Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional de Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

Capacitacin docente para el uso y manejo de las tic en el aula de clase

Autor: Niuman J Torres T C.I.V.-18.354.796 Asignatura: Fase ejecucin de un proyecto

San Cristbal Febrero de 2012

INTRODUCCION

La investigacin, es definida como

un proceso de enseanza -

aprendizaje, admitiendo a travs de ella, el registro todos los datos significativos de cualquier accin vivida dentro de un aula de clases; donde se desarrollan las competencias docentes requeridas para desempearse en el mbito de la educacin. Cabe resaltar que la actualizacin de los docentes hacia los conocimientos tecnolgicos es significativa pues, el implementar diferentes estrategias de innovacin tecnolgica por medio de recursos visuales es muy importante ya que al desarrollar la conocimientos en el entorno virtual, permite efectuar otras habilidades para utilizacin de recursos multimedia como la ejecucin del presente proyecto que se lleva acabo para capacitar al docentes en el uso y manejo de las tic en el aula de clase. As mismo, dicho proyecto ser planteado, en el centro de educacin La Mulera permite resaltar una descripcin detallada de diferentes interacciones en la que participan principalmente los docentes de aula de la asignacin del 2 y 3 grado de la institucin, adems al desarrollar el planeamiento del presente proyecto fuese posible la planificacin, ejecucin, implementacin y evaluacin a desarrollar en dicho problema asimismo observamos la falta de innovacin por parte de los docentes ya que no saben utilizar las diferentes estrategias tecnolgicas. La educacin virtual, formacin virtual, elearning o simplemente educacin mediada por las tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), se ha convertido en una alternativa a la educacin tradicional desarrollada en las aulas de clases, especialmente para aquellos grupos de personas que no han podido culminar sus estudios universitarios de pregrado, desean desarrollar estudios de cuarto nivel o simplemente requieren de cursos de capacitacin, actualizacin y/o mejoramiento.

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional de Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

Autor: Torres T Niuman J C.I.V.-18.354.796

RESUMEN

El desarrollo del presente proyecto permite manejar el entorno tecnolgico en base a la adaptacin de las Tic educacionales dentro de la U.E La Mulera pues la declaracin y formacin de cada uno de los docentes por medio de capacitacin en materia de recursos tecnolgicos es importante para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje tanto para el docente como estudiante incluyendo los caudales computarizados para la asignacin de la materia determinada; adems; surge la adaptacin formal y aprendizaje de los docentes de institucin y de esta manera mediar principalmente cual es el uso y manejo de las NTIC que tienen los docentes de la institucin U.E La Mulera, realizando un anlisis previo para llevar acabo el presente proyecto que tiene la finalidad de capacitar a los docentes para mejor el proceso de ensea y aprendizaje por medio recursos tecnolgicos visuales asimismo se reforzara el concepto bsico del computador cuales son cada una de sus partes, los paquetes de Microsoft office y la importancia que tiene los EVA para la formacin de cada docente e alumno que se ubican dentro de los planteles educativos adems se a escogido este tema considerando la falta de formacin de los docentes para atender el impacto que hoy en da aborda las TIC integrando y favoreciendo un aprendizaje significativo y para ello se diagnosticara esencialmente el uso y manejo de las NTIC que emplean lo docentes de la unidad educativa la mulera en el aula de clase. Descriptores: TIC, Formacin, educacin y Capacitacin

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Actualmente, en la denominada sociedad de la informacin en la cual estamos inmersos es imposible poder desligarse de la realidad de una globalizacin impulsada por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, las cuales han generado toda una revolucin en el acceso a cientos de miles de contenidos de diversos tipos (educativos, informativos, de entretenimiento) y las posibilidades de comunicacin mediante herramientas mucho ms flexibles. Por lo tanto Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. Adems la formacin docente es una parte muy importante dentro de la educacin ya que se presentan retos para el profesor da a da y es de suma importancia que este cuenta con las herramientas necesarias para poder darles solucin, el profesor tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en todos sus aspectos y si este no cuenta con los saberes necesarios no podr transmitirles conocimientos a los educandos es por ello que el profesor debe de conocer perfectamente los contenidos de enseanza para saber lo que se ensea y saberlo ensear ya que si no se usan las estrategias indicadas con los alumnos se puede perder el proceso de enseanza- aprendizaje. En lo que respecta a la Educacin en la parte tecnolgicas el docente tiene la tarea de efectuar diferente mtodos didcticos para la adquisicin de conocimientos en recursos tecnolgicos de los estudiantes asimismo, no es una tarea difcil; pues esto depende del tiempo que los docente trabaje con sus

educandos y en tal sentido e obedeciendo esto se notara el desarrollo progresivo de la formacin estudiantil; por ello el profesor deber de estar en constante actualizacin para poder ofrecerles una mejor educacin. Actualmente los docentes de la unidad educativa la mulera no abarcan en si la utilizacin de los recursos tecnolgicos pues la falta de capacitacin docente es primordial para el uso y manejo de las TIC en el aula de clase, por ello; la implementacin del presente proyecto es de gran beneficio en dicha institucin, a tal sentido se nivelara la formacin docente y de la misma forma se podr mejorar el conocimiento significativo de los estudiante a lo largo del curso en sus materia informtica.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACI

Objetivo general:

Diseo de una propuesta de capacitacin docente para el uso y manejo de las tic en el aula de clase de la Unidad Educativa La Mulera.

