PREFEITURA MUNICIPAL DE PASSO FUNDO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

REFERENCIAL CURRICULAR DA EDUCAO INFANTIL

Qualidade a servio do aluno... ...um projeto de todos!

Grfica Berthier Passo Fundo

2008

1 COORDENAO GERAL Maria Salete Fernandes Telles

ORGANIZAO DO DOCUMENTO Rosane Finger de Moura Silvia Maria Scartazzini Teresinha Indai Mendes Fabris

EDITORIA DE TEXTO Teresinha Indai Mendes Fabris DIAGRAMAO Anita Scartazzini da Silva Marinez Siveris

PRODUO DA CAPA Marinez Siveris

R332

Referencial curricular da educao infantil / coordenao geral Maria Salete Fernandes Telles ; organizao Rosane Finger de Moura, Silvia Maria Scartazzini, Teresinha Indai Mendes Fabris. Passo Fundo : Berthier; Prefeitura Municipal de Passo Fundo, Secretaria Municipal de Educao, 2008. 43 p. : il. ; 29,7 cm. 1. Currculos Avaliao. 2. Educao de crianas. 3. Educao infantil. I. Telles, Maria Salete Fernandes, coord. II. Moura, Rosane Finger de, coord. III. Scartazzini, Silvia Maria, coord. IV. Fabris, Teresinha Indai Mendes, coord. V. Passo Fundo (RS). Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao. ISBN 978-85-89873-96-3 CDU: 372.3

Bibliotecria responsvel Schirlei T. da Silva Vaz - CRB 10/1364

PREFEITURA MUNICIPAL DE PASSO FUNDO PREFEITO MUNICIPAL Airton Lngaro Dipp VICE-PREFEITO Adirbal Corralo SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SECRETRIO DE EDUCAO Elydo Alcides Guareschi COORDENADORA DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO Ana Paula Valrio de Lima

COORDENADORA DE INOVAES EDUCACIONAIS Cinara Ramos Bernardelli COORDENADOR DE NUTRIO Cludio Canal COORDENADORA DA UNIVERSIDADE POPULAR Jalila Assis Patussi COORDENADORA DE EDUCAO Maria Salete Fernandes Telles NCLEO DE EDUCAO ESPECIAL Sandra Mara Martins Brena NCLEO DE EDUCAO INFANTIL Slvia Maria Scartazzini NCLEO DE ENSINO FUNDAMENTAL Vania Maria Zotti NCLEO DE LEGISLAO DE ENSINO Marlene Jesus de Almeida Machado

APRESENTAO

Diante da constante demanda de Educao Infantil, o Municpio de Passo Fundo vem realizando um grande esforo para atender essa necessidade social. Em 2008, nas 26 Escolas Municipais de Educao Infantil esto matriculadas perto de 2200 crianas e nelas trabalham 280 professores. tambm significativo o apoio do poder pblico s escolas comunitrias, atravs do conveniamento. Buscando a melhoria da qualidade dessas escolas, a SME resolveu estabelecer diretrizes e referenciais curriculares. Nessa proposta envolveu os professores e contou com o apoio de especialistas educacionais. Os resultados desse trabalho so apresentados nesta publicao, que, certamente, poder ser muito til para a reflexo e a prtica dos educadores.

Elydo Alcides Guareschi Secretrio de Educao

O Referencial Curricular Municipal para a educao infantil um documento resultante de uma srie de encontros de estudos, atravs do sub-programa (Re)significando Saberes. Esta soma de esforos permitiu que ele fosse produzido no contexto das discusses pedaggicas mais atuais. Foi elaborado de modo a servir de referencial para o trabalho do professor, respeitando a concepo que permeia o universo da educao infantil, sobre o seu desenvolvimento interrelacional. Sendo assim busca-se efetivar uma educao de qualidade para todos.

Maria Salete Fernandes Telles Coordenadora de Educao

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................................... 05

FORMAO PESSOAL E SOCIAL ....................................................................................... 06 Concepo de infncia ............................................................................................................. 06 Desenvolvimento e aprendizagem da criana de 0 a 5 anos .................................................... 06 Ensinar e aprender na escola de educao infantil ................................................................... 07 Autonomia e identidade da criana .......................................................................................... 08 Rotina e trabalho pedaggico na escola de educao infantil .................................................. 09 O brincar na educao infantil .................................................................................................. 10 Sexualidade da criana ............................................................................................................. 10 Adaptao da criana escola infantil ..................................................................................... 12 Relaes necessrias entre famlia e escola .............................................................................. 12

CONHECIMENTO DE MUNDO.............................................................................................. 14 Matemtica ............................................................................................................................... 14 Natureza .................................................................................................................................... 16 Sociedade ................................................................................................................................. 19 Linguagem oral e escrita........................................................................................................... 22 Artes visuais ............................................................................................................................. 25 Msica ...................................................................................................................................... 27 Movimento Linguagem Corporal .......................................................................................... 29 Ensino Religioso ....................................................................................................................... 32

PRINCPIOS DE EFETIVAO DO CURRCULO ........................................................... 35 Metodologia de trabalho na educao infantil .......................................................................... 35 Avaliao na educao infantil ................................................................................................. 36 GRUPO DE TRABALHO .......................................................................................................... 39

INTRODUO
Considerar que a criana vive um momento especfico de sua existncia, significa dizer que a infncia um dos perodos que caracteriza a vida humana e, como tal, tem especificidades que precisam ser conhecidas e respeitadas, tanto no olhar ao sujeito que vive este perodo como sociedade que culturalmente lhe d significado. Pode-se afirmar que, nas ltimas dcadas, o reconhecimento da criana enquanto sujeito de direitos aliado aos estudos da infncia tm propiciado grandes avanos, principalmente no que se refere ao seu atendimento em espaos de educao infantil. Das creches de assistncia social passou-se s escolas de educao infantil. Aos cuidados dirigidos s crianas agregou-se o educar. Dos profissionais que atuam junto s crianas, novas competncias pedaggicas exigidas. A Secretaria Municipal de Educao, consciente de que a natureza do trabalho pedaggico requer domnio de saberes especficos das diversas reas do conhecimento, bem como daqueles relativos s metodologias e compreenso dos processos presentes no planejamento, organizao curricular, avaliao e gesto da educao escolar, props aos professores que atuam nas EMEIs a participao no programa de formao continuada (Re)significando Saberes na Educao Infantil. Desenvolvido nos anos de 2007 e 2008, este programa constituiu-se num espao de interao entre os professores, onde os conhecimentos acumulados por eles em seu fazer pedaggico pode ser refletido e aprofundado teoricamente, e a sua sistematizao resultou em um referencial de currculo para as escolas municipais de educao infantil. A concepo expressa neste documento considera que a escola de educao infantil deve constituir-se em um espao onde as crianas possam ter acesso a diferentes experincias socioculturais, ampliando o desenvolvimento de sua capacidade de expresso, pensamento, interao, comunicao. No mais sendo vista, apenas, como um perodo de recreao, cuidados e preparo para etapas futuras, a educao infantil caracteriza-se como espao/tempo de vivncias do respeito e da considerao pelas diferenas individuais, culturais e sociais. A organizao deste referencial curricular reflete as (re)elaboraes terico-prticas dos professores que compem as escolas municipais tendo em vista tambm as orientaes dos Referenciais Curriculares Nacionais, ficando expresso inicialmente princpios relacionados formao pessoal e social das crianas para em seguida estruturar os conhecimentos de mundo referentes a esta etapa da educao bsica, complementado por indicadores do fazer metodolgico e de avaliao do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas.

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Concepo de infncia

A idia de infncia apresenta-se de forma heterognea no interior de uma mesma sociedade e em diferentes pocas. uma noo historicamente construda, que sofre influncias legais, culturais e, portanto, tem se modificado ao longo dos tempos. Do ponto de vista da cincia que estuda o desenvolvimento humano, a infncia o perodo de crescimento que vai do nascimento at a puberdade. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, criana a pessoa at os doze anos de idade. A Constituio Federal de 1988 estabelece um carter diferenciado para a compreenso da infncia, os pequenos passam a ser sujeitos de direitos e em pleno desenvolvimento desde seu nascimento. Assim, pode-se caracterizar infncia como uma produo social e histrica e no, simplesmente, uma fase biolgica e natural de um processo de crescimento que passa para a adolescncia e, depois, para a vida adulta. Sendo um sujeito nico em pleno e constante desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e emocional, a criana possui uma natureza singular que a caracteriza como ser que sente e pensa o mundo de um jeito muito prprio, o jeito da infncia. No processo de construo do conhecimento, utiliza as mais diferentes linguagens e exerce a capacidade que possui de ter idias e hipteses originais sobre aquilo que busca desvendar. Assim, a criana tambm compe a sociedade, estando em permanente processo de humanizao, num contexto que apresenta diversidade scio-econmico-cultural. Tal diversidade, na escola de educao infantil necessita ser respeitada, orientada, escutada em seus anseios e curiosidades, para que as crianas possam viver sua infncia brincando, sonhando, imaginando. Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo o grande desafio da educao infantil.

Desenvolvimento e aprendizagem da criana de 0 a 5 anos

Desenvolvimento e aprendizagem so dois aspectos que caracterizam a vida tipicamente humana por serem dois processos independentes e paralelos, que em vrios momentos se interligam, influenciando-se mutuamente. O ser humano nasce com capacidades que possibilitam o seu crescimento e adaptao ao meio em que vive, como: reflexos de agarrar, sugar, realizar discriminaes visuais, distinguir a voz da me e assim por diante.

7 Na educao infantil, o desenvolvimento e a aprendizagem da criana ocorrem principalmente no momento em que ela colocada em contato com pessoas de diferentes faixas etrias tendo seu meio de convivncia ampliado. Essa rede de relaes que vai auxiliando a criana a inserir-se no mundo caracteriza-se de duas diferentes formas: pela relao que

estabelece com os adultos e pela integrao com outras crianas. A relao que a criana estabelece com os adultos (adulto-criana) lhe possibilita, com o auxlio destes, ter o mundo significado, sendo estimulada no desenvolvimento da linguagem, na explorao do ambiente, na conquista do andar, entre outros. J, na integrao com outras crianas (criana-criana), atravs do contato mtuo, aprendem a expressar e controlar suas emoes. Ao relacionar-se, a criana influencia e influenciada pelas pessoas com quem convive. Essa integrao entre a criana e os outros, quer sejam sujeitos ou objetos do mundo, passar a compor o seu universo simblico e as relaes que estabelecer. Tudo isso vai contribuir para a formao de sua identidade em meio a essa rede caracterizada por valores, normas e costumes do grupo em que est inserida, configurando sua forma particular de ser. A criana constri conhecimentos diante dos desafios apresentados e para os quais ter que organizar uma nova forma de pensar e agir a fim de adaptar-se aos mesmos. Isso requer que os ambientes e atividades propostas para elas sejam pensadas com a lgica da problematizao, o que as levar a implementar aes inteligentes para a resoluo dos problemas apresentados. Compreendendo que os processos de desenvolvimento e aprendizagem infantil so interdependentes, a escola, alm de seu carter socializador, deve constituir-se em um espao de experincias e interaes para as crianas. A qualidade das aprendizagens que sero realizadas por elas dependero significativamente da riqueza das atividades e trocas que vivenciaro na escola. Assim, aos professores cabe planejar os mais variados instrumentos de mediao entre as crianas e o mundo, de forma a oferecer inmeras possibilidades de desenvolvimento, reorganizando seu modo de agir e pensar.

