joroba porque andan con complejos y se andan escondiendo como el avestruz que mete la cabeza en la arena, as hay algunos que andan escondindose en escombros, hay gente que son fracasados. No se esconda ms, saque su cabeza, levntela y diga soy hijo del Rey de reyes y Seor, soy una bendicin en este mundo, tengo prosperidad y Dios me va a levantar y a usar en gran manera. No s como sea su oracin, ni s como sea sus palabras continuamente pero ya deje de hablar de fracaso y derrota y comience a pensar que usted es una persona de bendicin y victoria y que usted va a alcanzar grandes cosas en el nombre de Cristo Jess, no importa la situacin por difcil que sea, si algo est afectando su vida, vaya a la cruz del calvario, deje en la cruz todo lo negativo y tome de Cristo la bendicin y sea una persona de xito porque Dios no lo creo a usted para el fracaso, lo creo para hacer grandes cosas para l. Usted es la mxima creacin de Dios. El mejor artista del mundo para crear cosas excelentes se llama Jesucristo y Jesucristo lo creo a usted. Cmo puedo motivarme para ser un mejor maestro? Comienza por aceptarte tal como eres, en lugar de querer ser lo que otros quieren que t seas. Cambia tu punto de referencia sobre los hechos de tu pasado. Muchas veces vivimos atormentndonos con hechos del pasado que nos causaron algn dolor. Cambiando tu punto de referencia, cambiar tu punto de vista. Si eres capaz de cambiar tu punto de vista, no podrs cambiar tu pasado, pero si la interpretacin que tienes de l. 2 Corintios 5:17 Cultiva tus Fortalezas, en vez de concentrarte en tus debilidades y te sorprender el poder que tienes para crear tu realidad. La mejor manera de liberarte de tus defectos es aumentar tus cualidades, ya que los defectos se diluirn en ellas. Est atento al lenguaje que empleas, siempre habla en positivo, reafirmando las fortalezas que ya tienes e incorporando a tu personalidad atributos que desees tener. Librate de rencores. El rencor es una carga muy pesada, que te hace infeliz y te impide avanzar, por lo que desde hoy en adelante hazte la firme meta de perdonar y olvidar todas las ofensas que has recibido. Aprende a decir SI, cuando quieras decir Si y NO cuando quieras decir NO. Ya que cada vez que dices Si cuando quieres decir No, muere una parte de ti.
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Cultiva el habito de tener confianza en ti mismo, ten confianza en tus propias opiniones, hazlo de una forma positiva y realista, sin creerte lo mejor, pero pudiendo serlo. Haz cosas que no se te den bien, pero que te diviertan. Para romper los esquemas de conducta perfeccionista, ayuda realizar tareas en las que no importa el resultado. Dedicarse, por ejemplo, a cantar o dibujar acaba con la ansiedad y la necesidad de hacerlo todo bien. Cultiva tu sentido del humor, y no le des importancia a las cosas que no las tienen. No todo el mundo est pendiente de ti y, la mayora de las veces, aquello que nos parece importante no tiene relevancia para el resto. Rerse de las cosas es muy saludable. No te evales por una actuacin determinada. Es importante saber separar los hechos del valor que tenemos como seres humanos. Cualquiera tiene derecho a equivocarse. Por ejemplo, hacer el ridculo en una fiesta no tiene nada que ver con nuestra vala personal. No huyas de las responsabilidades, acptalas como un reto. Toma decisiones como un ejercicio de entrenamiento y, si algo sale mal, ten el coraje de volver a intentarlo. Nadie esta libre de equivocarse y, si se cierra una puerta, se abrir otra. Prmiate por tus logros, mrcate pequeos objetivos y hazte un regalo por haberlos conseguido. Esta tcnica te ensear a valorar tus triunfos y a alegrarte por ellos. Ejercita tu cuerpo, practica tu deporte favorito o simplemente realiza una caminata 30 minutos diarios. Parte de la filosofa de tener una mente sana es tener un cuerpo sano. La derrota no es una opcin: El convencimiento total de ni siquiera pensar en los posibles fracasos, tericamente, nos asegura el xito Romanos 8:37 2a Corintios 2:14 La perseverancia todo lo alcanza (disciplina): Esta incluye la continuidad, el amor al sacrificio por un ideal o meta y el no rendirse jams. Filipenses 1:6 Innovar, crear e inventar: La constante innovacin es imprescindible en los buenos tiempos, mucho ms en los momentos difciles Santiago 1.5 El conformismo es un falso sentido de seguridad.
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Leccin 4
Porque motivar a los nios?
Segn una publicacin reciente del "US Center for World Missions", a nivel mundial 85% de todas las personas que se deciden recibir a Jesucristo, tienen entre 4 y 14 aos. En Estados Unidos, 90% de todos los pastores y misioneros conocieron al Seor mientras eran nios, y tenan una responsabilidad en la iglesia mientras eran nios. Las iglesias cristianas pierden ms miembros de entre los hijos de los cristianos, de lo que ganan nuevos miembros por medio de todos sus esfuerzos evangelsticos. (En otras palabras: Las iglesias creceran ms si suspendieran sus eventos evangelsticos por completo, y en cambio se concentraran en la evangelizacin de sus propios nios.) Por qu debemos preocuparnos por los nios? Solamente para que no hagan bulla durante las reuniones de la iglesia? - Si estudiamos detenidamente la Biblia, encontramos que para Dios los nios son importantes. El tiene un propsito especial para ellos. Nosotros como maestros de nios tenemos el gran privilegio de ayudarles para que descubran y realicen este propsito de Dios para ellos. Porque Dios lo manda. "Dejad a los nios venir a m, y no se lo impidis, porque de los tales es el Reino de Dios." (Marcos 10:14) El mismo Seor Jesucristo nos manda que dejemos venir a los nios a El. Para nosotros, esto significa obviamente que debemos dar a los nios todas las ayudas posibles para que ellos conozcan personalmente al Seor Jesucristo. "Y estas palabras que yo te mando hoy, estarn sobre tu corazn, y las repetirs a tus hijos, y hablars de ellas estando en tu casa, y andando por el camino, y al acostarte, y cuando te levantes." (Deuteronomio 6:6-7) Esta no es solamente una buena sugerencia o una opcin entre muchas. ES UN MANDATO DE DIOS! Si no enseamos a los nios la Palabra de Dios, somos nada menos que desobedientes a Su mandamiento. "Id por todo el mundo y predicad el Evangelio a toda criatura." (Marcos 16:15) El Seor no mand a Sus discpulos predicar solamente a los adultos, sino a todos los seres humanos. Entonces, este mandato incluye tanto a nios como a adultos. Consideraremos aqu solamente tres de las muchas promesas que la Biblia tiene para los nios: Pgina | 43
"Instruye al nio en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartar de l." (Proverbios 22:6) "Mas esto es lo dicho por el profeta Joel: Y en los postreros das, dice Dios, derramar de mi Espritu sobre toda carne, y vuestros hijos y vuestras hijas profetizarn; vuestros jvenes vern visiones, y vuestros ancianos soarn sueos." (Hechos 2:16-17) "Porque para vosotros es la promesa, y para vuestros hijos..." (Hechos 2:39) Dios prometi derramar Su Espritu especialmente sobre los nios. Esto empez a cumplirse en el da de Pentecosts, y sigue cumplindose hasta nuestros das, porque desde entonces el Espritu Santo est en la tierra y sigue haciendo Su obra. Pero es nuestra responsabilidad ensear a los nios y ayudarles para que ellos puedan experimentar este poder del Espritu Santo que les es prometido. "Y vuestros nios, de los cuales dijisteis que serviran de botn, y vuestros hijos que no saben hoy lo bueno ni lo malo, ellos entrarn all (a la Tierra Prometida), y a ellos la dar, y ellos la heredarn." (Deuteronomio 1:39) Cuando el pueblo de Israel haba llegado a la frontera de la Tierra Prometida, perdieron la fe de poder conquistarla por causa de los gigantes que vivan all. Entonces murmuraron contra Dios y contra Moiss, y decidieron volver a Egipto. (Vea tambin Nmeros 14:31). Como consecuencia, no pudieron entrar a la Tierra Prometida y tuvieron que caminar 40 aos por el desierto. Pero Dios prometi dar a los nios la victoria que los adultos no haban alcanzado. Aqu podemos entender, sin entrar mucho al significado profundo de esta promesa, que Dios promete a los nios que ellos pueden "sobrepasar" espiritualmente a los adultos. Con una confianza sencilla en el Seor, ellos pueden lograr "conquistas" espirituales que no son posibles para la mayora de los adultos. Como adultos, con frecuencia nos acostumbramos a una manera demasiado sofisticada de pensar, y esto nos lleva a cuestionar a Dios y a dudar de Su poder.
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Leccin 5
Cmo motivar a los nios?
1. Devolvindole una imagen positiva y ajustada de s mismo. Si le vemos en su aspecto positivo, sin inflar, ni exagerar ningn aspecto, aceptndole; lo estamos consiguiendo. 2. Motivndole a afrontar el conocimiento de lo que le rodea con curiosidad e inters. Creando un clima de descubrimiento agradable y positivo. 3. Reforzndole en sus logros. No recalcando sus fracasos. Lo que ha hecho mal no se lo podemos presentar como algo que est bien. 4. Dndole la oportunidad de que se enfrente a los conflictos y ponga en juego sus habilidades para resolverlos autnomamente. 5. Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando tengamos que limitar su accin, podremos explicarle que lo que ha hecho no est bien, no nos gusta, pero diferencindolo claramente de lo que es su persona. Es decir, podemos expresarle: "Eso est mal, nunca le diremos: Eres un desastre. 6. Asegurarle nuestro cario y afecto incondicional, independientemente de sus logros y comportamiento. El nio necesita sentirse seguro y querido por s mismo. 7. No utilizar los castigos. El castigo ha demostrado ser totalmente intil para regular la conducta a medio y largo plazo, a corto plazo puede servir momentneamente pero sin interiorizar el sentido de la norma, con un dao en la propia estima, dolor emocional, resentimiento hacia la persona que castiga, y deseo de vengarse volviendo a transgredir cuando no sea visto. 8. Facilitar al nio una salida airosa del conflicto. Cuando a un nio se le niega algo que quiere, o se le impide que lleve a cabo una accin determinada. Es conveniente ofrecerle y ayudarle a tomar una opcin alternativa e incompatible con la anterior y que sea adecuada. Una salida airosa para l, respetando la norma. Si es posible eligiendo entre varias. 9. Permitirle la expresin de sus sentimientos. Las emociones personales son el ltimo reducto de la intimidad. No se debe ensear a los nios a disfrazarlas desde pequeos. Se puede exigir un control sobre la accin, no sobre la emocin. En un ambiente afectivo adecuado las emociones irn madurando positivamente. 10. Esto supone el mirar a los nios con respeto y cario, con una visin que no est nublada por los propios temores y esperanzas, siendo capaces de reconocer sus capacidades, de reforzarlos y criarlos y ayudarles a reconocer qu es lo que hay de especial en cada uno de ellos. Pgina | 45
Prepara tu clase
Empieza a tiempo con las preparaciones. Si te toca ensear el da domingo, debes empezar a prepararte desde el lunes anterior, o sea, una semana antes.
Estudio Bblico: Conoce la historia y su trasfondo. Lee la historia detenidamente en tu propia Biblia y responde a las siguientes preguntas: Quin(es)? - Quines son las personas que aparecen en la historia? Cundo? - En qu tiempo sucedi? Examinamos las circunstancias histricas. En qu poca sucedi la historia? (p.ej: durante el reinado de David; durante la vida de Jess en la tierra; despus de la resurreccin de Jess; etc.) Tambin podemos fijarnos en la hora del da: fue de maana, en la tarde, en la noche? Es una gran diferencia si una historia sucedi en el Antiguo o en el Nuevo Testamento. En el Antiguo Testamento, por ejemplo, (y todava durante el ministerio de Jess en la tierra), no podemos hablar de "iglesia", porque la Iglesia todava no exista. Tampoco podemos hablar de Jess cuando contamos del Antiguo Testamento, porque Jess todava no haba venido (solo se le menciona profticamente en algunos pasajes). Dnde? - Necesitamos saber cmo se llama el lugar donde sucedi la historia, y cmo se vea aquel lugar. Era una ciudad? Un pueblo pequeo? Un lugar en el campo? - Las personas se encontraban en una casa, en la calle, en el campo? Pgina | 46
Qu (sucedi)? - Haremos un breve resumen de la historia: pocas palabras, pero ordenadamente y mencionando todos los sucesos importantes. Aunque ests utilizando algn material ya preparado, necesitas leer y preparar la historia desde tu propia Biblia. - Por qu? - La Palabra de Dios es inspirada, pero la narracin que encuentras en tu material no es inspirada. Por tanto, esta narracin quizs omite unos detalles importantes; aade detalles que no estn en la Biblia; o es inexacta en algunas partes. Necesitas conocer la historia tal como est en la Biblia. - El autor del material que utilizas, no conoce a los nios que t enseas. Por tanto, este autor no sabe si tus alumnos comprendern exactamente aquellas expresiones que l utiliza. Tendrs que adaptar la narracin al entendimiento de tus alumnos. La obra de Dios en nosotros mismos: Mueve la historia en tu corazn orando. Deja que Dios te hable a ti mismo por medio de Su Palabra. Dios te dice aqu algo que debes hacer? Probablemente tendrs una oportunidad, en esta misma semana, para ponerlo en prctica. Dios te promete algo, o te ensea algo sobre cmo es El? Entonces fjate durante esta semana si experimentas en tu propia vida que Dios es as como El dice. Creatividad: Desarrolla la leccin para los nios. Nota: Todo lo que hicimos hasta ahora, sirve para que nosotros mismos conozcamos mejor la historia que vamos a ensear. Ahora empezaremos a preparar cmo contarla a los nios. Una buena historia tiene un inicio, un desarrollo, una cumbre, y un final:
Inicio interesante (sin descubrir todo el contenido): p.ej. una pregunta; mostrar un objeto; empezar en medio de la historia; dramatizar ...
Desarrollo: Sucesos inesperados, conflictos y problemas aumentan la tensin. Enfatizar y ensear la meta de la leccin en relacin con la historia.
Cumbre: (el "ncleo" de la historia): La tensin alcanza su mximo y despus se soluciona.
Final: corto! Resumir lo ms importante; no introducir nada nuevo.
El inicio: Al inicio tenemos que hacer algo que despierte el inters y la curiosidad de los nios. Para la historia del Hijo prdigo, por ejemplo, podramos preguntar a los nios: "Si alguien te regalara mil dlares, qu haras?" (Que algunos nios respondan.) "-Les voy a contar de alguien a quien sucedi exactamente esto: en un da, recibi un montn de dinero." - Otro inicio podra ser en forma de un coro que habla del Padre Celestial; despus podramos empezar la historia as: "Jess nos cont una historia para ensearnos cmo es nuestro Padre en el cielo: Un padre tuvo dos hijos... " El peor inicio sera este: "Ahora les voy a contar como el hijo prdigo regres a casa." - Los nios ya no van a prestar atencin, porque ya saben como va a terminar la historia. Nunca debemos Pgina | 47
descubrir el final al inicio! ~ El desarrollo: Aqu necesitamos el resumen que acabamos de preparar. Contamos la historia en su orden lgico y utilizamos ayudas visuales (dibujos, objetos) y otros mtodos creativos, para que sea ms interesante. Mientras contamos la historia, tambin tenemos que llegar a nuestra meta. En qu momentos de la historia podemos hablar directamente a la vida de los nios, para que Dios pueda cambiarlos? ! La cumbre: Si estamos contando bien nuestra historia, entonces hay una tensin que aumenta poco a poco. Por fin llega a una crisis, donde todos se preguntan: Qu suceder ahora? Cmo se va a solucionar esta situacin? El final: Cuando la crisis se soluciona, para los nios la historia ha terminado. Ya no van a querer escuchar ms. Por eso, el final debe ser corto. Ya no podemos introducir nada nuevo; solo podemos hacer recordar lo que ya hemos dicho. En tu bosquejo, anota el inicio y el final de tu historia, tal como la contars a los nios. Al inicio de la historia es importante captar la atencin de los nios; por eso tienes que estar seguro de lo que haces. A la vez es el momento cuando te puedes poner ms nervioso y podras olvidar todo lo que ibas a hacer. Por eso debes tener el inicio de tu historia por escrito. El final es tambin un momento crtico. Alguna vez escuchaste a un predicador que ya haba llegado al final de su prdica, pero segua hablando y hablando porque no encontraba "la salida"? Para que no te suceda esto, debes tener el final por escrito. As vas a saber exactamente como concluir y no vas a hablar ms de la cuenta. Aprende la historia de memoria. No toda la historia literalmente, pero el resumen que hiciste. Debes saber de memoria cada punto de la historia y como sigue en su orden. Para esto nos sirve el resumen. (No podramos memorizar un captulo entero de la Biblia, pero s un resumen de siete o diez puntos.) Podemos usar un bosquejo escrito al ensear; pero no debemos depender de ello. En la leccin: Ten la Biblia en tu mano. Aunque tengamos nuestro bosquejo de la historia, en la leccin la contamos con la Biblia en la mano. Por dos razones: - Podemos necesitar la Biblia como referencia para algunos detalles que se nos pueden escapar o que los nios preguntan. - Los nios deben saber que no contamos un cuento inventado, sino una historia de la Palabra de Dios. Hasta aqu tenemos preparada la historia en s. Lo que nos falta todava, son las ayudas visuales y mtodos creativos. De esto hablaremos en la prxima leccin. Ahora aplicaremos lo que hemos estudiado. Ya tenemos nuestra historia preparada Pero todava no est lista para contarla a los nios. Tenemos que hacerla ms interesante para ganar la atencin de los nios. Pgina | 48
Si pudiramos medir la atencin de los nios en una escala, el mximo sera lo que deseamos: "Atencin al maestro". Cul sera lo contrario? ____________ - Si pusiste la palabra "desatencin", ests equivocado. Los nios casi siempre estn atentos! El problema es que no estn atentos a nosotros, sino a cualquier otra cosa. Por ejemplo, un nio est muy atento a su pasador que se ha desatado. Otro escucha atentamente un chiste que le cuenta su compaero. Entonces, el contrario (inquietud, distraccin,...) podemos llamar "atencin a otras cosas". Hay una competencia entre lo que nosotros hacemos como maestro, y las muchas cosas alrededor que tambin llaman la atencin de los nios. Tenemos que ganar la competencia! El grfico demuestra como cambia la atencin de los nios durante una leccin:
Cuando llegan a la clase, estn en un "nivel mediano" de atencin. Por un lado, estn con la expectativa de que algo interesante va a suceder. Pero por el otro lado, estn todava pensando en el juego que jugaban, o en su tarea de la escuela, o algo que sucedi en casa. Por eso, el inicio es muy importante. Si hacemos algo interesante y creativo al inicio, la atencin de los nios va a subir al mximo. Entonces soy libre para ensear y contar mi historia, y los nios me van a escuchar. Pero poco a poco va a disminuir esta atencin. Los nios empezarn a voltear sus cabezas, a moverse, a jugar, a hablar entre ellos. Si sigo enseando igual, va a llegar un momento donde ya no puedo controlar la clase. (Las llamadas a la atencin no van a cambiar nada tampoco, porque ya perd la atencin de los nios.) - Esto no es una maldad de los nios, sino algo natural: Nadie puede concentrarse por un tiempo infinito. Entonces, qu puedo hacer? - Puedo cambiar mi forma de ensear; hacer algo nuevo. Suponemos que hasta ahora he usado dibujos para ilustrar mi historia. Pero ahora pongo mis dibujos a un lado, llamo adelante a un nio y le digo: "T vas a ser Pedro", y a otro: "T vas a ser Juan", y a otro: "T vas a ser Jess." Estos nios van a ser los actores que representan mi historia. Pgina | 49
En seguida, todos los nios van a estar atentos nuevamente! Puedo seguir enseando con este mtodo por cierto tiempo. Pero pronto la atencin de los nios va a bajar nuevamente; y otra vez tengo que hacer algo nuevo. El secreto consiste en tener formas y mtodos variados para ensear. Para reflexionar: Qu seales observas en el comportamiento de los nios de tu clase cuando disminuye su atencin? Menciona tres diferentes formas de enseanza que conoces y utilizas:
Cunto tiempo puede un nio escuchar de manera concentrada? - Esto es diferente en cada nio. Depende de su temperamento, de su entorno familiar y su educacin. Pero mucho depende de su edad. Como promedio, podemos decir que un nio puede concentrarse un minuto por ao de edad: Un nio de cinco aos, solo cinco minutos. Un nio de diez aos, diez minutos. Un adolescente de quince aos, quince minutos. Para reflexionar: Si tengo que ensear a nios de 5 aos durante una hora y quiero cambiar de actividad cada 5 minutos, cuntas diferentes actividades tengo que preparar? _________ Por supuesto que existen actividades que pueden durar ms tiempo. Un trabajo manual, por ejemplo, puede durar hasta media hora, porque los nios no necesitan estar constantemente atentos al maestro. Estos son algunos ejemplos de actividades variadas que podemos usar en la enseanza: Cantar; contar la historia con dibujos; contar dramatizando o con tteres; hacer preguntas de repaso; memorizar un versculo; dialogar acerca de una aplicacin prctica; un juego; un trabajo manual. Cada una de estas actividades debe relacionarse con la meta de la leccin! Mira a los nios. Algo muy sencillo, pero cuando ests nervioso puedes olvidarte. Si enseas mirando siempre tu Biblia, o la pizarra, o el piso, los nios van a pensar que no les ests hablando a ellos, y no van a escuchar. Vara tu voz. Segn es apropiado, podemos hablar a voz alta o a voz baja; ms rpidamente o ms despacio; o podemos imitar diferentes voces para las diferentes personas que aparecen en la historia. Usa expresiones que los nios comprenden. Describe colores, ruidos, sentimientos, etc. Debemos imaginarnos la historia como en una
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pelcula; o como si t mismo hubieras estado all. Despus descrbelo a los nios de una manera que ellos puedan "ver" la misma pelcula. Ejemplo: Imagnate la historia donde los discpulos en el barco son sorprendidos por una tormenta (Mateo 8:23-27). Responde rpidamente a estas preguntas: Qu color tena el agua? ___________________________________________________________ Cmo se vea el cielo? _____________________________________________________________ Qu sonidos se escuchaban? _______________________________________________________ De qu material era el barco? _______________________________________________________ Qu sentan los discpulos? _________________________________________________________ Cmo era la expresin de sus caras? _________________________________________________ Esta es la clase de detalles que tenemos que contar a los nios, para dar vida a la historia. Incluso podemos imitar los sonidos; o la expresin en la cara de los discpulos. Solo debemos tener cuidado de no inventar cosas fuera de la Verdad. Podemos decir: "Las olas se hicieron cada vez ms altas y empezaron a entrar en el barco; Pedro ya tena sus pies mojados." (Esto es realista segn lo que cuenta el texto Bblico.) - Pero no podemos ir tan lejos para decir: "...y de repente un rayo cay en medio del barco..." Puedes usar un personaje de identificacin. - Esto significa que contamos la historia, no como un observador desde afuera, sino como una de las personas que es parte de la historia. Por ejemplo, puedo contar la historia de Zaqueo como si yo mismo fuera Zaqueo (dramatizando): "Ahora mismo debe venir... quiero verlo! Permiso, por favor, djenme pasar... no puedo ver nada. Nadie quiere dejarme pasar. Todos me odian! Si yo solamente fuera un poco ms alto... quiero ver a Jess. - Ah, tengo una idea. All, ese rbol!" etc. - Entonces todos los nios tambin se identificarn con Zaqueo y se sentirn parte de la historia. La persona de identificacin no es necesariamente el personaje principal. Puedo contar la misma historia desde la perspectiva de una persona en la multitud: "Ya puedo verles! Este de en medio seguramente es Jess. - No, aqu no hay paso. Yo he estado aqu primero. - Qu quiere este enano? Viene ltimo y quiere ser el primero. ... Qu hace ahora? No puede ser - realmente est subiendo a ese rbol!" - Incluso puedo contar la historia desde la perspectiva de una de las personas que fueron engaados por Zaqueo, y ahora se asombra porque Zaqueo viene a devolverle dinero. No se recomienda usar a Jess como persona de identificacin. Haz rer a los nios de vez en cuando. Podemos pensar en algunos efectos sorprendentes y divertidos; por supuesto relacionados con la historia. (Imagnate a Zaqueo subiendo al rbol, enredndose en sus vestidos...)
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Conclusin
El Ministerio Infantil tiene como propsito primordial amar, evangelizar, educar, equipar, motivar espiritualmente a nuestros nios y convertirnos en promotores de todo aquello que contribuya a su desarrollo espiritual. Es nuestro compromiso con Dios, hacer el mximo esfuerzo porque nuestros nios crezcan en amor, respeto y obediencia a Dios, a sus padres y a todas las figuras de autoridad positivas que hay en nuestra sociedad. En sus clases todos los nios reciben la instruccin, el amor y la motivacin necesaria para convertirse eventualmente en verdaderos seguidores de Cristo. Tanto la niez como la adolescencia son etapas en la vida de una persona en las que se puede ejercer una gran influencia para bien. Instruye al nio en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartar de l. (Proverbios 22:6)
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NIOS CON CARACTERSTICAS ESPECIALES

