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A Dana e a Educao em Tempo Integral The Dance and the Full-Time Education
Edna Christine Silva1 Programa em Comunicao e Semitica Pontifcia Universidade Catlica - PUCSP

Resumo
O presente trabalho prope refletir a partir da atual insero da dana no contexto das escolas de educao em tempo estendido, para o ensino fundamental. Ao dizer que os saberes integrantes dos contedos curriculares devem estar em constante dilogo com os saberes dos alunos e comunidade o Ministrio da Educao vem criando resolues e programas que ampliam o tempo do aluno na escola, atendendo ao compromisso de melhoria da educao brasileira. Nesse contexto, a dana oferecida como disciplina integrante do currculo da parte diversificada e apontada como linguagem em relao rea de conhecimento. A partir da anlise desse tema, ressaltamos a urgncia nas reflexes sobre as propostas para a insero da disciplina dana na escola, assim como para seu para ensino. Palavras chaves: Dana, Educao em Tempo Integral, Linguagem, Ensino. Abstract This papers proporses a reflection about the current inclusion of dance in the context extended time study programs for primary schooling. By stating that the knowledge included in the content of the syllabuses should be in accordance with the students and local communities own knowledge, the Ministry of Education have proposed resolutions and programs which increase the students time at school and are aligned with the commitment to improve education in Brazil. In such a context, dance is offered as a subject included in the diversified part of the syllabus and is pointed out as a language in relation to the area of knowledge. By exploring that theme, this paper reflects upon the need to further meditate on the proposals of inclusion of the dance subject at school as well as the teaching of it. keywords: Dance, Full-Time Education, Language, Education.

Mestranda do Programa em Comunicao e Semitica Signo e Significao das Mdias - PUCSP, sob a orientao da Prof. Dr. Christine Greiner. Artista, pesquisadora em Dana e movimento. Professora de Dana da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora. Diretora da Ekilbrio Cia. de Dana. Coordenadora da Ps-Graduao Lato Sensu em Teatro e Dana na Educao da Faculdade Angel Vianna FAV/RJ.

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A Educao em Tempo Integral no Brasil

O debate em torno da melhoria da educao brasileira vem alargando substantivamente suas propores, principalmente aps a implantao da avaliao de larga escala, como a Prova e a Provinha Brasil, que tm apontado ndices no favorveis, no que diz respeito ao aproveitamento escolar dos alunos inseridos, sobretudo, na fase de alfabetizao que deve ser iniciada nos anos iniciais do ensino fundamental. Apesar de 98% das crianas brasileiras, com idade entre 7 a 14 anos, estarem matriculadas na escola, isso no garante uma educao de qualidade e os ndices de defasagem idade/srie se mantm elevados produzindo, posteriormente, um aumento substancial em nmero de alunos nas salas de Educao de Jovens e Adultos EJA. Desde o encontro Educao para Todos realizado em Jomtiem Tailndia em 1990, que serviu como marco para o delineamento de polticas educativas no mundo inteiro, com o objetivo de garantir acesso e permanncia de crianas, jovens e adultos na Educao Bsica, o Brasil vem investindo na melhoria da sua Educao, entendendo que preciso investir em recursos fsicos, materiais e humanos. Dentre as propostas de investimentos existe a ampliao do tempo do aluno na escola, visualizando que para atingir uma educao para todos preciso atender a diversidade, e uma das maneiras de atender a diversidade expandindo o tempo do aluno. A proposta de uma Educao em Tempo Integral, como garantia de acesso e desenvolvimento pleno de crianas e adolescentes, h muito vem sendo apontada, como pode ser visto em O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, publicado em 1932. Aps longa espera, na dcada de 90, o tema ganha nova dimenso ao ser inserido como artigo na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que diz: A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. Outros documentos dissertam na mesma direo, como por exemplo, o Plano Nacional da Educao PNE e o Documento Final da Conferncia Nacional de Educao CONAE/2010.

