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03/03/04 2 CUATRIMESTRE PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN Tema 1. Psicologa educativa como disciplina cientfica.

Relaciones entre psicologa y educacin Las prcticas educativas se apoyan en las teoras e investigaciones psicolgicas sobre procesos de aprendizaje y sobre el desarrollo humano. Los procesos educativos contribuyen a potenciar el desarrollo del sujeto a lo largo de todo el ciclo vital. Concepto de psicologa de la educacin Estudia el funcionamiento de todos los elementos, personales y no personales, implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje, en contextosformales, no formales e informales. Sus metas son: Estudiar los procesos de cambio q se producen en la personas como consecuencia de su participacin en actividades educativas. disear y programar procesos de instruccin eficaces para promover el desarrollo integral del sujeto (conocimientos, cognicin y formacin socio efectiva). Dimensiones Terica o explicativa: conocimientos sobre las variables psicolgicas implicadas en los fenmenos educativos. Proyectiva o tecnolgica: conocimientos sobre la planificacin y procesos de las prcticas educativas. Practica: tcnicas psicolgicas y psicoeducativas de intervencin para mejorar las practica educativas. Disciplinas en las que se subdivide Psicologa de la instruccin: estudio del proceso de enseanzaaprendizaje en el contexto formal de la escuela. diseo de modelos educativos y de tecnologa de instruccin. Psicologa escolar: resolucin de problemas concretos de profesores y alumnos. exploracin psicolgica de los alumnos.

asesoramiento sobre las salidas profesionales. Funciones transcribir acontecimientos y procedimientos. Modelar el comportamiento social (actitudes y valores). Contextos educativos formales: a + b. Contextos educativos no formales: solo a. Contextos educativos informales: b ms que a. 04/03/04 Elementos del proceso enseanzaaprendizaje Personales alumno (el sujeto que aprende). Nos interesa conocer las caract. Del alumno, de tipo cognitivo y personales. Tambin debemos saber cual es su nivel de desarrollo. Cuales son las tcnicas que utiliza para estudiar, los intereses y motivaciones q tiene. Profesor (el sujeto q ensea). Nos interesa sus caract. Personales e intelectuales. Conocer que conocimientos tiene sobre la materia y en que grado la domina y la experiencia. Conocer sus dotes como educador, sus capacidades docentes. No personales materia: que se aprende y se ensea. Nos interesa saber el nivel general de dificultad q tiene. Saber q habilidades necesito y cuales desarrollo con esa materia. Procedimientos de instruccin: (diseo, tecnologa) situacin educativa: (contexto de la clase, del centro escolar, del barrio, directrices educativas del colegio y de otras instancias educativas), objetivos a lograr y rendimiento del alumno: (deben ser iguales). Evaluacin de los resultados: observable (exmenes, notas)

y cognitivos (destrezas, aptitudes). Todos estos elementos, tanto los personales como los no personales, se intercalan entre s, por lo tanto lo q es bueno para un alumno no puede serlo para otro, incluso para uno mismo lo q es bueno en un momento no lo es en otro y lo q vale para una asignatura no lo vale para otra. 04/03/04 Tema 2. Enfoques conductuales del aprendizaje. Definiciones de aprendizaje cambio en el comportamiento de un sujeto producido por algn tipo de actividad o experiencia, que deja una huella relativamente permanente. (Definicin general). adquisicin de respuestas Watson (definicin de los conductistas). Aprendizajes asociativos; aprendizajes sencillos no solo de los humanos sino tb de los animales, son el resultado de la asociacin entre estmulos y respuestas. Ej. Se dan cuenta de que siempre q sucede a luego procede b, al final se asocia el uno con el otro y se aprende, tanto los humanos como los animales. Este aprendizaje nos permite pronosticar que va a pasar. Prerrequisitos del aprendizaje conductual: Gagn Contigidad; simultaneidad de ocurrencia de sucesos .Ej. relmpagotrueno. Reforzamiento; consecuencia gratificante. Cuando algo que hago tiene una buena consecuencia lo aprendo y lo hago con mayor facilidad. Ej. Abuela + almendras fritas frecuencia visitas nieta. Prctica; repeticin de respuestas (velocidad y automatizacin), esto me ayuda a aprender y perfeccionar algo. Ej. Voltereta. Control del estimulo; consolidacin ER. La respuesta manda sobre el estimulo. Ej. Perro muy fiero y agresivo alerta y alejamiento. Discriminacin de estmulos; ER, er, E2R2, (refuerzo diferencial), similitudcantidadpropiedades. Ej. Serpiente venenosa alarma y serpiente no venenosa tranquilidad. Generalizacin de estmulos; varios E para una misma R. Disimilaridadpropiedades n de elementos. Ej. Miedodolor + medico hospital. Generalizacin de respuestas; varias R para un mismo E. Ej. Conocer una persona nuevarubor + sudor + tartamudeo. Encadenamiento; secuencia ordenada o combinacin de respuestas. Ej. Secuencia de baile. Aprendizajes bsicos de carcter asociativo Habituacin deshabituacin; Habituacin; cuando me acostumbro a algo. Cuando una respuesta desaparece temporalmente como resultado de la repeticin continua del estimulo q la provoca. 3