Objetivo: Que los maestros conozcan que existen nios con capacidades diferentes, los cuales deben ser conocidos y entendidos para llevar acabo la clase de forma efectiva Introduccin Se dice que existen nios con capacidades especiales cuando pueden tener problemas en su desarrollo de origen hereditario o por alguna situacin durante el embarazo o parto (un susto, impresin, algn percance, falta de oxigenacin, etc.), despus del parto, espiritual y gentico. Es importante a la hora de trabajar con nios especiales, considerar y acercarse a la familia. Esta sugerencia se fundamenta en la necesidad de conocimiento acerca de la realidad que a ellos les toca vivir. La mayora de estas familias, han pasado por un momento en que debieron enfrentar la frustracin de tener un hijo que no es normal, (y esto entre comillas, pues nos podemos preguntar... cul es el verdadero parmetro de la normalidad?... Bajo qu criterio podemos juzgarla? De estos interrogantes surge un criterio llamado de normalizacin el cual propone aceptar al sujeto afectado con un dficit, ofrecindole las mismas condiciones de aquel que es considerado normal. La aceptacin de un integrante en la familia que es diferente, no es un proceso fcil de atravesar, pues culturalmente no es lo esperable. Esta familia deambula cargando a su hijo de mdico en mdico, a Centros, hospitales, profesionales recomendados (buenos y malos) en busca de una posible solucin para ellos. Pero se encuentran con que se les ofrecer un camino a seguir, pero no una resolucin definitiva al problema de su hijo. En este transitar por la sociedad, percibirn del medio ambiente circundante diferentes sentimientos expresados por la gente, tales como: lstima, alejamiento, indiferencia, discriminacin, abandono, acusaciones, incertidumbre, dudas. Todos, por cierto, sentimientos negativos y de gran carga psicoemocional para esta familia que deber organizarse de todos modos y guiar a su hijo especial. Sumemos a todo lo anterior, factores de tipo temporal y econmico: traslados, honorarios profesionales, mutual, trmites, esperas..... Entonces, a la hora de relacionarnos con nios especiales, tambin abordemos con amor a su familia y participmosla del trabajo con su hijo y de la respuesta alentadora al obrar de Dios en sus vidas, a fin de que vean que Dios no hace acepcin de personas y hace adems maravillas, sin necesidad de ser inteligentes o con gran habilidad para entender y vivir el evangelio. Pgina | 53
La Iglesia se puede posicionar frente a un nio con discapacidad de dos maneras. Una es la que denominamos Iglesia exclusiva, en donde queda de manifiesto que este nio es diferente y no cabe la posibilidad de estar integrado en ella. Por ejemplo es comn escuchar de los padres, que estos nios no participan de la escuela dominical porque no entienden, o porque no se integran en el grupo, etc... La otra modalidad de comportamiento por parte de una iglesia es la de ser inclusiva, donde el ncleo caracterstico radica en la creencia de que todos somos iguales, Dios no hace acepcin de personas, que por todos muri Jess. La iglesia acta ampliando sus estacas, acta como un lugar de refugio y los corazones de los miembros estn totalmente abiertos para poder caminar junto a la persona con discapacidad en busca de la Gloria de Dios y de la transmisin de esta Gloria de hermano a hermano. Participamos de esta manera como cuerpo en valorar que Dios cre a los discapacitados con un plan especial para ellos, y que las obras de Dios se manifestarn en ellos. Salmo 139:13 xodo 4:11 Juan 9:1-3 El ministerio con las personas diferentes, en este caso particular con nios especiales, debe desarrollarse dentro de la Iglesia. Es decir, que estos nios tienen parte activa en la vida de la iglesia: participan del culto, son pastoreados , pero a su vez, tienen un lugar en la clase donde son atendidas sus necesidades y demandas especficas.. De esta manera respondemos a dos premisas importantes: por un lado, la iglesia completa ama y convive con el nio especial y , por el otro lado, ellos disponen de una atencin personalizada que contempla estrategias y objetivos especficos cumplimentando con los requerimientos de sus peculiaridades.
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Captulo 1 Tipos de diagnstico

