Problema de Aprendizagem: Possveis Intervenes Psicopedaggicas

*Vanessa Ferreira Silva

Breve histrico da psicopedagogia De acordo com Bossa (2000, p.37) a psicopedagogia surgiu na Europa, mais precisamente na Frana, em meados do sculo XIX, onde a Medicina, Psicologia e a Psicanlise, comearam a se preocupar com uma alternativa de interveno nos problemas de aprendizagem e suas possveis correes. A corrente europia influenciou a iniciao psicopedaggica na Argentina, e a mesma influenciou a identidade da psicopedagogia Brasileira. Em nosso pas a psicopedagogia surge aproximadamente nos anos 70, a partir da necessidade de atendimento a crianas com distrbios na aprendizagem, consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional, porm, os cursos na rea s comeam a se multiplicarem na dcada de 90. E hoje, percebemos que a demanda pelos cursos aumentou muito, pois a psicopedagogia contribui para uma maior reflexo sobre o processo de aprendizagem e o desvio do mesmo. Introduo Desde 1999, trabalho como educadora em contanto com diferentes alunos no processo de aprendizagem ou no-aprendizagem. H mais precisamente dois anos, na minha prtica pedaggica como supervisora no ensino fundamental, foi possvel detectar no meio escolar, casos de alunos com problemas de aprendizagem ou no-aprendizagem. Estes alunos possuem padres de desenvolvimento aqum do esperado, um ritmo diferenciado dos demais existentes na sua turma, possuem um raciocnio lgico matemtico lento, dificuldade na leitura e escrita, pouco entrosamento com os colegas, demonstrando s vezes comportamentos agressivos, falta de interesse e concentrao nas atividades propostas pelo docente, dificuldade em aceitar regras, limites e em memorizar seqncias e fatos. A partir desse momento comecei a buscar nas bibliografias como: Castorina (1988), Fernandez (2001), Pain (1992), Patto (1990), Scoz (1998), Piaget (1976), Weiss (2000) dentre ouros, auxlio para a soluo do problema que tanto nos aflige enquanto educadores. E nessa busca me deparei com a interveno da ao psicopedaggica sobre o problema de aprendizagem, visto que a psicopedagogia est se desenvolvendo a cada dia mais no Brasil, e que os educadores esto buscando-a, pois a mesma no se restringe apenas ao estudo das dificuldades e dos distrbios de aprendizagem, mas aprendizagem de um modo geral. Aprendizagem: o que e como se processa na viso psicopedaggica Para enveredarmos sobre o problema de aprendizagem, necessitamos primeiramente compreender o que aprendizagem e como ela se processa no olhar psicopedaggico. H na literatura vrios modos de conceituar aprendizagem, muitos autores preocupam em definir o tema na viso psicopedaggica.

Alicia Fernndez (2001) relata que todo sujeito tem sua modalidade de aprendizagem e os seus meios para construir o prprio conhecimento, e isso significa uma maneira muito pessoal para se dirigir e construir o saber. J Piaget (1976) busca subsdios na linha cognitivista para desenvolver uma caracterizao do processo de aprendizagem. Ele afirma que a aprendizagem um processo necessariamente equilibrante, pois faz com que o sistema cognitivo busque novas formas de interpretar e compreender a realidade enquanto o aluno aprende. A aprendizagem um fruto da histria de cada sujeito e das relaes que ele consegue estabelecer com o conhecimento ao longo da vida, afirma Bossa (2000). Porm, quando falamos em aprendizagem, no podemos relacionar o problema simplesmente com o aluno, pois, a aprendizagem no um processo individual, ou seja, no depende s do esforo de quem aprende, mas sim de um processo coletivo. o que ainda nos mostra Fernndez (2001) a importncia da famlia, que por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinantes e os mesmos determinam algumas modalidades de aprendizagem dos filhos. Esta considerao tambm nos remete a relao professor-aluno, para essa mesma autora, quando aprendemos, aprendemos com algum, aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e direito de ensinar.. Almeida (1993), tambm considera que a aprendizagem ocorre no vnculo com outra pessoa, a que ensina, aprender, pois, aprender com algum. no campo das relaes que se estabelecem entre professor e o aluno que se criam s condies para o aprendizado, seja quais forem os objetos de conhecimentos trabalhados. Aps verificarmos as consideraes de alguns autores sobre o processo de aprendizagem, na viso psicopedaggica, pretendemos agora abordar o problema de aprendizagem, analisando as contribuies da psicopedagogia no desvio do processo de aprendizagem, ou seja, na dificuldade de aprendizagem. A interveno psicopedaggica no problema de aprendizagem As causas do no aprender podem ser diversas. Em vista dessa complexidade, necessrio reconhecer que no tarefa fcil para os educadores compreenderem essa pluricausalidade. Portanto, torna-se comum constatar que as escolas rotulam e condenam esse grupo de alunos repetncia ou multirrepentncia, como tambm os colocam na berlinda, com adjetivos de alunos sem soluo e vtimas de uma desigualdade social. Neste contexto, analisaremos as possveis intervenes psicopedaggicas na dificuldade de aprendizagem. Para Weiss (2000), a prtica psicopedaggica deve considerar o sujeito como um ser global, composto pelos aspectos orgnico, cognitivo, afetivo, social e pedaggico. Vamos entender a participao de cada aspecto na compreenso da dificuldade de aprendizagem. O aspecto orgnico diz respeito construo biolgica do sujeito, portanto, a dificuldade de aprender de causa orgnica estaria relacionada ao corpo. O aspecto cognitivo est relacionado ao funcionamento das estruturas cognitivas. Nesse caso, o problema de aprendizagem residiria