Objetivo Especficos:

Diagnosticar el uso y manejo de las NTIC que emplean lo docentes de la unidad educativa la mulera en el aula de clase. Disear diferentes estrategias para facilitar el uso de las TIC en el entrono virtual de aprendizaje. Plantear un programa de capacitacin en lnea. Analizar el progreso de la factibilidad del curso en lnea.

Justificacin

La educacin contina siendo un problema que plantea nuevos desafos en un mundo que exige, ahora con mayor nfasis, mejores niveles de preparacin y de calidad para hacer frente al fenmeno de la globalizacin y competitividad, en todos los rdenes, (Espinoza L., 2005). La demanda de estudios sobrepasa en la mayora de los casos la oferta de las instituciones de educacin superior, y las tecnologas de la informacin y comunicacin significan la posibilidad de extender el acceso a la educacin, en un contexto donde se busca impulsar la capacitacin docente en el manejo y uso de las TIC en la aula de clase, planteando la informacin y comunicacin a distancia mediada por la tecnologa, es decir la educacin virtual. En respeto a lo anterior, es necesario efectuar la indagacin con el fin de determinar cules son las necesidades ventajas y desventajas que presentan los docentes, el conocimiento que poseen respecto al manejo y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, para as llevar acabo la capacitacin docente en materia o recurso tecnolgico brindando incluir un aprendizaje significativo en pro a la necesidad de formacin. Asimismo eleg este tema considerando la falta de formacin de los docentes para atender el impacto que hoy en da aborda las TIC adems se integrara y favorecer el aprendizaje de los docentes de la institucin U.E La Mulera incluyendo la formacin de los educandos por medio de diferentes estilos de aprendizajes visuales e auditivos esto debido a que el docentes se limita a atender ciertos estilos de aprendizaje como la formacin permanente de las TIC, con los cuales pudieran sentirse identificado, desatendiendo a los subgrupos de los estudiantes en el aula de clase. La investigacin es de tipo meso, ya que la presente envuelve a los docentes de la Unidad Educativa La Mulera especficamente al profesorado del 2do y 3er grado de la institucin, los cuales tiene el privilegio de asumir con suma actitud el conocimiento necesario para aplicar las tic en sus aulas de clase. A tal sentido, las personas que se beneficiarn de la presente investigacin, sern principalmente los docentes del 2do y 3er grado de la

institucin y en consecuencia a los estudiantes de los dos grados pues una vez que sus instructores aborden el curso virtual tanto, el docente como estudiantes de ambos grados formalizaran el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje aprovechando los diferentes recursos tecnolgicos que deslizan las TIC en la educacin. Asimismo el presente proyecto nace con el fin de implementar el uso y manejo de las tic en el aula de clase por medio de las nuevas estrategias que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje por medio de recursos tecnolgicos como presentacin visuales para llevar acabo el inters y motivacin que los docentes dando en si una idea implcita y especifica de como efectuar las TIC, con l fin de que el aprendizaje no solo se absorba en los docentes sino en sus estudiantes. Adems cabe recalcar que en la unidad Educativa La Mulera se ha llevado acabo de trabajos de investigacin en la parte tecnolgica por ello; el presente es un trabajo de origen propio, el cual se enfatiza en mejorar y reforzar el conocimiento en la formacin docente.

CAPITULO II

ASPECTOS TERICOS

Antecedentes

En pro para dar sostener el soporte de la investigacin del curso capacitacin docente para el uso u manejo de las tic en l aula de clase, se llevara acabo las presentes investigaciones que sostienen relacin con el tema. Las investigaciones se muestran segn el orden de prioridad por ciudad o pas. Albornoz (2004) seala que el porcentaje de investigadores del pas con lugarde trabajo en las universidades nacionales fue virando con los aos. No obstante, estasituacin contradice las tendencias mundiales segn las cuales el mayor nmero de investigadores se concentran en instituciones de

investigacin y desarrollo (I+D) del sector productivo6. Aun as, la universidad ocupa un rol fundamental como formadora de investigadores lo que se cristaliza, a su vez, en las distintas ofertas de posgrado en especial Maestras y Doctoradosque imparte Las universidades como generadoras y