a) La hiperactividad b) Problemas de conducta y lento aprendizaje c) Sndrome de Down d) Parlisis cerebral e) Autismo f) Jacobsen
a) La hiperactividad
Es un movimiento excesivo e incontrolable que presenta un individuo; actividad excesiva o exagerada de un sujeto. Tienen una serie de manifestaciones de conducta que va desde formas leves a graves. La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurolgico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de la poblacin infantil. Sucede ms en nios que en nias. Un 25% de los nios hiperactivos incurren en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas... El principal trastorno de los nios hiperactivos es el "Dficit de atencin" y no el "Exceso de actividad motora". El "Dficit de atencin" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece Antes de resear las principales caractersticas del nio hiperactivo hemos de decir que no tienen un comportamiento extravagante extrao o inusual durante la infancia. Mantienen conductas conflictivas slo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren. Estos nios tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les resulta ms fcil cuando estn solos. No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a continuacin se describen pero las dificultades de atencin, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los nios. Como caractersticas destacamos: Atencin lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a detalles. la distraccin ms vulnerable es a los estmulos del contexto ambiental. en casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. en el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades. Pgina | 55
con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esforz mental. Impulsividad con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto. est activo en situaciones en que es inapropiado. habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe. Hiperactividad lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. siempre estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano... su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo, carece de finalidad. Comportamiento su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. no son malos pero s que son traviesos. se muestran violentos y agresivos verbal y fsicamente con frecuencia mienten y cometen hurtos. Aprendizaje la mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje. el 40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar. tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y lneas y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los distintos sentidos. las dificultades de los nios hiperactivos estriban en la adquisicin y el manejo de la lectura, escritura y el clculo. son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de ortografa. en calculo, se olvidan de las llevadas y operaciones bsicas. en lectura, omiten palabras, slabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente. tienen dificultad para memorizar y para generalizar la informacin adquirida. Desobediencia como dijimos anteriormente al nio hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le marcan en casa. el nio hace lo contrario de lo que se dice o pide. los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta (hbitos de higiene, cortesa...). Estabilidad emocional presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de s mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos. Pgina | 56
de 4 a 6 aos Segn la valoracin de los profesores del nio hiperactivo, se muestra inquieto, impulsivo, con falta de atencin, agresivo y desobediente. Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo. Con frecuencia est distrado. no parece escuchar cuando se le habla, no sabe jugar slo y las relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas y discusiones. Es caracterstico el juego de estos nios . por un lado no saben jugar solos y adems tienden a apartarse con los juguetes que son ms novedosos para ellos. los manipulan hasta que se cansan y los dejan destrozados. Cuando juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas del juego. esto hace que sean rechazados por sus compaeros. De 7 a 12 aos A esta edad el nio hiperactivo pasa e ocupar el primer plano de la clase. su problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y adems tiene ms dificultades de aprendizaje que sus compaeros. Para los profesores es un "mal educando" y un "holgazn ". piensan que los padres tienen la culpa de su comportamiento, por lo que encarece y dificulta la relacin entre el colegio y la familia. esto a su vez incrementa la conducta hiperactiva en el nio. En algunas ocasiones, los profesores, pensando que es un problema de inmadurez le aconsejan a los padres que el nio repita curso. esto no soluciona nada, ya que la hiperactividad no es slo una cuestin de curso. A esta edad se manifiestan las dificultades de aprendizaje en el nio. La relacin con sus compaeros no es buena, lo rechazan , por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...) En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempear el papel lder de la clase ya que sus actitudes son vistas como hazaas y como algo que divierte. A esta edad, debido a su impulsividad, tambin se caracterizan por cometer pequeos hurtos. todo esto genera en el nio sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfaccin. No es fcil percibir en el nio una autoestima y auto concepto bajo debido a que frecuentemente mienten para ganarse la aprobacin de todos los que le rodean (profesores, padres, compaeros) Pgina | 57
a partir de los siete aos, si no se le ayuda puede tener sntomas de depresin, consecuencia de su fracaso para adaptarse a las demandas de su entorno. la conducta disruptiva del nio hiperactivo se agrava a partir de los siete aos, sus intereses cambian y todo se hace ms complejo.
b) Problemas de conducta y lento aprendizaje

El trmino "trastornos de aprendizaje" describe un trastorno neurobiolgico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas. Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a simple vista. Adems, resulta difcil reconocerlos porque su gravedad y sus caractersticas varan en cada caso. Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los nios con trastornos de aprendizaje pueden tener xito en la escuela y triunfar en la vida. Los padres pueden ayudar a los nios con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los dbiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas especficos.
Tipos ms comunes de trastornos de aprendizaje

Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o prrafos. Discalculia: trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemticos. Disgrafia: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. Trastorno de procesamiento auditivo o visual: trastorno sensorial por el cual la persona tiene dificultades para comprender el lenguaje a pesar de tener el odo y la vista normales. A continuacin, presentamos una lista de sntomas que pueden indicar la existencia de trastornos de aprendizaje. En la mayora de los nios podremos identificar alguno de ellos; sin embargo, si observa varios de estos sntomas en un nio durante un perodo de tiempo prolongado, considere la posibilidad de que exista un trastorno de aprendizaje. El nio: - Tarda ms en hablar que la mayora de los nios. - Tiene problemas de pronunciacin. - El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la palabra correcta. - Tiene dificultades para rimar palabras. Pgina | 58
- Es muy inquieto y se distrae con facilidad. - Tiene problemas de interaccin con nios de su edad. - Tiene problemas para aprender los nmeros, el alfabeto, los das de la semana, los colores y las formas. - Encuentra dificultades para seguir instrucciones y rutinas. - Presenta un desarrollo lento de las destrezas motoras que requieren movimientos delicados. - Tarda en aprender la relacin que existe entre las letras y los sonidos. - Confunde palabras bsicas (correr, comer, querer) - Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusin de letras de simetra opuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones (casa/saca); o sustituciones (casa/hogar). - Transpone las secuencias de nmeros y confunde los signos aritmticos (+,-, x, /,=) - Tiene dificultades para recordar datos. - Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la memorizacin. - Es impulsivo y no sabe organizarse. - No sujeta el lpiz adecuadamente. - Tiene problemas para leer el reloj. - Presenta mala coordinacin; no es consciente de su entorno fsico; es propenso a los accidentes.
c) Sndrome de Down
El sndrome de Down es un grave trastorno gentico que ocasiona retraso mental al igual que ciertas deformidades fsicas. En este sndrome, la cara tiene algunos rasgos semejantes a los grupos mongoles, de ah que en el pasado se le llamara, incorrectamente mongolismo. El sndrome de Down es un trastorno gentico en el que el nio tiene un cromosoma de ms. Tiene tres unidades del cromosoma 21 (trisoma 21) en lugar de los dos normales. An se desconoce por qu el beb tiene este cromosoma extra, y cmo ello perturba y distorsiona el desarrollo de su estructura y funciones normales. Sin embargo, ser uno de los gametos (vulo o espermatozoide) el que porte en su contenido cromosmico este error. Siendo ms frecuente la presencia de esta anomala en el vulo que en el espermatozoide, de ah, que a partir de cierta edad (40 - 45 aos) se recomiende a las mujeres evitar el embarazo, ya que existen mayores posibilidades de errores de este tipo. Asimismo, si una mujer de esta edad o mayor, queda embarazada, aunque no haya ningn otro problema, su embarazo es considerado de alto riesgo. Caractersticas A pesar de que hay ms de 50 sntomas reconocidos del sndrome de Down, es raro encontrar una persona con todos o una gran cantidad de stos. Algunas caractersticas incluyen: Falta de tono muscular; Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo; Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las coyunturas); Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos; Pies anchos con los dedos cortos; Pgina | 59
El puente de la nariz plano; Orejas pequeas, en la parte inferior de la cabeza; Cuello corto; Cabeza pequea; Cavidad oral pequea; y Llantos cortos y chillones durante la infancia. Los individuos con sndrome de Down tpicamente son ms pequeos que sus compaeros normales, y su desarrollo fsico e intelectual es ms lento. Aparte de un distintivo aspecto fsico, los nios con sndrome de Down frecuentemente experimentan problemas relacionados a la salud. Por causa de la baja resistencia, estos nios son ms propensos a los problemas respiratorios. Los problemas visuales, tales como los ojos cruzados y la miopa, son comunes en los nios con sndrome de Down, al igual que la deficiencia del habla y del odo.
d) Parlisis cerebral
La Parlisis Cerebral (CP) es un padecimiento que principalmente se caracteriza por la inhabilidad de poder controlar completamente las funciones del sistema motor. Esto puede incluir espasmos o rigidez en los msculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad del cuerpo. La parlisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es progresiva. Es ms bien causada por una lesin al cerebro no a los msculos. Esta lesin puede ocurrir durante o poco despus del nacimiento. Entre los factores que pueden causar la parlisis cerebral se encuentran: la falta de oxgeno, enfermedad, envenenamiento o lesin al cerebro. Las personas que padecen de CP tambin pueden padecer de una vaimpairedad de problemas adems de los trastornos al sistema motor. Entre estos problemas se encuentran: percepcin y sensacin anormal incapacidades de la vista, del odo o de lenguaje convulsiones retraso mental dificultades para alimentarse, falta de control de los intestinos o de la vejiga, y problemas para respirar (debido a los problemas de postura) problemas de la piel (llagas de presin) problemas de aprendizaje
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El CP puede variar desde muy ligero hasta muy severo. No hay dos personas que sean afectadas exactamente igual. Algunos nios con CP ligero pueden no ser diagnosticados hasta despus de cumplir los dos aos. Existen tres tipos principales de CP: Espstico: produce movimientos rgidos y difciles Atetoide: produce movimientos involuntarios y descontrolados Atxico: produce descontrol de equilibrio, de posicin en el espacio y en general movimientos sin coordinacin. Es importante que se tome nota que estos tres tipos de CP tambin pueden ocurrir de manera combinada. Los terapeutas fsicos que trabajan con nios que padecen de CP a menudo describen al nio como teniendo bajo tono (hipotona), tono alto (hipertona), o un tono fluctuante. Otros trminos que puede or cuando se discute el CP se refieren al rea del cuerpo que est siendo afectada por el dao cerebral: a los problemas asociados con un costado del cuerpo se les dice hemiplejia. Cuadriplega ocurre cuando el problema afecta la parte superior e inferior del cuerpo. Diapleja es cuando el problema afecta la parte inferior del cuerpo y paraplejia cuando es la parte superior del cuerpo. (Harris, 1987)
problemas con la vista

"Ms del 40-75% de los nios que padecen de parlisis cerebral tienen alguna forma de problemas o incapacidades de la vista". (Black, P.D., 1980) Pueden tener prdida de la acuidad, prdida del campo de visin, problemas de movimiento ocular y o problemas de procesamiento. Estas anormalidades a menudo resultan en problemas de concentracin visual y o problemas para coordinar los ojos y las manos. Es importante que el especialista en la vista sea consultado regularmente para obtener tratamiento si es posible, incluso lentes, parches de ojo, ciruga, etc.
Prdida de acuidad
La prdida de acuidad tpicamente hace que las cosas se vean nubladas. La miopa o la presbicia son tipos de prdida de acuidad causada cuando la imagen no entra a la retina correctamente (errores refractivos). Se pueden recetar lentes para ayudar a mejorar los errores refractivos. Esos de nosotros que tenemos prdida de acuidad y usamos lentes sabemos cunta informacin nos estamos perdiendo de nuestro medioambiente cuando no nos ponemos nuestros lentes. Los lentes son muy importantes para los nios que tienen CP y prdida de acuidad tambin. Los lentes pueden mejorar grandemente el aprendizaje incidental o el aprendizaje que ocurre al observar.
Prdidas del campo visual

El campo visual es todo lo que usted puede ver cuando mira directo hacia al frente, lo cual es normalmente 180 grados en todas las direcciones. Las prdidas en el campo visual significan que Pgina | 61
parte de esa rea visual no puede verse. Entre los tipos de prdida de campo visual se encuentran: La hemianopsia: falta del campo visual derecho o izquierdo, superior o inferior. Prdida central: como si se pusiera el puo de su mano frente a sus ojos Escotoma: manchas en el campo visual Islas de visin: nada ms puede ver ciertos puntos separados, y Ceguera perifrica: solo puede ver hacia el frente pero falta la informacin de los costados
Problemas oculomotores
Un individuo con CP tambin puede sufrir de problemas que pueden afectar la percepcin de profundidad y los movimientos del globo ocular. A estos problemas se les llama problemas oculomotores y entre ellos se encuentran: la esotrofa o esopora: el ojo tiende a moverse hacia la nariz la exotropa o exopora: el ojo tiende a moverse hacia el costado de la cara la hipertrofia o hiperfora: el ojo tiende a moverse hacia arriba la hipotrofia o hipofora: el ojo tiende a moverse hacia abajo el estrabismo: falta de paralelismo en ambos ojos el ojo flojo: (ambliofa)
Problemas de procesamiento
Esto significa que el nio tiene problemas para entender la informacin visual que recibe. La incapacidad cortical de la vista o CVI causa problemas de procesamiento. CVI puede causar que la vista flucte de da a da y de minuto a minuto. Tambin puede afectar la percepcin de profundidad y causar prdida de campo visual.
Concentracin visual y coordinacin ojo-mano

Los nios que padecen de CP tambin pueden tener problemas de concentracin y de coordinacin ojo-mano. Muchos de estos nios usan tanta energa y concentracin para mantener su cuerpecito derecho, controlar sus movimientos para coger, etc. que les queda muy poca energa para dedicarla a tareas visuales. Pedir que algunos nios con CP mantengan su cuerpecito alineado, miren a un juguete y lo cojan puede ser como pedirle a usted que lea La Guerra y la Paz y arme una bicicleta mientras que le sirve caf a su suegra. Le estamos pidiendo al nio que haga demasiado al mismo tiempo. Si nosotros lo ayudamos a que estabilice su cuerpo y se apoye, l podr concentrase en mirar y coger. Si el control del cuerpo y la cabeza es una habilidad en la que usted quiere trabajar, no puede usar un juguete visual como motivador. En cada actividad usted debe tomar en cuenta la cantidad de demandas que est poniendo en su hijo.
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LA PERDIDA DEL OIDO Y LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE

" Robinson (1983) indic que el 20% de los nios con parlisis cerebral muestran problemas de odo o lenguaje". (Anthony, T. 1993) Tpicamente la prdida del odo es sensorineureal. Ms all de eso no se han hecho muchas investigaciones hasta la fecha sobre la prdida del odo y CP. Sin embargo, es importante que los nios con CP, tambin reciban una evaluacin del odo, especialmente si tambin tienen una incapacidad de la vista. Los nios con CP a menudo tienen problemas con el lenguaje. Esto es porque la parlisis cerebral afecta los msculos que se usan para producir el habla (la lengua, garganta, pulmones, etc.) esto se conoce como disartria. El habla de estos nios puede ser lenta y confusa. Sus voces pueden tener un sonido nasal si entra demasiado aire por la nariz o suenan como que han tenido un resfriado si muy poco aire entra por la nariz. Las facciones tambin pueden distorcionarse cuando hablan. Un terapeuta de habla/lenguaje debe ser consultada para determinar si teraputicamente puede ayudrsele al nio para mejorar estos problemas. Muchas personas consideran usar aparatos de voz cuando tienen CP. Antes de hacer tal recomendacin es importante evaluar completamente el odo del nio. Su habilidad para usar este tipo de aparatos depender de qu tan bien puede or. Tambin puede tener problemas para or lo que la maestra le dice, para participar en las discusiones de grupo, o en cualquier otra tarea que requiera el odo. Si existe prdida de la vista y del odo, se deben usar los mtodos que se usan para los sordo ciegos.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Otros problemas que pueden presentarse en nios con CP son: incapacidades de aprendizaje, retraso mental y convulsiones. Una buena evaluacin debe asegurar que estas cuestiones son debidamente tomadas en cuenta cuando se formula el IEP y proveer las adaptaciones necesarias, modificaciones y servicios necesarios para que el nio pueda lograr los objetivos. e) El autismo El autismo es un trastorno complejo del desarrollo que aparece en los primeros 3 aos de la vida, aunque algunas veces el diagnstico se hace mucho despus. ste afecta el desarrollo normal del cerebro en las habilidades sociales y de comunicacin. El autismo es un espectro que incluye una amplia gama de comportamientos. Sus caractersticas principales son deterioro en las relaciones sociales, en la comunicacin verbal y no verbal, y patrones de comportamiento restringido y repetitivo. Los sntomas pueden variar de moderados a muy severos. Dos condiciones relacionadas con el autismo pero ms leves es el sndrome de Asperger y el "trastorno generalizado del desarrollo no especificado" (PDN-NOS por su sigla en ingls)
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El autismo es un sndrome que estadsticamente afecta a 4 de cada 1,000 nios; a la fecha las causas son desconocidas, an y cuando desde hace muchos aos se le reconoce como un trastorno del desarrollo. Salvo contadas excepciones, el autismo es congnito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los nios regularmente entre los 18 meses y 3 aos de edad. Los primeros sntomas suelen ser: el nio pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesin por los objetos o muestra total desinters en las relaciones sociales con los dems. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil. Existen mltiples estudios genticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo as como otros que buscan vincularlo con cuestiones biolgicas como vacunas e intoxicacin de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teora y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del sndrome. Una definicin sencilla podra ser: El autismo es un sndrome que afecta la comunicacin y las relaciones sociales y afectivas del individuo.
Causas, incidencia y factores de riesgo

El autismo es una condicin fsica ligada a una biologa y neuroqumica anmalas en el cerebro, cuyas causas exactas se desconocen, pero sta constituye un rea de investigacin muy activa. Probablemente haya una combinacin de factores que llevan al autismo. Al parecer, los factores genticos son de importancia. Por ejemplo, es mucho ms probable que los gemelos idnticos tengan ambos autismo en comparacin con los gemelos falsos o hermanos. De igual manera, las alteraciones cromosmicas y otros problemas neurolgicos tambin son ms comunes en las familias con autismo. Se han sospechado muchas otras causas, pero no se han comprobado. stas implican cambios en el tracto digestivo, la dieta, envenenamiento con mercurio, sensibilidad a vacunas y al uso deficiente del cuerpo de vitaminas y minerales. El nmero exacto de nios con autismo se desconoce, pero las estimaciones sugieren que aproximadamente 1 de cada 1.000 nios est afectado. Esta enfermedad afecta a los nios con una frecuencia 3 4 veces mayor que a las nias y factores como el ingreso familiar, la educacin y el estilo de vida no parecen modificar el riesgo de padecerla. Algunos padres han escuchado que la vacuna triple viral que los nios reciben puede provocar autismo. Esta teora se bas, en parte, en dos factores: primero, la incidencia del autismo se ha incrementado de manera permanente ms o menos desde el mismo momento que comenz la vacunacin con triple viral; y segundo, que los nios con la forma regresiva de autismo (un tipo de autismo que se presenta despus de un perodo de desarrollo normal) tienden a empezar a Pgina | 64
mostrar sntomas alrededor del mismo momento en que se suministra la vacuna. Probablemente es una coincidencia debido a la edad de los nios en el momento de recibir esta vacuna. Sin embargo, varios estudios importantes no han encontrado NINGUNA conexin entre la vacuna y el autismo. La Academia Estadounidense de Pediatra (American Academy of Pediatrics) y el Centro para el Control y Prevencin de las Enfermedades (CDC) de los Estados Unidos han expresado que no existe un vnculo comprobado entre el autismo y la vacuna triple viral. Algunos mdicos atribuyen el aumento de la incidencia de autismo a las nuevas definiciones de ste. El trmino "autismo" en la actualidad incluye un espectro ms amplio de nios. Por ejemplo, un nio que se diagnostica con autismo altamente funcional en la actualidad pudo haber sido considerado simplemente raro o extrao hace 30 aos.
Sntomas
La mayora de los padres de nios autistas empiezan a sospechar que algo no est bien cuando el nio tiene 18 meses y buscan ayuda alrededor de los 2 aos de edad. Los nios con autismo se caracterizan por presentar dificultades en la comunicacin verbal y no verbal, en las interacciones sociales y fingen jugar. Algunos pueden manifestar agresin hacia otras personas o hacia s mismos. Algunos nios con autismo parecen normales antes de 1 2 aos de edad y luego presentan una "regresin" sbita y pierden las habilidades del lenguaje o sociales que haban adquirido con anterioridad. ste es el denominado tipo regresivo de autismo. Las personas con autismo pueden efectuar movimientos corporales repetidos, evidenciar apegos inusuales a objetos o manifestar malestar poco comn cuando se cambian las rutinas. Los individuos tambin pueden manifestar sensibilidades en los sentidos de vista, odo, tacto, olfato o gusto. Estos nios, por ejemplo, se negarn a vestir ropa "picante" y se alteran en exceso si se les obliga debido a la sensibilidad en su piel. Una combinacin de las siguientes reas puede estar afectada en grados variables: Comunicacin: Es incapaz de iniciar o mantener una conversacin social Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto Repite palabras o memoriza pasajes, como comerciales No se refiere a s mismo correctamente (por ejemplo, dice "usted quiere agua", cuando en realidad quiere decir "Yo quiero agua") Utiliza rimas sin sentido Se comunica con gestos en vez de palabras
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Interaccin social: Muestra falta de empata Tiene dificultad para hacer amigos Es retrado Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros Puede no responder al contacto visual o a las sonrisas Puede evitar de hecho el contacto visual Puede tratar a otros como si fueran objetos No participa en juegos interactivos Respuesta a la informacin sensorial: Presenta aumento o disminucin en los sentidos de la visin, odo, tacto, olfato o gusto Parece tener un aumento o disminucin en la respuesta al dolor No se sobresalta ante los ruidos fuertes Puede evitar el contacto fsico porque es muy estimulante o abrumador Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los odos Frota superficies y lame objetos Juego: Muestra poco juego imaginativo o actuado No imita las acciones de otras personas Prefiere el juego ritualista o solitario Comportamientos: Tiene un perodo de atencin breve Utiliza movimientos corporales repetitivos Muestra gran necesidad por la monotona "Se expresa" con ataques de clera intensos Tiene intereses muy restringidos Demuestra perseverancia (se dedica seriamente a un solo tema o tarea) Muestra agresin a otras personas o s mismo Es demasiado activo o demasiado pasivo
f) Sndrome de Jacobsen
El trastorno por supresin terminal 11q es una anomala gentica muy infrecuente. Se denomina trastorno por supresin terminal 11q porque est causado por la prdida de genes en el final (terminus) del cromosoma 11. Tambin se llama Sndrome de Jacobsen (JS), en referencia a la investigadora danesa que lo identific por primera vez en1973. En este folleto se utilizan ambos nombres: trastorno por supresin terminal 11q y Sndrome de Jacobsen. La mayora de los nios con el Sndrome de Jacobsen aprenden ms que sus compaeros de clase y habitualmente tienen dificultades leves o moderadas para el aprendizaje. Unos cuantos nios aprenden a un ritmo normal y se ha sugerido una asociacin entre el tamao de la supresin y la capacidad de aprendizaje. Existe un cuadro muy variado lo que significa que los nios con el Pgina | 66
trastorno por supresin terminal 11q deben ser sometidos a un detallado estudio educativo para identificar y potenciar sus capacidades. Generalmente, estos nios tienen dificultades para mantener la atencin y se distraen con facilidad, lo que puede limitar sus logros, sobre todo en un entorno educativo desestructurado. Habla El habla aparece tarde y los nios necesitan apoyo para usar medios de comunicacin alternativos (como dibujos y gestos) hasta que son capaces de expresar sus deseos y necesidades. La gran mayora de la gente con el Sndrome de Jacobsen aprende a hablar y algunos de ellos lo hacen con fluidez. Sin embargo, no todos lo consiguen, y muchos nios pueden comprender (lenguaje receptivo) a un nivel superior del que son capaces de hablar (lenguaje expresivo). Conducta El primer estudio formal sobre la conducta en el trastorno por supresin terminal 11q est en marcha. Hasta que haya sido completado, la informacin proviene de las experiencias de las familias. Dentro de un cuadro muy variado, muestra que algunos nios son proclives a los trastornos de conducta. Algunos nios tienen una conducta desafiante y muestran tendencia a reclamar la atencin de los dems. Otros nios tienen rabietas espectaculares, pero stas, as como los comportamientos agresivos, tienden a desaparecer conforme se desarrolla el lenguaje. Algunos nios desarrollan comportamientos compulsivos (como destrozar las cosas). Unos pocos nios muestran una conducta similar al autismo y muchos son diagnosticados de trastorno de hiperactividad y dficit de atencin (ADHD en ingls). En conjunto, los nios parecen comportarse mejor en un ambiente estructurado y se insina que se relacionan mejor con los adultos que con otros nios de su edad. Las familias deberan buscar ayuda temprana si sienten inquietud porque su nio pega o muerde a otros nios, o presenta comportamientos obsesivos.
Nios intranquilos
La intranquilidad de los nios puede tener diferentes causas. Es importante observar a los nios para comprender por qu estn intranquilos. Cada nio es diferente y necesita un trato diferente. Lo que "funciona" con un nio, puede no funcionar con otro. A medida que conocemos mejor a cada nio, aprenderemos tambin cmo tratar con cada uno. Mencionaremos algunas razones por qu los nios pueden estar intranquilos: Intranquilidad natural del nio Esta es la causa ms frecuente. Los nios tienen un deseo natural de moverse. Se descubri incluso que existen nios que no pueden prestar atencin si no estn en movimiento! Sin embargo, tenemos que intervenir si la intranquilidad de un nio molesta a los dems o impide que estn atentos. Podemos reaccionar de esta manera: - Llamar el nombre del nio, sin nada ms: "Pablo!" - Llamar la atencin del nio, con su nombre: "Pablo, escchame!" - Ensear desde una posicin ms cerca del nio intranquilo (o el ayudante se sienta a su lado). - Agarrar al nio por un rato. - Separar a dos nios que se molestan uno al otro. Pgina | 67
- Llamar al nio adelante para que ayude algo (limpiar la pizarra, repartir algo, agarrar una lmina...) Todo esto se refiere a casos que no son disciplinarios; o sea, el nio intranquilo no sobrepasa ninguna de las reglas disciplinarias que hemos establecido. Si el nio sobrepasa una regla, entonces tiene que haber una consecuencia ms fuerte (por ejemplo, el nio tiene que pararse en un rincn por algn tiempo; o el ayudante lo lleva afuera y tiene una conversacin seria con l.) La leccin es aburrida A veces es nuestra propia culpa que los nios estn intranquilos. Entonces tenemos que mejorar nuestra manera de ensear: - Prepararnos mejor y con ms creatividad - Evaluar si nuestro estilo de enseanza corresponde a la edad de los nios. El nio busca atencin personal, y/o averigua dnde estn los lmites Esto sucede con frecuencia en nios que no reciben amor en su familia, o que tienen algn problema personal y no se sienten amados. Ellos quieren que t como maestro les prestes atencin y les des amor; pero no han aprendido a expresar este deseo de una buena manera. Entonces hacen bulla o se comportan mal para que t ests atento a ellos. Aunque les grites o te enojes con ellos; prefieren recibir esta clase de "atencin" en vez de ninguna atencin en absoluto. - Otros nios te ponen a la prueba al propsito: "Hasta dnde puedo ir sin que el maestro me llame la atencin? Cunto de mal comportamiento me va a tolerar?"
Estos nios necesitan dos cosas:

- Disciplina firme y consecuente, pero con amor. Tenemos que ser firmes en cuanto a los lmites que hemos establecido, y mantener el orden. No hacemos ningn favor a los nios si les permitimos comportarse mal. Al contrario: si mantenemos nuestros principios y actuamos siempre de acuerdo a ellos, los nios tendrn ms confianza en nosotros. - Dar atencin en forma positiva. Aun el nio ms travieso tiene momentos en que se comporta bien. Tenemos que fijarnos en estos momentos y alabarlo: "Qu bueno, Carlos, los ltimos cinco minutos has estado muy atento!" -Tambin puede haber momentos cuando el nio est tranquilo, y podemos abrazarle o tomarnos un tiempo para conversar con l. Otra forma de darle atencin consiste en darle una pequea responsabilidad en el saln. De esta manera, el nio puede aprender que existen maneras positivas de buscar y recibir la atencin de alguien. En una clase tuve un nio que siempre estaba molestando; lo llamaremos Pedrito. Un da, cuando llegu antes de la clase, l ya estaba all esperando. Entonces le pregunt: Quieres ayudarme a alistar las carpetas? (En aquel aula haba unas carpetas muy pesadas que tenamos que mover a su sitio antes de cada clase.) Entonces alistamos el aula junta. Pgina | 68
Llegaron los otros nios, y el inicio de la clase les dije: "Les gusta cmo est ordenado nuestro saln hoy da? Es que Pedrito me ha ayudado." Desde aquel momento, nunca ms tuve problemas con l. Pedrito haba hecho algo bueno y haba recibido su debida atencin ante toda la clase. Muchas veces, despus de esto, l me esperaba antes de la clase para ayudar a alistar el aula. Distrado por algo A veces, el nio est intranquilo porque algo en el ambiente alrededor le molesta. Entonces tenemos que buscar la razn: Tiene fro? Calor? Algo le duele? Su silla es incmoda? Si encontramos la razn, normalmente ser muy sencillo hacer algo en contra: abrir las ventanas si falta aire, arreglar el clavo que sobresale en la silla, abrigar al nio que tiene fro, etc. Rebelin consciente (resiste a la Palabra; no acepta al maestro) Hasta ahora he visto muy pocos nios de este tipo. Pero existen algunos nios que realmente no quieren estar en la clase, o que no quieren saber nada de la Palabra de Dios, y conscientemente tratan de hacerle la vida difcil al maestro. Quizs estn all porque alguien los obliga a asistir en contra de su voluntad; o incluso han venido con el propsito de molestar.
Los siguientes pasos podran ayudar:

