1, 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Educacin Tecnolgica

CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni

Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk Lic. Mara Brawer
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Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman Lic. Cecilia Cresta

Coordinadora de reas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios 7 9 10

Educacin Tecnolgica 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos. Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Ministerio de Educacin

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

Ministerio de Educacin

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77 Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.

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7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1 ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

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EDUCACIN TECNOLGICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

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La curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos,2 construyendo estrategias de anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos. El anlisis de sistemas3 identificando las funciones y las relaciones que los constituyen, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogas) entre ellos. El anlisis de procesos tecnolgicos4 identificando las operaciones de transformacin, transporte, almacenamiento / recuperacin sobre los materiales, la energa o la informacin, el modo en que se energizan y controlan; y reconociendo analogas entre ellos. El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y continuidades en las tecnologas, los productos y procesos, identificando el modo en que la tecnificacin5 modifica la organizacin social de la produccin, la vida cotidiana y las subjetividades.

1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. 2 Se entiende por productos tanto a los bienes como a los servicios. 3 Se refiere a la diferenciacin estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas tcnicos; progresiva identificacin de los flujos de energa e informacin que circulan por ellos. 4 Se refiere a la progresiva identificacin de las operaciones de transformacin sobre los materiales (conformacin, unin/ separacin, cambio de propiedades), sobre la energa (paso de una energa a otra) y sobre la informacin (codificacin /decodificacin, transduccin, organizacin de datos); del transporte y del almacenamiento/ recuperacin sobre los materiales, la energa y la informacin. 5 Se refiere a la progresiva delegacin de las funciones (ejecucin, programacin y control) de las personas en los medios tcnicos, con el consecuente aumento de la complejidad de los artefactos y la simplificacin de las tareas.

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El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas nunca se presentan aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos, cientficos y sociales. La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas que involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando y representando qu se va a hacer y cmo, y evaluando los resultados obtenidos en funcin de las metas propuestas. La valoracin de los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prcticas en el desarrollo de procesos, utilizando medios tcnicos y teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad. El trabajo colaborativo, la disposicin a presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y profesores, a analizar crticamente las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. El desarrollo de experiencias que permitan la comprensin del modo en que se organizan en el tiempo y el espacio los procesos, los recursos y el trabajo de las personas, en la produccin local, regional y nacional, en pequea y gran escala. La utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de los modos de representacin6 y comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole especificidad.

6 Textos instructivos, esquemas, dibujos y bocetos, diagramas, planos; progresiva utilizacin de normas de representacin de la informacin tcnica.

Educacin Tecnolgica 1/2 y 2/3 Aos

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Educacin Tecnolgica 1/2 y 2/3 Aos

El acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias culturales, incluyendo contenidos y tecnologas de la informacin y la comunicacin.7 El reconocimiento de que las tecnologas, como producto de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales y culturales. El reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo socioambiental.

7 Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto los medios de comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). Se propone el uso progresivo de estas tecnologas de modo seguro, adecuado, estratgico, crtico, tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.

PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS

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El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos. Esto supone: relacionar las propiedades de los insumos8 materiales (maleabilidad, flexibilidad, rigidez, por ejemplo), el tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin, termoformado, torneado, molienda, entre otras) y las caractersticas de los productos obtenidos, analizando procesos industriales de transformacin de materiales; reconocer las operaciones de transformacin de insumos que emplean microorganismos para obtener o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura y la ganadera, en el tratamiento de residuos, entre otros); reconocer la necesidad de realizar operaciones de retransmisin (para aumentar el alcance de las transmisiones) y de conmutacin (para aumentar el nmero de emisores / receptores), analizando procesos de transmisin de la informacin a distancia, a travs de sistemas telegrficos y telefnicos; analizar procesos tecnolgicos de transformacin de un tipo de energa en otra mecnica, trmica, radiante, qumica, elctrica identificando las ventajas y desventajas en trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.

8 Se utiliza el concepto de insumo para identificar aquello que ser transformado en un proceso tecnolgico para dar lugar a un producto (por ejemplo: materiales, productos semielaborados, energa, combustible, informacin, seal, entre otros).