Ensinar e aprender na escola de educao infantil

As concepes sobre ensinar e aprender, na histria da educao e da infncia, constituiram-se nos diferentes contextos sociais e educacionais, conceitos e hipteses foram construdos e reorganizados. Aqueles que passaram a fazer parte do cotidiano educacional trouxeram relevantes contribuies s discusses atuais. Entender e estabelecer relaes entre as concepes, a evoluo histrica da sociedade e da educao infantil passam a constituir a realidade do aprender e ensinar, contribuindo na

8 efetivao do trabalho com a infncia. Contemporaneamente, ensinar vai muito alm da transmisso de conhecimentos, pois cada sujeito aprende tendo como suporte as ferramentas e vivncias que so agregadas a sua rotina. Isso demanda a organizao de situaes pedaggicas que ajudem na construo de hipteses para a resoluo de problemas cotidianos, o que caracteriza um dos principais alicerces do aprender na escola de educao infantil. Tal enfoque pedaggico pretende que este espao seja um lugar de alegria e experincias possibilitadoras do desenvolvimento das diferentes linguagens. O professor de educao infantil o adulto que desempenha sua funo junto ao grupo de crianas, planejando e executando situaes que as auxiliem na formulao de idias e

hipteses, na construo da autoconfiana, iniciativa, autonomia e nas potencialidades inerentes condio humana. Tendo como eixo principal a criana e seus interesses, a prtica de ensinar deve ser pautada na prxis pedaggica para que o educador possa ressignific-la sempre que necessrio.

Autonomia e identidade da criana

Autonomia e identidade remetem formao de valores e atitudes atribudos a algum ou a alguma situao. A educao infantil um dos primeiros espaos em que ocorre formao com nfase nestes elementos, objetivando a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas com relao a definio da identidade, da valorizao de si mesmo, da independncia para solucionar problemas. A possibilidade de ter confiana em si e o fato de sentir-se aceita, ouvida, cuidada e amada, oferece criana condies para a sua formao pessoal e social. Desde muito cedo, efetuar escolhas e assumir pequenas responsabilidades, favorece o desenvolvimento da autonomia. importante ainda considerar a necessidade de que os pequenos construam conhecimentos sobre si mesmos, seus limites e suas possibilidades diante das situaes que o meio vai lhes oferecendo e em todas as relaes que eles estabelecem. A formao da capacidade de compreender que o mundo apresenta-se sob diferentes ngulos deve ser encorajada j nos primeiros anos de vida. Na educao infantil, esta formao iniciar-se-, principalmente, atravs das oportunidades que sero oferecidas s crianas de fazerem escolhas, evidenciadas nas pequenas coisas da rotina infantil como: escolher o giz de cera, o brinquedo favorito, a brincadeira que deseja participar. Cabe ao profissional da educao infantil a organizao deste ambiente encorajador com a oferta de atividades que proporcionem qualidade s escolhas realizadas pelas crianas.

9 Mesmo que nessa etapa da vida a criana no possa vir a governar-se, ela estar construindo aprendizagens que sero referncias para uma vida autnoma e para a preservao da prpria identidade.

Rotina e o trabalho pedaggico na escola de educao infantil

O dia a dia da educao infantil est tomado de vnculos, afetos e aprendizagens nas mais diversas atividades que compem o cotidiano da criana. Este cotidiano precisa, ento, estar organizado para que elas ampliem seus conhecimentos. A jornada diria das crianas e dos adultos, na escola, envolve diversos tipos de atividades: horrio de chegada e sada, alimentao, higiene, repouso, brincadeiras, atividades pedaggicas. A seqncia das diferentes atividades que acontecem diariamente vai possibilitar aos pequenos que se orientem na relao espao-tempo, permitir que desenvolvam sua independncia e autonomia em relao aos adultos, contribuir para um melhor relacionamento com o mundo e com as pessoas. O professor quem vai pensar a organizao do espao e do tempo na escola, de modo a desafiar a iniciativa da criana, considerando e respeitando a faixa etria, o nmero de alunos da turma, as necessidades e interesses do grupo, as possibilidades de interao com os colegas e os espaos fsicos de que dispem. A rotina pode ser efetivada considerando-se as necessidades biolgicas, psicolgicas e de aprendizagem do grupo de crianas e de cada criana em particular. As necessidades biolgicas so aquelas que dizem respeito s questes dos cuidados bsicos que se realizam em horrios pr-determinados pela instituio, como hora das refeies, higiene, repouso. Este, porm, vai ser estruturado levando-se em considerao a idade das crianas, seu tempo de permanncia na escola e a singularidade de cada um. As demais atividades da rotina devem ser dinamizadas pela criatividade do professor com propostas diferenciadas para cada etapa do dia. Assim, as costumeiras rodinhas de conversas, hora da histria, brincadeiras no ptio e/ou na sala, atividades pedaggicas podem apresentar um carter de surpresa ao se alterar, por exemplo, o local de realizao. Tendo-se, com isso que a rotina no um planejamento engessado em si mesmo, pode em vrios momentos sofrer alteraes em funo de necessidades e interesses que se apresentem. Estabelecer uma rotina adequada a partir de um planejamento que contemple todas as reas do desenvolvimento, conversando com as crianas sobre a seqncia das atividades do dia ou suas alteraes contribui para que cada vez mais as crianas aprendam a se arriscar e agir com independncia, pela segurana que a rotina lhes oferece.

10 O brincar na educao infantil

O brincar , para a criana, uma forma de descobrir o mundo, desenvolver capacidades como ateno, criatividade e imaginao, organizar emoes e iniciar os primeiros relacionamentos no meio de convivncia. A brincadeira, atividade social que cruza diferentes tempos e lugares, aprendida com adulto ou criana mais velha, tem fundamental importncia na construo do eu e das relaes interpessoais da criana. Por sua funo humanizadora e cultural configura-se de prticas, conhecimentos e artefatos construdos e acumulados pelos sujeitos, nos contextos histricos e sociais em que se inserem. A criana aprende a brincar assim como aprende a comunicar-se e a expressar seus desejos e vontades. Na educao infantil necessrio que o brincar faa parte de um projeto educativo planejado, onde o professor seja participante e observador da brincadeira, o que tambm, lhe proporcionar um maior conhecimento de seus alunos, pois na brincadeira, a criana expressa sua realidade, as experincias do contexto em que vive, e a descoberta de novas possibilidades. O ato de brincar passa por etapas crescentes de complexidade. Primeiro, quando bem pequenina a criana brinca sozinha, mesmo que haja outros a sua volta. Um pouco mais tarde, brinca num mesmo contexto, porm age individualmente dentro da brincadeira e, por fim capaz de dividir os brinquedos, pensar em conjunto uma brincadeira e execut-la, respeitando as combinaes do grupo. Cabe salientar que brincadeira a ao que a criana desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica. J o brinquedo o suporte da brincadeira. O jogo por sua vez, tem um carter de livre escolha e controle interno, onde as regras so construdas, discutidas, aceitas, rejeitadas e abandonadas, quando outras surgirem. Portanto, necessrio que o brincar, coordenado pelo adulto, seja uma constante no processo educativo, para que crianas de diferentes idades, brincando juntas, desenvolvam-se e aprendam.

Sexualidade da criana

Ao se considerar a sexualidade infantil preciso reconstruir a histria da prpria infncia e observar como aspectos relacionados criana, s famlias e aos laos sociais entrecruzam-se e vo dando forma a este processo. No final do sculo XIX, Sigmund Freud inicia os seus estudos a cerca da sexualidade

11 infantil, distinguindo-a da pura genitalidade, a partir da compreenso de que ela tambm pressupe um modo de constituio psquica. Conforme Freud (1970), a criana vive a sua sexualidade desde que nasce, em situaes de amamentao, percepo do prprio corpo ao tocar-se ou ser tocada e na curiosidade crescente, em que o corpo passa a ser o seu universo sexual. Para este psicanalista, a criana vai vivenciando diferentes perodos na consituio da sua sexualidade. O primeiro, estgio oral aproximadamente os primeiros dois anos de vida -, em que a concentrao da sexualidade est na zona oral. Aes com a boca, os lbios, a lngua estabelecem os primeiros vnculos prazeirosos da criana. A seguir, o estgio anal do primeiro ao terceiro ano de vida -, tem como aspecto relevante a maturao neuromuscular sobre os esfincteres, permitindo maior controle sobre a reteno e expulso das fezes e urina, o que caracteriza maior domnio sobre o prprio corpo. O estgio flico por volta do terceiro ao quinto ano -, tem as primeiras teorias sobre a sexualidade sendo formuladas pelas crianas, isto, na tentativa de responder perguntas como: de onde vm os bebs, como sero os rgos genitais dos que as rodeiam e como se d a relao sexual dos pais. Diante destas primeiras curiosidades infantis Rousseau escreve,

Como se fazem as crianas? [...] A maneira mais curta que uma me imagina para se desobrigar, sem enganar o filho, impor-lhe o silncio... o segredo das pessoas casadas, lhe dir: as crianas no devem ser to curiosas. Eis que resolve muito bem o problema da me: mas que saiba que despeitado com o ar de desprezo, o menino(a) no ter um minuto de descanso enquanto no tiver descoberto o segredo das pessoas casadas e no tardar em descobr-lo. (ROUSSEAU, 1992, p.223).

Constitui-se tarefa pedaggica satisfazer as curiosidades da criana respeitando os seus limites de entendimento e a especificidade da dvida que ela apresenta. (NUNES, SILVA, 2000, p.55). Querer olhar os produtos do seu corpo, os prprios rgos e interessar-se pela genitlia dos companheiros so comportamentos naturais, que requerem a compreenso e interveno adequada do adulto com vistas superao do sexismo e dos esteritipos sexuais. As pesquisas e reflexes, dos autores mencionados acima, podem ser compreendidos como princpios pedaggicos capazes de orientar a ateno dos professores para os diferentes perodos vividos pela criana.

12 Adaptao da criana escola infantil

O processo de adaptao inicia com o nascimento, acompanha o decorrer de toda a vida e ressurge a cada nova situao que se vivencia. mediado pelos outros: famlia, educadores e pelos prprios companheiros do grupo. A experincia de sair do ncleo familiar e ser inserida em um novo ambiente, algo extremamente delicado para a criana. Para que essa ruptura acontea de forma tranquila fundamental que a escola possa ser concebida enquanto instituio capaz de oferecer-lhes uma infinidade de novas possibilidades. Para tanto, famlia e escola devem trabalhar juntas, a fim de tornar esse momento uma descoberta saudvel. Nesse sentido, a famlia tem a importante tarefa de preparar a criana para essa nova experincia, mostrando o quo maravilhoso pode ser frequentar uma escola. Muitas vezes, esse rompimento tambm doloroso para os pais, porm eles precisam estar conscientes de que no devem demonstrar seus medos e inseguranas para os filhos. interessante que o tempo de permanncia da criana na escola seja gradativamente aumentado, considerando que cada criana tem seu prprio tempo para a adaptao. O educador tem como funo, neste perodo, tornar esse novo meio interessante para a criana, conhecendo o aluno, suas particularidades evolutivas, necessidades bsicas, a famlia e sua rotina e tendo informaes especficas sobre suas condies de sade, higiene e nutrio, pois o conjunto de suas caractersticas pessoais e familiares precisa ser respeitado e valorizado. Tais informaes devem estar contempladas no planejamento das brincadeiras, jogos e atividades ldicas oferecidas s crianas como estratgia para o processo de adaptao de cada uma. A fase de adaptao escolar, pode gerar conflitos, medos e inseguranas nos atores envolvidos, mas importante conduzir essa situao compartilhando com os pais a melhor maneira da criana compreender as regras e o funcionamento da instituio para uma convivncia que favorea o seu desenvolvimento e suas aprendizagens. Ainda, preciso considerar que a entrada da criana na escola a primeira de tantas outras adaptaes que iro acontecer no decorrer da vida escolar. Desse modo, sempre que acontecer troca de turma, de professor, mudanas familiares, entre outros, os princpios da adaptao, anunciados acima, precisam ser reconduzidos.

