Cuasa de La Desercion Escolar

MEMORIAS DEL IV FORO NACIONAL DE ESTUDIOS EN LENGUAS (FONAEL 2008) ISBN 978-607-95074-7-3
Principales causas de desercin escolar de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima de la generacin 2004, 2005 y 2006
Magaly Prez Velasco, Omar Bravo Gmez, Secundino Isabeles Flores Facultad de Lenguas Extranjeras Universidad de Colima
Resumen El problema de la desercin escolar se presenta en todos los niveles educativos y en todos los pases, sin embargo este problema se acenta en pases subdesarrollados o en zonas en las que la situacin econmica no es del todo favorable. Mxico no esta exento del problema de la desercin, es sabido que de cada 100 nios que ingresan a primaria slo 2 concluyen la licenciatura (Cruz y Torres 2006) 4 de cada 10 estudiantes que ingresan a la universidad no terminan sus estudios (OECD 2008). El presente documento se refiere al anlisis de las principales causas de desercin escolar que se presentan en el programa educativo Licenciado en Enseanza de Lenguas ofrecido en la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima de las generaciones 2004, 2005 y 2006. Se elabor el presente anlisis debido a los indicadores acadmicos que muestran una brecha en la competitividad acadmica del PE, adems de la necesidad de identificar los factores que obligan a los alumnos a tomar la decisin de abandonar sus estudios, para tratar de disminuir el que dicho problema siga presentndose. Al paso de tres generaciones (2004, 2005 y 2006) han desertado del programa educativo un total de 72 alumnos de los cuales se pudo contactar a 30 desertores con el fin de investigar las verdaderas cusas por las que haban abandonado sus estudios; el presente documento muestra los resultados obtenidos de esta investigacin.
Justificacin El fenmeno de la desercin constituye una problemtica que a lo largo de las generaciones se ha venido presentando al interior de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima, conformando as uno de los retos que deben afrontarse para garantizar a los estudiantes los elementos necesarios para que logre su permanencia en los estudios. De ah nuestro inters para realizar este trabajo de investigacin que nos muestre las principales causas de desercin y con esto poder implementar estrategias que coadyuven a la disminucin del problema.
Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin http://www.fonael.org - fonael@fonael.org
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Esta problemtica en la Facultad de Lenguas se ha presentado de la siguiente manera: Licenciatura 2005 2006 2007 Tasa de egreso por cohorte 46.25% 43.75% 40.5
TABLA 1
Tasa de desercin por cohorte 53.75 56.25 59.5
Cmo puede verse en la tabla el problema ha ido en aumento, a pesar de las mltiples actividades y programas curriculares y extracurriculares que ofrece la facultad de lenguas extranjeras, (programa de tutoras, programa complementario de ingls, cursos remediales); se considera urgente replantear dichas estrategias acorde a las situaciones que enfrentan los alumnos desertores y planificar en todo caso alternativas de solucin y prevencin al problema. Cabe mencionar que son muchas las causas que influyen en la desercin escolar y que muchas veces ser imposible evitar que el alumno deserte, dichas causas se pueden conocer en el siguiente apartado de este documento.