- Disciplina firme. Aqu se aplica lo mismo como con el nio que desafa los lmites. - Conversar con los padres. Si el nio no hace caso, tenemos que buscar a sus padres. Con frecuencia, la causa del problema se encuentra en el hogar del nio. A veces podemos descubrir el problema e incluso contribuir algo para su solucin. Est sufriendo el nio por algn problema en el hogar (maltrato, alcoholismo, divorcio, ...), y expresa este sufrimiento por medio de la rebelin? Son los padres muy legalistas y restringen demasiado al nio? O al contrario, son los padres muy permisivos y negligentes, que no hacen nada contra el mal comportamiento del nio? Envan los padres al nio a la iglesia porque esperan que los maestros le den la educacin que ellos como padres no pueden o no quieren dar? En algunos casos, se puede llegar a un acuerdo con los padres de cmo tratar con el nio, y el problema se soluciona en un esfuerzo de los padres y maestros juntos. - Decir al nio que deje de asistir hasta que mejore su comportamiento. Si el problema no se soluciona y el nio no quiere recibir la enseanza, entonces es mejor que no asista. Dios no obliga a nadie a escuchar Su Palabra; es la libre decisin de cada uno. Aun si los padres insisten en que el nio est en la clase, tenemos que aclararles que no podemos permitir que se malogre la clase para veinte nios que quieren estar all, por la culpa de un solo nio que no quiere estar all. (Los primeros responsables de la educacin del nio son los padres; vea Deut.6:6-9. Si ellos no son capaces de despertar en el nio una motivacin sana de querer escuchar la Palabra de Dios, no tienen derecho de echar esta carga sobre la Escuela Dominical.) Pgina | 69
A veces podemos observar que tales nios regresan aos despus y se arrepienten, porque la semilla de la Palabra dio fruto mucho tiempo despus.
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Capitulo 2
Como motivar a nios con capacidades diferentes En Marcos 16:15 dice: Id por todo el mundo y predicar el evangelio a toda criatura. Al decir a toda criatura incluye a todo ser humano: Tenga o no diferencia fsica, este es pecador delante de Dios antes de aceptar a Cristo en su corazn, por lo tanto necesita aprender el camino de la salvacin (Rom 3:23; Sal 51:5; Mat. 18:14) Generalmente los padres no saben como ensear a sus hijos debido a una o varias de las siguientes razones: En la escuela, o en el lugar donde lo llevan para rehabilitarlo, no les ensean como hacerlo Porque quizs los padres no han aceptado el problema de su hijo Porque creen que ellos no tienen la capacidad de entender por su impedimento. Pero la palabra dice que para ser hijos de Dios necesitamos creer, mas que entender (Jn 1:12). Un crecimiento espiritual es indispensable en todo ser humano. Qu caractersticas debe tener una clase? Parece que nadie se toma el tiempo suficiente para darse cuenta de que los nios con discapacidad tienen dones que les ha sido dados por Dios, que ellos necesitan saber que Dios los ama y quiere que sean parte de su familia, la familia de Dios. -Comprometer a los Maestros -Explicar y ensear la situacin a los dems nios -Reclutar gente que quieran ser amigos con el nio -Definir las necesidades del nio y establecer un plan -Enfatizar la comodidad del nio -Hablar con todas las clases y algunos talleres de informacin a los padres sobre la discapacidad Se pude manejar en la misma clase que se da a los nios en la clase bblica, slo que debes considerar como elementos importantes los siguientes aspectos: -Cualquier actividad que se planee debe tratarse de dar a nivel individual para estos nios ya que tiene necesidades e impedimentos diferentes. -Debe utilizarse material adecuado para que el nio lo pueda manipular sin la preocupacin de que lo maltrate o se dae con el. Pgina | 71
-Se debe tener un horario para las actividades y un orden en estas, a fin de que los nios se familiarice, y se logre una buena organizacin. -Asegurarte que entiendan las indicaciones -Levanta su autoestima -Establece lmites -Conoce sus caractersticas y limitaciones Cmo debe ser el maestro que trabaje con estos nios? -Sensible, debe estar presto a escuchar la voz de Espritu Santo. -Dispuesto a dar amor, atencin y tiempo. -Interesado en conocer ms del problema del nio, es importante que el maestro conozca su diagnstico. -Puntual, creativo y activo: es necesario, que el maestro busque siempre nuevas ideas al preparar sus clases, ya que estos nios se distraen con facilidad y no prestan atencin, a menos que el material con que se trabaja sea interesante. -Debe estar presto siempre a cualquier necesidad. -Sin temor a acercarse al nio o a como cuidarlo -Con capacidad de tolerancia a la frustracin, para no reaccionar con ira, o con desesperacin.
Conclusin
En todo lugar vamos a encontrar nios con diferentes limitaciones, por lo que se requiere, hombres y mujeres que brinden amor, el trato con estos nios es personal, por lo que no nos damos abasto. Slo se necesita un corazn sensible a este llamado. Si estos nios existen es porque Dios nos da la oportunidad de estar en contacto con ellos. No tengas temor, de si eres la persona que puede dar este apoyo, cuando hay disposicin en nuestro corazn y el llamado a nosotros, Dios nos ayudar a poder dar a estos nios lo que necesitan: Mas cuando haga banquete, llama a los pobres, los mancos, los cojos y los ciegos; y sers bienaventurado; porque ellos no te pueden recompensar, pero te ser recompensado en la resurreccin de los justos. Lucas 14:13-14 Nuestro Dios es ms grande que cualquier problema. Pgina | 72
Estos nios no estn as porque sus papas pecaron, sino porque Dios se quiere gloriar en ellos. Juan 9:3 Debemos orar porque puedan utilizar la capacidad que tienen, esta es una oracin especfica. Si su capacidad es un 3% 0 5% que esta sea usada en su totalidad. Pedir discernimiento de que propsito Dios tiene para el nio y que tu formes parte de ese propsito. Dios tiene una visin para ese nio. No debes limitarte a dar atencin a quien solamente crees que lo merece. Tener un amor especial a quien lo necesita. La diferencia no es el nio sino la maestra(o) Debemos mostrar misericordia, amarlos, tratar de habilitarlos y darles armas. La atencin oracin especifica y dar amor son herramientas importantes en la sanidad de los nios. No debemos dudar de los propsitos y poder de Dios. De qu lado ests? Puedes participar en el propsito de Dios para ese nio o actuar del lado del enemigo al no hacer nada o mostrar rechazo, el plan es destruirlo.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA CLASE BIBLICA

Dirigida a Nios de 2 a 5 Aos.
Por Alma Castro Las actividades que se sugieren intentan dar apoyo a los maestros que trabajan con los nios ms pequeitos (2 a 5 aos). Creemos que servirn para motivar a los nios y complementar la creatividad del maestro en el momento de preparar y poner en prctica la clase bblica. Intentan tambin reforzar algunos de los puntos del plan de clase con acciones de la vida diaria a fin de relacionar la enseanza bblica con la vida prctica, adems de invitar a los nios y maestros a la participacin en juegos, alabanzas, actividades o trabajos manuales que les inviten a ambos a aprender a respetar las reglas para una mejor y ms sana convivencia. Este material no se cierra a ser aplicado a nios de 2 a 5 aos sino invita a los profesores de otros grupos a poner un grado de mayor complejidad (dependiendo de la edad de los nios con quien les toque trabajar) dentro de la mismas, por ejemplo: cambiar los dibujos por letreros, las actividades grupales por actividades personales (loteras, memoramas, etc.), la observacin de detalles ms complicados, etc.
ACTIVIDADES PARA COMENZAR UN DIA DE CLASE
Descripcin de un dibujo o figura, que enfoque la atencin de los nios el momento de comenzar a explicar el titulo de la clase, la historia bblica o el reto o enseanza de la misma. Observar un dibujo sencillo (crculo, cielo, nube, etc.) y que el nio lo reproduzca en el papel, con el fin de introducirlo a la enseanza, como actividad que introduzca al nio en el tema de la clase. Obedecer rdenes dadas con mmica. Esta actividad se puede utilizar para atraer la atencin de los nios y centrarlos para escuchar la clase o tal vez recibirla con traje de mimo. Obedecer rdenes con base a un sonido o ruido. Esta actividad nos puede auxiliar para el control dentro del grupo y el que los nios presten atencin durante el tiempo de clases. Gatear, balancear, estirarse, arrastrarse, girar, caminar, correr, pararse, sentarse: los nios se colocan frente a la maestra y realizan los movimientos. Esta actividad nos puede auxiliar para integrar a los nios en el grupo o agotarlos un poco cuando lleguen a la clase y atiendan tranquilos la misma.
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ACTIVIDADES PARA REFORZAR Y/O TRABAJAR EN LOS MOMENTOS DE ENSEAR EL VERSCULO, LA VERDAD CENTRAL, LA ENSEANZA O HISTORIA BIBLICA
Ordenar 2 3 lminas referentes a la historia bblica, el versculo bblico ilustrado o la enseanza observadas previamente (tambin lo puede hacer con objetos), con el fin de dar repaso a la historia Armar rompecabezas por equipos (10 piezas mximo por equipo). Se sugiere sean de un tamao considerable (1 metro o ms), con el fin de repasar ya sea la enseanza o reto, la verdad central o la historia bblica. Narrar en forma sencilla la historia bblica que previamente se cont durante la clase (se recomienda para repasar). Observe una lmina, dibujo u objeto), cierre los ojos y narre lo vistoso anterior tomando como base la historia bblica, la verdad central, el versculo a memorizar. Reconocer sonidos producidos por elementos de la naturaleza, de animales o de cosas (piedras, agua, pero, carro, etc.); las voces de sus compaeros, as como discriminar en forma auditiva algunas expresiones (risa, llanto, enojo, etc.). Esta actividad se puede aplicar para llevar a los nios motivados a escuchar la historia bblica, enseanza o reto o versculo a memorizar. Practicar el juego de la lotera elaborndola con la temtica de un mes de trabajo. Esta actividad se recomienda para los domingos que toque trabajar el repaso. Evocar sonidos cortos o largos al repetir un versculo a memorizar. Reproducir patrones rtmicos (el maestro colocar ademanes o pasos sencillos para que aprenda una cancin o un versculo bblico) Saltar sobre un pie alrededor del aro, quien no lo logre repetir el versculo, contar la historia bblica o contestar alguna pregunta correspondiente a la enseanza de ese domingo. Jugar a Lo que hace la mano, hace la tras, 3 a 7 acciones que involucren la mmica utilizada para memorizar el versculo de ese domingo. Seguir huellas alternando los pies para simular que seguirn las pisadas de Cristo, es decir, seguirn su ejemplo con respecto a las buenas obras, acciones, etc. Jugar a cambiarse prendas y ponrsela a su compaero con el fin de simular lo que significa compartir, amar, ser misericordiosos, etc.
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Pasar a travs de una aro o llanta tratando de no tocarlos, quien no lo logre repetir el versculo que durante la clase ya se memoriz, contestar un pregunta, cantar el canto del da, etc. Escuchar una serie de sonidos producidos por diversos instrumentos (pandero, guitarra, flauta, etc.), a continuacin se repitan los sonidos menos uno, a fin de que el nio diga cul no son, quien conteste recibir un premio, quien no, repetir el versculo a memorizar de esa clase, contar la historia bblica o contestar alguna pregunta relacionada a lo aprendido ese domingo. Trazar en el aire una figura dada, por ejemplo, cuando se enseen los elementos de la creacin (cielo, tierra, animales, plantas, el hombre, etc.) o cualquier otra clase que permita adaptar la actividad. Puede programarse esto para introducir a los nios a una historia bblica o una verdad central. Dibujar sobre una hoja las lneas trazadas por la maestra en el aire, ests lneas debers corresponder por ejemplo a la verdad central de la clase, o al personaje de la historia bblica. Completar una figura con un detalle que le falte, referente a la clase que ilustre la verdad central, la historia bblica o el versculo a memorizar y, a partir de ella se repasen cualquiera de las actividades mencionadas. Observar colores, dibujos, paisajes, etc., de la verdad central, la enseanza o el versculo a memorizar. Mientras cierran los ojos esconder uno o que ellos digan cual falta y en funcin a l se haga una pregunta para repasar alguna seccin de la clase. Otra modalidad de esta actividad podra ser colocando objetos en determinado orden; cambiar uno de lugar y decir cul se movi. Presentar un objeto durante algn tiempo y pedir que lo modelen, como opcin a repasar la verdad central, el versculo a memorizar, la enseanza o la historia bblica del da A cada nio se le da un color, objeto o personaje; el maestro muestra un listn de color, el objeto o personaje y el nio al que corresponda se pondr de pie, si no lo hace perder. El fin es que se repasen los puntos de la clase, de la historia bblica o el versculo a memorizar. Presentar un dibujo bblico que apoye la clase, iluminado a colores. Mientras lo observan, repartir el mismo dibujo sin colorear y pedir a los nios que iluminen el que tienen sobre sus mesas con los colores ya observados. Por ejemplo: a Jos y su tnica de colores u otro personaje. Exprese diferentes actitudes por medio de la entonacin e intensidad de las palabras (gritos, risa, clera, alegra).Esta actividad puede ser de utilidad al dar la clase de dones del espritu por ejemplo. Pgina | 76
En un espacio abierto identifique los sonidos que escuche. Esta actividad puede ser utilizada cuando se trate un tema acorde al tipo de sonidos que escucha en su entorno. Reproduzca sonidos humanos, por ejemplo: el estornudo, la tos, el beso, los gritos, pasos fuertes, risa, etc. Para alguna clase afn a esta actividad como lo puede ser el amor, la salud, el gigante (Goliat), etc. Diferenciacin entre voz cortada, z hablada, susurro, grito, llanto, para que el nio reconozca las diferentes formas en que Dios o el Espritu santo puede hablarle o moverse. Buscar en el saln determinado objeto que indique la maestra, que pueda ser en este caso lo que apoye a explicar la verdad central, la historia bblica, la clase o el versculo a memorizar de ese da. Buscar objetos especficos en una lmina que ilustre la enseanza, la historia bblica o el versculo a memorizar. Aparear una memoria de 20 tarjetas (10 pares) que ilustren personajes de las historias bblicas o la verdad central de una clase. Cuando algn nio encuentre el par explique en qu consiste la ilustracin de las tarjetas si desea que le cuente ese par. Se coloca a los nios dentro de un crculo y en el centro del saln una canasta grande o caja. Se da la pelota a uno de los nios y este la tira hacia la canasta tratando de meterla, quien lo logre recibir un premio, quien no tendr que contestar una pregunta de la enseanza, historia bblica o el repetir el versculo que ese domingo toc memorizar, para tener un premio y la oportunidad de seguir tirando. Recoger prenda u objetos pequeos de una tina solamente con una pinza. Solo seleccionar los objetos que ilustren la historia bblica o el versculo a memorizar de ese da. Golpear alternadamente pies y manos siguiendo un ritmo, quien lo pierda dir el versculo que se memoriz ese da, contar la historia bblica o responder una pregunta. Ejecutar acciones nombrndolas: camino-corro, sentada-parada, etc., quien lo pierda dir el versculo que se memoriz ese da o contestar una pregunta. Amarrar un estambre rojo en la mano derecha del nio y uno verde del lado izquierdo, saltar sobre un pie segn el color que se indique, quien pierda nos har mencin del versculo bblico o contestar una pregunta del tema tratado ese domingo. Saltar sobre un pie a cada lado de la cuerda al mismo tiempo que salta repite el versculo. Empujar la pelota con un pie o con una mano sin que se salga de la ruta que con anterioridad marc la maestra, con el fin de reforzar una enseanza que trate el tema de la persistencia, de el seguir a pesar de las pruebas o cualquier temtica que se adapte. Pgina | 77
Seguir un plano (laberinto) caminando sobre el, atendiendo a las indicaciones para dar vuelta a la izquierda o a la derecha. Esta actividad nos puede auxiliar como repaso o reforzador en una leccin objetiva o para apoyar el establecimiento de un reto. Caminar circularmente recogiendo objetos del suelo sobre el lado derecho con mano derecha, despus al lado contrario, nombrando los objetos. Esta actividad puede ser de utilidad para repasar la historia bblica (cada objeto o dibujo deber ser acorde a la clase que se trabajo ese da), ver suelo a memorizar o enseanza o reto. Recortar figuras humanas de revistas para completar ilustraciones. Esta actividad nos puede ser de utilidad cuando hablemos del tema que somos un cuerpo en Cristo. Tambin se pueden armar diferentes figuras humanas con materiales de rehus o de construccin. Formar un tubo rectangular con cajas de cartn y arrastrarse a travs del tubo, cada que salga, dir el versculo que se memoriz durante la clase. Dibujar el contorno del cuerpo de sus compaeros (acostado sobre el piso o sobre el papel).esta actividad puede ser de utilidad cuando se toque el tema de que somos el cuerpo de Cristo.
JUEGOS
Juego de las ocurrencias, ejemplo: dime todo lo que se te ocurra cuando yo diga agua se puede tomar el tema o verdad central para aplicar el juego. Juego de los problemas, ejemplo: piensa la solucin de este problema, es de noche, salto de la cama, tomo la linterna, y salgo a la calle qu pudo haber pasado? En base a una historia contada a manera de problemas podemos hacer reflexionar a los nios. Juego de guardar equilibrio sobre un pie sosteniendo un pauelo entre dos. En base a lo que aprendieron si se cae alguno, los dos repetirn el versculo del da. Juego del sube y baja: dos nios sostienen una hoja de peridico mientras bajan y suben, si la pareja rompe el peridico al subir y bajar repetir el versculo del da o contar la historia bblica.
ALABANZA
Poner un pedazo de la meloda de un canto (ya conocido por los nios) y reconocer de cul se trata, quien reconozca ms ganar. Cada meloda reconocida deber ser cantada por un periodo mximo de 10 minutos (para evitar perder la atencin y el inters de los nios). Esta actividad se sugiere utilizar los domingos que toca repaso de clases, pues hay ms tiempo. Expresar corporalmente un fragmento musical al escucharlo durante el periodo de alabanza e la clase, con el fin de hacer un concurso y alabar a Dios a la vez. Pgina | 78
TRABAJO MANUAL
Clasificar semillas pequeas de acuerdo a un modelo dado, para la elaboracin de un trabajo manual. Hacer recolecciones de materiales como palitos, hojas, piedritas, bellotas, etc. De acuerdo a lo que sugiera la maestra para el trabajo manual. Ensartar cuentas o popotes en estambre para la elaboracin de un trabajo manual. Unir puntos que formen una figura y posteriormente coloreen el dibujo (se sugiere para la elaboracin del trabajo manal). Realizar un collage con diferentes materiales y colores alternndolos.
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DINMICAS DE GRUPOS
Por Maribel Olmos Son procedimientos, que permiten reunir en equipos flexibles a los educandos para informar, dialogar, discutir, juzgar, sintetizar y evaluar, sobre un tema o aspecto determinado que el educador presenta y para ello se utilizan tcnicas.
Tcnicas de grupo.
Las tcnicas son recursos organizados lgica y psicolgicamente, para dirigir y promover el aprendizaje de tipo Individual y Grupal. Existen dos reas bsicas para englobar las diferentes tcnicas para la transmisin de conocimientos: las tcnicas dirigidas al aprendizaje terico y las tcnicas dirigidas al aprendizaje por medio de la experiencia vivencial Estas dos tipos de tcnicas no se rechazan, por el contrario, su coordinacin y complementacin es necesaria para lograr una formacin completa e integral sobre cualquiera de las ramas del conocimiento humano. La mejor situacin para aprender, resulta ser aqulla en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que ste no puede diferencias el juego con el aprendizaje. Es decir la considera como actividad integrada: juego-aprendizaje. Las dinmicas para grupos son un mtodo de enseanza basado en actividades estructuradas, con propsito y forma variables, en las que los alumnos aprenden en un ambiente de alegra y diversin. Se fundamenta en la formacin por la experiencia vivencial. Las Dinmicas para Grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al sentido didctico de juego, se genera un ambiente de alegra y juego, que permite establecer una Dinmica rica en sentimientos, actitudes y comportamientos. En general, las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para diversos fines; sin embargo, generalmente proporcionan un contexto adecuado para el aprendizaje en tres terrenos principales: El conocimiento y cmo aplicarlo El aprendizaje de habilidades y El aprendizaje en el plano de los valores y actitudes Algunas de las aplicaciones ms comunes, son las siguientes:
1. REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS TEORICOS-MEMORISTICOS. Puedes usarse