Relaes necessrias entre famlia e escola

A famlia o primeiro grupo social da criana. Inicialmente, so os adultos de cada

13 famlia os responsveis por seus cuidados e educao, em seguida quando a criana torna-se integrante de outros grupos sociais, esta responsabilidade comea a ser compartilhada. A atual estrutura social tem levado, cada vez mais cedo, os pequenos para a escola, que passa ento, a ser um novo grupo de convvio. Neste contexto escola e famlia precisam assumir uma parceria nos cuidados e educao que so destinados s crianas, tornando-se essencial a troca de informaes entre estas duas instituies, a fim de que o trabalho desenvolvido na escola venha a ser independente, porm complementar s atribuies da famlia. escola cabem as tarefas pedaggicas vinculadas aos cuidados com o desenvolvimento integral e saudvel da criana tanto do ponto de vista fsico, como emocional. Aos familiares, alm de continuar zelando pelos aspectos da educao e cuidado, participar da construo das propostas de trabalho na escola mantendo um intercmbio com a mesma nos assuntos que dizem respeito ao desenvolvimento de seus filhos. Dessa forma, escola e famlia ao manterem um dilogo com confiana, troca de

informaes quanto ao cotidiano escolar e familiar contribuem significativamente com o bem estar da criana.

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CONHECIMENTO DE MUNDO
Matemtica

A matemtica faz parte da vida cotidiana. Desde que nasce a criana est imersa neste mundo: a posio que ocupa na famlia, a quantidade de fraldas que usa, o nmero de refeies do dia.

15 medida que a criana vai crescendo precisa contar as colees que faz (pedrinhas, tampinhas), repartir figurinhas entre amigos, lidar com moedas para comprar um doce. Cada uma constri suas estratgias para resolver seus problemas conforme eles vo aparecendo e os conhecimentos que construiu at ento. A infncia, em sua caracterstica especfica, encontra no brincar, no faz-de-conta um vasto campo para que se proponham atividades matemticas desafiadoras. O professor de educao infantil, neste espao privilegiado, pode ir problematizando as aes de cada criana, a fim de que ela possa ir ampliando seus conceitos matemticos. Ao planejar as atividades dirigidas a cada grupo de crianas preciso considerar o nvel de desenvolvimento, o processo de aprendizagem que cada uma est vivenciando e a lgica interna que organiza a rea da matemtica. Jogos, cantigas, brincadeiras tornam-se aliados para que ludicamente os pequenos comecem a sistematizar os conceitos matemticos, principalmente aqueles relacionados resoluo de problemas, j que esta situao didtica faz com que a criana ponha em jogo todas as hipteses que elaborou, enriquecendo-as no confronto com as de seus colegas e com a interveno do professor. CRIANAS DE 0 a 3 ANOS CONTEDOS/ RELAES GRANDES CONCEITOS -.Utilizao da contagem oral, - Quantidade: mais/menos noes de quantidade, de - Contagem tempo e de espao em jogos, - Relao cardinal brincadeiras e msicas junto - Sequncia com o professor e nos diversos - Ordenao contextos nos quais as crianas - Quantidade total reconheam essa utilizao - Tamanho: maior/menor, como necessria. pequeno/grande - Altura: alto/baixo -.Manipulao e explorao de - Posio: primeiro/ltimo, objetos e brinquedos, em frente/atrs, em cima/embaixo, situaes organizadas de longe/perto forma a existirem quantidades - Relao termo a termo individuais suficientes para - Espessura: grosso/fino que cada criana possa - Textura descobrir as caractersticas e - Distncia propriedades principais e suas - Formas geomtricas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar.

OBJETIVOS Experienciar no ambiente escolar aes que ampliem as vivncias cotidianas estabelecendo aproximaes a algumas noes matemticas, como contagem, relaes espaciais entre outras.

16 CRIANAS DE 4 e 5 ANOS CONTEDOS/ RELAES GRANDES CONCEITOS - Nmeros e sistema de nume- - Quantidade: mais/menos/igual rao: contagem, notao, - Posio: primeiro/ltimo, escrita numrica e operaes frente/atrs, em cima/embaixo; matemticas dentro/fora - Relao cardinal - Grandezas e medidas - Relao ordinal - Relao termo a termo - Espao e forma - Tamanho: maior/menor/igual, grande/pequeno - Altura: mais alto/mais baixo - Espessura - Textura - Formas geomtricas - Distncia - Contagem - Smbolos - Distribuio: dividir/repartir - Quantidade total: relao nmero/quantidade - Peso - Volume - Temperatura - Tempo: semana/ms/ano - Agrupamentos

OBJETIVOS Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano. Comunicar atravs de diferentes linguagens idias matemticas, hipteses, processos e resultados encontrados em situaes-problema relativas quantidade, espao fsico e medida. Utilizar seus conhecimentos para construir estratgias que permitam lidar com situaes matemticas.

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Natureza

A rea da natureza presenteia com um conjunto de conhecimentos estruturados e sistematizados ao longo da histria da humanidade. Como seres humanos, ao interagir com a

17 mesma, busca-se compreender seus fenmenos e construir conceitos. Seria equivocado pensar num trabalho pedaggico com a natureza descolado do cotidiano, visto que ela est entrelaada nas mais variadas situaes da vida da criana. Nessa perspectiva, desde o nascimento, a criana estabelece relaes com o mundo em sua volta e medida que se desenvolve, encontra estratgias de compreend-lo, pois, por essncia um sujeito curioso, que constri hipteses, generaliza conceitos e aprende agindo sobre os objetos de conhecimento, sem necessitar de respostas fabricadas pelo adulto. Assim, h que se levar em conta que a proposta de trabalho da escola de educao infantil revela princpios terico-metodolgicos, os quais permitem considerar os conhecimentos cotidianos das crianas, as rodas de conversa, a observao e a experincia, a investigao, o brincar, a leitura de imagens e materiais e a sistematizao. Com base em tais perspectivas possvel redesenhar prticas pedaggicas condizentes com a criana de zero a cinco anos. CRIANAS DE 0 a 3 ANOS CONTEDOS/ GRANDES RELAES CONCEITOS - Partes do corpo - Elementos da natureza - Crescimento . Eu criana - Cuidados com o corpo . As plantas - Os sentidos . Os animais - Sade e higiene . Os astros - Alimentao - Habilidades fsicas, motoras - Fenmenos da natureza e perceptivas - Desenvolvimento da linguagem - Preservao da natureza oral (fala e manifestaes da criana) - Movimento de grandes e pequenos msculos - Imagem corporal - Transformao da matria - Observao - Cultivo, cuidado e diferentes espcies de plantas preservao das -.Utilidade, plantas - Caractersticas que distinguem diferentes tipos de plantas - Os pequenos animais - Animais do contexto - Ciclo vital - Necessidades e cuidados dos animais -.Criao e crescimento dos animais

OBJETIVOS Explorar o ambiente, para que a criana possa se relacionar com pessoas, estabelecer con-tato com pequenos animais, com plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse. Possibilitar a sensibilidade e percepo atravs das categorias que envolvem a natureza. Vivenciar diferentes experincias que permitam, atravs dos sentidos, a compreenso dos elementos e fenmenos da natureza.

18 -.Caractersticas que distinguem os diferentes animais -.O sol, as estrelas, a lua e os planetas -.Chuva (seca/enchente/granizo neve, geada, relmpago, vento, vendavais, trovo, arco-ris - Dia e noite/ sombra e luz - Temperatura (calor, frio) - Reciclagem -.Preservao dos recursos naturais - Poluio e lixo CRIANAS DE 4 e 5 ANOS CONTEDOS/ GRANDES RELAES CONCEITOS - Identidade - Elementos da natureza - Crescimento . O ser humano - Cuidados com o corpo e sade . As plantas - Partes do corpo . Os animais - Sentidos . Os minerais - Sade e higiene . Os astros - Alimentao . O ar -.Habilidades fsicas, motoras e . A gua perceptivas -.Movimentos de grandes e pequenos msculos - Imagem e esquema corporal -.Cultivo e cuidado com as plantas -.Caractersticas que distinguem os diferentes tipos de plantas -.Animais do contexto local e global - Ciclo vital -.Caractersticas que distinguem os diferentes animais -.Necessidades, cuidados, alimentao, crescimento, cadeia alimentar, criao dos animais - Cores, textura, peso, forma dos minerais - Sol, lua, estrelas e planetas - Observao - Intensidade, sombra, luz, calor dos astros, dia e noite - Clima, umidade do ar - Estados da gua, temperatura, propriedades - Interferncia dos fenmenos da natureza na vida humana (simbolismo, medos, prejuzo)

OBJETIVOS Construir conhecimentos sobre si e sobre o outro.

Estabelecer relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade - Fenmenos da natureza da vida humana.

- Preservao da natureza

19 - Chuva (seca/enchente/ granizo), neve, geada, relmpago, vento, vendavais, trovo, arco-ris - Temperatura (calor, frio) - Reciclagem - Preservao dos recursos aturais - O cuidado da natureza no ambiente familiar - Poluio e lixo

Referncias BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: Ministrio da Cultura, 1998. CAVALCANTI, Z. Trabalhando com histria e cincias na pr-escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. ELIAS, M. D. C. Clestin Freneit: uma pedagogia de atividade e cooperao. Petrpolis: Vozes, 1997. LISE ADAM, S. Ensinar cincias na escola: da educao infantil 4 srie. Academia Brasileira de Cincias. ABC da Educao Cientfica: A mo na massa. So Carlos: Centro de Divulgao Cientfica e Cultural/USP, 2005. MORAES, R. Cincias para as sries iniciais e alfabetizao. Porto Alegre: Sagra-DC Luzzatto, 1992. _________. Construtivismo e ensino de cincias: reflexes epistemolgicas e metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. MOYLES, J.R. A excelncia do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006. FORMOSINHO, J. O.; KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A. (Orgs.). Pedagogia(s) da infncia: dialogando com o passado, construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007. ROSA, R. T. D. Ensino de cincias e educao infantil. In.: CRAIDY, C.; KAECHER, G. Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. VIGOTSKY, L. S. A cosntruo do pensamento e linguagem. SoPaulo: Martins Fontes, 2001.