Deshabituacin; cuando cambiamos o modificamos alguna caracterstica del estimulo y vuelve a reaparecer la respuesta q haba desaparecido. Ejemplos Situacin inicial; bebe dormidoencendido TVdespertar sobresalto y llora. Habituacin; bebe duerme tranquilamente con el ruido de la TV al volumen habitual. Situacin inicial; bebe duerme tranquilamente con el ruido de la TV al volumen habitual. Deshabituacin; subo el volumen y pongo el aspirador en marcha despertar nio sobresaltado y llorando. 11/03/04 Condicionamiento clsico o respondiente ( Watson) Definicin Inicialmente, como sucede en cualquier reflejo, un E incondicionado produce una r incondicionada y posteriormente un e neutro q no produca esa respuesta al asociarse con el primero acaba por producirla. Cuando esto sucede el estimulo neutro se convierte en un estimulo condicionado y a la respuesta aprendida se la llama respuesta condicionada. Elementos E .incondicionado; estimulo q produce una respuesta de forma natural. R. incondicionada o respondiente; respuesta involuntaria, innata, no aprendida, automtica. E, neutro; estimulo q no produce respuesta. E. condicionado; estimulo q inicialmente no produca repuesta y por asociacin con el estimulo incondicionado acaba producindola. R. condicionada; respuesta aprendida, respuesta que se acaba pro asociar al estimulo condicionado. Ejemplos Un feto ante un ruido fuerte reacciona con una conducta de pataleo. Repetidas veces inmediatamente antes del ruido producido hay una vibracin (EN) y las primeras veces no hay respuesta de pataleo. Al cabo de un tiempo el feto asocia las vibraciones (EN) con el ruido (EI) y al percibir la vibracin (EN) ya patalea (RC). Observaciones Un condicionamiento respondiente es reversible. Ej. Si un nio es mordido por un perro, el nio tendr miedo pero tb se puede desaprender. Si al nio lo pones con perros y lo tratan bien dejar de tener miedo. El sujeto no aprende una R nueva, lo que aprende es a asociarla a un E distinto de que inicialmente la 4