para estimular el aprendizaje torico-memoristico de los conceptos ms importantes de un determinado tema o curso. Esta utilizacin como reforzamiento, facilita el aprendizaje al trabajar el capacitando en un clima de reto, alegra y diversin.
2. ESTIMULACIN DE LA TEMTICA PERSEGUIDA. Esta utilizacin conduce a que los

participantes observen con ms detalle o experimenten los conceptos aprendidos durante la fase terica.
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3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para el
control de la eficiencia del aprendizaje, a travs de su demostracin en una situacin practica vivencial.
4. CONCIENTIZACIN DE PROBLEMAS. Las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas

para que los participantes concienticen y verbalicen "Problemas palpables", hacindolos as accesibles a una aclaracin tanto racional como emocional.
5. GENERALIZACIN DEL APRENDIZAJE. Otra utilizacin esta relacionada con lograr que
los participantes transfieran y traduzcan los conceptos aprendidos en la sesin terica a situaciones reales.
6. SOLUCIN DE CONFLICTOS. Pueden servir para resolver conflictos existentes. A travs de

crear un clima ms favorable para su solucin.
7. DINMICA DE GRUPO. Pueden servir para demostrar procesos de dinmicas de grupo y

tcnicas de intervencin.
8. ENERGETIZACIN. Pueden aplicarse para superar el "cansancio" o "estancamiento" de un grupo

en procesos de aprendizaje largos y fatigosos.
9. ANLISIS Y SOLUCIN DE PROBLEMAS. Mediante la utilizacin de Dinmicas para