Sociedade

Uma organizao curricular mnima na rea da sociedade precisa considerar alguns princpios bsicos que privilegiem a formao de conceitos concretos, sem nenhuma vinculao a conceitos estanques. Tais princpios podem ser mensurados como:

20 a) Brincar: o ato de brincar deve constituir-se na metodologia, por excelncia, no apenas para forja de conceitos scio-histricos, mas para todo trabalho com Educao Infantil. A brincadeira uma atividade social relevante, vinculada ao desenvolvimento dos conceitos essenciais da rea (tempo-espao-grupo), pois no brinquedo a criana cria uma situao imaginria. (VIGOTSKY, 1999, p. 123), capaz de vincul-la afetiva e praticamente s estruturas sociais, espaciais e temporais do mundo real. b) Criar rotinas: as dimenses tempo/espao/grupo podem ser apreendidas pela vivncia emprica da rotina. O regramento cotidiano, o estabelecimento de horrios e locais apropriados para determinadas tarefas possibilitam, no apenas a organizao de referenciais para a criana, como permite tambm que o professor desenvolva observaes pertinentes sobre os hbitos e atitudes infantis, bem como a melhor forma de interferir, quando necessrio.

Organizar o cotidiano das crianas na Escola Infantil pressupe pensar que o estabelecimento de uma seqncia bsica de atividades dirias , antes de mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianas, a partir, principalmente, de suas necessidades. importante que o educador observe o que as crianas brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espao preferem ficar, o que lhes chama mais ateno, em que momento do dia esto mais tranqilos ou mais agitados. (BARBOSA e HORN, 2001, p. 68).

No se trata de engessar o cotidiano infantil, mas de possibilitar parmetros onde conceitos referentes a rea scio-histrica podem ser vivenciados. c) Investir na interao: por mais que possa parecer redundante (j que os princpios mencionados acima envolvem, obrigatoriamente interaes qualitativas), faz-se oportuno sublinhar a interao como elemento de aprendizagem. Pois, segundo Vigotsky, o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que as cercam. (1994, p. 115). A interao proporciona o desenvolvimento de estruturas mentais, tornando-se pois, condio para a formao das qualidades tipicamente humanas. (VIGOTSKY, 1994).

CRIANAS DE 0 a 3 ANOS CONTEDOS/ GRANDES OBJETIVOS RELAES CONCEITOS Explorar o ambiente, para - Socializao -.Identificao de colegas e que possa se relacionar com -.Identidade, expresso cor- professores pelo nome pessoas e com objetos poral, auto-imagem - Equilbrio e confiana

21 diversos em situaes. diferentes -.Rotina, cotidiano e cuidados - Relaes temporais -.Relaes espaciais topolgicas Identificar papis socias, -.Ateno, percepo, memria, possibilitando relaciona- linguagem mentos e vnculos afetivos. -.Propriedades de diferentes objetos e relaes simples de causa e efeito - Tradies culturais - Repetio de atividades que os adultos fazem -.Organizao, disciplina e senso de responsabilidade - Noes de antes, depois, perto, longe -.Diferenciao e caracterizao de espaos internos e externos da escola - Perpeco ttil, visual, motora -.Brincadeiras, msicas, danas e jogos folclricos

OBJETIVOS Interessar-se e mostrar curiosidade pelo mundo social, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes e confrontando idias. Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos, percebendo a diversidade cultural e tnica. Reconhecer a sua identidade a partir de sua histria

CRIANAS DE 4 e 5 ANOS CONTEDOS/ GRANDES RELAES CONCEITOS - Noes topolgicas espaciais -.Noes de antes, durante, depois, ontem, hoje, amanh, - Noes temporais acima, em cima, abaixo, em - Espao, equilbrio, limites baixo, lateralidade, direita, - Identidade esquerda - Famlia, valores, socializao, - Dentro, fora, fronteira/limite regras, limites -.Calendrio, linha do tempo, - Noo de grupo, cooperao, dias da semana, meses do ano, atitudes ano - Papis sociais -.Datas comemorativas signifi- -.Processo de crescimento cativas em sua comunidade (nascimento x hoje) - Tradies culturais -.Nomes das pessoas de convvio cotidiano, relaes sobre significado, histria - Mapeamento da sala de aula e espaos prximos -.Diferenciao e caracterizao de espaos internos e externos da escola - Vizinhana -.Cooperao: amizade, respeito, paz, unio, trocas, compartilhar -.Organizao, disciplina e senso de responsabilidade -.Papis sociais: pai, me, tios, avs, primos, professor, colega -.Datas comemorativas, influncia no cotidiano (alimentao, vesturio, msicas, hbitos e costumes, festas populares,) -.Brincadeiras, msicas, danas e jogos folclricos - Vnculos de pertencimento

22 Referncias BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. da G. S. Organizao do Espao e do Tempo na Escola Infantil. In: CRAIDY, M.; KAERCHER, G. E. (Orgs.). Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 65-79. JAVEAU, C. Criana, infncia(s), crianas: que objetivo dar a uma cincia social da infncia? In: Educao e sociedade, Campinas, v. 26, p. 379-389, mai/ago. 2005. SARMENTO, M. J. Geraes e alteridade: interrogaes a partir da sociologia da infncia. In: Educao e sociedade, Campinas, v. 26, p. 361-378, mai./ago. 2005. VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994.

Linguagem oral e escrita

A linguagem infantil um processo amplo que envolve a criana e suas interaes sociais como um todo, complexo e interligado. Uma vez que expressar sentimentos e idias constituemse em uma das necessidades bsicas das crianas pequenas, que podem efetiv-las atravs desta competncia. O desenvolvimento e aprendizagem da linguagem, na educao infantil, pressupe as competncias de falar, ouvir, ler e escrever que devem ser trabalhadas de forma integrada e complementar, potencializando-se os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens solicita das crianas, conforme a especificidade do seu desenvolvimento. A linguagem oral como capacidade tipicamente humana, tem na fala a sua manifestao, que habilita o ser humano a comunicar idias, pensamentos e intenes de diversas naturezas. A criana pequena ao ingressar na escola fala pouco ou nada fala. E neste ambiente, que vai construindo a sua oralidade quando nas aes cotidianas, planejadas pelo professor, tiver oportunidade de falar com amigos e ouv-los. Dessa forma, ao organizar o pensamento, a fala possibilita outras formas de linguagem como a literatura, a msica, a dana, o teatro, onde a criana pode influenciar o outro e estabelecer relaes interpessoais. A linguagem escrita aparece como uma forma diferente de interao com o meio, como forma de produzir e conservar a cultura, por isso importante garantir a presena de vrios tipos de textos na sala de aula. Mesmo que a criana no domine a prtica da leitura, possvel ler textos que propiciem conhecer a diversidade dos gneros. Ainda, a criana pode ler pelas imagens e pelos indcios fornecidos pelo contexto daquilo que ela est lendo. O contato da criana com o maior nmero possvel de situaes planejadas que visem o

23 desenvolvimento da linguagem oral e escrita, auxilia-as a terem aes cada vez mais competentes em diferentes contextos. Por isso, o grande desafio, nesta rea, o de construir bases para que as crianas possam desenvolver-se como pessoas plenas de direitos a fim de poderem participar criticamente da cultura escrita. CRIANAS DE 0 a 3 ANOS CONTEDOS/ OBJETIVOS RELAES GRANDES CONCEITOS Participar de variadas situa- - Linguagem oral: falar e ouvir - Conversar. es de comunicao oral, - Comunicar-se. para interagir e expressar - Leitura de diferentes gneros - Relatar vivncias. desejos, necessidades e -.Expressar desejos, vontades, necessidades, sentimentos. sentimentos por meio da - Linguagem escrita linguagem oral, contando suas -.Leitura e contagem de textos vivncias. em diferentes gneros. -.Participar em situaes cotidianas nas quais se faz Interessar-se pela leitura e necessrio o uso da leitura e contagem de histrias. da escrita. - Observar e manusear materiais impressos, como livros, Familiarizar-se aos poucos revistas, histrias em quadricom a escrita por meio da nhos e outros. participao em situaes nas quais ela se faz necessria. CRIANAS DE 4 e 5 ANOS CONTEDOS/ OBJETIVOS RELAES GRANDES CONCEITOS Ampliar gradativamente suas - Falar - Conversar. possibilidades de comunica-.Comunicar e expressar o e expresso, interessando- - Escutar desejos, necessidades, opise por conhecer vrios nies, idias, preferncias e gneros orais e escritos e - Ler sentimentos. participando de diversas -.Relatar vivncias em diversituaes de intercmbio - Escrever sas situaes de interao. social nas quais possa contar -.Elaborar perguntas e respossuas vivncias, ouvir a de tas de acordo com variados outras pessoas, elaborar e contextos. responder perguntas. -.Participar de situaes que necessitem de argumentao Familiarizar-se com a escrita em relao a idias e pontos por meio do manuseio de de vista. livros, revistas e outros -.Observar a seqncia temporal e casual ao relatar portadores de textos e da fatos. vivncia de diversas situaes -.Recontar histrias conhecinas quais seu uso se faa das com aproximao s necessrio. caractersticas da histria original no que se refere

24 Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor. Interessar-se por escrever ainda que no de forma convencional. descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor. -.Escolher livros para ler, ainda que no o faam de maneira convencional. -.Conhecer e reproduzir oralmente jogos verbais, como: trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas, canes. -.Participar de situaes em que adultos lem textos de diferentes gneros. -.Observar e manusear materiais impressos. -.Participar de situaes cotidianas em que se faz necessrio o uso da escrita. -.Produzir textos individuais e/ou coletivos que podem ser ditados ao professor. -.Escrever, utilizando o conhecimento de que dispe sobre o sistema de escrita em lngua materna. -.Respeitar a sua produo escrita e a dos outros.

Referncias ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipioni, 1997. BRASIL. MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, 1998. BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipioni, 1992. CRAIDY, C. M., KAERCHER, G. E. P. da S. (Org.). Educao infantil: pr que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. FARIA, A. L. G. de; MELLO, S. A. (orgs.) Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. TEBEROSKY, A. Contextos de alfabetizao inicial. Porto Alegre: ARTMED, 2004. ______________. Compreenso da leitura: a linguagem como procedimento. Porto Alegre: Artmed, 2003.

25 Artes Visuais As artes visuais, na educao infantil, requerem muita ateno de acordo com a faixa etria e com o nvel de desenvolvimento do grafismo em cada criana. O percurso de cada educando se d espontaneamente, mas, pode ser enriquecido pela ao intencional de educador. Com um ano de vida o beb pode produzir seus primeiros traos. Depois, realiza as garatujas, aumentando o controle sobre o gesto. O adulto no precisa esforar-se para conseguir enxergar figuras nos desenhos infantis. Existem desenhos de crianas de dois a quatro anos com estruturas geomtricas muito elaboradas, mesmo que a primeira figura que a criana desenha o crculo, depois, o quadrado e, por ltimo, o tringulo. medida que a criana cresce vai produzindo formas mais elaboradas, associando forma com objeto, referindo-se a objetos naturais ou imaginrios e utilizando uma gama maior de cores. Ao planejar as aulas, a educadora precisa sentir que a atividade importante e identificarse com ela. necessrio trabalhar com leitura de imagens, elaborar perguntas que instiguem a observao, a descoberta e o interesse das crianas e escolher um contexto para que a imagem seja apresentada. As atividades a serem realizadas envolvero diferentes materiais que permitam criana expressar-se atravs de produes bi e tridimensionais. Aps a avaliao fundamental valorizar a expresso de todas as crianas expondo seus trabalhos. CRIANAS DE 0 a 3 ANOS CONTEDOS/ RELAES GRANDES CONCEITOS - Observao e reconhecimento - Compreenso do mundo pelos dos objetos cinco sentidos - Sensibilidade - Desenvolvimento da criativi- Criao dade - Expresso/Comunicao - Marcas corporais e grafismo - Imaginao - Afeto - Motricidade fina e ampla - Verbalizao - Jogos de construo - Indiferenciao de forma e - Manuseio de instrumentos objeto - Cuidados corporais - Eu/outro - Higiene e conservao - Gesto/olho/rabisco - Explorao de materiais - Pensamento gestual diversos - Controle do rabisco - Pontos e linhas - Cpia de formas simples - Crculo - Fantasias e pensamento ima- Grafismos bidimensionais ginativo - Quadrado - Equilbrio - Utilizao de mdias - Domnio - Leitura de imagens - Respeito produo coletiva (descrio, percepo e fruio) - Artistas - Obras de arte

OBJETIVOS Ampliar o conhecimento do mundo atravs da atividade sensorial. Explorar objetos materiais diferentes. e

Favorecer possibilidades de criar, expressar e comunicar-se.