nas estruturas do pensamento do sujeito. Por exemplo, uma criana estar no estgio properatrio e as atividades escolares exigirem que ela esteja no estgio operatrio-concreto. O aspecto afetivo diz respeito afetividade do sujeito e de sua relao com o aprender, com o desejo de aprender, pois o indivduo pode no conseguir estabelecer um vnculo positivo com a aprendizagem. O aspecto social refere-se relao do sujeito com a famlia, com a sociedade, seu contexto social e cultural. E, portanto, um aluno pode no aprender porque apresenta privao cultural em relao ao contexto escolar. Por ltimo, o aspecto pedaggico, que est relacionado forma como a escola organiza o seu trabalho, ou seja, o mtodo, a avaliao, os contedos, a forma de ministrar a aula, entre outros. Para a autora a aprendizagem a constante interao do sujeito com o meio. Podemos dizer tambm que constante interao de todos os aspectos apresentados. Em contrapartida, a dificuldade de aprendizagem o no-funcionamento ou o funcionamento insatisfatrio de um dos aspectos apresentados, ou ainda, de uma relao inadequada entre eles. Scoz (1998, p. 45) tambm agrupa os problemas de aprendizagem segundo a concepo de Visca para quem as dificuldades de aprendizagem referentes escrita e leitura, apresentamse como nvel de sintomas. Assim, esses problemas devem ser entendidos como produtos emergentes de uma pluricausalidade e no como decorrente de uma nica causa. Ainda Scoz (1994), v os problemas de aprendizagem no se restringindo em causas fsicas ou psicolgicas. preciso compreend-los a partir de um enfoque multidimensional enfocando fatores orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos. Ou seja, para aprender necessrio que exista uma relao de condies entre fatores externos e internos. H necessidade de estabelecer uma mediao entre o educador e o educando. J Pain (1992, p. 32) destaca que, na concepo de Freud, os problemas de aprendizagem no so erros: ... so perturbaes produzidas durante a aquisio e no nos mecanismos de conservao e disponibilidade...; necessrio procurar compreender os problemas de aprendizagem no sobre o que se est fazendo, mas sim sobre como se est fazendo. Ainda sobre o problema de aprendizagem Patto (1990), destaca que o fracasso escolar acontece pela falta de conhecimento, pelo menos em seus aspectos fundamentais, da realidade social na qual se enquadrou uma determinada verso sobre as diferenas de rendimento escolar existentes entre crianas de diferentes origens sociais. Ao avaliarmos os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, vamos encontrar diversas categorias. Haver aqueles que necessitam da interveno psicolgica ou psicopedaggica, ou at mesmo, aqueles que o problema pode ser resolvido dentro do contexto escolar, por meio de programas individualizados de ensino e prticas pedaggicas diferenciadas. Dessa forma a avaliao torna-se um elemento muito importante para traarmos o caminho a seguir. Avaliar no para classificar, para rotular, mas para promover alternativas. Vamos refletir um pouco, sobre como agimos diante das dificuldades de aprendizagem de nossos alunos. comum prestarmos mais ateno s dificuldades, pois elas saltam aos olhos com muito mais evidncias que as potencialidades. Podemos comear a pensar sobre a dificuldade de aprendizagem pelos acertos dos alunos. Assim, experimentando alguns sucessos, podemos abrir uma porta para a construo de um vnculo positivo com as demais reas da aprendizagem que nosso aluno necessita aprimorar. Vamos descobrir os talentos dos nossos alunos e nos concentrar neles!