Grupos puede hacerse ms conciso y efectivo el anlisis de problemas que, en trabajo individual, duraran mucho tiempo.
10. MODELAJE. Pueden aplicarse para dar a conocer, mediante un modelo, pautas de
comportamiento. A continuacin se enlistan algunos tipos de dinmicas con varios ejemplos de las mismas
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Dinmicas de Presentacin
PRESENTACIN GESTUAL: OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta dinmica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes. PARTICIPANTES: Podemos realizarla con todo tipo de grupos desde los infantiles hasta grupos de jvenes y adultos. TIEMPO: Depende del nmero de integrantes del grupo aproximadamente seran 10-15 minutos. MATERIAL: En este tipo de tcnicas no se precisa de ningn material. LUGAR: Debemos realizarla en un sitio donde se goce de un espacio amplio. PROCESO: Todos/as nos colocamos en crculo. La primera persona sale al centro, hace un gesto o movimiento caracterstico suyo y seguidamente dice su nombre. Vuelve al grupo y en ese momento salen todos dando un paso hacia delante y repiten su gesto y nombre. OBSERVACIONES: Los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente haremos comentarios sobre el juego, si les gust, cmo se han sentido, etc...
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PRESENTACIN SEALADA: OBJETIVOS: Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de diversin mediante el juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los integrantes del juego. PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos pero se debe intentar hacer grupos de 12 personas aproximadamente. TIEMPO: Normalmente esta tcnica depende del nmero de personas que integren los grupos, el tiempo aproximado est entre 10 - 15 minutos. MATERIAL: No necesitamos ningn tipo de material. LUGAR: No necesitamos un espacio amplio, en un aula se podra realizar. PROCESO: En crculo el primero dice su nombre, comienza el animador, seala a una persona, la persona sealada dice el anterior, el suyo y seala a otra, la tercera persona dice el nombre del primero, el del segundo y seala a otra persona. As sucesivamente con todos los participantes. OBSERVACIONES: Observar si los participantes del grupo o grupos se han aprendido los nombres entre ellos. Posteriormente comentaremos la dinmica, si les ha gustado, cmo se han sentido, qu les ha parecido, etc...
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NOMBRES ACUMULATIVOS: OBJETIVOS: Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de diversin por medio del juego. Con esta tcnica se busca: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego. PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos desde infantiles hasta adultos, pero deben insertarse. Hacer grupos no excesivamente grandes, entre 10 - 12 participantes. TIEMPO: La duracin de la tcnica aproximadamente es de unos 10 - 15 minutos. MATERIAL: No se precisa de ningn tipo de material. LUGAR: No necesitamos un gran espacio. PROCESO: En crculo el primero dice su nombre, la segunda el del anterior y el suyo, la tercera persona dir, el del primero, la segunda y el suyo y as sucesivamente. Si el grupo es muy grande interesa hacer pequeos grupos para evitar que se haga demasiado largo. OBSERVACIONES: Comprobaremos si los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente haremos comentarios sobre la tcnica, si les ha gustado, cmo se han sentido, si les gust, etc...
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CADENA DE NOMBRES Y APELLIDOS: OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego. PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos desde los ms pequeos hasta los mayores pero deben intentarse hacer los mismos de 12 participante ms o menos para evitar que se haga demasiado largo. TIEMPO: Depende del nmero de participantes del grupo pero la duracin est entre los 10 - 15 minutos aproximadamente. MATERIAL: No se precisa ningn tipo de material. LUGAR: No se necesita mucho espacio. PROCESO: En crculo el primero dice su nombre y lo rima, la segunda dice la rima del anterior y la suya, el tercero la rima del primero, la segunda y la suya , as sucesivamente. Si el grupo es muy grande interesa hacer pequeos grupos. OBSERVACIONES: Comprobaremos si los participantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente haremos comentarios entre todos sobre la dinmica realizada, si les ha gustado, cmo se sintieron, etc...
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CADENA DE NOMBRES CON PAREADOS: OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes.
PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos desde los ms pequeos hasta los grupos ms mayores, debe intentarse hacer grupos entre 10 -12 participantes para evitar que se haga demasiado largo. TIEMPO: Depende del nmero de participantes del grupo, la duracin ser aproximadamente sobre los 10 15 minutos. MATERIAL: No necesitamos ningn tipo de material. LUGAR: No se precisa un gran espacio. PROCESO: En crculo el primero dice su nombre con un pareado, el que est a su lado dir el pareado del primero y el suyo tambin con otro pareado, as sucesivamente hasta que todos hayan participado. OBSERVACIONES: Comprobaremos si los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente comentaremos la tcnica realizada preguntndoles si les gust, cmo se sintieron, etc...
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ME PICA: OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego. PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos desde los infantiles hasta grupos de adultos pero deben hacerse grupos de aproximadamente 10 personas. TIEMPO: Normalmente esta tcnica depende del nmero de personas que formen el grupo, la duracin aproximada es de 10 -15 minutos.
MATERIAL: No se precisa ningn tipo de material. LUGAR: No necesitamos un espacio demasiado grande para realizar la tcnica. PROCESO: En crculo el primero dice su nombre y seala una parte del cuerpo donde le pica, el que est a su lado dir su nombre y donde le picaba al primero y a l /ella, la tercera dice su nombre, el picor del primero, la segunda y el suyo, as sucesivamente con todos los participantes. OBSERVACIONES: Comprobaremos si los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente comentaremos la tcnica realizada preguntndoles si les gust, cmo se han sentido, etc...
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INICIALES DE CUALIDADES: OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes. PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos desde los mas pequeos hasta los grupos de mayores, pero debe intentarse hacer los grupos de 10 participantes ms o menos para evitar que se haga demasiado largo el juego. TIEMPO: Depende de los participantes, la duracin es aproximadamente entre los 10 - 15 minutos. MATERIAL: No se necesita ningn tipo de material. LUGAR: No precisamos un gran espacio. PROCESO: Una persona dice su nombre y apellido, con las primeras consonantes tiene que decir dos cualidades, la segunda dice las cualidades del anterior y las suyas, la tercera dir las cualidades del primero, la segunda y el suyo, as sucesivamente. el grupo no debe ser grande pues se har demasiado largo el juego. OBSERVACIONES: Comprobaremos si los participantes de la dinmica se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente comentaremos entre todos si nos ha gustado, cmo nos hemos sentido, etc...
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MARCIANITOS: OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del grupo. PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos desde infantiles hasta grupos de jvenes, pero deben intentarse hacer los grupos no excesivamente grandes, alrededor de 10 y 15 personas para evitar que se haga muy largo. TIEMPO: Depende del nmero de integrantes del grupo pero la duracin es aproximadamente sobre 10 - 15 minutos. MATERIAL: No se necesita ningn tipo de material. LUGAR: No se precisa un espacio amplio. PROCESO: Una vez presentados jugaremos a transmitir mensajes extraterrestres. Comienza el primero diciendo Marcianito (dice su nombre) transmitiendo a Mar-cianita ( y dice el nombre de otra/o). Mientras el marcianito est transmitiendo deber mover las manos con los pulgares sobre sus sienes mientras sus vecinos de grupo podrn de igual manera la mano que tengan a su lado. Por ejemplo, mi vecino de la derecha colocar su mano izquierda en su sien cuando yo est transmitiendo el mensaje. Una vez que yo haya terminado me contestar de igual modo la Marcianita/o a la que he nombrado diciendo a su vez el nombre de otro. OBSERVACIONES: Comprobaremos entre todos si nos hemos aprendido los nombres de los integrantes del grupo y posteriormente comentaremos si nos ha gustado, cmo nos hemos sentido, etc... Pgina | 89
ME QUIERES? : OBJETIVOS: Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del grupo. PARTICIPANTES: Podemos realizar la tcnica con todo tipo de grupos desde los infantiles hasta los jvenes e incluso adultos. TIEMPO: Depende de lo que queramos estar jugando pero la duracin sera aproximadamente 15 minutos. MATERIAL: En esta tcnica no necesitamos ningn material. LUGAR: Debemos realizarla en un sitio amplio ya sea en el aire libre , o en un espacio interior. PROCESO: Se forma un crculo con sillas de modo que una persona no tenga silla. Esta persona se sita en el centro del crculo, normalmente comienza el animador, y una vez all a uno de los integrantes del grupo pregunta: me quieres?, el responder si, pero tambin quiero a (nombra a dos personas). Ahora se deberan de cambiar de posicin: las dos personas que est al lado de la persona preguntado y las dos personas que ha hecho referencia el preguntado. OBSERVACIONES: Comprobaremos si los integrantes del grupo se han consolidado un poco ms, observando las cualidades de sus propios compaeros, posteriormente comentaremos la tcnica si les gust, si se han divertido, cmo se han sentido, etc...
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Dinmicas de Confianza
EL PARACAIDISTA CONFIADO: OBJETIVOS: Crear un ambiente de distensin, armona y confianza dentro del grupo. Poner a cada participante en la situacin de tener que confiar en los compaeros. PARTICIPANTES: Este tipo de actividad se puede realizar con todo tipo de grupos desde nios, adolescentes e incluso adultos. TIEMPO: La duracin de la actividad es relativa, aunque aproximadamente es de 10 a 15 minutos. MATERIAL: No se precisa ningn tipo de recursos materiales para la realizacin de dicha actividad. LUGAR: La actividad se puede realizar tanto en espacios abiertos como cerrados, y no es necesario que sea demasiado grande. PROCEDIMIENTO: Los participantes del grupo, realizan dos filas todos puestos en pie (una enfrente de otra) con los brazos extendidos. Con un separacin suficiente para que haya espacio y de tal forma que la persona que caiga encima de los brazos de los componentes de dichas filas no caiga al suelo. Otro participante, desde una altura superior donde estn formadas sendas filas, se tirar hacia los brazos de los integrantes del grupo. Estos agarrarn al participante que se lanza para que no caiga al suelo. El participante que se tira, debe tener plena confianza en sus compaeros, sabiendo que stos van a evitar su cada. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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NARIZ CON NARIZ: OBJETIVOS: Desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas. Conseguir un ambiente distendido entre los integrantes del grupo. PARTICIPANTES: Esta tcnica se puede realizar con todo tipo de grupos desde nios, adolescentes e incluso adultos. No es necesario determinar el nmero de participantes de los grupos. TIEMPO: La duracin de la actividad es relativa, aproximadamente 10 - 15 minutos. MATERIAL: Los recursos materiales necesarios son un par de vendas o pauelos. LUGAR: No necesitamos un espacio especialmente grande, ya que se puede realizar en cualquier sitio tanto si es abierto como cerrado. PROCEDIMIENTO: Dos de los integrantes del grupo salen al centro de grupo que formarn el resto de participantes. A cada uno de los dos participantes se les venda los ojos y se les sita a una cierta distancia (aproximadamente dos metros).. Deben intentar con los ojos vendados y con ayuda de los dems integrantes del grupo segn indicaciones orales de ellos, rozar nariz con nariz. Una vez realizado esto se puede pasar a realizarlo con otras parejas. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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ESTO ES UN ABRAZO: OBJETIVOS: Desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas. Producir un acercamiento fsico entre los integrantes del grupo. PARTICIPANTES: El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipos de grupos nios, adolescentes y adultos. TIEMPO: La duracin es indeterminada, aunque aproximadamente es de 10 - 15 minutos. Esto depende del nmero de integrantes del grupo. MATERIAL: No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. LUGAR: Esta tcnica se puede realizar sin ser el espacio demasiado grande, tambin es indiferente que sea un espacio abierto o cerrado. PROCEDIMIENTO: Todos los integrantes del grupo se sientan formando un grupo. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que est sentada a su derecha y en voz alta: SABES LO QUE ES UN ABRAZO?. La persona que est sentada a la derecha de quin realiza la pregunta contesta: NO, NO LO S. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO. Entonces se vuelven a dar otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a su compaero de la derecha, realizando la misma operacin que haban realizando anteriormente con el/ella. As sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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LAVACOCHES: OBJETIVOS: - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesin en el grupo a travs del contacto fsico. PARTICIPANTES: El nmero de participantes no deben ser excesivos. Esta actividad se puede realizar con todo tipos de grupos nios, adolescentes y adultos. TIEMPO: La duracin es indeterminada, aunque aproximadamente es de 5 minutos. Puede resultar aburrido si lo prolongamos demasiado. MATERIAL: No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. LUGAR: Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. PROCEDIMIENTO: Hacemos dos filas con los integrantes del grupo, paralelas. Posteriormente repartiremos funciones de lavado de coches a los participantes. Para esto dividiremos en pequeos subgrupos las filas, es decir, si los dividimos de seis en seis: tres sern de la fila de la derecha y otros tres de la izquierda. Las funciones sern las siguientes: enjabonador, escobillas, agua y secado. Una persona se meter en el papel de ser un coche, pasar por el tnel y los dems intentarn limpiarlo cumpliendo su funcin asignada. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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OLIVA: OBJETIVOS: - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesin en el grupo a travs del contacto fsico. PARTICIPANTES: Esta tcnica es apropiada para los grupos de nios y adolescentes. TIEMPO: La duracin es indeterminada, aunque aproximadamente es de 5 minutos. Puede resultar aburrido si se prolonga demasiado. MATERIAL: No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. LUGAR: Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. PROCEDIMIENTO: Formamos un grupo entre todos los participantes del grupo, uno de los componentes se queda dentro del grupo que hemos formado. Los participantes que forman parte del grupo empiezan a tirar para uno y otro lado y cuando uno de los integrantes del grupo toca al de dentro, que es la oliva, se colocara dentro junto con el compaero que inici el juego como oliva. As sucesivamente hasta que sean tantas olivas que el grupo no las pueda abarcar. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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ESPACIO VITAL: OBJETIVOS: Estimular un ambiente distendido. Formar cohesin en el grupo a travs del contacto fsico. PARTICIPANTES: Esta tcnica es apropiada para los grupos de nios y adolescentes. TIEMPO: La duracin es de 5 minutos aproximadamente. MATERIAL: No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. LUGAR: Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. Es importante que el espacio en el cual realicemos la tcnica se puedan delimitar zonas. PROCEDIMIENTO: Delimitamos en una zona donde estarn todos los integrantes del grupo en la misma, ese espacio es el espacio vital. Los integrantes se debern ir moviendo, empujando alrededor del crculo. Los que se salgan fuera de la zona delimitada estn eliminados, debemos intentar que no nos saquen de nuestro espacio. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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LOBOS Y CORDEROS: OBJETIVOS: - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesin en el grupo a travs del contacto fsico.
PARTICIPANTES: Esta tcnica es apropiada para los grupos de nios y adolescentes. Ha de procurarse que el nmero de integrantes del grupo no sea excesivo. TIEMPO: La duracin es de 5 minutos aproximadamente. MATERIAL: No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. LUGAR: Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. PROCEDIMIENTO: Uno o dos componentes del grupo se metern en el papel de que son los lobos y los dems integrantes sern corderos. Los corderos se unirn fuertemente con brazos y piernas formando una pia, los lobos se encargarn de desunirlos y a medida que lo vayan consiguiendo, esos corderos se transformarn en lobos y lo que ello conlleva, es decir, ayudar a los lobos a que se deshaga la pia. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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EL CERDO: OBJETIVOS: - Crear un ambiente distendido y de acercamiento entre los distintos integrantes del grupo. - Desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas. - Producir un acercamiento fsico entre los integrantes del grupo. PARTICIPANTES: Esta tcnica la podemos realizar con cualquier tipo de grupos, siendo indiferente el nmero de participantes. TIEMPO: La duracin es de 5 minutos aproximadamente. MATERIAL: No se precisa de ningn tipo de material. LUGAR: Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. PROCEDIMIENTO: Nos sentamos todos los participantes en grupo. Cada uno de nosotros y por orden diremos lo que ms nos gusta de la parte del cerdo. Por ejemplo: Lo que ms me gusta del cerdo es el jamn. As todos hasta que cada uno haya nombrado una parte, ( a ser posible que no se repitan). Una vez realizado esto, daremos otra vuelta pero en sta ocasin cada uno debe de besar la parte del cerdo que ha nombrado, al compaero de la derecha. Por ejemplo: quien haya dicho el muslo, deber besar el muslo del compaero. As sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan besado al compaero de la derecha la parte del cerdo que hayan citado. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc...
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LOS LAZARILLOS: OBJETIVOS: - Ponerse en la situacin de un sin control. - Sensibilizar para comprender y vivir las situaciones de las personas discapacitadas. - Trabajar con el tema de los valores. PARTICIPANTES: Los grupos pueden ser de cualquier edad adaptndola a cada una. TIEMPO: La duracin es de 15 minutos aproximadamente. MATERIAL: Necesitaremos unos pauelos, vendas, para taparnos los ojos. LUGAR: Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. PROCEDIMIENTO: Repartiremos vendas a la mitad del grupo, con el fin de vendarse los ojos para ponerse en la situacin de los invidentes. La otra mitad del grupo desempear la funcin de lazarillo con su compaero correspondiente, es decir, acompandole para guiarle, ayudarle a vivir situaciones como puede ser la cata de alimentos, oler, papel, sin utilizar el sentido de la vista. Cuando pase el tiempo que se haya especificado, se cambia, es decir, los lazarillos sern los invidentes y estos ltimos los lazarillos. OBSERVACIONES: Comentaremos con todos los participantes de la tcnica el sentimiento del lazarillo al igual que el sentimiento de los que han interpretado el papel de invidente.
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Dinmicas de Conocimiento