26 CRIANAS DE 4 a 5 ANOS CONTEDOS/ RELAES GRANDES CONCEITOS - Observao - Signos e smbolos da lingua- Bidimensionalidade gem visual - Tridimensionalidade - Intencionalidade/lembrana - Diagramas - Espao e tempo - Histrias - Simbolismo - Cotidiano - Semelhana objetos/mundo - Leitura de imagens - Traado de esquerda para a (descrio, anlise, direita interpretao) - Incluso/ rejeio - Forma abstrata - Esforo/aceitao - Forma geomtrica - Sentimento/ao - Forma orgnica - Linha/estrutura - Esquema - Produo artstica/prazer - Cores esttico - Corpo humano - Flexibilidade/fluidez inte- Figurao e no figurao lectual - Artistas - Obras de arte

OBJETIVOS Ampliar os objetivos de 0 a 3 anos (desenvolver a sensibilidade, criatividade, expresso e comunicao). Produzir trabalhos artsticos. Promover o interesse pelas obras de arte, suas prprias produes e a dos colegas com cuidado e respeito. Conhecer o mundo e a cultura.

Referncias ALMADA, D. Arte no Egito Antigo: um projeto de histria e arte em educao infantil. Ptio, ano IV, n.16, p. 58-62, fev./abr. 2001. Ver local CAMARGO, L. (Org.) Arte-educao: da pr-escola Universidade. So Paulo: Nobel, 1994. CAVALCANTI, Z. Arte na sala da aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. DERDYK, E. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 1994. GENNARI, M. La educacin esttica: arte y literatura. Barcelona: Paids, 1997. MERLEAU-PONTY, M. Resumo de cursos: filosofia e linguagem. Campinas: Papirus, 1990. LOWENFELD, V.; BRITTAIN. W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977. OLIVEIRA, A. C. de; FECHINE, Y. (Eds.). Semitica da arte: teorizaes, anlises e ensino. So Paulo: Hacker, 1998. ORMEZZANO, G. (Org.) Educao esttica: abordagens e perspectivas. Em aberto, Braslia, v. 21, n. 77, jun. 2007. PILLOTTO, S. S. D. (Org.). Linguagens da arte na infncia. Joinville, SC: UNIVILLE, 2007. PORCHER, L. (Org.) Educao artstica: luxo ou necessidade? So Paulo: Summus, 1982.

27 READ, H. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 1982. SANTOS G. M. A. Imagen y educacin. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata, 1998.

Msica

A msica sempre esteve associada s tradies e s culturas de cada poca. Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes vem modificando consideravelmente as referncias musicais das sociedades pela possibilidade de uma escuta simultnea de toda a produo mundial por meio de discos, fitas, rdio, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinema, publicidade. Qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir espao para o aluno trazer msica para a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo. A diversidade permite ao aluno a construo de hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade, aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e as dos outros. O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea ainda antes do nascimento, pois na fase intra-uterina os bebs j convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da me. Pode-se dizer que o processo de musicalizao dos bebs e crianas comea espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda a variedade de sons do cotidiano, incluindo a a presena da msica. Nesse sentido, as cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo musical tm grande importncia, pois por meio das interaes que se estabelecem que os bebs desenvolvem um repertrio que lhes permitir comunicar-se pelos sons. Os momentos de troca e comunicao sonoro-musicais favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes tanto com os adultos quanto com a msica. Trazer a msica para o ambiente de trabalho exige, investimento em formao musical aliado a disposio para ouvir e observar o modo como os bebs e as crianas percebem e se expressam musicalmente em cada fase de seu desenvolvimento. CRIANAS DE 0 a 3 ANOS OBJETIVOS CONTEDOS/ RELAES GRANDES CONCEITOS Desenvolver a capacidade de - Parmetros do som -.Escuta de msicas com percepo auditiva para, . Altura (sons graves, mdios regularidade rtmica, melatravs dos sons e rudos do dica e harmnica e agudos);

28 ambiente, reconhecer diferentes timbres, diferentes alturas, diferentes intensidades e diferentes duraes. Desenvolver a capacidade de reconhecer e reproduzir sons vocais atravs de canes pertinentes ao contexto infantil e adequadas s possibilidades de reproduo. Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana atravs de experincias musicais diversas. Despertar o pensamento e a curiosidade musical mediante a vivncia de prticas musicais variadas. . Durao /ritmo (sons longos, -.Canes de embalar e msica instrumental (violimdios e curtos); . Intensidade (sons fortes, no, viola, flauta, clarinete, harpa) mezzo-forte e piano); -.Escuta de msica instru. Timbre (sons instrumentais e mental de embalar, andar, vocais). correr, saltar - Canes com textos curtos. - Combinaes dos parmetros - Improvisao meldica/ . Msicas, ritmo, melodia, vocal para apreciao da harmonia criana -.Incentivo imitao meldica vocal -.Canes em intensidade, altura e timbre diferentes -.Exposio da criana a msicas diversas -.Percusso corporal em diferentes pontos do corpo da criana -.Canes com diferentes timbres vocais

OBJETIVOS Ampliar os objetivos de 0 a 3 anos. Buscar a conscientizao da criana para os diversos andamentos das msicas.

Fomentar a insero da criana em grupos de atividades musicais buscando propiciar atividades que - Combinaes dos parmetros favoream o convvio em . Msicas, ritmo, melodia, grupo. harmonia Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da msica em suas mltiplas possibilidades vocais e/ou instrumentais.

CRIANAS DE 4 e 5 ANOS CONTEDOS/ GRANDES CONCEITOS - Parmetros do som . Altura (sons graves, mdios e agudos); . Durao /ritmo (sons longos, mdios e curtos); . Intensidade (sons fortes, mezzo-forte e piano); . Timbre (sons instrumentais e vocais).

RELAES - Inventariar sons. -.Discriminar e identificar sons. -.Identificar sons de objetos sonoros. - Localizar fontes sonoras. -.Percepo rtmico/meldicas de pequenas canes. -.Exerccio de ateno sonora. -.Canes de intervalos curtos. -.Movimentos de locomoo adequados aos andamentos de msicas ouvidas. -.Msicas com andamentos para caminhar, correr, saltar, saltitar, galopar. -.Exerccios de reproduo de rtmos com os instrumentos naturais ou corporais de percusso: mos, dedos e ps. -.Improvisao atravs do

29 dilogo rtmico e meldico. -.Educao vocal atravs de canes adequadas tessitura infantil - Exerccios de respirao -.Jogos de transposio tonal. - Relaxao -.Canto em conjunto de canes para crianas

Referncias BRITO, T. A. de. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Petrpolis, 2003. JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipioni, 2001. MRSICO, L. O. Criana no mundo da msica: uma metodologia para a educao musical de crianas. Porto Alegre: Rgel, 2003. SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991. SOUZA, J. (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: PPGMus, 2000. ZIMMERMANN, N. O mundo encantado da msica. v. 1. So Paulo: Paulinas, 1996.

Movimento - Linguagem Corporal

O movimento uma dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. A criana movimenta-se desde que nasce e cada vez mais adquire o controle do seu corpo possibilitando assim uma interao com o mundo. Movimentar-se no somente deslocar-se com o corpo, mas uma maneira de expressar sentimentos, emoes e pensamentos. como uma linguagem, que nas diferentes pocas e culturas, foi sendo expressa atravs das danas, dos jogos, das brincadeiras, dos esportes. No primeiro ano de vida predomina a dimenso do movimento e das emoes como o canal de interao do beb com o adulto e com outras crianas. A primeira funo do ato motor est ligada expresso, permitindo que desejos, estados ntimos e necessidades manifestem-se e sejam comunicados. Isso faz com que o movimento da criana signifique muito mais do que mexer partes do corpo. A criana imita os demais e cria suas prprias reaes: balana o corpo, bate palma, vira ou levanta a cabea. Com a conquista de sustentao do corpo, aes como virar-se, sentar-se antecedem a preparao da locomoo. E antes de aprender a andar ela arrasta-se e engatinha.

30 O beb dedica grande tempo explorao do prprio corpo, olhando as mos paradas ou mexendo-as diante dos olhos, pega os ps e diverte-se com aquilo que faz com o corpo, com o mundo exterior. Repete muitas vezes seus atos para buscar resultados. Logo que a criana comea a caminhar parece muito encantada com esta sua nova capacidade e se diverte em locomover-se de um lado para outro. A grande independncia que andar propicia na explorao do espao acompanhada tambm pelas mos que no param, mexem em tudo, exploram, pesquisam. Outro aspecto da dimenso expressiva do ato motor o desenvolvimento dos gestos simblicos, tanto aqueles ligados ao faz-de-conta quanto aos que possuem uma funo indicativa: apontar, dar tchau e atravs de gestos ninar, balanar uma boneca. Nesse perodo, entre os dois e cinco anos, a criana comea, no plano da conscincia, a conhecer seu corpo e as formas de relacionar-se com o meio. Com a compreenso de criana, como um sujeito ativo, que para o seu desenvolvimento precisa estar em constante movimento, o trabalho da educao infantil deve incorporar a expressividade prpria das crianas e, um grupo disciplinado no aquele em que todos se mantm quietos e calados, mas sim mobilizados pelas atividades propostas, como brincadeiras, deslocamento, conversas. Portanto, a instituio de educao infantil deve favorecer um ambiente fsico e social em que as crianas sintam-se protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo seguras para arriscarem-se e vencerem desafios.

OBJETIVOS Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo.

CRIANA DE 0 a 3 ANOS CONTEDOS/ GRANDES CONCEITOS

RELAES -.Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo - Brincadeiras - Jogos - Danas - Teatro - Interao com os outros -.Sensaes e ritmos corporais (gestos, posturas, linguagem oral) -.Inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta dos ps com e sem ajuda -.Destreza para deslocar-se no espao (arrastar-se, engati-

- Expressividade Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais - Equilbrio e coordenao para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao. Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular, desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras.