produca. El proceso no es automtico, pero es fcil. Las respuestas condicionadas o incondicionadas son de igual naturaleza, pero vara en ciertas caractersticas cualitativas y cuantitativas. Para que el condicionamiento se produzca es necesario que el emparejamiento por contigidad se repita cierto n de veces. Cuando la asociacin es aversiva se produce con mayor rapidez. Para tener miedo hace falta muy poco. Todas las personas no son igualmente condicionables. Adems de la contigidad es importante la contingencia (probabilidad otorgada a la concurrencia). Ej. Cuando te muerde un perro. Un sujeto puede pensar q es difcil q le vuelva a pasar (poca contingencia) otro sujeto puede pensar q siempre le va a pasar (mucha contingencia). Aplicaciones Explica el proceso por el que se establecen las fobias y las enfermedades psicosomticas. Se utiliza para la doma o adiestramiento de animales. Condicionamiento instrumental u operante (Skinner) Ejemplos una rata hambrienta (estimulo discriminativo) se mueve inquieta en la jaula. Al moverse se baja con una de sus patas una palanca. 1 posibilidad; al bajar la palanca, cae una bolita de alimento y la rata como (consecuencia gratificante = reforzador). 2 posibilidad: al bajar la palanca, recibe una descarga elctrica (consecuencia aversiva). 1 respuesta; la rata aprende a bajar la palanca (RO/RI), para obtener alimento (reforzador) siempre que tiene hambre (ED). 2 respuesta; la rata aprende a evitar tocar la palanca (RO/RI) y la conducta consistente en bajarla se extingue. Otros ejemplos Un nio curioso (ED) explorando un juguete aprende a apretar un botn rojo (RO/RI) para escuchar una msica que le gusta (consecuencia gratificante = reforzador). Un nio aburrido (ED) llora. Obtiene la atencin de su madre que le da unos caramelos (consecuencia gratificante = reforzador) para que se calle. Aprende a llorar (RO/RI) para que le den caramelos (reforzador). Elementos Estimulo discriminativo; estimulo incondicionado o aprendido que precede y tiene control sobre una determinada conducta. R.operante o instrumental; conducta observable y medible de carcter motor o verbal que se produce como consecuencia del estimulo discriminativo antecedente. Es una conducta voluntaria y se mantiene o 5

desaparece en funcin de sus efectos o consecuencias. Consecuencias; gratificantes (fortalecen) o aversivas (debilitan). Reforzamiento; consiste en administrar una consecuencia tan pronto como ocurre una determinada respuesta. Reforzador; objeto o acontecimiento contingente q aumenta la emisin de una conducta. Definicin Es aquel tipo de aprendizaje en el que el sujeto aprende o consolida una conducta o por el contrario la debilita o desaparece en funcin de las consecuencias que obtiene de ella. Aprendizaje discriminativo Cuando una misma conducta puede producir consecuencias diferentes, a veces positivas y a veces negativas, el sujeto aprende a manifestarla en el primer caso y a inhibirla en el segundo. Observaciones Nos ayuda a adquirir control sobre sucesos positivos y negativos aprendiendo a producir conductas que nos proporcionan los (S.P) y evitar la que nos proporcionan los (S.N). Resaltar el carcter externo del refuerzo. Frente al aprendizaje por contigidad este se aprende por reforzamiento. El condicionamiento operante se puede producir espontnea o intencionadamente (campo educativo). Aplicaciones Aprendizaje de conductas escolares por las consecuencias que els siguen. Utilizacin de las actividades preferidas de los nios para reforzar y aumentar ciertos aprendizajes que no gustan tanto. Clases de Refuerzo 1 24/03/04 Refuerzo es todo aquello que incrementa la aprobabilidad de que una respuesta se repita y consolide. Puede ser: Positivos; conducen a obtener algo bueno. Ej. Me dan un caramelo por portarme bien. Negativos; conducen a liberarse de algo malo. Ej. Te libran de hacer la cama si te portas bien. Clases de Refuerzos2 Extrinseco (ambiental); regalo. Es algo externo que no depende de m. Intrinseco (interno); satisfacin. Procede de m. Innato o primario; hambrecomida. Aprendido o secundario; hambredinero. Formas de administrar un Refuerzo Con un plan de razn; basado en la frecuencia. Cuando haga bien lo que me han dicho y tantas veces como 6