Desarrollo 1. Referente Terico Primeramente partamos de la definicin que cita Milena Covo de un trabajo que hace Huerta Ibarra y Carlos Mara de Allende, en trminos del alumno, en este caso, el desertor es el alumno de nivel medio superior, de una carrera o de un nivel de posgrado que no se inscribe en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte, ni se reinscribe en perodos ya cursados. Acorde con esto y para efectos de nuestro trabajo, consideramos a la desercin como el abandono parcial o total de la licenciatura, esto es un alumno se convierte en desertor cuando ya no se inscribe en el periodo siguiente al que haya cursado. las consecuencias que origina este fenmeno repercute en lo siguiente: en el alumno por lo general en su tipo de ocupacin, el salario a futuro, en la retribucin social, entre otros. Y dentro de la institucin viene a retribuir en la admisin, en la
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inscripcin, en la eficiencia terminal, ya que al final se sufren dramticas reducciones econmicas y sociales que tiene que ver con el prestigio de la institucin, adems de llegar a la reduccin de apoyos econmicos, aqu es donde se hace indispensable el fenmeno de la retencin, como lo dice (Tinto 1989) Las instituciones han llegado a considerar a la retencin como el nico recurso razonable para garantizar su existencia. La desercin escolar est relacionada con muchos factores internos y externos a la escuela, de acuerdo a la diversidad de fuerzas que puedan moldear la conducta del estudiante llmense estas individuales o ambientales Vincent Tinto establece una categorizacin de los modelos o ejes de partida (teoras) que consideren como punto de accin las relaciones que guarda el fenmeno de la desercin desde un enfoque y anlisis particular. De esta manera Tinto las caracteriza en: psicolgicas, sociales, econmicas, organizacionales e
interaccionales. Cada una de estas teoras refiere al fenmeno de la desercin identificndose como causales de tal problema, como por ejemplo en el enfoque de las teoras psicolgicas se puede identificar a un alumno desertor como aquel joven que presenta un desajuste ante las exigencias que derivan de la vida universitaria. En las teoras sociales claramente se puede identificar que las
instituciones sociales y educativas tienden a reproducir los intereses de las lites que prevalecen en el mbito social y educativo, con esta teora ha de estimarse de acuerdo al estatus social as como otros factores como el sexo o la raza. Las teoras econmicas sealan que los alumnos con bajos recursos econmicos son principalmente desertores potenciales puesto que la determinacin del costo de la trayectoria escolar no corresponde al nivel de ingresos, aspecto que en Mxico es una de las principales causas de desercin escolar. Las teoras organizacionales consideran aspectos de ndole econmico o social pero particularmente enfocan su atencin al efecto de la organizacin de las instituciones educativas (estructuras formales, sus recursos y sus patrones de asociacin) que reflejan el grado de dimensin en cuanto a estructura burocrtica, tamao de las instituciones, proporcin de profesores, alumnos, recursos disponibles etc. Las
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teoras interaccionales sealan que la desercin es la interaccin de los elementos medio ambiente individuo. Se han hecho estudios sobre el fenmeno de la desercin en los que se destaca la aportacin de Juan Carlos Tedesco (De Allende y Gmez Villanueva 1989) el estudio de la desercin representa una serie de factores que se entrelazan entre si y que van conformando lo que l denomina circuito causal de retroalimentacin constante; en su estudio Tedesco establece cuatro conjuntos de variables que son las siguientes: 1. VARIABLES EXOGENAS MATERIALES: Nutricin, vivienda, condicin socioeconmica, composicin familiar, etc. 2. VARIABLES EXOGENAS CULTURALES: Nivel educativo paterno,
actitudes y valores hacia la educacin, patrones lingsticos, contactos con medios de la comunicacin, etc. 3. VARIABLES ENDOGENAS MATERIALES: Esto es recursos y dotacin de las escuelas, sistemas de promocin, etc. 4. VARIABLES ENDOGENAS CULTURALES: Actitudes, formacin,
contenidos de la enseanza, mtodos, etc.
De esta manera el fenmeno de la desercin escolar debe ser considerado desde una ptica integral. Esto es tomar en cuenta la diversidad de factores que lo originan. Sin objecin el estudio del fracaso escolar, la eficiencia terminal y en particular la desercin, constituye un reto para las instituciones educativas, un reto en el que la participacin de quienes estamos involucrados en la educacin debe de preocuparnos.
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2. Metodologa Para poder llevar a cabo este anlisis, se organiz el estudio de la siguiente manera: Identificacin de los desertores: Se procedi a revisar las listas de inscripcin de los alumnos en el primer semestre y compararla con la lista de alumnos inscritos a la fecha y as identificar a los alumnos a investigar. Obtencin de informacin personal: Una vez identificados los alumnos a investigar, se consultaron los expedientes para poder obtener la informacin necesaria para contactarlos. Aplicacin de instrumento (encuesta): se contacto a los alumnos desertores personalmente o por medio del telfono y se aplico el instrumento previamente diseado para la obtencin de la informacin de las causas de desercin. Cabe mencionar que no fue fcil localizar a los alumnos desertores ya que muchos de ellos ya haban cambiado de domicilio y no fue posible establecer contacto con ellos, esto explica el por que de la muestra de 30 encuestas aplicadas, pero que sin duda es un vlido indicador ya que corresponde al 45% del universo a estudiar.