reproductoras de conocimiento son una de las instituciones ms capacitadas para ejercer sus funciones en este contexto el cual est signado, entre otros aspectos, por el desarrollo de las TIC, especialmente software, y por la proliferacin del conocimiento cientfico en las actividades productivas.. Fornaris (2009), Actitudes de los docentes ante el uso de las tecnologas educativas. Implicaciones afectivas. Llegaron a la siguiente conclusin: A medida que avanzamos hacia la innovacin, se ha puesto de manifiesto cierto temor en el gremio, constantemente se oyen expresiones en los docentes alegando que el solo hecho de sentarse frente al ordenador les produce cansancio en la vista, dolor de espalda o que simplemente no se sienten preparados para enfrentarse o lidiar con estos recursos actualizados. Por

estas razones prefieren seguir aplicando las mismas estrategias tradicionales que se conocen hasta ahora. Adicionalmente, apoyndose en el impulso y apoyo institucional de las autoridades Universitarias a la educacin virtual, el Programa de Actualizacin de los Docentes (PAD, http://www.pad.ula.ve), dependencia adscrita al Vicerrectorado Acadmico de la Universidad de Los Andes, desarrolla a partir del mes de mayo del ao 2006, el proyecto que se ha denominado

Componente Docente Bsico en la modalidad Interactiva a Distancia, el cual est soportado en el uso de un sistema de gestin de cursos en lnea de libre uso llamado Moodle, que es administrado tecnolgicamente por la

Coordinacin de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS). Esta experiencia sirve de base a la presente investigacin, debido al amplio cmulo de informacin acumulada a lo largo del diseo y desarrollo del proyecto de virtualizacin de los talleres del componente docente bsico presencial y en cual se detect la necesidad del diseo de un curso que permitiese capacitar, actualizar y mejorar la condicin de los tutores virtuales. Este trabajo se tomo como referencia ya que su objetivo primordial es conocer la situacin de las aulas de clases en cuanto al uso de las tcnicas y estrategias informticas, para lo cual se plantea el uso de nuevas metodologas para integral las Tic con la prctica educativa y a su vez capacitar a los docentes para que puedan utilizarlas en el aula de clases. (Becerra: 2005), aunque en los pases europeos y en muchos latinoamericanos las experiencias ms avanzadas de educacin superior en campus virtuales son canalizadas por instituciones que provienen de la educacin a distancia y que han resuelto incorporarlas TIC para canalizar sus prestaciones, en la Argentina, por el contrario, este reto tiene como protagonistas a instituciones de enseanza superior que tradicionalmente desarrollaron la modalidad presencial y que estn atravesadas por las lgicas de esta modalidad de enseanza aprendizaje. Respecto a esta situacin, Morls, Medina y lvarez (2009), afirman que La utilizacin de las TIC en el campo educativo en Venezuela se ha ido desarrollando en consonancia con la evolucin y desarrollo de esas tecnologas a nivel mundial, sin embargo () son escasas las innovaciones curriculares de

alcance nacional y las polticas explcitas y coherentes en materia de tanta relevancia a nivel institucional y nacional.

Aspectos Tericos

La formacin docente y las Tic Estamos en esta dcada ante una nueva revolucin, somos los forjadores de un nuevo entorno derivado de sta, pero no una revolucin poltica ni ideolgica, sino de informacin, una revolucin en la que ya no podemos estar estticos ante nuestro entorno cambiante da a da, en la que lo que hoy es vlido, el da de maana ser analizado desde un nuevo enfoque, situaciones y maneras diversas para ver las cosas, en la cual ya no es necesario detenernos a intentar validar lo que ya es evidente, por lo cual nos motiva a estar actualizados para mantenernos dentro de esta nueva tendencia y no caer en el riesgo de ser obsoletos, revolucin en la cual la inclusin de las TICs ya invadieron nuestro entorno y todas las actividades que realizamos en todos los mbitos, es ah donde sta revolucin afecta nuestro entorno, principalmente, nuestro mbito educativo. Ante tales cambios, la educacin no esta exenta de la invasin a sus estructuras y en la cual ya no podemos detenernos a analizar si es o no es determinante su insercin, ya est inmersa dentro de la sociedad y en el sector educativo. Hoy podemos decir que la inclusin de las TICs es pertinente, otorgan equidad en sus estilos y ayudan a ofrecer calidad dentro de todos los mbitos educativos, y ante tal, una discusin de los beneficios o de las formas no es ya necesaria, pues este anlisis es ya extemporneo a nuestra realidad. Lo que si es concerniente analizar es cmo lograr la inclusin de las TICs en el quehacer docente, que en la mayora de las escuelas, ya est en un avance considerable la inclusin de stas en los diversos estilos de aulas, presencial o no presencial, a distancia o en lnea, en algunos estilos mas que en otros, pero lo que es tambin una realidad, es la poca actualizacin de los docentes para el uso o la optimizacin de estos recursos y la capacitacin de los nuevos docentes en el uso y manejo de estas tecnologas, aunque la educacin no ha evolucionado con el tiempo con la velocidad y adecuacin que quisiramos, es ahora cuando se presente una oportunidad para una nueva

revolucin educativa, en la cual la inclusin de las TICs brinden la oportunidad de participar activamente en el nuevo paradigma de la educacin. El uso de las TICs no solo es cuestin de un problema de acceso, es un problema cultural que mueve una actitud donde el estudiante debe pasar de una actitud pasiva a una actitud activa, el profesor pierde un estatus de transmisor de informacin, y una transformacin de la metodologa de trabajo donde la colaborativa se convierte en estructura de trabajo.