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Recentemente, a publicao da Resoluo n7, em 14 de dezembro de 2010, fixa Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de nove anos e legisla para a Educao em Tempo Integral. O documento indica que o perodo integral considerado para a jornada escolar que se organiza em sete horas dirias, constituindo uma carga horria anual mnima de mil e quatrocentas horas. Em seguida, no pargrafo nico, complementa que as escolas e o sistema de ensino devem, conjugar esforos, para progressivamente ampliarem a carga horria mnima diria, visando uma maior qualificao do processo ensino aprendizagem, almejando assim o atendimento escolar em perodo integral. Nesse sentido, em maio deste ano, a Comisso de Educao, Cultura e Esporte CE, aprovaram os projetos de lei PLS388/07, que amplia de 800 para 960 horas a carga horria mnima anual para o ensino bsico, e o PLS 385/07, que estende a frequencia mnima exigida para aprovao no ensino bsico de 75% para 80% do total de horas eletivas. As duas propostas esto em tramitao na Cmara dos Deputados. notvel a ateno que vem sendo dispensada educao brasileira pelos rgos pblicos, principalmente na tentativa de implantar a Educao em Tempo Integral. A aposta na diminuio das diferenas, especialmente quando o tempo educacional dirio estendido propicia ao aluno uma educao substantiva, que transforma a atitude da vivncia escolar, e aposta na mudana do papel desempenhado pela escola.

Um breve resgate no Tempo Cronolgico

O histrico da ampliao do tempo de permanncia dos educandos nas escolas pblicas brasileiras teve seu incio na dcada de 50, quando o Educador Ansio Teixeira props o Centro Integrado Carneiro Ribeiro em Salvador/BA, quando assumiu o cargo de Secretrio Estadual da Educao daquele estado, popularmente conhecido como Escola Parque. Posteriormente, a proposta formulada por este educador se estendeu para a nova Capital do pas. Ansio Teixeira, j no exerccio do cargo de Diretor do INEP, teve a incumbncia de elaborar o plano educacional de Braslia. Nesse contexto, o educador propunha que o modelo da Escola Parque servisse de exemplo e demonstrao para o sistema educacional do pas. No entanto, essas propostas, no foram compreendidas em sua amplitude e em pouco tempo foram extintas.

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Na dcada de 60, no estado do Rio de janeiro, na poca, denominado de Estado da Guanabara, o Governo Lacerda sistematizou um projeto piloto de trabalho, que objetivava a implantao do tempo integral em cinco escolas da rede pblica. Esse projeto contava com a participao oramentria da Fundao Ford. Nessa linha cronolgica, na dcada de 80, Leonel Brizola, ao assumir o governo do Estado do Rio de Janeiro, prometia educao em tempo integral a todas as crianas. Nos seus dois mandatos de governo, construiu os CIEPs, edificando consideravelmente vrias estruturas fsicas para esse intento, porm a estrutura poltico/pedaggica necessitava de maiores investimentos. Cavalieri (1999) lembra que na mesma poca aconteceram as experincias de dupla jornada em So Paulo com o PROFIC e em Curitiba com os CEIs. Na dcada seguinte, ao assumir o Governo, o presidente Fernando Collor prope a criao dos CIACs por todo o pas, que foi levada adiante por seu sucessor o presidente Itamar Franco, mudando a denominao para CAIC. A partir de 2005, os programas que visam a Educao em Tempo Integral comearam a ser desenvolvidos, com maior nfase, nos estados de Santa Catarina, Minas Gerais e So Paulo. Outros estados tm disseminado a proposta do tempo estendido do aluno na escola, talvez de maneira tmida, como o caso dos estados do Rio Grande do Sul, Amazonas, Tocantins, Bahia. Alm desses estados, alguns municpios tm desenvolvido essa iniciativa, e podem ser ressaltadas as cidades de Americana (SP), Araruama (RJ), Recife (PE) e as de Cascavel, Pato Branco e Apucarana, pertencentes ao estado do Paran, essas trs ltimas cidades so apontadas como as propostas mais bem desenvolvidas, sendo que no municpio de Apucarana, o programa foi implantado em toda a rede. (CAVALIERI, 2007). No ano de 2008, o Governo Federal instituiu o Programa Mais Educao, como estratgia para induzir a ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da Educao Integral. Trata-se da construo de uma ao intersetorial entre as polticas pblicas educacionais e sociais, contribuindo, desse modo, tanto para a diminuio das desigualdades educacionais, quanto para a valorizao da diversidade cultural brasileira. Por isso coloca em dilogo as aes empreendidas pelos Ministrios da Educao MEC, da Cultura MINC, do Esporte ME, do Meio Ambiente MMA, do Desenvolvimento Social e Combate Fome MDS, da Cincia e da Tecnologia MCT e, tambm da Secretaria Nacional de Juventude e da
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Assessoria Especial da Presidncia da Repblica, essa ltima por meio do Programa Escolas-Irms, passando a contar com o apoio do Ministrio da Defesa, na possibilidade de expanso dos fundamentos de educao pblica. (PROGRAMA MAIS EDUCAO PASSO-A-PASSO)