me han dicho que lo haga obtendr mi refuerzo. Con un plan de intervalo; basado en la duracin. Ej. Si ests todo el da sin pelearte con tu hermana te dejo salir maana. Con un plan de continuidad; siempre que aparece la conducta deseada. Con un plan intermitente; de vez en cuando. Clases de castigos Castigo es todo aquello que incrementa l aprobabilidd de que una conducta se suprima o se debilite. Pueden ser: Positivo; conduce a obtener algo malo o desagradable. Ej. Una bofetada pro portarte mal. Negativo; conduce a perder algo bueno o agradable. Ej. Me porto mal y no me dejan salir. Condiciones para que un castigo sea eficaz Informar de lo que est mal y advertir antes de aplicarlo. Indicar las conductas para evitarlo. Se llaman conductas de escape. Castigar siempre que se repita la conducta mala. Hay que ser constante y hacerlo de inmediato. Que sea proporcionado a la infraccin cometida y relacionado con sus consecuencias. Que no desvalorice al sujeto globalmente, es decir, que no lo humille. Que no pueda evitar el castigo. El castigo se aplica cuando no hay otra alternativa para solucionar el problema. Que la infraccin no sea reforzada por nadie. Que el sujeto disponga de conductas alternativas positivas y que estas sean reforzadas. Aplicaciones del enfoque conductual (ver Trianes 355361) Entrenamiento discriminativo. Estmulos instigadores. Ayudas al nio a que haga una conducta que ya sabe hacer, pero cuando t quieras. Secuencia paso a paso. Empiezas enseando de lo mas sencillo a lo mas difcil y adems aprendes por unidades, es decir, divides la accin en partes. Como los temas de un libro o los pasos de un baile. Moldeamiento. Se hace tb paso a paso pero con sucesivas aproximaciones. Enseanza programada. Se ajusta el ritmo de cada persona, se divide por unidades y puede ser; lineal (cuando es tan sencilla la informacin que no puede haber error) o ramificada (cuando las unidades so mas complejas y plantean varias respuestas posibles y dependiendo de la respuesta lo dirigen hacia un lugar u otro). Tests de evaluacin referidos l criterio. Pasamos a un alumno un test, depende de lo que sepa se administra un aprendizaje y despus se comprueba si ha aprendido o no mediante otro test. Objetivos operativos. etc. 25/03/04 La teora cognitivosocial. 1. Bandura debe partirse de la interaccin de los factores ambientales, personales y conductuales. Para el aprendizaje y procesos instruccionales tienen menos importancia los factores biolgicos y 7

genticos que los factores sociales. Las reacciones ante el ambiente no son siempre automticas, sino que muchas veces la interpretacin del sujeto es el determinante de la accin. La conducta de un sujeto se relaciona con sus expectativas (anticipacin de consecuencias y del valor subjetivo de los resultados). Teora cognitivosocial 2. Aprendizaje binario; observacin de la conducta de un modelo (imitacin). Aplicaciones educativas del aprendizaje binario Aprender observando a otros alumnos aventajados. Videos de modelos de conducta que se quieren vincular. Exteriorizacin del profesor de las estrategias mentales que se utiliza para la resolucin de un problema. Eficacia del aprendizaje binario las caractersticas del modelo; si tiene el mismo sexo, estatus socioeconmico ser mas fcil que yo intente imitarle. la dificultad de lo que se ha de imitar; suele imitarse preferentemente la conducta fcil a la difcil. adecuacin de lo que se ha de imitar a las caractersticas del imitador. capacidad para imitar en ausencia del modelo. prctica; mejor reproduccin. (ejecucin/descripcin, (reconocimiento)). motivacin; incentivos. Aplicaciones del modelo Intervencin para la autorregulacin del aprendizaje informacin verbal sobre las habilidades a desarrollar. Modelo eficaz de la conducta a adquirir. Practica de las habilidades aprendidas. Retroalimentacin correctiva y reforzante sobre la habilidad ejecutada. Generalizar la habilidad a otras situaciones. 31/03/04 Tema 3. Enfoques cognitivos del aprendizaje. Aprendizaje Aprender supone una construccin de conocimientos. El aprender es una construccin porque integramos conocimientos nuevos con los que ya tenemos. Al integrarlos tenemos q reorganizar nuestra estructura. Al integrar conocimientos cambian nuestras concepciones. Cambia lo que yo pensaba. Es una construccin porque representa un cambio en mis concepciones. (Concepciones ingenias son las que no tiene fundamentos cientficos. Concepciones cientficas tienen fundamento cientfico). Ambos tipos de concepciones pueden cambiar. Cuando incluimos un conocimiento tenemos que volver a interpretar el significado de lo que ya sabamos. El 8

alumno ha de ser activo, que explore para descubrir. El profesor es un facilitador que orienta al alumno para que descubra el conocimiento. El objetivo del aprendizaje es convertir al sujeto en experto. Diferencias entre expertos y novatos El experto tiene funcionalidad. Sabe aplicar los conocimientos. El alumno no lo puede aplicar. La velocidad del desempeo, el alumno tiene que pensar ms y eso le lleva ms tiempo. El experto ha automatizado ya algunas cosas y lo hace ms deprisa. El experto ya tiene integrado lo sencillo y lo complejo y lo tiene todo automatizado, lo que le permite prestar atencin a otras cosas y hacer bien a la vez lo automatizado, integracin de componentes bsicos y avanzados. El experto tiene estructurado el conocimiento. El inexperto no tiene conocimientos estructurados. El experto utiliza modelos mentales o modelos de trabajo. Un modelo mental es un estructura cognitiva temporal que est en curso, dentro de lo que es el procesamiento activo y la interrelacin de a informacin nueva con la informacin que yo ya tengo. El experto conoce bien las estrategias y la controla, metaconocimento y control del procesamiento. Propuesta de Norman para aprender. Etapas Crecimiento del conocimiento; se asimilan por unidades aisladas. Al estar aisladas el novato no va a poder aplicarlo aun. No se puede generalizar porque no hay una estructura. No puede transferir, es decir, no se puede aplicar el conocimiento en diferentes contextos o situaciones. Para instruir el profesor presenta la informacin, hace que el alumno busque la informacin. Los mtodos de estudio; revisin y etapas del material. El sistema de evaluacin es el test o examen de reconocimiento o refuerzo (eleccin mltiple). Etapas de reconstruccin; establecimiento de vnculos o interrelaciones. El mtodo de instruccin es el dialogo en el que los alumnos debaten un tema y el profesor dirige la discusin, emplear organizadores previos y preguntas. El mtodo de estudio es el mapa conceptual. El mtodo de evaluacin aconsejada es un examen de ensayo. Que hace que el alumno tenga que interrelacionar, comparaciones y contrastes. Etapa de sintonizacin o ajuste. Estructuracin profunda; previsin, automatizacin, generalizacin, mtodos de instruccin (practica variada con retroalimentacin, ejercicios de tomar decisiones y de aplicaron de problemas), mtodos de estudio (practica y aplicacin de conocimientos), mtodos de evaluacin (medicin de la capacidad de generalizacin, de la automaticidad, de la capacidad para la ejecucin bajo condiciones estresantes y de los componentes de la habilidad en diferentes secuencias). 1/04/04 Propuesta de Ausubel Tipos de aprendizaje por la forma de adquisicin; memorstico frente a significativo. Memorstico; por la dificultad o por la falta de inters o porque no hay otra forma de aprenderlo. El sujeto no establece interrelaciones con el contenido y si se da interrelacin suele ser arbitraria. Significativo; establece una relacin entre lo que sabemos y los conceptos nuevos. Por la forma de instruccin: receptivo frente a descubrimiento. Recepcin; el maestro proporciona el material organizado y preparado. El alumno lo recibe y lo incorpora. Por descubrimiento; el alumno es activo y busca el material, lo prepara y lo incorpora a su estructura cognitiva. 9

Tipos de aprendizaje significativo Aprendizaje representacional; para que pueda entender un concepto tengo que conocer el vocabulario. Aprendizaje conceptual; aprendizaje por descubrimiento que implica la comprobacin y la generalizacin de hiptesis. Ya puede ir conociendo los conceptos porque al conocer el vocabulario ya se va dando cuenta de las cosas. Aprendizaje proposicional; aprendizaje de asimilacin que consiste en relacionar un nuevo concepto con los ya existentes. (Lo q falta esta en las fotocopias) Pasos del aprendizaje receptivo Organizadores previos; cuando el profesor tiene que hacer una introduccin de tipo general intentando conectar lo que va a explicar con lo que el alumno ya sabe. organizador de tipo expositivo; cuando el alumno no sabe nada del tema. organizador de tipo comparativo; cuando el alumno a travs de l introduccin del profesor lo comprende mejor, entonces el profesor puede ir comparando lo nuevo con lo que ya sabemos. presentar secuencial mente el material; adaptar el material a la edad del alumno y hacerlo con una organizacin lgica. Seleccionar el material que sea mas importante para que los alumnos tengan una idea de lo que va. Luego cuando adquiramos ciertos conocimientos ya se ir ampliando. El material ha de estar ordenado ya que por ejemplo, no se puede dar una definicin de lo que es la educaron el ultimo mes de clase, est debe darse el primer da. promover la actividad con preguntas y tareas; de deben plantear preguntas y tareas para que el nio se de cuenta si lo comprende o no. repasar las ideas principales; para repasar las ideas principales el mejor mtodo son los mapas conceptuales. 07/04/04 Los mapas conceptuales de Novak y Gowin (est en las fotocopias, pag45) Aportaciones de Piaget (lo que falta esta en las fotocopias Pg. 47) White, Pooner, Spada, Recordar A partir de las aportaciones de Piaget y de la escuela de Ginebra y a partir de las aportaciones de la teora de al informacin se generan las teoras del cambio conceptual. Organizacin, esquemas, adaptacin, asimilacin, acomodacin, equilibracin. Observaciones sobre conceptos y concepciones (Spada) Dificultades para transformar conceptos ingenuos en conceptos cientificos (White) Aportaciones de los teoricos del procesamiento de la informacion Mecanismos de reestructuracion cognitiva, Desde conceptos ingenuos a conceptos cientificos (fotocopias Pg. 50) 10

Condiciones para promover el cambio en las concepciones (Pg. 51) Para que en el sujeto se de un cambio conceptual que se cree una situacin o conflicto en las creencias existentes sobre un tema al conocer la informacin nueva. Conflictos entre los que saben y la nueva informacin. Nos sentimos insatisfechos y ser entonces cuando queramos cambiar. Que la nueva concepcin sea inteligible y plausible, es decir que la nueva informacin sea posible que el sujeto la comprenda y que sea probable, creble, algo que el sujeto pueda creer. Que uno crea que la nueva concepcin puede tener consecuencias positivas para la propia vida o para el progreso del conocimiento. 22/04/04 Tema 4. Enfoques contextuales de aprendizaje. Concepcin del aprendizaje Proceso transaccional que no esta dirigido por el profesor ni determinado por las capacidades del alumno, sino que es una propiedad de relacin entre ambos. El sujeto contribuye a su aprendizaje dentro de una interaccin dinmica sujeto ambiente de influencias reciprocas. Propuesta de Vygotski Etapas del aprendizaje 3 etapas en la adquisicin de conocimiento: Relacin natural u organizada sin uso de smbolos (percibir directamente la cantidad). Uso de smbolos externos (contar con los dedos). Uno de smbolos internos (contar mentalmente). La actividad como motor del aprendizaje El aprendizaje tiene lugar a travs de la actividad. En cada edad el nio esta implicado en muchas actividades, pero esta motivado por una actividad que sobresale sobre las dems; la actividad conductora. La actividad conductora en los nios ms pequeos es dormir. En cambio desde la actividad conductora a otra original una motivacin en la actitud del sujeto ante la vida y le hace progresar. En la actividad intervienen 4 elementos interrelacionados como una unidad; el sujeto, la meta que se persigue y los mtodos para lograrla. El sujeto puede ser un individuo o una colectividad, los objetos y los medios pueden ser materiales o ideales. La actividad utiliza instrumentos mediadores que se interponen entre los estmulos y las respuestas. Propuesta de Bruner Formatos de accin conjunta (contextos educativos informales) 11

Interacciones sociales estructuradas que sirven de apoyo en sus aprendizajes. Rutinas adecuadas al nivel del nio que establecen los adultos para ayudarle a asimilar. El formato es asimtrico; el adulto sabe y tiene una representacin simblica de al actividad, mientras que el nio sabe menos o nada y su representacin es inadecuada. Formato; mirar libros juntos, canciones que cantamos, trabalenguas Principios para una teora de al instruccin Elementos importantes; caractersticas de los contenidos de la instruccin, las caractersticas del desarrollo del alumno, la motivacin y el esfuerzo. El material debe ser significativo y adecuado al nivel y las caractersticas del aprendiz. Es importante ensear estrategias de resolucin de problemas, contenidos especficos y procedimientos. Debe potenciarse el aprendizaje por descubrimiento, que el alumno descubra a travs del ejemplo. Secuencia ptima de aprendizaje, representacin icono simblica. El currculum no lineal sino espiral; se revisarn los contenidos adquiridos con un modelo de representacin interior. Andamiaje (Scaffolding). 1.

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