31 Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamentos para o uso de objetos diversos. nhar, rolar, andar, correr, saltar) -.Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento CRIANAS DE 4 e 5 ANOS CONTEDOS/ GRANDES CONCEITOS RELAES -.Utilizao expressiva intencional do movimento -.Brincadeiras, jogos, danas, teatro (correr, pular, subir, descer, escorregar, pendurarse, movimentar-se, danar) -.Percepo das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo -.Deslocamento e habilidades de fora, velocidade, resistncia e flexibilidade -.Manipulao de materiais, objetos, brinquedos diversos para o aperfeioamento de suas habilidades manuais

OBJETIVOS

Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando ges- - Expressividade tos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, - Equilbrio e coordenao danas, jogos e demais situaes de interao. Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo. Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes. Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento, para ampliar suas possibilidades de manuseio dos objetos. Apropriar-se progressivamente da imagem global do seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

32 Referncias BRASIL. MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, 1998. CUNHA, S. R. V. Cor, som e movimento. Porto Alegre: Editora Mediao, 2002. MOYLES, J. R. S Brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002. ROCHA, M.S.P.M.L. No brinco mais: a (ds)construo do brincar no cotidiano educacional. Iju: Uniju, 2000. SANTOS, S. M. P. Brinquedo e infncia: um guia para pais e educadores em creche. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. WAJSKOP, G. Brincar na pr-escola. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1997.

Ensino Religioso

O homem , antes de tudo, um ser cuja essncia consiste em transcender a si mesmo. Sua realizao plena aponta uma direo que leva ao absoluto, apesar das limitaes e relatividade de tudo o que faz e experimenta como parte da sua realidade em seu determinado contexto de vida. Em todas as pocas e culturas dos grupos humanos, a religiosidade constituiu-se em perguntas, em sentido de vida, em busca de respostas, em expresses simblicas e ritualizadas, na busca do transcendente. O ensino religioso, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96. alm de ser parte integrante da formao bsica do cidado, assume o carter de inter-religiosidade, sendo o responsvel para apresentar o transcendente nas diferentes culturas e tradies religiosas, considerando a diversidade existente no Brasil. A rea est organizada para abordar, atravs de seus contedos, os eixos organizadores: culturas e tradies religiosa, as escrituras sagradas e/ou tradies orais, as teologias, os ritos, o ethos, que ao serem pensados pedaggica e metodologicamente precisam contemplar o dilogo inter-religioso, o respeito s diferenas, o pluralismo religioso de forma a valorizar os textos sagrados e a construo de uma cultura de paz e harmonia no universo. No desenvolvimento da religiosidade, a criana constri a sua espiritualidade e seu saber atravs de experincias concretas, de testemunhos e atitudes de pessoas significativas no seu universo pessoal e coletivo. Necessita ser acolhida no grupo, vivenciando a afetividade, a interao, a alteridade e a descoberta do transcendente, sentindo-se como ser nico e integrante da sociedade.

33 CRIANA DE 0 a 3 ANOS CONTEDOS/ OBJETIVOS GRANDES CONCEITOS Conhecer o fenmeno religioso -.A vida um grandioso (ou, as manifestaes de presente: a vida um religiosidade) atravs da cultura presente, como bom e das diversas tradies celebrar a vida religiosas, sua funo e seus -.Eu estou crescendo: sou valores, a partir da idia do uma criana em crescitranscendente. mento, minha histria, falando de Deus Conhecer e reconhecer os -.Conviver na bondade, diversos sentidos e significados amizade e na solidarieexpressos pelos rituais, smbolos dade: ser amigo, ser e espiritualidade das tradies solidrio, relaciono-me religiosas. com as outras pessoas, alegria de aprender a Vivenciar situaes de conviver com o outro, com transcendncia e refletir sobre o diferente, saber respeitar questes que permitam a as pessoas compreenso do thos como -.A natureza revela o fora interior do ser humano, presente de Deus: a ajudando as crianas a natureza um presente, adquirirem e a construrem respeitando a natureza conhecimentos que lhes -.Cuidados com a vida: possibilitem o discernimento vivendo bem, cuidando do entre os diversos sentidos da corao vida e a realizarem escolhas que -.A criana e o transcenpotencializem as qualidades do dente: como me relaciono esprito humano como o amor, a com Deus, algo que me faz tolerncia, o perdo, a sentir feliz, realizado compaixo e a responsabilidade -.Momentos celebrativos e smbolos de diversas pela vida. religies CRIANAS DE 4 e 5 ANOS CONTEDOS/ OBJETIVOS GRANDES CONCEITOS Conhecer o fenmeno religioso -.Ser pessoa humana: nasci (ou, as manifestaes de por um ato de amor, sou religiosidade) atravs da cultura obra do amor do criador, e das diversas tradies sou um ser nico, tenho religiosas, sua funo e seus minha identidade, necesvalores, a partir da idia do sito aprender para crescer transcendente. -.Corpo que sente: meu corpo em contato com o Investigar e estudar os textos meio que me cerca, sou sagrados orais e escritos das diferente e especial, sou tradies religiosas, buscando criana uma melhor compreenso sobre - Fao parte de uma famlia: as crenas que orientam os seres a famlia que perteno, o lugar que ocupo na minha humanos e sobre a sua relao famlia, tipos de famlia, com o transcendente.

RELAES - Reconhecer a importncia e a preciosidade de sua vida. -.Manter contato com a natureza e com a sua preservao para a continuidade da vida. -.Conhecer as primeiras noes de simbologia. - Reconhecer a importncia e o cuidado com os amigos. -.Conhecer as oraes que aprendemos na famlia. - Identificar algumas festas e smbolos de diferentes religies. -.Conhecer a Campanha da Fraternidade. -.Conhecer as histrias da Bblia e outros textos sagrados.

RELAES -.Identificar suas caractersticas pessoais, reconhecendo progressivamente, as semelhanas e diferenas em relao ao outro. - Identificar o papel atuante na sua famlia, reconhecendo-se como parte integrante da mesma. -.Manter contato com a natureza e com a sua preservao para a continuidade da vida. -.Identificar as diferentes

34 Conhecer e analisar as mltiplas minha famlia sagrada concepes do transcendente, - Meus grupos: relaes que suas representaes nas diversas vivencio na escola, em tradies religiosas, suas crenas casa, com os vizinhos, nos e doutrinas, como tambm, as estabelecimentos possveis respostas norteadoras -.O ser humano e a natuda vida: ressurreio, reenreza: meu corpo em carnao, ancestralidade e o contato com a natureza, nada. contemplar, sentir, tocar, cuidar, admirar a natureza Conhecer e reconhecer os -.Ser que se comunica: a diversos sentidos e significados importncia do ouvir e do expressos pelos rituais, smbolos falar para a comunicao e espiritualidade das tradies - O amor, a bondade e suas religiosas. manifestaes -.Os sinais como meios de comunicao Vivenciar situaes de transcendncia e refletir sobre -.As maneiras que posso questes que permitam a comunicar-me com o compreenso do thos como Criador fora interior do ser humano, - O respeito pelas opinies e idias dos outros ajudando as crianas a adquirirem e a construrem -.Minha experincia de f: no que eu acredito, no que conhecimentos que lhes minha famlia acredita possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da -.Vivncia e descoberta das diferentes formas de vida e a realizarem escolhas que manifestao do Transcenpotencializem as qualidades do dente: idia de Deus esprito humano como o amor, a tolerncia, o perdo, a - A descoberta dos smbolos em minha vida: smbolos compaixo e a responsabilidade significativos que do pela vida. sentido a minha existncia, os smbolos e seus significados para a escola e a comunidade -.Vivncia, experincia e compreenso dos smbolos -.Mensagens de f: investigar diferentes rituais religiosos, suas caractersticas e suas demonstraes de f. -.Viver e sentir os valores religiosos. - Precisar uns dos outros: o ser humano e a necessidade de relaes para a felicidade. - O ser humano e o convvio com as diferenas. formas de manifestao do transcendente. -.Conhecer as primeiras noes de simbologia. - Reconhecer a importncia e o cuidado com os amigos. -.Resgatar e conhecer as oraes que aprende na famlia. -.Contemplar as experincias de vida. -.Descobrir os smbolos importantes da sua vida. -.Identificar algumas festas e smbolos de diversas religies.

35 Referncias AEC. A pastoral da escola catlica. Cadernos da AEC do Brasil. Braslia, n 67. CROATO, J. S. As linguagens da experincia religiosa: uma introduo fenomenologia da religio. So Paulo: Paulinas, 2001. CRUZ, T. M. L. de. Dimenso metdolgica do ensino religioso: pensando o novo em um mundo em mudana. In: KLEIN, R.; WACHS, M. (Orgs). O ensino religioso e o pastorado escolar. So Leopoldo: Com-texto Grfica e Editora, 2001. BESEN, J. A. O universo religioso: as grandes religies e tendncias religiosas atuais. So Paulo, Mundo Misso, 2005. FRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Religioso. So Paulo: Ave Maria, 1997. GAARDER, J.; HELLERN, V.; NOTAKER, H.. O livro das religies. SP: Cia das Letras, 2000.

PRINCPIOS DE EFETIVAO DO CURRCULO

Metodologia de trabalho na educao infantil

A Constituio de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente, a Proposta de Educao Infantil elaborada pelo Ministrio da Educao e, por fim, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) definem os fundamentos legais que explicitam a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero at cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Para contemplar o desenvolvimento integral da criana preciso perceb-la como sujeito histrico e culturalmente localizado, significa ento, que a ao educativa deve oferecer a oportunidade para que ela desenvolva autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum. Ao tornar concreta essa proposta, compreende-se que sua organizao didtica deve ocorrer atravs de situaes significativas, estruturadas por eixos como: as diversas formas de linguagem, as interaes, a organizao espao-temporal, a brincadeira. A linguagem evidencia-se em todos os momentos, nas variadas situaes do cotidiano e deve ser trabalhada de forma que a criana possa manifestar suas opinies, ouvir o outro, dar recados, recordar fatos, relatar acontecimentos, passeios, brincadeiras, demonstrar sentimentos, desagrados. Ter acesso a livros, revistas, vdeos e diferentes fontes de comunicao, tambm

36 auxiliam no desenvolvimento da linguagem. As interaes com os colegas, com os adultos que trabalham na escola, que vo acontecendo no decorrer do trabalho pedaggico, so possibilitadoras de trocas, no momento em que se configuram como situaes de aprendizagem, nem sempre harmoniosas, mas que de alguma forma traro crescimento. Como so organizados os espaos fsicos, que tipo de material e como so colocados disposio das crianas fazem parte do eixo espao-temporal. Ao planejar cada atividade o professor dever pensar em como vai dispor dos espaos e do tempo para que os objetivos sejam alcanados e a criana estimulada a participar. Considerar a brincadeira e o brincar como eixo fundamental do trabalho, significa compreender que atravs dele a criana estabelece vnculos entre o imaginrio e o real. atravs do brincar que ela reconstri o mundo adulto de forma que seja capaz de ressignific-lo. Tendo a possibilidade de trabalhar com a imaginao, a sua prpria realidade reconstruda pela fantasia ao mesmo tempo em que a fantasia constri a realidade. Assim, a brincadeira dever constituir-se em momentos de aprendizagem, nos quais a criana tenha a possibilidade de elaborar papis e ao mesmo tempo exteriorizar o que pensa e vivencia. As significaes elaboradas pela criana tm como referncia o universo de experincias que lhes for possibilitado, logo, torna-se de fundamental importncia a participao do educador em todo o processo, oferecendo situaes diversificadas e enriquecedoras, a fim de que as crianas possam aprender e desenvolver suas capacidades, sempre considerando que cada uma tem o seu tempo. A iniciativa da criana deve ser favorecida com vistas ao desenvolvimento da confiana e a conquista da autonomia. Assim, a criana ao ser encorajada na sua curiosidade e independncia, confiar nas suas habilidades para construir conceitos, expressar-se e lidar construtivamente com as diferentes situaes cotidianas, sejam elas de alegria, prazer, medo, ansiedade.

Avaliao na educao infantil

A avaliao na educao infantil origina-se de fatores scio-culturais especficos e passa a exigir uma srie de reflexes a respeito dos seus pressupostos fundamentais. No Captulo VII, 3 do Substitutivo ao Projeto da LDB n 101 de 1993, tem-se que na educao infantil, a avaliao far-se- mediante acompanhamento do desenvolvimento da criana, sem julgamento de aprovao mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Um dos pressupostos bsicos dessa prtica avaliativa compreend-la na dimenso das

37 interaes da criana com o adulto, com o meio, com outras crianas, com os objetos de conhecimento, e no na certeza, nos julgamentos, nas afirmaes inquestionveis sobre o que a criana ou no capaz de fazer. Compreendendo como se d o desenvolvimento da criana, o professor pode organizar o seu fazer a partir do mundo infantil ressignificado, porque, tambm, dessa ressignificao, decorre a qualidade de sua ao com a criana. A busca de significado para a avaliao requer o conhecimento das concepes de educao infantil, das teorias de desenvolvimento e aprendizagem, das abordagens do processo educativo das quais se originam. Na concepo construtivista-interacionista, de origem piagetiana, a criana constri o conhecimento na sua interao com o objeto, entendido como o seu prprio corpo, as coisas, as pessoas, os animais, a natureza, os fenmenos do mundo fsico em geral. Ao nascer, cada criana traz consigo a possibilidade de aprendizagem, e que resultam em desenvolvimento desde suas experincias sobre o meio e das condies que este meio oferece para tal. Para Vygotsky, scio-interacionista, a ao da criana tambm essencial para o seu desenvolvimento. Ela atribui significados aos objetos atravs da interao com os elementos de seu meio social. E mais, a criana participa ativamente da construo de sua prpria cultura e de sua histria, construindo conhecimentos e constituindo sua identidade a partir de relaes interpessoais. Ao se falar em ao avaliativa, preciso considerar todos os momentos do cotidiano da ao educativa. No pode ser entendida como um momento ao final do processo, em que se verifica onde a criana chegou, definindo sobre ela uma lista de comportamentos ou capacidades. A avaliao precisa ser um processo planejado, que enquanto amplia o olhar sobre a criana em suas manifestaes diversas e singulares do dia-a-dia, deve fundamentar-se em premissas tericas consistentes sobre o desenvolvimento infantil bem como, na definio de objetivos significativos para a ao pedaggica. Nesta compreenso de avaliao torna-se fundamental recolher dados, observar, obter informaes sobre as crianas, o que so capazes de fazer, utilizando-se de tais recursos para tomar decises, podendo propor estratgias cada vez mais ajustadas s suas necessidades. Tambm, importante fazer uma avaliao participativa na qual se estimule as crianas a dizerem o que pensam e o que fazem em relao s situaes propostas. Um instrumento interessante e til para que se possa observar e refletir sobre o que acontece na aula a memria, registro onde se anotam as situaes, as experincias e os diversos aspectos da caminhada do grupo, das crianas individualmente e de seus processos, seja no mbito da aprendizagem, das relaes e de grupos. A avaliao deve ser capaz de manifestar resultados de todos os tipos de aprendizagens realizadas pelas crianas. O professor, ao

38 investigar a histria e as conquistas de cada criana capaz de promover um ambiente de confiana, que repercute em aes educativas norteadoras de novos conhecimentos. Os registros de avaliao devero resguardar a singularidade da histria de cada criana e do acompanhamento desta histria pela anlise e sistematizao dos registros do seu desenvolvimento. Alm disso, o programa, o projeto e a ao educativa precisam ser avaliados, servindo para analisar o que colocado em prtica e verificar a necessidade de modificar ou no determinadas aes.

39 GRUPO DE TRABALHO

Coordenao: Ms. Silvia Maria Scartazzini Rosane Finger de Moura Teresinha Indai Mendes Fabris MATEMTICA ASSESSORIA: Ms. Silvia Maria Scartazzini; Teresinha Indai Mendes Fabris GRUPO DE ESTUDO 01: Adriana Tortelli, Alessandra Ferraz, Aline G. Selig, Ana Cssia Oliveira Silva, Angelita Rainehr, Cladiane Dalla Lana Schmitt, Clarice Ftima Perin, Dave Gislaine Mognon, Deana Maria Doebber, Denise Aparecida do C. Vieira, Edilamar Charo Dias, Edilamar Charo Dias, Ftima Marli Toledo, Gelcy Cristina de Souza Castejon Branco, Guacira Rosano Souza, Ins de Assis, Isadora Gonalves Cabral, Jaqueline Peres Mhlen, Judith Dala Nora, Juliana Barbosa Riffel, Juliane Pavo Venuto, Kelen Cristina Fernandes Moraes, Lucinieli Diandra Paz, Margarete Aparecida Cortivo Padilha, Maria Cacilda Lima Sales, Marilsa Bilhar Zanotto, Marisa Kichel Fernandez, Mirian Beatriz Covatti Puerari, Natlia Rodrigues Pereira, Patricia Assis, Regina Terre, Selena Carla Moretto, Sibri de Souza, Silvia Regina Ancines, Simone Costa, Tas Teresinha Neves Rocha, Taniamar Helena Reschke e Vera Lcia Morellis. GRUPO DE ESTUDO 02: Ana Maximilia Amaro, Ana Paula Menegol, Andriele Santos, Arlete Teresinha Nadal Manfroi, Cristiane Sampaio, Edilene Caumo de Albuquerque, Elci Roos Ribeiro, Emanuele dos Santos, Eni Neckel Carlotto, Enoir Santana, Flavia Elisiane Comim, Giovana Maciel de Anhaia, Iole Ftima Thomazi, Ingrid Denise Garbin, Ironi de Fatima Frana, Jamile Drago Amaro, Janana de Castro Nunes, Jaqueline Patricia Reis da Silva, Joselene Fontana de Souza, Juceley Luiza Vassoler, Juliana Ana da Costa Scherer, Juliana Vargas Antunes, Jussara Dias, Lenir da Rocha Pena, Ldia Beatriz Braz, Loreni de Ftima Rodrigues da Silva Miotto, Mrcia da Silva Bairros, Maria das Dores Borba Mareth, Maria Nelsi Cardeal, Maristela Gonalves Trech, Marlei Tonello, Mirian Susane Carr, Naiaja Gracioli Frana, Regina Costa dos Santos, Regina L. R. Tagliari, Sirlei Quesinski, Sueli Fernandes de Souza, Susana Alves da Silva, Vanessa da Veiga Mendes e Viviane Ftima Lima do Prado.

NATUREZA ASSESSORIA: Ms. Adriana Bragagnolo GRUPO DE ESTUDO 01: Adriana Tortelli, Aline Roehrig Herold, Ana Paula da Silva Menegol, Ana Rita de Quadros, Andria Dalla Lana Cardoso, Andria Prigol Rizzi, Cassilli da Silveira Lima, Cerlei Ftima da Costa, Chaiane Colombelli Machado, Cludia Neci Bilhar Dutra, Dbora Raquel Fischer, Denise Aparecida do Carmo Vieira, Diovana Rodrigues, Edilene Caulmo Albuquerque, Eliane dos Santos Rocha, Elisabete de Lourdes Corra, Elose Mendes Paz, Emanuele dos Santos, Ftima Marli Toledo, Fernanda Amoretti, Fernanda de Rezende, Giovana Aparecida Garcia de Assis, Ironi de Fatima Frana, Janana Prates, Jaqueline Patrcia Reis da Silva, Jeanna Roehrig Herold dos Passos, Joseane Zeni, Leila Fernanda Rosa dos Santos, Ligia Ftima Mella, Lisie Massarotto, Loriane da Rosa, Magda Marlene Raiter, Margareth Hexsel Bilhar de Freitas, Mariluse Ftima Pereira Hahn, Marizete Bortoli, Marli de Paula Favaro, Martha Lcia Bernardon, Patriane Aparecida Palma, Regina Golartt Trentini, Regina

40 Terre, Rosa Maria Padilha Trilha,Ross Mary Zanella Sangaletti, Silvia Regina Peres da Silva, Taniamar Helena Reschke, Uly Bencia Vedoy, Veridiane Dartora de Aguiar e Vernica Caroline Weber Assis GRUPO DE ESTUDO 02: Alessandra Roberta Rosa Prates, Ana Meire Meyer Odorick, ngela Haeffener de Mello, Angiele Bordignon, Arlete Teresinha Nadal Manfroi, Bibiana Sanches de Oliveira, Carina Borba Bruch, Carina Paula Picolotto, Charlise da Silva Nunes, Clarice Brito Carvalho, Clarissa Borges, Danusa Tobias Machado, Denise de Andrade, Eliane Fragas de Oliveira, Elisete Chaves da Silva, Ftima Aparecida da Silva, Giovana Petri, Ionara Soveral Scalabrin, Ivone Apstolo de Oliviera, Janana de Castro Nunes, Lenir da Rocha Pena, Ldia Beatriz Braz, Luclia Diehl, Luclia Regina Dulce de Almeida, Luciane Alves de Moraes, Magli Vieira da Rosa, Mrcia da Silva Bairros, Mrcia da Silva Henz, Maria Eloisa Recalves, Maria Nelsi Cardeal, Marins Ftima Langaro, Marta Mller, Michele Dalla Lana, Patrcia de Melo, Patrcia Mendes Cabrera Nazari, Regina Costa dos Santos, Rejane Silva da Luz, Renata Schleder Lencina, Rosane Fim, Roseli Maciel dos Santos, Roselise Maria Brochardt, Silvia Helena Mello Porcati, Silvia Tatiana dos Santos, Tais Teresinha Neves Rocha, Terezinha Maria Zlio e Vanusa Rocha Assis