A proposta do programa consiste na ampliao de tempos, espaos e oportunidades educativas que qualifiquem o processo educacional e melhorem o aprendizado dos alunos. As atividades podem ser desenvolvidas dentro do espao escolar, de acordo com a atividade e o espao disponvel na escola, ou fora dele, mediante o estabelecimento de parcerias com outros rgos e/ou instituies filantrpicas ou privadas. O objetivo contribuir para a formao integral de crianas, adolescentes e jovens, articulando, a partir do projeto da escola, diferentes aes, projetos e programas. Na concepo do Programa, a aprendizagem acontece nas diversas disciplinas e atividades em que o aluno participa e no somente nas disciplinas referentes base comum. Com esse pensamento, o Programa Mais Educao afirma que, necessrio integrar os diversos conhecimentos, saberes, espaos educativos, pessoas da comunidade, na tentativa de construir uma educao que pressupe uma relao de aprendizagem significativa e cidad e da mesma maneira, para a vida. De acordo com o Programa Mais Educao esse um experimento para se colocar o debate da Educao em Tempo Integral na agenda pblica do municpio, do estado e da sociedade local. Para essa iniciativa, o governo federal oferece subsdios direto para as escolas, por meio de recursos transferidos para implementao do programa que se destinam aquisio de kits de materiais, contratao de pequenos servios de material de consumo e ao ressarcimento de monitores. As escolas atendidas pelo Programa so prioritariamente escolas de baixo IDEB, situadas em capitais, regies metropolitanas e grandes cidades em territrios marcados por situaes de vulnerabilidade social que requerem a convergncia prioritria de polticas pblicas e educacionais. (PROGRAMA MAIS EDUCAO PASSO-A-PASSO). Estima-se que o Programa Mais Educao, no ano de 2010, atendeu a cerca de dez mil escolas pblicas do pas.

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Contextualizando o Municpio de Juiz de Fora

A proposta de Educao em Tempo Integral no municpio de Juiz de Fora teve incio em 1996, quando foram construdas trs unidades dos Centros de Ateno Integral Criana e ao Adolescente CAIC. A princpio eram oferecidos, com o propsito de integrar as atividades de atendimento comunidade, atividades esportivas e oficinas de arte. Os primeiros projetos de arte se constituram nas linguagens da dana e do teatro. (SILVA, 2010) Em 1997, a dana passou a fazer parte do contexto, no somente desses Centros, mas, tambm de algumas escolas do ensino regular. Assim, a disciplina era oferecida no contraturno como extracurricular ou projeto. Da mesma maneira, outras linguagens artsticas foram se constituindo como projetos nas escolas. Em 2004, a Prefeitura de Juiz de Fora publicou o primeiro edital especfico para contratao temporria para professores nas linguagens artsticas de dana, teatro, msica e artesanato. Na

atualidade, vrias escolas da rede municipal de ensino contam com oficinas de arte oferecendo aos seus alunos o acesso a linguagens distintas. Dentre estas, quarenta escolas municipais desenvolvem oficinas de dana no contraturno. Essa estrutura, de disciplinas oferecidas no contraturno, permaneceu sem alteraes at o ano de 2005 (SILVA, 2010). No ano seguinte, em 2006, foi publicada o Plano Decenal Municipal de Educao para o perodo 2006/2015, Lei municipal n 11.145, de 31 de maio de 2006, que apresenta como metas para o Ensino Fundamental, a ampliao gradativa do horrio de atendimento nas instituies escolares da rede pblica municipal e a Lei municipal n 11.669, de 22 de setembro de 2008, dispe sobre a criao do Programa Escola de Educao em Tempo Integral. Em outubro de 2008, a SE/PJF publicou as Diretrizes Educacionais para a rede municipal de Ensino de Juiz de Fora, contendo as Linhas Orientadoras das Escolas de Educao em Tempo Integral do Municpio de Juiz de Fora. Consta nessa publicao que para ampliao gradativa do tempo de permanncia do/a educando/a na escola ser garantido as condies adequadas para o desenvolvimento das atividades extracurriculares, tais como: oficinas literrias, artsticas, esportivas, tecnolgicas e outras, e tambm profissionais especializados para essas atividades.