Cuestin de formacin El esfuerzo de la implementacin de estas TICs, s radica principalmente, en el uso que cada docente les da en su labor educativa, dentro de un modelo presencial, es necesario que sea capacitado no slo en su formacin inicial, sino tambin en su formacin continua. Para corroborar esto, recurrimos a la red normalista para conocer los planes y programas de estudio que se plantean como modelos para cada programa normalista, quedando claro que no existe aparentemente, dentro de la curricula, un programa que maneje como tal, la inclusin y la practica de TICs dentro del aula de clase. La realidad nos manifiesta que la tecnologa ya est en el aula y los avances son considerados muy completos, tomando en cuenta que an hay proyectos para terminar de equipar eficientemente cada escuela. Los docentes presentan pocas herramientas didcticas para la inclusin de las TICs, pues la visin de la educacin sigue siendo esttica, pocos son los docentes que presentan visin a futuro del paradigma de la educacin, por tanto es difcil avanzar. Es necesario que el docente reciba las herramientas didcticas para el uso y la aplicacin de las TICs para poder apropiarlas, logrando que los alumnos asimilen el uso y el dominio de estas tecnologas. Es trabajo de los formadores de docentes que implementemos esquemas en los cuales el avance de la inclusin de TICs sea en efecto una aplicacin cotidiana de la labor educativa. Debemos de seguir creando y facilitando a los docentes material, tanto impreso como electrnico, que agilice y propicie el uso de las nuevas tecnologas, tanto en procesos de actualizacin docente como en el aula de clases. Los mayores retos que persisten en este campo, adems de los costos financieros, son asegurar la elaboracin de propuestas pedaggicas que permitan un uso de la

tecnologa como medio para renovar las prcticas pedaggicas y, por otra parte, preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos....

La Internet como herramienta de educacin La enseanza se realiza en el aprendizaje (aunque no a la inversa). En el concepto de enseanza est incluido el de aprendizaje. Enseanza sin aprendizaje no es enseanza, es un absurdo. Y ste es el absurdo bsico en que contina movindose el sistema educativo: la enseanza, en algn momento, pas a cobrar autonoma respecto del aprendizaje: cre sus propios mtodos, se da por enseado en la medida que se completa el slabo, se cumple con las horas de clase, etc., no en la medida que el alumno aprende efectivamente (UNESCO/IDRC, 1993). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn cada vez ms presentes y generalizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ello implica que deben ser utilizadas y no nicamente enseadas por los profesores. Las TIC son al mismo tiempo objeto de estudio y herramientas cognitivas y de trabajo en los procesos de aprendizaje y formacin de estudiantes y docentes. Es cada vez ms evidente la necesidad de hacer una evaluacin de la informacin que se obtiene a travs de Internet, no siempre los parmetros de cantidad, velocidad y variedad son suficientes para evaluar la informacin contenida en los websites, quizs un buen criterio estara relacionado con la calidad y relevancia de la informacin adquirida para el ptimo desempeo de los planes y programas de estudio que se estn desarrollando. Para ello realizaremos un recorrido sobre los modelos ms destacados para la enseanza a travs de Internet La Web 2.0 Es la transicin que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a travs de la web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboracin y de servicios que remplacen las aplicaciones de escritorio.

Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y est preocupndose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolucin natural del medio realmente ha propuesto cosas ms interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad. Pero para entender de donde viene el trmino de Web 2.0 tenemos que remontarnos al momento en que Dale Dougherty de OReilly Media utiliz este trmino en una conferencia en la que comparti una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolucin de la web. Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes funcionalidades. Y as se dio la pauta para la Web 2.0 conference que arranca en el 2004 y hoy en da se realiza anualmente en San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros pases.

En la charla inicial del Web Conference se habl de los principios que tenan las aplicaciones Web 2.0: La web es la plataforma La informacin es lo que mueve al Internet Efectos de la red movidos por una arquitectura de participacin. La innovacin surge de caractersticas distribuidas por desarrolladores independientes. El fin del crculo de adopcin de software pues tenemos servicios en beta perpetuo

Educacin a distancia La gran popularidad de Internet y la extensa utilizacin del World Wide Web promueve un nuevo tipo de educacin a distancia, la educacin distribuida. La educacin distribuida aprovecha diversos servicios Internet y aplicaciones que servirn de apoyo, sobre todo, para el estudiante y permite promover una educacin colaborativa, dada por expertos.