BINGO LOCO: OBJETIVOS: Comienza la consolidacin del grupo compartiendo informacin con la gente que vamos a jugar. Los objetivos a perseguir en este tipo de tcnicas son: - Fomentar un ambiente distendido y de participacin. - Favorecer la comunicacin y el intercambio. - Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre s mismo, los dems y el propio grupo. PARTICIPANTES: Esta tcnica la podemos poner en prctica con todo tipo de grupos desde los pequeos hasta los adultos. TIEMPO: Como todas las tcnicas depende del nmero de integrantes del grupo, aproximadamente su duracin es de 20 minutos. MATERIAL: Necesitamos un tablero gigante, simulando al cartn de bingo, en donde las casillas hay una serie de preguntas. LUGAR: Para esta tcnica debemos de gozar de un espacio amplio para que los participantes puedan desplazarse cmodamente durante el juego. PROCESO: Se reparte a los participantes un tablero de bingo gigante en el que cada cuadrcula tiene una pregunta que debe resolver. Por ejemplo: alguien que tenga el mismo signo zodiacal que t, le guste el mismo grupo de msica que a ti, etc. Segn vamos completando las casillas el primer en completar una lnea deber cantarla y el primero en completar el tablero har lo mismo cantando BINGO!. Dndose por acabado el juego, en ese momento podemos dejar unos minutos a todos/as para que puedan completar las casillas restantes. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas que se harn son: cmo se han sentido, si les pareci divertida la tcnica, si les gust,... Pgina | 100
ORDENADOR: OBJETIVO: Comienza la consolidacin del grupo compartiendo informacin con las personas que vamos a jugar. Los objetivos a perseguir desde este tipo de tcnicas son: - Fomentar un ambiente distendido y de participacin. - Favorecer la comunicacin y el intercambio. - Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre s mismo, los dems y el propio grupo. PARTICIPANTES: Esta tcnica la podemos realizar con grupos de todas las edades. TIEMPO: Depende del animador/a, el cual propone las afinidades entre los participantes, la duracin aproximada esta entre los 10 - 15 minutos. MATERIAL: No necesitamos ningn material. LUGAR: Lo mejor es tener un espacio amplio, una sala, al aire libre, etc... Para que los ordenadores se renan con sus iguales. PROCESO: Todo el grupo se mete en el papel de sentirse ordenadores, como tales transmiten mensajes. Todos ellos caminan por la sala, transmitiendo el mensaje: BIT, BIT,... mientras que cambian por la sala entre sus compaeros buscan las afinidades que dicta el animadora. Por ejemplo: signo zodiacal, color favorito, comida favorita, etc. Con esto lo que logramos es formar grupos. OBSERVACIONES: Entre todos los participantes del grupo comentaremos la dinmica, harn algunas preguntas a los participantes para ver si les gust, cmo se sintieron, si les pareci divertido, en caso de que no fuera positiva escucharamos el porqu no lo ha sido.
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YO SOY: OBJETIVOS: Comienza la consolidacin del grupo compartiendo informacin con la gente que vamos a jugar. Los objetivos a perseguir desde este tipo de dinmicas son: - Fomentar un ambiente distendido y de participacin. - Favorecer la comunicacin y el intercambio. - Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre s mismo, los dems y el propio grupo. PARTICIPANTES: Podemos realizar esta tcnica con nios a partir de los siete aos, a esta edad aprenden a escribir, hasta los grupos ms mayores. TIEMPO: Depende del nmero de integrantes del grupo, aproximadamente su duracin est entre 15 - 20 minutos. MATERIAL: Necesitamos unas cuartillas de papel, cartulina, etc...para poder escribir nuestras cualidades fsicas. LUGAR: Debemos realizar la dinmica en un sitio amplio. PROCESO: Se repartir una cuartilla (o derivados) a cada jugador en la que se lea en un claro encabezamiento YO SOY y una lista de cualidades fsicas que cada uno deber escribir, se dejar tiempo para que todos las rellenen. Pasado el tiempo se dejarn en el centro del crculo que hemos formado y despus cada participante coger una papeleta, cuando todos la tengan, buscar a la persona que se ha descrito en la cuartilla y cuando la encuentre se coger a ella de la mano. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo comentaremos la dinmica, nos haremos preguntas sobre la misma, si nos ha gustado, nos hemos divertido, cmo nos hemos sentido, etc... y posteriormente sacaremos conclusiones. Pgina | 102
METO EN LA MOVIDA: OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta tcnica buscamos: - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente distendido. - Conocerse los nombres entre los participantes del juego. PARTICIPANTES: Podemos realizar la tcnica con todo tipo de grupos desde los infantiles hasta los jvenes, adultos incluso. TIEMPO: Depende de lo que queramos estar jugando, la duracin aproximadamente est entre 15 - 20 minutos. MATERIAL: En esta tcnica no necesitamos ningn tipo de material. LUGAR: Debemos realizarla en un sitio amplio ya sea al aire libre, o en un espacio interior. PROCESO: Se forma un crculo con sillas de modo que una persona no tenga silla. Esta persona se sita en el centro y una vez all dice meto en la movida a todos aquellos que.... (y dice una cualidad). Todos los que hayan sido aludidos deben cambiarse de silla intentando, la persona del centro ocupar una de las sillas vacas. Quien se quede sin silla enva otro mensaje. OBSERVACIONES: Comprobaremos si los integrantes del grupo se han consolidado un poco ms observando las cualidades de sus propios compaeros, posteriormente comentaremos la tcnica si les gust, si se han divertido, cmo se han sentido, etc.
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PISTOLEROS: OBJETIVOS: Comienza la consolidacin del mismo, compartiendo informacin con la gente que vamos a jugar. Los objetivos a perseguir desde este tipo de tcnicas son: - Fomentar un ambiente distendido y de participacin. - Favorecer la comunicacin y el intercambio. - Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre s mismo, los dems y el propio grupo. PARTICIPANTES: Se puede realizar con todo tipo de grupos desde los ms pequeos hasta los grupos de adultos. TIEMPO: Depende del nmero de participantes del grupo, aproximadamente su duracin es de 20 minutos. MATERIAL: No necesitamos ningn tipo de material. LUGAR: Deberamos tener un espacio amplio, ya se a en el interior o al aire libre. PROCESO: Todos nos colocamos en crculo. El animador/a del juego o director/a del mismo va nombrando a los participantes, los cuales estn formando un crculo, de uno en uno. Cada participante escucha su nombre se agacha y los que estn a su lado combaten, el ms rpido queda en pie, y el ms lento muere quedndose sentado en el suelo. As se har sucesivamente con todos los integrantes del grupo. OBSERVACIONES: Entre todos los participantes de la dinmica comentaremos si: nos ha gustado, cmo nos hemos sentido, si hemos disfrutado, etc... Tanto si ha sido as como si fuera al contrario, lo analizamos. Por ltimo sacaremos conclusiones de lo comentado entre todos.
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ENTREVISTAS MUTUAS DEFINICION: Se trata de crear un mundo en comn, por parejas. OBJETIVOS: Comprender la diferencia de relaciones, cuando se basan en una desconfianza o confianza a priori. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 aos. MATERIALES: -------CONSIGNAS DE PARTIDA: Cada pareja debe aislarse y no contactar con los dems. hay que intentar contar lo ms posible de s mismo. DESARROLLO: Explicacin del juego al grupo, seguida de agrupamiento por parejas, intentando elegir a alguien con quien no se convive habitualmente. El juego dura 20 minutos. Las parejas se aslan, y durante 10 minutos, cada compaero dice al otro la idea que tiene de s mismo, a fin de crear un mundo en comn. EVALUACION: Tratar sobre la evolucin de los sentimientos durante el juego y cosas aportadas por l. los cambios que se han producido y se producirn en las relaciones entre ambos. ESTE ES MI AMIGO DEFINICION: Se trata de que cada participante presente al compaero al resto del grupo, convirtiendo la presentacin, de una cosa "ma" en una cosa nuestra. OBJETIVOS: Integracin de todos los participantes al grupo. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de los 4 aos. MATERIALES: ------CONSIGNAS DE PARTIDA: --------DESARROLLO: Los participantes se sientan en crculo con las manos unidas. Uno comienza presentando al compaero de la izquierda con la frmula "este es mi amigo X", cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire; se contina el juego hasta que todos hayan sido presentados. Pgina | 105
EVALUACION: Hay que procurar el conseguir que todos los participantes se sientan integrados y aceptados dentro del grupo. Es importante que todos los compaeros sepan su nombre (reaccin ante la progresiva "numerificacin). TE GUSTAN TUS VECINOS? DEFINICION: Cada uno ha de responder si le gustan sus vecinos/as y en caso negativo llamar a quien le gustara tener. OBJETIVOS: Aprender los nombres y pasar un rato divertido. PARTICIPANTES: Grupo, clase, .... a partir de 5 aos. MATERIALES: Una silla menos que participantes. CONSIGNAS DE PARTIDA: El juego tiene que desarrollarse con rapidez. DESARROLLO: Todos/as sentados /as en crculo. El animador/a sin (silla) dar comienzo al juego. Acercndose a alguien le preguntar: "te gustan tus vecinos?." Si la repuesta es NO, habr de decir los nombres de las personas que le gustara que vivieran a ocupar los lugares de sus actuales vecinos de derecha e izquierda, mientras que stos tendrn que abandonar su lugar, que intentar ser ocupado por los vecinos escogidos. Durante el cambio de sitios, la personas del centro intentar ocupar una silla. Si la repuesta es SI, todo el grupo girar un puesto a la derecha. Cuando se oiga el tercer SI (no importa que sean dichos por diferentes personas) se girarn dos puestos a la derecha. Al cuarto, dos a la izquierda, y as sucesivamente. despus de cada pregunta, la personas que queden sin silla contina el juego. GRUPO DE NOMBRES DEFINICION: Se trata de decir tu nombre a una seal del animador/a. OBJETIVOS: Aprender los nombres. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 5 aos. MATERIALES: ---CONSIGNAS DE PARTIDA: El juego tiene que desarrollarse con rapidez. DESARROLLO: Todos/as en crculo. El animador/a en el centro de pie gritar con el brazo estirado sealando con el dedo. cada uno/a dice su nombre cuando el animador/a le seale. el/ella puede girar despacio, saltando, cambiando de lado,...
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PALMADAS DEFINICION: Se trata de decir el nombre propio y el de otra persona llevando el ritmo marcado. OBJETIVOS: Aprender los nombres. Desarrollar el sentido del ritmo. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 5 aos. MATERIALES: ------CONSIGNAS DE PARTIDA: ----DESARROLLO: En crculo ,el animador marca el ritmo: un golpe con las palmas de las manos sobre las piernas, una palmada, mano derecha hacia atrs por encima del hombro y con el pulgar mirando hacia atrs, este mismo movimiento con la mano izquierda. Al llevar la derecha hacia atrs hay que decir el nombre de uno mismo y al llevar la izquierda el de otra persona del grupo. Todo el grupo tiene que hacer los mismos movimientos llevando el ritmo. La persona nombrada dice su nombre y el de otra persona. As sucesivamente hasta ser presentados todos algunas veces, sin perder el ritmo. Se pueden hacer variantes, cambiando el ritmo, habindolo tambin con los pies estando sentados. ME PICA AQU DEFINICION: Este juego nos ayuda a aprender los nombres de los dems. cuando un grupo se rene por primera vez, a menudo un juego activo de nombres proporciona un ambiente de seguridad y positivo, relajar la tensin que provoca el estar con gente nueva. OBJETIVOS: Aprender los nombres. Ayudar a los dems a recordar. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 8 aos. MATERIALES: ------CONSIGNAS DE PARTIDA: ----DESARROLLO: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la gente se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos. La primera persona dice: "Se llama Juan y le pica all" (rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo Mara y me pica aqu" (rascndose ). La tercera dice: "Se llama Mara y le pica all y yo me llamo Carmen y me pica aqu" (rascndole a Mara y luego a s misma.....).
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LA CESTA EST REVUELTA DEFINICION: Se trata de decir el nombre del compaero cuya fruta coincida con la que hemos dicho. OBJETIVOS: Aprender los nombres. PARTICIPANTES: 10, a partir de 7 aos. MATERIALES: --------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un crculo entre todos los participantes. DESARROLLO: Cada persona se considerar "pltano", a la persona de su derecha "limn" y a la de su izquierda "naranja" (o cualquier fruta que se quiera). El educador, en el centro, sealar a una persona y le dir el nombre de una fruta, segn la fruta que le diga la persona sealada tendr que decir el nombre de la persona en cuestin. Si la persona sealada se equivoca, pasar a ocupar el lugar del educador, y as sucesivamente. LA TELARAA (MADEJA DE LANA) DEFINICION: Se trata de presentarnos ante el resto de los compaeros, cuando hemos acabado tenemos que lanzar un ovillo de lana a otro jugador que har lo mismo. OBJETIVOS: Aprender los nombres. PARTICIPANTES: Ms de 10, a partir de 7 aos. MATERIALES: Una madeja de lana. CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un crculo entre todos los participantes. DESARROLLO: El que tiene la madeja de lana comienza diciendo su nombre, profesin, hobbies, etc.., cuando termina lanza la madeja de lana a cualquier otro participante sosteniendo la punta de sta, el que recoge la madeja dice tambin su nombre, aficiones, etc.., y del mismo modo, sosteniendo la lana, lanza el ovillo a otro participante, as hasta que todos han dicho su nombre y dems. Para recoger el ovillo, se ir diciendo el nombre y todo lo que ha dicho la persona que anteriormente te ha lanzado la madeja, y se le lanzar ahora a l, as hasta que el ovillo queda recogido.
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EXPLOTA GLOBOS DEFINICION: Consiste en decir el nombre de un compaero de una forma muy original. OBJETIVOS: Aprender los nombres. PARTICIPANTES: Ms de 10, a partir de 7 aos. MATERIALES: Globos. CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un crculo entre todos los participantes. DESARROLLO: Se reparte un globo a cada participante, sale uno al centro con el globo entre las piernas dando pequeos saltos, cuando llega al centro seala a otra persona que ir, tambin, hacia el centro; el primero coge su globo y se lo pone en el pecho, abraza al segundo y gritando su nombre explota el globo con un fuerte apretn. Cuando el globo explote el primero se volver hacia su sitio en el crculo, y el segundo llamar a otra persona, as hasta que todos hayan explotado su globo. RULETA DE PRESENTACION (PLASH!) DEFINICION: Una divertida forma de presentarse. OBJETIVOS: Aprender los nombres. PARTICIPANTES: Ms de 12, a partir de 7 aos. MATERIALES: --------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hacen dos crculos de igual nmero de componentes. DESARROLLO: Las personas del crculo exterior miran hacia dentro, y las del interior hacia fuera, empiezan a girar los crculos en sentido contrario, y a una palmada del educador se paran los crculos, las personas de los distintos crculos que caigan juntas comenzarn a hablarse presentndose y contndose cosas de ellos, el educador marcar el tiempo, y a otra palmada comenzarn los crculos a girar de nuevo, as hasta estar todos presentados.
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OCUPAR EL TERRENO DEFINICION: Correr cada vez ms rpido. OBJETIVOS: Aprender los nombres. PARTICIPANTES: Ms de 10, a partir de 7 aos. MATERIALES: --------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un crculo entre todos los participantes. DESARROLLO: Comienza un componente que a la vez que grita el nombre de un compaero se lanza hacia el lugar que ste ocupa, ste correr hacia otro compaero, y as sucesivamente, tratando de que cada vez sea ms rpido. EL GANGOSO DEFINICION: Una forma muy graciosa de decir los nombres. OBJETIVOS: Aprender los nombres. PARTICIPANTES: Ms de 10, a partir de 7 aos. MATERIALES: --------CONSIGNAS DE PARTIDA: Se hace un crculo entre todos los participantes. DESARROLLO: Los participantes deben decir uno a uno su nombre haciendo el gangoso. Tambin lo pueden decir tartamudeando, chillando, sin decir las vocales, diciendo slo las vocales, abriendo mucho la boca, etc.. EL ESCULTOR DEFINICION: Se trata de, por parejas, ir formando esculturas con el cuerpo. OBJETIVOS: Lograr una comunicacin/cooperacin para conseguir una expresin creativa. Favorecer la toma de conciencia del cuerpo. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de los 8-9 aos. MATERIALES: -----CONSIGNAS DE PARTIDA: El juego se hace en silencio. DESARROLLO: Se juega por parejas, en las que uno hace de modelo y otro de escultor. El modelo deja que el escultor le mueva los brazos, piernas, cuerpo... para formar una escultura. La comunicacin es en todo momento no - verbal. Una vez realizada la escultura, se intercambian los papeles.
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EVALUACION: Primero por parejas, por ejemplo expresando cmo se ha sentido cada uno, qu es lo que ha querido hacer, cmo ha sido la comunicacin, etc.. Luego puede hacerse en el grupo. ABRAZOS MUSICALES COOPERATIVOS DEFINICION: Se trata de saltar al comps de una msica, abrazndose a un nmero progresivo de compaeros, hasta llegar a un abrazo final. OBJETIVOS: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva a todos los participantes. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de los 4 aos. MATERIALES: Aparato de msica o instrumento musical. CONSIGNAS DE PARTIDA: Que no quede ningn participante sin ser abrazado. DESARROLLO: Una msica suena, a la vez que los participantes danzan por la habitacin. Cuando la msica se detiene, cada persona abraza a otra. La msica contina, los ,participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compaero). La siguiente vez que la msica se detiene, se abrazan tres personas. el abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final. EVALUACION: El juego intenta romper el posible ambiente de tensin que puede haber al principio de una sesin o un primer encuentro. Dejar expresar a cada uno, cmo se siente y cmo ha vivido. LA GRAN TORTUGA Este juego aconseja disponer de un gimnasio o sala grande sin demasiados obstculos que puedan entorpecer el avance de la tortuga. El "caparazn" de esta ser una gran colchoneta de gimnasio, o colchones que no resulten muy pesados. Pero en caso de no disponer de colchonetas, cualquier manta, colchoneta o similar puede servir. Segn el tamao de la colchoneta, dividiremos a los nios en grupos de cuatro a diez. Los nios se colocan a cuatro patas, cubiertos por la "concha de tortuga". Sin agarrarla, tienen que intentar moverla en una direccin o hacerla recorrer un itinerario determinado. Si los nios no se organizan y cada uno va a lo suyo, la tortuga acabar en el suelo. Pronto se darn cuenta que es necesario cooperar para moverla con cierta soltura. Los nios de cuatro aos, con paciencia, por parte del responsable, van ensayando diferentes formas hasta que consiguen moverla. Los de cinco y seis aos logran superar obstculos con ella sin que se les caiga por el camino. Los de siete son capaces de bajar escaleras y hasta escaparse del colegio.
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Moldame como al Barro...

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DISCIPLINA EN NUESTRO MINISTERIO

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C) Responsabilidad del maestro con respecto al saln de clase:

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GENERALIDADES PARA MAESTRO TITULAR Y MAESTRO AYUDANTE:

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Generalidades para maestros auxiliares (grupo de 2 a 5 aos):

Atentamente Ministerio de Nios

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MOLDAME, COMO AL BARRO

Ministramos en tres direcciones:

Ministramos en tres reas de necesidad:

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PASO 5. ACTIVO MIS DONES ESPIRITUALES

Descubriendo cmo Dios me ha formado para el ministerio.

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El MINISTERIO ES DETERMINADO POR VARIOS FACTORES DIFERENTES.

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XITO: Es hacer aquello para lo que Dios me cre.

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EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LA BIBLIA

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II. Tipos de actividades de aprendizaje

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III. Caractersticas del aprendizaje activo

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IV. Los cinco sentidos en el aprendizaje activo

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La interpretacin de los estmulos ocurre en el cerebro.

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V. Materiales y recursos creativos para trabajar en una clase infantil

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El nio y el desarrollo de la creatividad

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Tcnicas para Manualidades:

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