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A partir da promulgao dessa lei, a rede municipal de ensino de Juiz de Fora passou a contar com seis escolas de Educao em Tempo Integral. Trs dessas escolas so de Ensino Fundamental e as outras trs so destinadas a Educao Infantil. Em termos numricos o municpio possui 104 escolas, sendo 80 de Ensino fundamental e 24 de Educao infantil. Entre as escolas de Ensino Fundamental, trs so escolas de Educao em Tempo Integral e trs so CAICs. Outro dado significativo que no ano de 2009, a Secretaria de Educao SE, aderiu ao Programa Mais Educao do Governo Federal e atualmente 42 escolas municipais participam do programa. Essa diversidade de estruturas na rede municipal faz parte do processo de autonomia da escola que afirmado pela SE. Em relao implantao das Escolas de Educao em Tempo Integral na rede municipal de ensino de Juiz de Fora se fundamentou na construo coletiva, respeitando a autonomia e especificidades de cada comunidade escolar e da localidade em que est inserida. Pode-se considerar que esse foi e continua sendo um fator significante, pois, no perodo de implantao da ampliao do tempo do aluno visando formao integral, as escolas que participariam do programa encontravam-se inseridas em comunidades distintas, em diferentes espaos geogrficos, sendo que, uma delas est localizada em uma comunidade rural. Dessa forma, a opo de disciplinas para a formao integral do aluno foi decidida por cada instituio de ensino. Da mesma maneira, realizada a opo de disciplinas pelas escolas que oferecem a ampliao da carga horria do aluno ou o tempo estendido. Nas palavras de Coelho (1999) a estruturao do currculo, visando formao integral, deve considerar a realidade e deve ser trabalhado nos interstcios do j conhecido e vivenciado pelo/a aluno/a. Essa relao possibilita uma abordagem mais qualitativa e interdisciplinar, na medida em que se podem fundir

conhecimentos/conceitos educacionais, artsticos, culturais, de sade, do mundo do trabalho, que proporcionem uma visualizao expandida do ato de aprender. Dessa maneira, pode-se compreender que a educao no deve ser entendida como um amontoado de contedos formalizados e categorizados como cientficos que devem ser aprendidos pelos discentes. A cultura popular possuidora de grandes saberes informais construdos historicamente e pode ser transformada em contedo vivo, dissolvendo as formas cristalizadas de se fazer educao.

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A oportunidade de uma educao que considera o que j conhecido, ou seja, a cultura em que cada educando est inserido pode representar um alargamento de oportunidades e situaes que agenciem aprendizagens significativas e emancipatrias. A educao, por muito tempo, acreditou que, para ocorrer aprendizagem, os educandos deveriam permanecer sentados e quietos, recebendo os ensinamentos do professor que representava o saber no espao escolar. Essa prtica de ensino, na qual o aluno mero receptor de informaes, foi amplamente criticada por Paulo Freire, que a chamou de educao bancria (SILVA, 2010). Pensar a arte na educao pensar tambm no desenvolvimento integral do educando. Os processos criativos possibilitam o desenvolvimento da imaginao, da percepo, da ateno, da memria, elementos importantes para os processos de aquisio do conhecimento. Dessa maneira, o educando pode vivenciar diversas

experincias de aprendizagem e desenvolver suas potencialidades. Nas palavras de Eisner (2002: 82), a arte que encoraja a criana a colocar sua viso pessoal e sua assinatura em seus trabalhos. Com esse pensamento, as disciplinas artsticas, assinalam para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e autonomia dos discentes (SILVA, 2010). Barbosa (2002: 17) aponta para a importncia da arte no currculo educacional e diz que, A Arte como uma linguagem aguadora dos sentidos transmite significados que no podem ser transmitidos por intermdio de nenhum outro tipo de linguagem, tais como a discursiva e a cientfica. Assim como esclarece Barbosa, a contribuio da arte no desenvolvimento do indivduo tambm apontada por Eisner (2002: 92) que esclarece: O que a arte proporciona uma contribuio ampla ao desenvolvimento e s experincias humanas. Primeiramente a arte, isto , as imagens e eventos cujas propriedades fazem brotar formas estticas de sentimentos um dos importantes meios pelos quais as potencialidades da mente humana so trazidas tona. Nossas capacidades intelectuais tornam-se habilidades intelectuais medida que damos a estas capacidades oportunidade de funcionar: o tipo de raciocnio necessrio para vermos o que sutil e complexo, para aprender como perceber formas de maneira que suas estruturas expressivas toquem nossa imaginao e emoo, para tolerar as ambigidades enigmticas da arte.