Ed. Tecnolgica

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Ed. Tecnolgica

El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone: analizar tcnicas de control de calidad en la produccin, identificando las cualidades que se evalan (permeabilidad o absorcin de telas, resistencia de hilos, tiempo de espera del cliente, por ejemplo) y reconociendo las diferencias entre evaluar resultados y evaluar procesos; analizar procesos de produccin reconociendo variables tales como la cantidad y la variedad de los productos, el modo de organizacin (flexible o en lnea, por ejemplo) en diferentes tipos de establecimientos productivos (talleres de elaboracin de piezas metlicas, ropa o zapatos, lneas de montaje de electrodomsticos o zapatillas, entre otros); analizar los diferentes estados de un proceso automatizado, identificando las variables que pueden sensarse para provocar cambios de estado (por ejemplo: temperatura en invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de lquidos en tanques de agua o combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras); analizar el modo en que se organizan y controlan las comunicaciones entre usuarios conectados a una misma central, identificando las seales utilizadas como protocolo (llamada, tono, ocupado, etc.), y reconociendo enlaces entre diferentes centrales formando redes; y vincularlos con las actuales formas de redireccionar las seales (redes inalmbricas), comparando las formas de redireccionar las seales en la telefona celular.

La identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos. Esto supone: analizar el rol que cumplen las personas en los procesos de produccin flexibles y en lnea, de acuerdo con el nivel de automacin de las operaciones del proceso;

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reconocer las tareas que desempean las personas que intervienen en procesos de transmisin de la informacin a distancia mediante sistemas telegrficos y telefnicos (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar).

La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso. Esto supone: interpretar y realizar diagramas y esquemas que representan organizaciones espaciales y temporales de lneas de produccin, mediante diagramas temporales, de procesos, planos, diagramas de flujo, entre otros; seleccionar adecuadamente y utilizar los medios que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, representacin y presentacin de informacin de los procesos estudiados (software de simulacin, de presentaciones grficas, weblogs, cmara digital, proyector digital, entre otros).

EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone: reconocer la delegacin del programa de acciones humanas (sensado de variables, comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones y actuacin) en los sistemas y artefactos automatizados; reconocer que los relevos humanos para retransmitir la seal (por ejemplo: en el sistema ptico de Chappe) se

Ed. Tecnolgica

diferenciar las tareas de diseo del control de calidad de procesos (seleccin de cualidades a evaluar, de procedimientos y medios tcnicos a utilizar) de las tareas de ensayo (registro y anlisis de los resultados obtenidos);

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Ed. Tecnolgica

delegan en los rels de los sistemas telegrficos elctricos y en los amplificadores de los sistemas telefnicos.

La identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen. Esto supone: reconocer analogas entre los circuitos telegrficos y telefnicos, y entre los componentes que cumplen las funciones de emisin y recepcin, identificando en cada caso el tipo de transduccin que se realiza: mecnico-elctrica o viceversa; analizar mquinas identificando los flujos de energa, materia e informacin que circulan, reconociendo las funciones de los mecanismos que las constituyen (transmisin, transformacin, almacenamiento, por ejemplo) y los dispositivos y estrategias de control que poseen; explorar la estructura y el comportamiento de sistemas automticos con controladores (mecnicos, hidrulicos, neumticos o elctricos), identificando las partes del sistema que constituyen el programa de acciones; interpretar y realizar representaciones normalizadas de componentes de comunicacin y de control; realizar e interpretar diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en las mquinas, en sistemas de comunicacin y en sistemas de control; utilizar dibujos, bocetos y planos para representar formas, dimensiones y estructuras de artefactos y dispositivos; analizar las funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan para la produccin / genera-

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analizar la estructura y el funcionamiento de artefactos que transforman algn tipo de energa en movimiento, identificando las relaciones existentes entre las partes que las constituyen para lograr el movimiento circular continuo (por ejemplo: motores elctricos, de vapor, de combustin).

La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo. Esto supone: participar de experiencias grupales de planificacin e implementacin de procesos de produccin en escala escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los mismos; resolver problemas de diseo de productos o tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de deteccin y medicin; resolver problemas de diseo de artefactos electromecnicos seleccionando controladores elctricos y mecnicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a realizar: temporizado, mediante programadores cclicos; lgico, utilizando circuitos de llaves combinadas en serie o paralelo; resolver problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a punto y multipunto, en base a tecnologas elctricas, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, los circuitos a construir y los cdigos y protocolos para su funcionamiento.