La modalidad a distancia tradicional utilizaba medios diversos (correo, telfono, cintas grabadas, videos, etc.), pero Internet ha introducido en este campo la facilidad de la interaccin con el alumno. Actualmente se ofrece una gran cantidad de informacin en sistemas de tipo Web, que se pueden actualizar con gran facilidad y, adems, mantener una relacin fluida con el estudiante a travs del correo electrnico, foros de debate, sistemas de chat conferencias electrnicas y sistemas similares. Adems se puede mantener un seguimiento del trabajo de los estudiantes y desarrollar un sistema de evaluacin contina de los trabajos realizados y de los logros alcanzados. En este punto nos interesa sealar que las herramientas tecnolgicas se deben usar en funcin de objetivos educativos o de enseanza previamente diseados y no a la inversa. Eleraning El trmino Elearning es el ms conocido, pero su significado no alcanza a describir ni un 5% de su real potencial, pues el aprendizaje electrnico no incluye solamente los medios correspondientes, sino que acumula en forma secuencial todas las herramientas pedaggicas, hasta las ltimas en las que se incluye la tecnologa, pero no slo el Internet, sino el Fax, el correo electrnico, el correo convencional, el telfono convencional, la telefona celular, etc. Se lo relaciona directamente con el Internet porque una gran cantidad de elementos usados en la actualidad nacen desde all como son: los foros en lnea, los avatares, salones de investigacin virtual, talleres on line, salas de chat, Wikis, mensajera celular, video digital, video conferencia y muchas, muchas ms...

Elementos de la Educacin Virtual

Plataforma Educativa: Se entiende por plataforma educativa como un sitio en la Web, que permite a un profesor contar con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests, promover debates, chats, obtener estadsticas de evaluacin y uso -entre otros recursos que crea necesarios incluir en su curso- a partir de un diseo previo que le

permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr los objetivos planteados. La Calidad de los Contenidos: El trmino informacin ha sido definido como "el mensaje utilizado para representar un hecho o una nocin en un proceso de comunicacin con el fin de incrementar el conocimiento" y tambin como "comunicacin o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada". Que la informacin es poder se sabe desde hace mucho tiempo, todo el mundo lo ha odo en alguna ocasin, sin embargo, hoy en da se han aumentado nuestras demandas de informacin y sta pasa de ser algo valioso a ser un bien necesario en nuestra vida diaria. En la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento en la que estamos inmersos cada vez se hace ms necesario el conocimiento y el aprendizaje para desarrollar cualquier actividad (empresarial, recreativa, investigadora, etc.) y adems estos conocimientos deben actualizarse regularmente, pues enseguida quedan desfasados, y el proceso de aprendizaje debe ser continuo para que sea eficaz. La materia prima para estos procesos (aprendizaje y adquisicin de conocimiento) es la informacin, de ah su importancia, pero no toda la informacin que se genera y a la que tenemos acceso es igual de buena, ni igual de til, ni igual de vlida. La capacidad de discernir la buena de la mala informacin para su uso posterior determinar el xito del individuo o del grupo en este nuevo entorno en el que la informacin se ha hecho tan valiosa. Actualidad Tecnolgica: Sistema tecnolgico en educacin Es el que se pone en funcionamiento para lograr que las realidades educativas existentes, sus objetivos, los medios y recursos al alcance, tanto humanos como materiales, se organicen, estructuren y sistematicen en un proceso nico y global que permita la realizacin plena del individuo en su sociedad. Este proceso nico es el que se llama sistema de enseanza-aprendizaje. Personalizacin de la Educacin: Aunque parezca contradictorio, la educacin virtual s permite un contacto personal entre el profesor y el alumno. El intercambio de mensajes escritos y la posibilidad de seguimiento detallado del progreso proporciona al profesor un conocimiento del alumno muchas veces mayor que en cursos presenciales.

El diferenciar los distintos estilos de aprendizaje de los participantes es una forma de asegurar la perteneca en la virtualidad. Es un proceso dinmico, con la personalizacin el individuo madura y se realiza desarrollando sus potencialidades. La personalizacin denota lo que la persona es y tiene, independientemente de sus vinculaciones y papeles sociales. Frecuencia de las Tutoras: Consiste en la comunicacin asincrnica entre el docente y el estudiante mediante el uso de un espacio que le proporcione una tutora virtual de forma privada e individual pblica que facilite el seguimiento de las actividades y ofrezca orientacin acadmica. Cantidad de la Informacin: En prcticamente cualquier tipo de asignatura, curso o espacio existir una cierta cantidad de informacin que es necesario transmitir a los alumnos o resto de participantes. Puede ser informacin o contenidos meramente textuales, o bien imgenes o contenido multimedia o programas de ordenador. Cualquier tipo de datos organizado que los alumnos puedan leer o trabajar de alguna forma: estudiar, en una palabra. No obstante, lo ms usual es que estos contenidos estn constituidos por algn tipo de texto ms o menos estructurado y ms o menos rico en dibujos, imgenes o animaciones: libros de texto, apuntes, manuales didcticos, presentaciones con diapositivas, notas de clase, entre otros. Las TIC en la enseanza La mayora de los anlisis sobre las TIC en el sector educativo se centran en el impacto que han tenido en la enseanza/aprendizaje del alumno. Aun as, tal y como sugiere nuestro anlisis del sector empresarial privado, este enfoque, aunque obviamente es importante, analiza los cambios en la forma de organizar la enseanza y el aprendizaje, lo que slo es una parte del impacto de las TIC en la organizacin del sector educativo. Como ya hemos hecho anteriormente con el sector empresarial, analizaremos el papel de las TIC en la enseanza en tres partes: Cambios asociados a las TIC en la gestin del sector educativo. Cambios asociados a las TIC en el proceso de trabajo del sector educativo.