Veremos algumas sugestes para o trabalho com alunos portadores de dificuldades de aprendizagem, sobre a interveno da psicopedagogia. Organizar as turmas para o trabalho em grupo, juntando alunos que aprendem com facilidade e alunos que apresentam dificuldades tambm pode ser uma boa alternativa, pois as crianas e os adolescentes falam a mesma lngua e podem funcionar como professores uns dos outros. A psicopedagogia utiliza os termos ensinantes e aprendentes para denominar o par educativo que comumente conhecemos por professor e aluno. Mas quem ensinante e que aprendente? A nossa primeira tendncia imaginar que o ensinante o professor e o aprendente o aluno, no mesmo? Mas para a psicopedagogia esses papis se alternam o tempo inteiro, afinal, quem nunca aprendeu com um aluno? Qual o aluno que nunca ensinou nada ao professor? No processo ensino-aprendizagem visto pela psicopedagogia tambm aprendemos sobre ns, sobre a nossa forma de ensinar. O outro nos serve de espelho. Como todo professor, queremos que nossos alunos acertem sempre, mas bom adquirir um novo olhar sobre o erro na aprendizagem. O erro um indicador de como o aluno est pensando e como ele compreendeu o que foi ensinado. Analisando com mais cuidado os erros dos alunos, podemos elaborar a reformulao e prticas docentes de modo que elas fiquem perto da necessidade dos alunos e assim atender a dificuldade que o mesmo apresenta. importante que o professor reflita sobre as causas do fracasso escolar no para se culpar, mas para se responsabilizar. Responsabilizar-se significa abraar a causa e procurar alternativas para solucionar o problema. No podemos nos satisfazer com aprendizagens parciais. Procurar compreender como ocorre o conhecimento, os fatores que interferem na aprendizagem, seus diferentes estgios, e as diferentes teorias que podem transformar o trabalho do professor em processo cientfico e assim ele percorrer o caminho prtica-teoriaprtica. Recomenda-se, tambm, que o professor, em conjunto com a equipe da escola, reflita sobre a estrutura curricular que est sendo oferecida e a compatibilidade deste com a estrutura cognitiva, afetiva e social do aluno, afinal para a psicopedagogia a aprendizagem se baseia no equilbrio dessas estruturas. O professor deve, ainda, adaptar a sua linguagem utilizada em sala de aula, pois pode haver diferena de cultura entre professor e alunos, e isso pode causar conflito e dificuldade de comunicao e conseqentemente problema na aprendizagem. Para Vygotsky (1993) Todos os seres humanos so capazes de aprender, mas necessrio que adaptemos a nossa forma de ensinar. O enfoque psicopedaggico da dificuldade de aprendizagem compreende ento, os processos de desenvolvimento e os caminhos da aprendizagem. Compreende o aluno de maneira interdisciplinar, buscando apoio em varias reas do conhecimento e analisando aprendizagem no contexto escolar, familiar; e no aspecto afetivo, cognitivo e biolgico. Nesse contexto, cabe ento ao professor, com uma viso psicopedaggica, ser um investigador dos processos de aprendizagem de seus alunos, evitando que o problema de aprendizagem leve a um fracasso escolar.

Acreditar porm que o problema de aprendizagem responsabilidade exclusiva do aluno, ou da famlia, ou somente da escola , no mnimo uma atitude muito ingnua perante a grandiosidade que a complexidade do aprender. Procurar achar um nico culpado para o problema mais ingnuo ainda. A atitude que devemos tomar enquanto educadores desejosos de uma educao de qualidade, com um menor nmero de crianas com dificuldade de aprendizagem, intervir psicopedaggicamente sobre o problema de aprendizagem. Para concluir, os problemas de aprendizagem constituem uma situao real presente nas instituies escolares. Portanto, necessrio que todos os envolvidos com questes educacionais realizem pesquisas que possibilitem conhecer cada vez melhor as relaes entre os problemas de aprendizagem. Assim, pode-se recorrer ao psicopedagogo para estruturar formas de aes e ou intervenes psicopedaggicas que clareiem o caminho percorrido pelos sujeitos.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ALMEIDA, S. F. C. O lugar da afetividade e o desejo na relao ensinar-aprender; In: Revista Temas em Psicologia. Ribeira Preto SP: Sociedade Brasileira de psicologia, 1993, n.1. BOSSA, N. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2000. CASTORINA, J. A. Psicologia gentica. Aspectos metodolgicos e implicaes pedaggicas. Porto Alegre: Artes mdicas, 1988. FERNNDEZ, A. O Saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de pensamento. Porto Alegre: Artmed,2001. PAIN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem.4 ed. Porto Alegre: Artmed, 1992. PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia, So Paulo: T. A. Queiroz, 1990. PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas: problema central ao desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar.1976. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. 2 ed. Petrpolis, RJ: Vozes. 1994. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. 4 ed. Petrpolis, RJ: Vozes. 1998. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1993. WEISS, M. L. Reflexes sobre o diagnstico psicopedaggico. In: BOSSA, N.A. Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2000. Vanessa Ferreira Silva - Pedagoga, Licenciada em Letras, Especialista em Pedagogia Empresarial, Supervisora Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Canpolis / MG e Tutora do Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia - Canpolis-MG. Este artigo foi cedido pelo Portal Psicopedagogia Online.