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cin, transporte y conservacin de la energa elctrica (generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros) identificando las caractersticas estructurales que poseen.

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Ed. Tecnolgica

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone: analizar y representar, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un sistema sociotcnico.9 Por ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial teniendo en cuenta la provisin y uso de la energa.10

La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone: identificar, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en los cuales se conservan las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos utilizados; comparar los tiempos involucrados para realizar una misma actividad con tecnologas y formas organizacionales de distintas pocas y/o culturas, e indagar sobre los modos en que la reduccin de esos tiempos incide en la calidad de vida diaria y laboral de las personas; analizar crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en los que se delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la vida cotidiana y en contextos de trabajo.

9 Se utiliza este trmino para aludir a procesos que ocurren en situaciones concretas en las cuales se reconoce una mutua y simultnea resolucin (co-construccin) de aspectos sociales y tcnicos. El concepto tiende a evitar consideraciones deterministas propias de enfoques centrados exclusivamente en la tecnologa, como enfoques que supeditan la tecnologa a procesos sociales. Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin. 10 Ver ejemplos en Mumford, Lewis (1963) Tcnica y civilizacin, Madrid, Alianza; Jacomy, Bruno (1990) Historia de las Tcnicas, Buenos Aires, Losada; Gille, Bertrand (1978) Introduccin a la historia de las tcnicas, Barcelona, Crtica-Marcombo, entre otros.

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analizar crticamente la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fsiles por otros renovables, considerando las interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y de la produccin (por ej.: las implicancias del uso de los agrocombustibles en relacin con el ambiente, los patrones de consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierra, otros).

El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone: reconocer las coexistencias del uso de energas renovables y no renovables, tanto en forma concentrada / centralizada como aislada / descentralizada, su adecuacin, diversidad de escala de produccin y disponibilidad / uso en distintos grupos sociales en una misma sociedad.

La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto supone: reconocer la importancia de seleccionar tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrtico e identificando prcticas de consumo (por ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar, etc.).

Ed. Tecnolgica

reconstruir el proceso a travs del cual se adopta el uso de una tecnologa (vigente), identificando el papel jugado por los actores involucrados, sus expectativas e intereses y las diferentes alternativas de soluciones propuestas;

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SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS

El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos. Esto supone: analizar procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de produccin (procesos agrcologanaderos, elaboracin y distribucin de alimentos, organizacin de eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y almacenamiento; analizar sistemas y procesos automatizados, identificando los cambios promovidos por la informacin proveniente de sensores o porque se encuentran programados en funcin del tiempo, con el fin de controlar y mantener la estabilidad del sistema; analizar procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales, identificando operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin; reconocer las propiedades de los cdigos binarios analizando sus aplicaciones para la transmisin y almacenamiento / recuperacin de informacin en diferentes formatos (textos, imgenes, por ejemplo); identificar las operaciones involucradas en los procesos de comunicacin a distancia (digitalizacin, transformacin de seales elctricas en ondas de radiofrecuencia, seales luminosas) en el que confluyan diferentes artefactos y sistemas.

Ed. Tecnolgica

El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone: identificar comportamientos automticos en procesos de transporte, transformacin o almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores

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a lazo abierto o por realimentacin) y reconociendo operaciones de sensado, temporizacin, control y actuacin; reconocer el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de flexibilidad (permitiendo la movilidad y adaptabilidad) de los procesos, analizando diferentes comportamientos e infiriendo sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales; diferenciar diversos tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea, continuos; analizar casos reales de produccin por proyecto identificando las tareas y el modo en que estas se organizan en el tiempo (redes de precedencias), estableciendo las rutas crticas y explorando la influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los proyectos.

La identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos. Esto supone: reconocer los roles de las personas en los procesos automatizados, diferenciando entre tareas de programacin y tareas de supervisin de los sistemas; participar de experiencias grupales de planificacin de proyectos escolares (simulacin de la planificacin de la elaboracin de bienes o de servicios), tomando decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la administracin de los recursos y la asignacin de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol de las personas durante la planificacin y durante la ejecucin de los proyectos.