Cambios asociados a las TIC en la formacin del personal docente y de los estudiantes

Las TIC y la gestin del sector educativo Al igual que ha sucedido en las empresas, las TIC han fomentado en gran medida el trabajo en red en las escuelas y universidades y entre los individuos de las escuelas y las universidades. Este cambio ha tenido lugar fundamentalmente en los pases desarrollados, y actualmente se extiende a los pases en vas de desarrollo. Muchos distritos escolares y casi todas las universidades se comunican internamente y externamente a travs,

principalmente, del correo electrnico. . Entornos de Aprendizajes (EVAs) Hay experiencias emergentes que muestran que las mayoras de las organizaciones tradicionales de aprendizaje abierto y a distancia estn beneficindose de los nuevos sistemas mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), que progresivamente aaden los nuevos "campus virtuales" (CVs) como una posibilidad de innovacin en la docencia presencial, y tambin para acoger cursos de formacin continua. Los participantes estn experimentando formas de aprendizaje y comunicacin a travs de nuevas formas de organizacin del entorno de aprendizaje, basadas en diferentes configuraciones tecnolgicas. Los que ahora se llaman "Entornos Virtuales de Aprendizaje" (EVAs) se basan en diferentes combinaciones de herramientas telemticas y multimedia. Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propsito de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos componentes que se definen desde una ptica interdisciplinar (Pulkinen et al., 1998): a) funciones pedaggicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorizacin, evaluacin, entre otros), b) las tecnologas apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas estn conectadas con el modelo pedaggico) y c) la organizacin social de la educacin (espacio, calendario y comunidad). Los entornos virtuales poseen esas caractersticas generales, pero adems incluyen otras ms especficas. El uso de las herramientas de telecomunicacin

en el proceso de enseanza y aprendizaje es la diferencia clave. En general los EVA son dominios en lnea que permiten la interaccin sincrnica y asincrnica entre el profesorado y el alumnado. Adems, los EVA contienen recursos de aprendizaje que pueden utilizarse por los estudiantes en cualquier momento.
Los EVA son cualquier combinacin a distancia y presencial de interacciones de aprendizaje que contengan algn nivel de virtualidad en el tiempo y el espacio. El apoyo que reciben los discentes y la comunicacin entre los actores del aprendizaje usando diferentes tecnologas telemticas (actualmente Internet es la tecnologa bsica) es tambin un elemento caracterstico.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

El siguiente captulo se crea como un cuerpo de conocimiento que describe, analiza los mtodos, indicando sus limitaciones y recursos clasificando sus supuestos, consecuencias, adems de considerar sus puntos fuertes para los avances de la investigacin.

Diseo de la Investigacin En atencin a las caractersticas que presenta esta investigacin y los objetivos que perseguir, la misma es considerada al presente proyecto. Al respecto, el instructivo para la Elaboracin del Trabajo Especial de Grado del Instituto Universitario de Tecnologa Pascal (2009), dispone que este tipo de investigacin rene tcnicas orientadas a la identificacin de un problema particular, la planificacin, desarrollo e instrumentacin del estudio conducente a la valuacin del fenmeno caso estudio, la situacin y/o realizacin de servicios o programas de actividades concretas (p.21).

Al respecto la Universidad Experimental Libertador (1998) manifiesta que: El proyecto factible consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una investigacin de tipo documental y debe referirse a la formulacin de polticas, programas, mtodos y procesos. (p.7).

El tipo de investigacin de Proyecto Factible se puede interpretar de la Siguiente manera: Es la obtencin de los datos para lograr identificar el

problema y de esta manera resolverlo y satisfacer las necesidades de la empresa o institucin en donde se efecta la investigacin. Por tanto, se considera que este proyecto factible se apoyar en una investigacin de campo, ya que la informacin se obtendr en el sitio donde se estudia el proceso, la ventaja de este tipo de investigacin, segn a un proyecto de campo es que facilita asegurarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, posibilitando su revisin o modificacin, en caso de que se suscitasen dudas en cuanto a ellos, en este sentido, cabe destacar que los datos sern recolectados en el sitio donde ocurren los hechos, es decir en la Unidad Educativa La Melera, Ner-273, ubicada en el Municipio Bolvar, Parroquia Juan Vicente Gmez, San Antonio Estado Tchira.

Poblacin La poblacin es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Segn Tamayo y Tamayo, (1997), La poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (P.114). La investigacin de la poblacin estar formada por los docentes que trabajan dentro de la Unidad Educativa La Mulera

Muestra La muestra es la que puede determinar la problemtica ya que les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Segn Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra es el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (P38)

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Arias (1997) define los instrumentos como: Los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Segn Arias (1997) los instrumentos de recoleccin son: las distintas forman o maneras de obtener la informacin.

Para el desarrollo de este trabajo se utilizo como instrumento la entrevista, el cuestionario y la observacin directa. Tamayo y Tamayo (1998) en cuanto a la observacin directa nos dice: es en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observacin. (p.122). con respecto a la entrevista la define como: la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales.(p.123) En la entreviste se desea obtener la opinin del entrevistado con respecto al estado actual del sistema, los objetivos de la investigacin los personales y los procedimientos informales. Segn Hurtado, I y Toro. J. (1998) el cuestionario. logra que el investigador centre su atencin en ciertos aspectos y se sujetas a determinadas condiciones (p.90) En un cuestionario las preguntas deben ser muy claras, ellas pueden ser de dos modalidades: abiertas y cerrada. Al respecto Hurtado, I y Toro, J. (1998) nos comentas que las preguntas son: cerradas cuando se contesta con un s o un no. Y abiertas cuando se contestan a criterios y juicio al entrevistado. (p. 90)

Limitacin de la Investigacin El Progreso de la investigacin se producir en la Poblacin de La Mulera, Parroquia Juan Vicente Gmez, Municipio Bolvar del Estado Tchira, especialmente en la Unidad Educativa La Mulera, la presente investigacin tendr un periodo de duracin de 2 semanas difundiendo consigo una cadena de actividades que se efectuaran con el propsito de capacitar al personal docente de dicha institucin, resaltando la integracin de las tic,

proporcionando el manejo bsico del computador y sus recursos audiovisuales. Se lleva a cabo la metodologa de investigacin de campo ya que podemos analizar el estado actual del uso y manejo de los recursos multimedios que poseen los docentes dentro de la institucin asimismo, determinar el meto de enseanza e aprendizaje que han de poseer los docentes en base al manejo bsico del computador y uso de Microsoft office del docente hacia los estudiantes por ello, se tomo en cuenta la utilizacin de instrumento de

recoleccin de datos como un cuestionario y as determinar el manejo especifico de la informtica y su uso dentro de dicha institucin.

CAPITULO IV

RESULTADOS

ENCUESTA PARA DETERMINAR CUAL ES LA FORMACION ACTUAL DE LOS DOCENTES EN EL MANEJO Y USO DE LAS TIC
Es de importancia que lea cuidadosamente las interrogantes planeadas en el presente cuestionario el cual tiene por fin identificar cual es la formacin permanente que usted realiza a diario dentro del saln de clase con la incorporacin de las tic dentro de su institucin. Edad _____ Sexo _____

1. Actualmente se utilizan las TIC en tu aula de clase? Si: ________ 2. Actualmente Ud. Puede NO: _______

A. Elaborar archivos e imprimir un documento con un procesador de texto y utilizar un CD-ROW? Si: ________ NO: _______

B. Emplea un buscador de internet como por ejemplo Altavista, Google, etc.?

Si: ________

NO: _______

3. Sabe usted utilizar: A. Internet? Si: ________ No: _______ B. Correo electrnico? Si: ________ No: _______ C. Procesador de texto como por ejemplo Word? Si: ________ No: _______

D. Planilla de clculo como por ejemplo Excel? Si: ________ No: _______ E. Presentadores como por ejemplo; PowerPoint? Si: ________ No: _______

4. Actualmente usted utiliza el tic para:

A. Coordinar actividades, y materiales en el uso y manejo de las TIC con otros docentes dentro de la institucin?

Ms o menos dos veces a la semana: Uno o dos veces a la semana: Una o dos veces al mes: Menos de una vez al mes:

B. Participar en foros de discusin sobre temas educativos o de su especialidad?

Ms o menos dos veces a la semana: Uno o dos veces a la semana: Una o dos veces al mes: Menos de una vez al mes:

C. Realiza capacitacin a distancia con el apoyo de TIC? Ms o menos dos veces a la semana: Uno o dos veces a la semana: Una o dos veces al mes: Menos de una vez al mes:

5. Prepara materiales para sus estudiantes dando a entender el uso y manejo de las
TIC? Ms o menos dos veces a la semana: Uno o dos veces a la semana: Una o dos veces al mes: Menos de una vez al mes:

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En este captulo se presenta el anlisis de los datos obtenidos en las entrevistas. Est conformado por dos partes: Descripcin y discusin de los resultados y, anlisis general de los mismos. A continuacin se describen y discuten los resultados obtenidos a travs de las entrevistas realizadas a los docentes de la institucin.