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A arte permite ao educando expressar sua imaginao e emoo, experimentar sua inventividade, criar e recriar, improvisar e comunicar em diversas situaes.

A Dana na Rede Municipal

A disciplina Dana, apesar de se apresentar, em maior numero quantitativo, entre as vrias linguagens artsticas desenvolvidas no contraturno nas escolas da Rede Municipal de Ensino da Secretaria de Educao de Juiz de Fora, e, desde 1998, ser realizado em todos os anos, o Festival das Escolas Municipais de Dana Educao FEMDE, somente em 2010 que iniciou um processo de pensar a dana no currculo. Isso se deu, quando foi proposto, pela Rede, desenvolver um estudo para a confeco das proposies curriculares para todas as disciplinas integrantes da organizao curricular, tanto as da base comum, quanto as da base diversificada. A proposta curricular da rede municipal de Juiz de Fora diz que,

A dana uma arte que se apropria tanto das expresses do indivduo quanto do seu corpo e de suas diversas maneiras de se relacionar com o mundo. O indivduo, na dana, visto como um ser integral. Em uma viso contempornea, uma arte que interfaceia com as mais diversas linguagens e se coloca nos vrios lugares. A produo de conhecimento em dana se amplia a partir das pesquisas realizadas pelos seus atores que vem atuando nos diversos espaos das Universidades, dos Fruns de Discusso, dos Grupos e Companhias, dentre outros. Enfatizamos a necessidade da presena dessas pesquisas nas escolas, oportunizando aos alunos/as conhecerem e experienciarem a dana, nas suas mais diversas formas de existncia. (Proposta Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora, 2011) Com esse pensamento, a disciplina dana tem o intuito de ampliar suas propostas de ensino, distanciando-se de uma viso utilitria, mecanicista e assistencialista. Ressalta-se

que os mtodos de apontamento dos erros dos/as alunos/as e correo de movimentos para aperfeioamento tcnico que valorizam a tcnica de maneira equivocada, podem ser considerados como um entrave e retrocesso no processo educacional. Intenciona-se a valorizao da prtica pedaggica que amplie os processos criativos e as improvisaes dos discentes, priorizando a construo de conhecimento.

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Ao observar atentamente os trabalhos desenvolvidos nas escolas, tanto nas aulas que so lecionadas, como nas apresentaes nos diversos eventos , possvel perceber que muitos trabalhos so de excelente qualidade e notvel que os docentes dessa disciplina preconizam a pesquisa exploratria de movimentos, do corpo, do espao, do tempo o desenvolvimento da criatividade e a capacidade de expresso e comunicao do corpo que so elementos bsicos dessa disciplina. Aos discentes propiciado a

apropriao dos contedos elementares da disciplina Dana, aliada a preocupao com as possibilidades e limitaes dos/as mesmos/as. No entanto, nem todos os profissionais desenvolvem o trabalho nessa mesma direo. possvel observar, que alguns trabalhos dessa disciplina, ainda apresentam equvocos, tanto no ensino da Dana em sala de aula, quanto no que diz respeito aos trabalhos coreogrficos. Em relao formao desses profissionais que atuam como professores de dana nas escolas, em sua grande maioria, so licenciados em Educao Fsica e somente uma docente possui Licenciatura em Dana. Em relao s condies fsicas, muitas escolas possuem sala especfica para a Dana, algumas possuem espelho e recentemente uma escola construiu uma sala com piso de madeira. O acompanhamento a essas escolas realizado por meio da documentao que a escola entrega periodicamente a SE/PJF como: projeto poltico pedaggico, quadro de informaes, grade horria, dentre outros; visitas as escolas que so agendadas pela SE/PJF ou solicitadas pelas prprias escolas; comisses, encontros e grupos de estudos. Com o propsito de ampliao de conhecimento e reflexo sobre a prtica a SE tem oferecido formao continuada para os professores das disciplinas artsticas, h pelo menos seis anos. notvel que muitos docentes participantes, dessa formao, tm enriquecido suas propostas e transformado suas prticas. Na direo de aprimorar, cada vez mais os trabalhos nas escolas, a SE tem realizado um processo seletivo com os/as professores/as candidatos contratao temporria, para a disciplina Dana. Sendo assim, o objetivo da seleo buscar profissionais que possam oferecer uma educao diferenciada das tradicionais.