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La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso. Esto supone: representar mediante diagramas de redes o de tiempo y software de gestin de proyectos el modo en que se organizan las tareas de un proyecto, identificando rutas o caminos crticos; interpretar y utilizar la simbologa normalizada para representar la secuencia de operaciones de un proceso, mediante diagramas temporales, de flujo, entre otros; seleccionar y utilizar adecuadamente los medios que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, representar y presentar informacin.

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EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone: reconocer las diferencias entre tcnicas de control discreto y analgico, analizando y comparando los procedimientos delegados en los artefactos, para medir y controlar variables (temperatura, nivel de lquidos, entre otros); reconocer las secuencias de operaciones delegadas en los robots en los procesos industriales, e identificar las formas de programacin gestual (por posiciones y por trayectorias) y textuales.

La identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen. Esto supone: analizar las propiedades caractersticas de diferentes medios de transmisin de seales y las condiciones de propagacin (cables conductores de cobre, cable

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coaxil, ondas de radio, fibras pticas) reconociendo las ventajas y limitaciones de cada uno para cumplir con especificaciones tales como: alcance, velocidad o cantidad de informacin simultnea a transmitir; identificar los controladores, sensores y actuadores, reconociendo el modo en que circulan los flujos de energa, materia e informacin, al analizar procesos y sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, sistemas de control de peajes, procesos agroindustriales, entre otros); analizar y utilizar tablas de estado y diagramas temporales que representen la transmisin de la informacin codificada en formato digital; analizar y utilizar diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan flujos de materia, energa e informacin; representar, mediante diagramas de flujos y de estados, el comportamiento de diferentes sistemas automticos; identificar aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno, analizando robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehculos guiados autnomamente, entre otros).

La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo. Esto supone: resolver problemas de clculo de tiempos y costos de un proyecto mediante el uso de diagrama de tareas y tiempos utilizando planillas de clculo, software de gestin de proyectos, entre otros; resolver problemas de diseo, construccin y ajuste de controladores electromecnicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a realizar: temporizado;

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mediante programadores cclicos; lgico, mediante circuitos de llaves combinadas en serie o paralelo; con sensores magnticos o pulsador normal cerrado; con amplificadores, mediante rels; Ed. Tecnolgica

resolver problemas de control automtico utilizando software especfico y controladores11 (interfases), programando las salidas para activar lmparas o motores en funcin del tiempo o de acuerdo a la informacin proveniente de sensores conectados a las entradas.

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone: analizar y representar las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran el actual sistema sociotcnico;12 analizar crticamente y describir el fenmeno sociotcnico conocido como convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos tecnolgicos que operaban sobre tecnologas de diferentes clases tienden a realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: el dibujo, el clculo, la fotografa, la escritura, las comunicaciones, sobre el soporte informtico).

11 Refiere al uso de artefactos diseados para uso didctico, como as tambin los de uso corriente. 12 Ver ejemplos en Coriat, Benjamn (1990) El taller y el robot, Mxico, Siglo XXI, y Hughes y Thomas (2009) en Thomas, Hernn y Buch, Alfonso (coords.), Actos, actores y artefactos, Bernal, UNQ, entre otros.

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La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone: comparar las decisiones sociotcnicas tomadas para la resolucin situaciones problemticas complejas, desde diferentes enfoques tericos (por ejemplo: el determinismo tcnico, el constructivismo social, otros) a partir del anlisis de casos; identificar los cambios en la localizacin de la produccin, a partir del uso de los sistemas de transmisin de la informacin a distancia, y las consecuentes modificaciones en las representaciones del tiempo y del espacio; comparar las tecnologas de almacenamiento / recuperacin presentes y pasadas, considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir informacin (imagen, sonidos, textos) de unas a otras; analizar los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas, complejos de desarrollo, etc.).

El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone: comparar escalas de produccin, caractersticas y costos de los productos terminados, los modos de gestin y distribucin de excedentes econmicos, la energa involucrada, el tipo de desechos producidos y su grado de reutilizacin y contaminacin en tecnologas diversas que coexisten en la regin.

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La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto supone: analizar problemticas cotidianas complejas, desde un punto de vista sociotcnico, ensayando preguntas y respuestas como ciudadanos (por ejemplo: analizar la conveniencia de utilizar mquinas con bajo grado de automatizacin y producciones de mediana o baja escala, con resultados efectivos, distinguiendo efectos deseables y perjudiciales).

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Ministerio de Educacin
1 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina