Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante

el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Es encontrar la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes, cmodos o ms fciles. Por ejemplo un propio mtodo de estudio: el de hacer esquemas; mientras que para alguien puede ser entendible y efectivo, para otra persona puede resultar tedioso o intil.

Como Aprende El Cerebro

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el cerebro aprende por medio de parametros y perifericos que se encuentran en la terina del cerebro, esta decodifica la infoEl cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la accin , la intuicin, la imaginacin, la ldica, la escritura, la emocin, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral le permitir al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno-fsico-social-cultural. Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que permiten la posibilidad de enriquecer el cerebro humano en toda su dimensionalidad, a travs de intervenciones pedaggicas pertinentes. En sntesis, el cerebro humano es un rgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar. Desde el punto de vista biolgico, en el cerebro humano existen ms de cien mil millones de neuronas (10 a 15 mil millones en la corteza cerebral), las cuales a travs de las conexiones existentes entre las dendritas tienen la capacidad de tocar a 10.000 neuronas y a su vez ser tocadas por otras 10.000, sin contar los 1.000 billones de conexiones existentes conocidas como sinapsis, que hacen deducir la imposibilidad de evaluar cualitativa y cuantitativamente a un estudiante. El feto durante el desarrollo intrauterino, a la cuarta semana comienza la formacin del sistema nervioso, el cual aproximadamente al quinto mes ya contiene el nmero de clulas nerviosas que constituyen el sistema nervioso. Alrededor de los cinco meses, el tamao del cerebro es de 5 centmetros. Es de aclarar que todava es liso en su corteza, pero ha adquirido la configuracin fundamental y bsica que mantendr durante todo el desarrollo hasta la muerte.(En USA existen universidades intrauterinas) Recordemos que el peso cerebral del nio al nacer es de 360370 gramos y se duplica a los nueve meses, alcanzando un peso de 1011 gramos a los dos aos y medio, y comparado con el cerebro de un adulto(1500 grs.), nos permite argumentar que es muy poco lo que se puede hacer por desarrollarlo despus de dicha edad . En pases como Japn el proceso de enseanza aprendizaje se focaliza ms en los primeros aos de la vida de un nio, exigiendo un doctorado para poder ensear; devengando tres veces ms que un profesor universitario. En Colombia por el contrario, la arrogancia intelectual del docente universitario, y las polticas estatales actuales, no permiten dicho proceso, pues los

profesores universitarios demeritan las acciones pedaggicas del profesor de secundaria y stos a su vez la de los profesores de primaria y preescolar. Cabra preguntarse Es ms complejo ensearle a un nio que a un adulto?. Cuando el nio cumple dos meses, comienza la formacin de la corteza cerebral y el cerebro del feto tiene un centmetro y medio de largo. De esta forma ya se pueden distinguir los dos hemisferios cerebrales (izquierdo-derecho). El hemisferio derecho, por su capacidad holstica de percibir totalidades y no fragmentos como el hemisferio izquierdo, es esencial para comprender el contexto y detectar los diferentes sentidos que tienen las cosas, cuando se requiere aprender a aprender, que en sntesis, no es ms que aprender las relaciones existentes entre las cosas. En consecuencia lo que se encuentra descontextualizado y sin sentido no tiene objeto para el cerebro humano: la luz sin la oscuridad no existe, una curva es cncava pero puede ser convexa al mismo tiempo, una lengua sin su gramtica no existe, muchos juegos necesitan de sus reglas etc. Es decir, donde no hay contexto o referente no hay sentido. De esta forma es como el hemisferio derecho acta encargndose de detectar estas pautas y de percibir globalmente. Lo anterior, es como una gran paradoja didctica, que todava no ha podido entender la pedagoga y por consiguiente los procesos en la escuela se vuelven improductivos por la predominancia de una enseanza moralista y racionalista; por la ausencia de conocimientos sobre cmo funciona el cerebro humano y mucho menos un proceso cognitivo. indefectiblemente nos ensean a no establecer conexiones y a trabajar en forma fragmentada con el cerebro . Los Psiclogos, Psicoanalistas y Neurlogos actuales, han descubierto la importancia perdurable de los cinco primeros aos de vida, pues el 90% del cerebro est desarrollado. Durante esos primeros cinco aos uno aprende a alimentarse, a caminar, a controlar los esfnteres urinario y anal, los nios se sienten fascinados con las diferencias sexuales y con la propiedad de las partes del cuerpo, con la fantasa y la imaginacin. Durante estos primeros aos aprenden a hablar y apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a travs de los juegos protagonizados . Por otra parte las desventajas fsicas del nio al nacer, son compensadas con la inmensa ventaja psicolgica de nacer en un estado prematuro y de indefensin en el que las capacidades para aprender y jugar se expanden notablemente debido a la alta plasticidad cerebral que tiene (Si se le extrae un hemisferio, el otro recupera las funciones). En conclusin la utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total* , permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a nivel didctico: Mapas cognitivos, mapas emotivos, mapas conceptuales, mapas holorquicos, uve heursticas, mandalas, paradojas, tcnicas sinstesicas, de respiracin, de relajacin, estados alterados de conciencia, experiencias directas, utilizacin de la fantasa como observador y protagonista, y la utilizacin de la ldica como experiencia cultural.

Mapas Mentales
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Un mapa mental (mind map en ingls) es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.

Anclajes
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Son procesos mediante los cuales, un estmulo externo se asocia con una conducta que se desea adquirir. Por ejemplo: tcarse la oreja cada vez que desea sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace todo el trabajo. Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas de excelencia por medio de seales las cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entre otras. Cuando un alumno no ha prosperado en una determinada materia, el docente le puede aplicar la tcnica del anclaje. A manera de ejemplo el alumno se visualizar triunfador y asociar la nota que quiere obtener con la materia. Para utilizar la serie de recursos con los que contamos recurrimos al anclaje que es la asociacin que se crea entre pensamientos, ideas, sensaciones y un estimulo determinado ya sea externo o interno. El comportamiento humano esta ligado a las respuestas programadas inconcientemente a ciertos estmulos. Aparte de los anclajes podemos recurrir a los cambios de hbito, esto es cuando se incorpora una nueva conducta a las ya establecidas, o sea a las que ya se repitieron con anterioridad cierto nmero de veces.

Construccion De Mapas Mentales

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MAPAS MENTALES El mapa mental es una tcnica que permite la organizacin y la manera de representar la informacin en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. As mismo, este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cmo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal. Es una expresin del pensamiento irradiante y una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitindolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber: a. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central. b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d. Las ramas forman una estructura nodal conectada. Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, fomentndose la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin. Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las tcnicas de estructuras lineales, montonas y aburridas. Para la elaboracin de un mapa mental y tomando en consideracin las caractersticas esenciales el asunto o motivo de atencin, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Bsicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imgenes o ambas) de donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendr tantas IOB como requiera el cartgrafo mental. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fcil de descubrir las principales IOB en una situacin determinada, hacindose las siguientes preguntas, de acuerdo con el Dr. Buzan: Qu conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro, cules seran los encabezamientos de los captulos? Cules son mis objetivos especficos?

 Cules son mis interrogantes bsicos? Con frecuencia, Por qu?, Qu?, Dnde?, Quin?, Cmo?, Cul?, Cundo?, sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. Cul sera la categora ms amplia que las abarca a todas? Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras bsicas se requiere considerar otros aspectos: Organizacin: El material debe estar organizado en forma deliberada y la informacin relacionada con su tpico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la informacin). Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y expandir a travs de la formacin de sub-centros que partan de l y as sucesivamente. Imaginacin: Las imgenes visuales son ms recordadas que las palabras, por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que est en el mapa mental se pueda asociar con l. Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son ms efectivas que las oraciones o frases, siendo ms fcil para el cerebro, recordar stas que un grupo de palabras, frases u oraciones de caletre. Uso de colores: Se recomienda colorear las lneas, smbolos e imgenes, debido a que es ms fcil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras ms color se use, ms se estimular la memoria, la creatividad, la motivacin y el entendimiento e inclusive, se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental. Smbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de smbolo que se utilice es vlido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia adems de estimular la creatividad. Involucrar la conciencia: La participacin debe ser activa y consciente. Si los mapas mentales se convierten en divertidos y espontneos, permiten llamar la atencin, motivando el inters, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria. Asociacin: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre s, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas simultneamente. Resaltar: Cada centro debe ser nico, mientras ms se destaque o resalte la informacin, sta se recordar ms rpido y fcilmente.

Mapas Conceptuales
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Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin del conocimiento sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza. Para mayor abundamiento, adoptan

la forma de grafos. Mapa Conceptual de la definicin de Grafo Fuente: por el autor usando Cmap Tools. Pulse sobre la imagen para agrandarla Los mapas conceptuales son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento. Tienen su origen en las teoras sobre la psicologa del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los aos 60. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante lneas que unen sus cajas respectivas. Las lneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos. En este contexto Joseph D. Novak en el artculo The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them define concepto como una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra Una proposicin es una frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente. Se las suele llamar unidades semnticas. Conceptos enlazados por relaciones, cajas y lneas que las unen No nos suena mucho esto?. Efectivamente, como tantas otras cosas los mapas conceptuales se pueden representar, y de hecho se representan, mediante grafos (vase el articulo numero 137) en los que los nodos son los conceptos y los arcos las relaciones entre ellos. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica en la que los conceptos ms generales estn en la raz del rbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos ms especficos. Probablemente la mejor manera de entenderlos es ver un mapa conceptual sobre los mapas conceptuales como el que adjuntamos. Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales. Transcripcin traducida al espaol por el autor del mapa existente en el artculo The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them por J.D.Novak, usando la herramienta Cmap Tools. Pulse sobre el mapa para agrandarlo. Dicho mapa conceptual se ha elaborado partiendo de su versin inglesa existente en el artculo antes mencionado con la herramienta Cmap Tools desarrollada por el Institute for Human and Machine Cognition asociado a la West Florida University en USA. Esta es una herramienta de descarga gratuita, de gran sencillez de uso y versatilidad. Existe tambin una herramienta de uso libre creada en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona por el profesor Cristfol Rovira que genera automticamente el cdigo necesario para incluirlo en formato XML usando el standard Topic Maps (vase el numero 26, sobre la Web semntica). Es muy recomendable probar ambas herramientas y percatarse de lo fcil e instructivo que resulta poner nuestras ideas en forma de mapa conceptual. Y es que los mapas conceptuales se desarrollaron para comprender los cambios en el tiempo del conocimiento que los nios tenan de la Ciencia. La idea de Ausubel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilacin de nuevos conceptos y proposiciones en marcos de referencia proposicionales ya existentes en la mente del aprendiz. Por contraposicin con el aprendizaje puramente memorstico Ausubel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones: El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente. El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante. Motivacin. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente. Este tipo de instrumentos, bien diseados teniendo en cuenta el contexto y la motivacin de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseanza como de aprendizaje que facilita

la comprensin y asimilacin de los conceptos y sus relaciones. Aunque su origen est ligado a la enseanza, su aplicacin en la visualizacin de informacin los configura como una herramienta til para transmitir de forma clara mensajes complejos. Me atrevera a decir que, adems, contribuyen notablemente a clarificar las ideas del que construye el mensaje. Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento . Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nudos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas El mapa conceptual puede tener varios propsitos: generar ideas (lluvia de ideas [brain storming], etc.); <br> disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.); <br> comunicar ideas complejas; <br> contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos; <br> evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin; <br> explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; <br> fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes; <br> medir la comprensin de conceptos. <br> clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temticas que se puedan utilizar en el tema dado <br>

Aprendizaje Significativo
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aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas. Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema es que la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. para checar lo del aprendizaje significativo, es necesario ver la teoria de Ausubel que plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
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Aprendizaje Colaborativo
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Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo engloba una serie de mtodos educativos mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesores para, as trabajar juntos en la tarea de aprender. El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Segn Daz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles.Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo.

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son mltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales,disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin. El aprendizaje colaborativo (Computer-Supported Collaborative Learning) busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de l. La expresin aprendizaje colaborativo se refiere a metodologas de aprendizaje que incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusin reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn. Para lograr colaboracin se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podran producir individualmente. Los elementos bsicos del trabajo colaborativo son:

Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo. Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca. Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas. Una meta comn. Un sistema de recompensas (grupal e individual). Respuestas distribuidas. Normas claras. Un sistema de coordinacin Interdependencia positiva Interaccin Contribucin individual Habilidades personales y de grupo Autoevaluacin del grupo. Tambin se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las

aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnolgicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual. Un ejemplo de entorno virtual gratuito para el aprendizaje colaborativo on-line es la plataforma Synergeia. Ventajas del aprendizaje colaborativo
Las ventajas del aprendizaje colaborativo son mltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales,disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin.

Obstculos Los principales obstculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseo de herramientas para el trabajo mismo. Es por eso que al disear un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las tcnicas y tecnologas de la comunicacin. 1. Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o generan su conocimiento de la misma manera, es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de informacin que ms le convengan. As como la correcta integracin dentro los equipos de trabajo y las tareas especficas asignadas a cada miembro. 2. Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno diseado, y que permita a cada estudiante, generar conocimientos mediante la investigacin de temas, los cuales deben plantear un reto a su intelecto, de manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas. 3. Tcnicas y tecnologas de la comunicacin. Se debe buscar un punto comn, por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera ptima entre s, sin importar las distancias geogrficas, o la sincrona en el tiempo. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: Medios asncronos, como el correo y los foros electrnicos, o de respuesta rpida, como los chats o salas de conversacin; sin dejar de lado las tecnologas tradicionales (no electrnicos) como el telfono, el correo y la mensajera. Es el aprendizaje generado por la interaccin de un grupo de personas apoyados por la tecnologa, especficamente software para actividades acadmicas. El grupo pede ser homogneo y/o heterogneo. Lo ideal es un grupo multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportacin generada por cada uno de ellos permite solucionar un problema o analizar un tema desde diferentes perpectivas.

Aprendizaje En Equipo
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Qu es el trabajo en equipo?

Toda organizacin es fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros. Desde el nacimiento de sta, el acuerdo bsico que establecen sus integrantes es el de trabajar en conjunto; o sea, el de formar un equipo de trabajo. De aqu surgen dos conceptos importantes de aclarar : equipo de trabajo y trabajo en equipo. ??El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias especficas, para cumplir una determinada meta bajo la conduccin de un coordinador ??El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas. De las diferentes definiciones de trabajo en equipo, nos pareci apropiado adoptar las siguientes: Nmero reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida. Katzenbach y K. Smith. Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar resultados. Fainstein Hctor. Caractersticas del trabajo en equipo: Es una integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas. Para su implementacin requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros. Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo comn. Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que se han de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeo armnico de su labor.