3. Resultados Los resultados que se obtuvieron se presentan en funcin de cmo fue estructurada la encuesta, quedando de la siguiente forma: Semestre hasta el que cursaste?
El 37% de los estudiantes dijeron haber cursado solo el primer semestre. Algunos finalizndolo y otros durante su periodo. El 26% desert durante el segundo semestre y al igual que en primer semestre el 37% desert en tercer semestre. Ninguno de los encuestados mencion haber desertado en cuarto semestre o alguno superior a ste.
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Durante el tiempo que estudiaste en la Facultad de Lenguas Extranjeras, qu te pareci la escuela?
Los ex-alumnos al 100% comentaron al respecto, que les pareca muy buena institucin; algunos hicieron hincapi en sus edificios e instalaciones, mencionando que les pareca que la escuela se encontraba en buen estado y muy bien equipada. Era el programa lo que esperabas? SI/NO por qu? y los maestros? El 53% de los ex-alumnos encuestados s saba que la carrera estaba enfocada en la docencia, puesto que antes de entrar haban ido a solicitar informacin al plantel; por lo que dijeron qu el programa si era lo que esperaban puesto que ya conocan un poco el plan de estudio que se impartira, y qu les pareca muy bueno he interesante, pero para las personas realmente tenan la vocacin por la docencia. Algunos comentaron que el programa era ms de lo que esperaban, crean que sera muy fcil pero lo encontraron muy pesado y difcil. Por otro lado el 47% dijo no saber que la carrera Lic. en Enseanza de Lenguas de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima, tena un enfoque humanstico y pedaggico y que la enseanza de lenguas sera su campo laboral. Algunos dijeron que ellos pensaban que ah se les enseara el ingls, puesto que sus bases no eran muy buenas y qu adems el francs estaba muy difcil, entonces, si no saban ingls, pues para que les enseaban francs?... Otros comentaron qu ellos lo que queran es ser traductores, no profesores. Tambin tenan la idea de que llevaran ms idiomas como materias puesto que la facultad era de lenguas extranjeras. Con respecto al personal docente de la FLEX la mayora de los encuestados coment que los profesores estaban muy bien preparados, eran muy responsables, honestos y comprometidos con su trabajo pues se les notaba que disfrutaban lo que hacan y explicaron que a diferencia de la preparatoria pblica o instituciones privadas de las que provenan; dentro de FLEX haban encontrado en 364
los maestros a alguien muy cercano a un amigo, por lo accesible que eran. Considero importante mencionar que solo una alumna dijo que algunos de los maestros de esta institucin eran flojos, dspotas y muy hermticos; sin embargo el resto, no se olvido de mencionar al personal de apoyo (secretarias e intendentes) y coordinacin, de quienes dijeron ser personas muy simpticos, accesibles y trabajadoras. Fue la FLEX t primera opcin para estudiar una licenciatura? Si no lo era, Por qu entraste a la FLEX? Un estudiante comento que anteriormente haba estado en lingstica y que se haba salido, porque era muy cansado, era perdida de tiempo, le exigan mucho y no valoraban su esfuerzo. El resto de los encuestados dijeron que la FLEX haba sido su primera opcin, puesto que no haban hecho el intento de entrar a otra facultad, sin embargo el 25% comento que antes de entrar, tenan otras opciones en mente; pero al final se decidieron por FLEX porque en algunos casos la otra opcin resultaba muy cara, no haba mucho campo laboral en dicha rea, porque crey que ah podra aprender muchos idiomas o por que sus papas haban decidido por ellos, ya que les pareca una profesin bonita o porque queran que la tradicin familiar de maestros continuara. Durante el tiempo que estuviste en la FLEX qu fue lo que se te hizo ms difcil? El 47% dijo que lo ms difcil era la materia de francs porque adems de ser una lengua nueva para ellos no les gustaba y preferan el ingls. Un 17% dijo que todo se le hacia muy difcil, que el programa en s era muy pesado por la cantidad de tarea adems de las lecturas obligatorias que deban realizar en ingls y espaol. El 10 % dijo que por su nivel de ingls tan bajo que traa todas las materias que eran en ingls se le hacan muy difciles pues no entendan prcticamente nada. Otro 10% dijo que la materia de Fonologa inglesa pues ellos no estaban familiarizados con smbolos y su pronunciacin no era muy buena.
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Un 10% ms dijo que la materia de didctica del ingls, ya que estaba relacionada con la enseanza y a ellos se les dificultaba bastante realizar los planes de estudio, preparar material y planear una clase para ensearla a sus mismos compaeros de clase argumentando que les pareca muy injusto que les pusieran a hacer ese tipo de actividades sin tener ninguna experiencia al respecto. El resto de los encuestados mencionaron diversas aspectos que se les haban echo difciles; una de ellos fue el levantarse temprano, otro fue el mtodo que utilizaban algunos maestros, el aprendizaje basado en el estudiante, pues argumentando que todo el trabajo lo hacan ellos y era muy pesado, un estudiante dijo que para el nada era difcil, solo que no le naca hacer las tareas ni participar en las actividades de clase. Cules fueron las razones por las que t desertaste?
Los motivos de desercin fueron diversos pero los ms sobresalientes fueron la reprobacin y el desinters por continuar ya que no queran ser maestros. Algunos de estos dicen haber reprobado por que no les gustaban las materias ya que estaban enfocadas en la enseanza. Las materias que reprobaron fueron: Iniciacin a la Lengua Francesa, Espaol, Didctica del ingls, Adquisicin de consciencia lingstica y Fonologa inglesa. Otros dicen que al descubrir que su vocacin no era la docencia, decidieron no perder su tiempo haciendo algo que no les gustaba y simplemente dejaron de ir. Un menor porcentaje comento que su nivel de ingls no era suficiente para aprobar las materias, mientras que una alumna comenta que su nivel de ingls no era el deseado, por lo que decidi salirse de la escuela un ao para prepararse mejor, tomando clases de ingls y regresar a la escuela con una nueva perspectiva y rendir ms y que esto se viera reflejado en sus calificaciones. Un pequeo porcentaje dijo que dejo la escuela para trabajar, pues las condiciones econmicas en las que se encontraba lo requeran. Uno de estos encuestados coment que al querer combinar su trabajo con la escuela haba provocado que su rendimiento bajara y reprobara. Uno de los
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encuestados simplemente dijo que por problemas familiares que no comento en su momento y que no le interesaba mencionar ahora. Crees t que hubiera sido posible evitar que desertaras? Cmo? El 70% de los ex-alumnos encuestados dijo que su desercin era inevitable, pues no tenan ningn inters por ejercer algn da esa carrera y no perderan ms su tiempo, por que an cuando en ese momento le hubieran echado ganas, hubieran pasado las materia que haban reprobado y hubieran continuado, en algn momento de la carrera hubieran decidido salirse pues no era lo que ellos queran. Por otro lado el 3 % dijo que si hubiera sido posible evitarla, algunos mencionaron, que de no haber tenido la necesidad de trabajar, otros si su nivel de ingls hubiera sido mas alto, y otros que de haber puesto ms empeo en los estudios, pues aunque no queran ser maestros, si no hubieran reprobado, hubieran continuado con la carrera. Si desertaste por que la escuela no era lo que tu esperabas, Qu sugieres que puede hacer la escuela para evitar que otros alumnos deserten por la misma razn que? La mayora coment que no se puede hacer nada al respecto, puesto que eso depende de los intereses personales de cada alumno. Algunos de ellos saban de que se trataba la carrera, sin embargo ya estando ah descubrieron que esa no era su vocacin, y que aunque sus padres quisieran que ellos estudiaran eso, sera imposible continuarla, puesto que al no tener inters se pierde completamente la motivacin y la desercin tarde o temprano llega; an as comentan que se deberan implementar programas de tutoras ms
personalizadas y formales en las cuales se involucre ms el alumno. El resto de los estudiante sugiere que se de informacin verdica de la carrera Li. En enseanza de Lenguas, puesto que los estudiantes suelen confundirse y entrar creyendo que es para traduccin o para aprender muchas lenguas. Uno de los encuestados sugiri que se cambie por completo el programa.
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Si desertas porque el nivel de ingls era muy alto, qu crees que la escuela debe hacer para evitar que los alumnos deserten por esta razn?
Los estudiantes sugieren que se debera de informar a los estudiantes del nivel con el que deben contar los aspirantes a esta carrera desde que estn en 1er semestre de preparatoria y no unos meses antes de inscribirse; de esta manera, los interesados tendrn el suficiente tiempo para estudiar ingls antes de aspirar a entrar a esta carrera y cuando se llegue el momento tendrn los conocimientos necesarios para desempearse adecuadamente. Tambin creen que no se debe permitir el ingreso a la escuela a los alumnos que no posean el nivel requerido, puesto que solo les crea frustracin al no entender nada en clases. Por ultimo comentaron que a los alumnos que ya estn dentro de la escuela y que se les dificulta el ingls, deberan de proporcionarles cursos gratuitos de ingles, puesto que muchos de ellos no cuentan con los recursos para solventarlos. En general, qu crees que la institucin debe hacer para evitar que los alumnos deserten de la escuela? Las sugerencias fueron diversas. Que se informe bien a los aspirantes sobre el programa y el perfil del alumno, que los profesores sean ms flexibles, se organicen con las tareas para que no dejen tanta, que se modifique la manera de seleccionar a los aspirantes, ayudar a los alumnos que no le echan ganas, tomarlos en cuenta y hablar con ellos para tratar de detectar el problema y ayudarlos a solucionarlo, que se implementen becas, que el estudiante pueda seleccionar una de las dos lenguas ya sea francs o ingls, no hay solucin, si el alumno ya no desea continuar estudiando, por ms que se le apoye tarde o temprano desertara. Algunos creen que no hay manera de evitar la desercin, pues siempre abra un motivo para desertar. Intentaras volver a entrar a la FLEX? por qu?
El 40% dijo que s. Algunos ya estn como repetidores, otros entraran el prximo ao escolar, mencionaron, que fueron muy inmaduros y descuidaron sus materias, pero que el valoraron y se dieron cuenta que si quieren ser maestros.
que las lenguas les gustan y
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El otro 40% dijo que definitivamente no, que ya estaban estudiando o haciendo algo que realmente les gusta y que el regresar sera perdida de tiempo. Mientras que el 20% dijo que estn haciendo algo que realmente les gusta pero que si volveran a entrar, por que les parece que la FLEX es una muy buena escuela y que el programa es muy interesante, en general si les haba gustado, solo que no era su vocacin. Qu ocupacin tienes ahora? en cual escuela estudias?
Algunos de los empleos que desempean son: diseador grfico en una imprenta, empleada de tienda naturista, tiene un negocio propio, da clases particulares de ingls y matemticas en su domicilio, toca en una banda de rock, secretaria y asesor de bienes races en una inmobiliaria; Solo algunos de los que estn trabajando continuaran sus estudios, uno de ellos en el IUVA y otros
regresaran a la FLEX. El resto de los estudiantes ya esta estudiando, ciertos, se preparan para regresar a la FLEX estudiando ingls y francs en diferentes instituciones, otros son repetidores en FLEX mientras que el resto estudia otra licenciatura en diferentes reas tales como turismo, educacin fsica,
comunicacin, relaciones exteriores, y licenciatura en preescolar en el ISENCO.
4. Conclusiones Al inicio de la investigacin se tena la hiptesis, en la cual afirmamos que las causas de desercin de los estudiantes de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima era el decadente nivel de ingls con el que los estudiantes ingresan a la escuela. Sin embargo los resultados de las encuestas aplicadas a ex-alumnos desertores de la facultad seala que el nivel de ingls no es la principal causa de desercin, si no solo un mnimo porcentaje de esta al igual que lo econmico y el nivel acadmico alto a lo que muchos de los estudiantes no estn acostumbrados. Para combatir la desercin en cuanto a los aspectos antes mencionados, cabe mencionar que existen diversos tipos de becas que se les ofrecen a los alumnos, un programa de tutoras personalizadas en las que un maestro escucha y orienta y apoya al alumno, cada vez que este lo solicita. De igual manera se ofrecen cursos y diplomados sabatinos y vespertinos de diversos
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idiomas y niveles, a donde el alumno puede ingresar para alcanzar el nivel de ingls deseado lo antes posible, si el alumno decide entrar, la facultad lo beca de manera que el estudiante solo tiene que pagar el material. Podemos observar que la falta de vocacin por la docencia, la falta de informacin referente al programa de la licenciatura y el desinters de los estudiantes que viene como consecuencia de lo mencionado anteriormente son las principales causas de desercin. Considero que la desercin no se debe de ver siempre como un problema, si no como una solucin. Si el alumno llega a un punto donde se da cuenta que su vocacin no es la docencia y que aun que ponga todo de su parte y termine la carrera, no la va a ejercer, es injusto que se le presione para que contine mediocremente, si en al alguna otra rea puede desenvolverse completamente.
Referencias Bibliogrficas 1. Ral Cruz e Issac Torres (2006). La Crnica. Disponible en http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=246848 2. Preocupa a OCDE desercin escolar (2008). Terra. Disponible en http://www.terra.com.mx/articulo.aspx?articuloID=733793 3. Facultad de Lenguas Extranjeras. Universidad de Colima. Informe de Labores 2007. 4. COVO, Milena. Reflexiones sobre el estudio de la desercin universitaria en Mxico, en: Trayectoria escolar en la educacin superior. ANUIES. Mxico, 1989. 299 p. 5. TINTO, Vincent. La desercin en la educacin superior, en Trayectoria escolar en la educacin superior ANUIES. Mxico, 1989. 299 p. 6. TINTO, Vincent. Una reconsideracin de las teoras de la desercin estudiantil, en Trayectoria escolar en la educacin superior ANUIES. Mxico, 1989. 299 p. 7. DE ALLENDE Carlos y GOMEZ VILLANUEVA Jos. Bibliografa comentada sobre la trayectoria escolar en la educacin superior, en: Trayectoria escolar en la educacin superior. ANUIES. Mxico, 1989. 299 p. Datos biogrficos Omar Bravo Gmez Coordinador acadmico de la Facultad de Lenguas Extranjeras es Licenciado en pedagoga por parte de la Facultad de Pedagoga de la U de C. ha sido catedrtico de la Universidad desde hace 9 aos, participa en las actividades de gestin y administracin del quehacer acadmico de esta Facultad. Es responsable del Servicio Social Universitario del plantel as como del trmite de becas ante esa direccin. Est desarrollando investigacin sobre el fenmeno de la desercin escolar de los alumnos de esta dependencia y sobre los criterios de seleccin. Contacto: obravo@ucol.mx Magaly Prez Velasco Alumna de quinto semestre de la Licenciatura en Enseanza de Lenguas de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima. Ha participado con ponencias en congresos nacionales e internacionales y desarrolla un trabajo de investigacin relacionado con la enseanza aprendizaje del espaol como segunda lengua. Ha sido becada por la Facultad de Lenguas Extranjeras con un curso intensivo de ingls en la Universidad de Calgary en Canad Contacto: magayp@hotmail.com
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MEMORIAS DEL IV FORO NACIONAL DE ESTUDIOS EN LENGUAS (FONAEL 2008) ISBN 978-607-95074-7-3 Secundino Isabeles Flores holds an M.A. in Arts from the University of Maryland Baltimore County. He graduated from the ESOL/bilingual program at this university. He has taught EFL for ten years to different language level students. Currently he teaches at the School of Foreign Languages from the University of Colima. Contacto: secundino@ucol.mx
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