SOCIEDADE ASSESSORIA: Dr. Rosimar Esquinsani GRUPO DE ESTUDO 01: Aline Roehrig Herold, Anieli Piccoli Vidal, Carina Borba Bruch, Carina Paula Picolotto, Ceclia Amaro Cavalheiro, Cibeli Bara, Cludia Souza de Quadros, Daiane Corteis, Daiane da Luz de Moraes Lopes, Daniele Machado, Eliane de Andrade de Assis Batista, Elvira Parnow, Elzi Gehen Pedro, Glaucia M. Ronchetti, Ivete Formighieri, Janete da Rosa, Jocelaine Ftima dos Santos, Joseane Zeni, Josiane de Aguiar, Larissa Zanella Antoniolli, Ligia Ftima Mella, Luciani Cavalheiro, Magali Pozzan Pierdon, Mara Scheleder Barbosa, Margareth Hexsel Bilhar de Freitas, Mariluse Ftima Ferreira Hahn, Marina Miri Braz, Nelsi Madalena Santin, Regina Goulartt Trentini, Roberta Ftima D'Agostini, Rosane Fim, Roselise Maria Borchardt, Ross Mary Zanella Sangaletti, Serleide Rigo da Silva, Silvia Regina Peres da Silva, Snia Maria Silveira e Veridiane Dartora de Aguiar GRUPOS DE ESTUDO 02: Adriana Marcia Roman Pizutti, Carla do Nascimento Pereira, Caroline Polippo, Ceclia Ines dos Santos Vargas, Chaiane Colombelli Machado, Cristiane do R. Teixeira, Daniela Balbinot Baldi, Deisi de Oliveira, Eliane Teresinha de Morais da Silva, Elisabete de Lourdes Corra, Elisete Chaves da Silva, Enir dos Santos Tormes, Evandra Sander, Helda Soder Winckler, Ionara Soveral Scalabrin, Ivanir Tiecher, Ivete Formighieri, Juliana Balla Donato, Juliana E. Braz Rebechi, Juliana Soares dos Santos, Luclia Regina Tussi de Almeida, Luciana Diehl, Luciana Vinhas Pan, Luiza Mara Oliveira, Magda M. Raiter, Mrcia Pernoncini Lago, Maria Leatriz Machado Ferro, Marins Alves, Marla Maria Debastiani Maffi, Michele Dalla Lana, Naiara Maria Meter Mello, Natlia Jesus Assis de Souza, Nelsa de Ftima Souza, Renata Schleder Lencina, Roberta Mathias, Roseli de Ftima Teran, Sandra Mara de Quadros, Shirley Domingues Ebling, Silvia Chaves Borges, Silvia Helena Pacheco Morin, Silvia Turello Schneider, Soeli Martins Santos, Valderes de Rezende Moreira, Valria Macedo Madalosso e Viviane Tessaro Silva

41 LINGUAGEM ORAL E ESCRITA ASSESSORIA: Ms. Maria Leda Loss dos Santos; Ms. Irene Saraiva GRUPO DE ESTUDO 01: Adriana Salete Nadal, Ana Meire Meyer Odorick, Andria da Silva Katzwinkel, Angela Haeffener de Mello, Angelita Aparecida Ribas de Mello, Clia Rosane dos Santos Macedo, Dagmar Zanatta, Diovana Rodrigues, Elizabete Nunes dos Santos, Elose Mendes Paz, Fabiane Rosseto, Fernanda de Rezende, Giovana Aparecida Garcia de Assis, Giovana Petri, Gisele Ester de Matos Stangherlin, Glria Regina dos Santos, Guiomar Salete Bolner, Ilzira Windleerg, Inaciara Lacourt Zorzo, Iracema de Lara Bortoluzzi, Iriane Salete Dias Paz, Isione Andreotti, Ivone Apostolo de Oliveira, Janana Prates, Jansia Guedes Fontes, Jeanna Roehrig Herold dos Passos, Jucelaine de Ftima Braccini Vuelma, Mara Rbia Reiter Katzwinkel, Maria Alaide Winter Ferreira, Maria Paula Dall Agnol Sonaglio, Marilene de Ftima Escandiel Silva Ferreira, Marli de Paula Fvaro, Nama Thans da Silva, Nelzi Graci souza Kurtz, Patrcia Angelita Gomes Dias, Rejane Silva da Luz, Roberta Freitas Gallina, Silvana C. Berger S. Ribeiro, Simone de Mello, Tatiele Scher e Vanusa Rocha Assis GRUPO DE ESTUDO 02: Adriana de Moraes Zimermann, Adriana F. da Silva, Adriana Pelegrini, Ana Mrcia da Silva, Angela Ayres da Silva, Caroline Favaro dos Santos, Charlise da Silva Nunes, Clarice Brito Carvalho, Cludia Neci Bilhar Dutra, Daiane P. da Cruz Henrich, Danusa Tobias Machado, Dorilei Teixeira Beulk, Eliane dos Santos Rocha, Elisangela Fernanda Ribas, Fabiane Placedino, Fernanda Amoretti, Glria Almeida de Oliveira, Indai Dias Camilotti, Ivani Fleck Dalla Vecchia, Juliana Vanini, Letcia Oliveira, Loriane da Rosa, Luciana dos Santos, Luciana Moraes Kohlrausch, Lsia Antunes, Margareth Hexsel Bilhar de Freitas, Maria das Graas dos Santos, Maria Jlia Dolberth, Marza Dalcul, Naura Conceio Oliveira, Perla Rubiara Ribas da Rosa, Rosane Pinheiro Flores, Rosngela Maria Fontana, Sandra Aparecida da Maia Pereira de Souza, Silvana Stello, Silvia Helena Mello Porcati, Silvia Magali Flores, Silvia Regina Andrade, Terezinha Maria Zilio, Uly Bencia Vedoy e Vilmar Carvalho

ARTES VISUAIS ASSESSORIA: Dr. Graciela Ormezzano GRUPO DE ESTUDO 01: Adriana Mrcia Roman Pizutti, Adriana Teresinha Pucci, Alessandra Loise Vieira Ferraz , Andra da Silva Katzwinkel, Angelita Aparecida Ribas de Mello, Angelita Rainehr, Anieli Piccoli Vidal, Arleia Bellini, Betnia Mokfa Duarte, Cibeli Bara , Cludia Souza de Quadros, Daiane Corteis, Daniele Machado, Deisi de Oliveira, Eliane de Andrade de Assis Batista, Elisngela Fernanda Ribas, Enir dos Santos Tormes, Fabiane Placedino, Flvia Elisiane Comim Debastiani, Giana Dian Borges, Giliane Salete da Rosa, Guiomar Salete Boelner, Inaciana Lacourt Zorzo, Ivete Formighieri, Jansia Guedes Fontes, Jaqueline Peres Mhlen, Jeane Lima Lubian, Josiane de Aguiar, Juliana Crossi, Juliana Soares dos Santos, Kelen Cristina Fernandes Morais, Luciani Cavalheiro, Mara Rbia Reiter Katzwinkel, Mara Scheleder Barbosa, Marelisa Aparecida Arajo Rezende, Maria Alaide Winter Ferreira, Maria das Dores Borba Mareth, Maria Vanilde de Oliveira, Maribel Tessaro, Marilene Fatima Scandiel Silva Ferreira, Nama Thans da Silva, Paola Buss Vicensi, Patrcia de Andrade de Assis, Perla Rubiara Ribas da Rosa, Regina Luisa Reis Tagliari, Samanta de Souza, Sandra Aparecida da Maia Pereira de Souza, Selena Carla Moretto, Silvana Cristina Berger Soares Ribeiro, Silvana Stello, Simone Costa, Suzana Maria Ferraresi, Vanessa Aparecida Ferreira, Vanessa da Veiga Mendes e Vera Lucia Morellis

42 GRUPO DE ESTUDO 02: Aline Sachetti, Angela Marcela Borba Bruch, Bruna da Silva Soares, Cladiane Dalla Lana Schmitt, Cludia dos Santos, Claudia Marta Santin Fabiane, Cristiane dos Santos Rocha, Daniela Balbinot Baldi, Dave Gislaine Mognon, Dyeime Aline Belusso, Elisngela Martins Camargo Sloczinski, Elvira Parnow, Eni Neckel Carlotto, Evandra Sander, Ingrid Denise Garbin, Iole Ftima Thomazi, Iriane Salete Dias Paz, Isione Andreoti, Ivanir Tiecher, Joselene Fontana de Souza, Juliana Balla Donato, Juliana Barbosa Riffel, Lisandra Patricio Gonalves, Lizete Marinez Ebertz Pinicioli, Luciana Diehl, Luciana dos Santos, Mrcia Pernoncini Lago, Marilsa Bilhar Zanotto, Marins Alves, Marisane Andria Oliveira Machado, Maristela Gonalves Trech, Mariza Kichel Fernandez, Michele Tiecher, Natlia Rodrigues Pereira, Nelsa de Ftima Souza, Nelsi Madalena Santin, Patrcia Marcon Valendorfe, Sandra Mara de Quadros, Slvia Regina Andrade, Sueli Fernandes de Souza, Susana Alves da Silva, Valderes de Rezende Moreira, Valria Macedo Madalosso e Viviane Tessaro Silva

MSICA ASSESSORIA: Jos Carlos Gheler GRUPO DE ESTUDO 01: Adriana de Moraes Zimermann, Adriana Salete Nadal, Andressa Lima da Silva, Carla Adriana Rezende, Caroline Pollipo, Claudia Regina Zolet, Cleine, Dagmar Zanatta, Daiane Pereira da Cruz Henrich, Dbora Lueni Machado Corra, Dirce Anelise Dorst, Edilamar Charo Dias, Enoir Santana, Gelcy Cristina de Souza Castejon Branco, Gisele Ester de Mattos Stangherlin, Glria Almeida de Oliveira, Glria Regina dos Santos, Guacira Rosano Souza, Ilzira Windberg, Ivani Fleck Dalla Vecchia, Janete da Rosa, Jucelaine de Ftima Braccini Vuelma, Juliana Braz Rebechi, Juliana Vanini, Juliane PavoVenuto, Letcia do Rosrio Oliveira, Luciana Moraes Kohlrausch, Lucinia Menezes, Luciniele Diandra Paz, Lsia Antunes, Magali Pozzan Pierdon, Maria do Carmo dos Santos Peres, Maria Jlia Dolberth, Maria Paula Dalla'Agnol Songlio, Marina Miri Braz, Miriam Beatriz Covatti Puerari, Miriam Susane Carr, Prola Ferreira de Aguiar, Priscila Aline Jury Schuster, Priscila Lima, Roberta Freitas Gallina, Roberta Mathias, Serleide Rigo da Silva, Silvia Regina Ancines, Silvia Turello Schneider, Simone de Mello, Soeli Martins Santos, Vanessa Lcia Pazza e Vanessa Teresinha Machado GRUPO DE ESTUDO 02: Adriana Ferreira da Silva, Adriana Teresinha Pussi, Alessandra Calonico, Aline Gabriela Selig, Ana Cssia Oliveira Silva, Ana Maximlia Soares Amaro, Andriele Santos, ngela Ayres da Silva, Carla do Nascimento Pereira, Caroline Fvaro dos Santos, Ceclia Amaro Cavalheiro, Ceclia Ines dos Santos Vargas, Chaiane Colonbelli Machado, Ciomar Rauber, Cludia Ribeiro Pires, Cristiane do Rosrio Teixeira, Danusa Crestani, Denise Aparecida Courega, Dorilei Teixeira Beulk, Eleine Teresinha Rosa de Souza, Elisngela Soveral, Emanuela Araci Dias, Eveli de Lourdes Palma Pires, Fabiane Rossetto, Giovana Maciel de Anhaia, Gisele Cristiane Anhaia, Indai Dias Camilotti, Isadora Gonalves Cabral, Joslaine dos Santos Weydmann, Juceli Maria Arndt, Jussara Dias, Kli Cristina da Silva dos Santos, Keli Regina Swaab, Loreni de Ftima Rodrigues da Silva Miotto, Luana Farias Ramos, Luiza Mara de Oliveira, Maria Aparecida Souza Barbosa, Maria das Graas dos Santos, Marilei Elisabete da Cunha, Marndia de Mello Fagundes, Marlei Tonello, Mnica Giusti Rigo, Odete Sertoli Palma, Rosngela Maria Fontana, Silvia Turello Schneider, Sirlei Quesinski Dor, Snia Maria Silveira, Tatiele Scher, Vilmar Carvalho e Viviane Ftima Lima do Prado