Descripcin y Discusin de los Resultados Resultados Entrevista a docentes .

tem 1: Actualmente se utilizan las TIC en tu aula de clase?

Porcentaje

Si No

Segn la respuesta acoda por la mayora de docentes podemos notar que el 77% de los docentes utiliza muy poco las tic en el aula de clase, por lo cual es de suma importancia llevar acabo la ejecucin del presente proyecto.

tem 2: Actualmente Ud. Puede A. Elaborar archivos e imprimir un documento con un procesador de texto y utilizar un CD-ROW?

Porcentaje
33% Si 67% No

El 67% de los docentes elaboran y realizan documentos con un procesador de texto mientras un 33% no utiliza cierto recurso lo cual es de suma importancia colocar al da al docente capacitando el uso y manejo del recurso tecnolgico.

B. Emplea un buscador de internet como por ejemplo Altavista, Google, etc.?

porcentaje

33% Si 67% No

De acuerdo a los resultados obtenidos el 67% de los docentes utilizan diferentes buscadores de internet y un 33% no el cual es una herramienta primordial para poder formar los conocimientos necesarios de los recursos multimedia.

tem 3: Sabe usted utilizar: A. Internet?

Porcentaje
0% Si 100% No

Segn los resultados obtenidos el 100% de los docentes utilizan el internet lo cual es una gran ventaja para la aplicacin del proyecto

B. Correo electrnico?

Porcentaje
33% Si 67% No

El 100% de los docentes poseen un correo electrnico lo cual es fundamental para trabajar a larga distancia permitiendo facilitar material por medio de la cuentas de correo electrnico.

C. Procesador de texto como por ejemplo Word?

Porcentaje
0% Si 100% No

El 100% de los docentes saben utilizar los procesadores de texto lo cual es importante para la formacin de cada uno de ellos y de sus estudiante se permitir llevar acabo una profundizacin de Word para ensear a manejar las herramientas bsicas del procesador d texto Word.

D. Planilla de clculo como por ejemplo Excel?

Porcentaje
0%

Si No 100%

Segn lo observado y tabulado podemos notar que el 100% de los docentes no manejan las plantillas de calculo lo cual es de suma importancia para el uso y

manejo de procesador Excel por ello se llevara acabo una capacitacin y formacin del presente recurso para as reforzar los conocimiento

E. Presentadores como por ejemplo; PowerPoint?

Porcentaje
33% Si 67% No

El 67% de los docentes utilizan de los docentes dice utilizar procesadores mientras que un 33% dice no utilizar si bien sabemos la utilizacin de este recurso es primordial para la formacin de presentaciones digitales adems se reforzara las utilizacin de las herramientas y manejo del presentador.

tem 4: Actualmente usted utiliza el tic para:

D. Coordinar actividades, y materiales para el uso y manejo de las TIC con otros docentes dentro de la institucin?

porcentaje
0% 0% 0% 33% 67% Mas o menos dos veces a las semana Uno o dos veces a la semana Una o dos veces al mes Menos de una vez al mes

Segn los datos recogidos solo un 33% realizan intercambio de informacin va chat o correo electrnico mientras que un 66% no utiliza este recurso a tal manera se puede notar que los docentes de la institucin no tienen interaccin por cuentas de correo electrnico.

E. Participar en foros de discusin sobre temas educativos o de su especialidad?

Porcentaje
0% 33% 67% 0% 0% Mas de dos veces a la semana Uno o dos veces a la semana Una a dos veces al mes Menos de una vez al mes Nunca

Segn los datos obtenidos el 67% de los docentes participa en foros educativos una vez al mes mientras que un 33% no participa en dichos foro de tal manera se dar una peque orientacin sobre la importancia de los foros educativos y de tal manera dar a entender que la

importancia de la actualizacin de conocimientos para la formacin del docente.

F. Realiza estudios de capacitacin a distancia con el apoyo de TIC?

Porcentaje
0% 0% 0% 0% Mas de dos veces a la semana Uno o dos Veces a la semana Una a dos veces al mes Menos de una vez al mes Nunca

100%

Segn los datos recogidos ninguno de los docentes realiza la utilizacin de las tic distancias por lo cual se muy notorio que el profesorado de la institucion no utiliza las tic en los entornos o redes sociales.

Item 5: Prepara materiales para sus estudiantes dando a entender el uso y manejo de las TIC?

Porcentaje
0% 33% 67% 0% 0% Mas de dos veces a la semana Uno o dos veces al mes Una a dos veces al mes Menos de una vez al mes

De acuerdo a los resultados el 67% de los docentes preparan y utilizan material para la aplicacin y uso de las tic mientras que un 33% no hace uso de los recursos de las tic en su planificacin por ello se nota la falta de la falta de comprensin en recursos tecnolgicos.