Algumas reflexes ...

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Ao observar atentamente a grade curricular e as dinmicas vivenciadas nos espaos das escolas de Educao em Tempo Integral notvel que essas escolas ao conceberem a grade horria das disciplinas acabam seguindo o mesmo padro das instituies escolares que funcionam em apenas um perodo, concentrando as disciplinas da base comum em um turno, e as disciplinas da base diversificada no turno anterior ou seguinte, contraturno. possvel perceber tambm que, por vezes, as disciplinas artsticas oferecidas no compem uma linha de pensamento que norteie o desenvolvimento das aulas e integrem a proposta curricular da escola. Dessa maneira, constantemente, essas disciplinas so trocadas por alguma outra considerada mais atraente para os discentes, no implicando a sua interface com o projeto poltico pedaggico da escola. A escolha realizada a partir de atividades que prendam melhor a ateno dos/as educandos/as e facilite o controle do caos que estabelecido quando os/as educandos/as no concordam em permanecer o tempo integral na escola. Cavaliere (2007) considera que a satisfao e adeso do prprio alunado so essenciais para a sua permanncia no ambiente escolar. A Dana no fica fora dessa realidade e muitas so as razes que contribuem para esses fatores. Ao abordar esse assunto surgem vrios questionamentos que merecem reflexo: Como so escolhidas as disciplinas artsticas para integrarem o currculo escolar da Escola de Educao em Tempo Integral? Qual o significado da dana no contexto dessas escolas? A disciplina dana est realmente integrada ao currculo escolar e entendida como parte significativa da formao? A dana vista como linguagem produtora de conhecimento? Qual o real espao/tempo da dana nessas escolas? Ainda nesse contexto, necessrio refletir sobre o Programa Mais Educao que prope o desenvolvimento do programa com adeso de monitores voluntrios oferecendo ajuda de custo, aos mesmos, destinado ao transporte e alimentao para lecionarem as aulas no turno estendido. Ressalvo que essa no a condio da rede municipal de Juiz de Fora, que aderiu ao Programa Mais Educao com o propsito de dar continuidade a poltica municipal de implementaes de projetos, cuja ampliao da jornada escolar dos alunos regida por legislaes que prevem a contratao de professores com formao especfica na rea de atuao dos projetos conforme o Quadro de Carreira do Magistrio Municipal.

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Alm disso, outra reflexo que se faz urgente que todas as regies do pas e talvez todos os estados brasileiros, atualmente, possuem cursos de licenciatura em Dana. Esses cursos esto profissionalizando pessoas para aturarem como professores. Caz (2008) em sua dissertao de mestrado, sob o ttulo Corpos que Danam Aprendem: anlise do espao da dana na rede pblica estadual de Salvador/BA , faz um relato sobre o espao de dana em escolas de ensino bsico, e aponta que, as instituies de ensino que desenvolvem essa disciplina, nem sempre priorizam o profissional licenciado nessa rea de conhecimento para atuarem como professores. Mediante esses dados possvel questionar: Onde esto lecionando os profissionais diplomados pelos cursos de licenciatura em dana? As instituies de ensino bsico fazem parte do mercado de trabalho para os profissionais licenciados em Dana?

Consideraes que no se extinguem nesse momento

A partir da abordagem apresentada de maneira sucinta neste texto, possvel perceber que a educao brasileira aos poucos vem ampliando o tempo do aluno na escola. A Dana na escola necessita de discusses indispensveis, tanto com a equipe de direo dos estabelecimentos de ensino, assim como com as Secretarias de Educao, seja estadual ou municipal, para que possa integrar o currculo, como uma disciplina que prope aes e direcionamentos, e contribui na aquisio e produo do conhecimento do/a aluno/a. Alm disso, aspira-se a urgncia em repensar o ensino da dana na escola e sua atualizao com as propostas e discusses contemporneas. necessrio despertar nos docentes, discentes e gestores do sistema de ensino e das escolas, assim como, as organizaes de apoio e pesquisa, para uma reflexo crtica e sensvel sobre arte, educao e sociedade.

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Leis
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