MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA

AUTOR NELLY MICAELA ROBLES BARRAGAN

DOCENTE MSc. FRANKLIN MIRANDA

ACTIVIDADES DE COMPRENSION 1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin.

Trabajo 1.: En base a sus anlisis personal, escriba un texto relacionado con el tema en cuestin. (Imprimir para su carpeta de trabajo a distancia) La integracin didctica (escolar) de las nuevas tecnologas. Los procesos de enseanza son procesos de comunicacin intencionados, se trata de acciones comunicativas cuya intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor junto, por lo que la enseanza no puede estar al margen tanto de las incidencias de las tecnologas en la comunicacin como de la sociedad. La accin didctica supone una accin reflexiva del diseo del proceso de comunicacin, apoyada en modelos metodolgicos. La metodologa es la base del diseo, y para que sea posible se ha de considerar no slo las caractersticas de los sujetos, de los contenidos, de los objetivos, etc. sino que tambin ha de adaptarse al sistema de transmisin de esos contenidos, a la disponibilidad o no de fuentes y recursos, a la posibilidad de interaccin de los implicados en el proceso, profesores y alumnos, a la toma de decisiones sobre el proceso por parte del alumno, etc. Las nuevas tecnologas en cuestin de enseanza ofrecen muchas posibilidades, lo que obliga a buscar nuevos caminos didcticos acordes con esas posibilidades, pero tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia. 2.- Contenidos 2.1 Funciones. Anteriormente en la enseanza se utilizaban medios y recursos, hoy las NNTT en primer lugar son canales de comunicacin y slo en algunos casos medios. Estos canales utilizan medios como el ordenador y emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin que ya eran utilizados con anterioridad pero en este caso es posible hacerlo conjuntamente como en el caso de los multimedia e hipermedia que nos permite una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. En fin se trata de tecnologas que si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas. Aquellos medios utilizados tradicionalmente en la enseanza tenan una incorporacin a los diseos didcticos que vena limitada por las posibilidades que la tecnologa impona, por tanto eran medios de comunicacin de cdigo y propsito y no canales de comunicacin como son las NNTT en donde la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin.

La integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales (fases) que intervienen directamente en la educacin: Gestin, investigacin y docencia. a) Administracin: Es la puerta de entrada de la NNTT en la enseanza, que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros. Desarrolla e implementa sistemas de informacin administrativa que permite un contacto permanente del centro con los padres o representantes legales de los alumnos, lo que favorece su participacin en la vida acadmica y les facilita informacin permanentemente actualizada de la vida escolar de sus representados. Situacin que en los tiempos actuales de crisis econmica donde tanto padre como madre estn inmersos en el mbito laboral y con ello la falta de tiempo de asistir personalmente a los centros escolares, favorece de manera significativa el poder estar al tanto del rendimiento escolar de nuestros hijos, y poder tomar las correcciones necesarias a su debido tiempo; pero para eso tambin los padres debemos andar a la par con las nuevas tecnologas, y saber la manera de utilizarlas ya que para la mayora es algo nuevo, novedoso y hasta porque no decir complicado. Los directivos de las instituciones, deberan involucrar a la comunidad en esta revolucin o explosin de la NNTT, mediante la realizacin de cursos de capacitacin, brindados por los maestros de la misma institucin, en un horario que no interfiera en su jornada de clase y que los padres de familia puedan tener acceso y la oportunidad de asistir.

b) Investigacin: Las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, y permite realizar tareas que sera muy complejo poder desarrollar sin la ayuda de estos equipamientos La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica, permitindole hacer estudios comparativos, evolutivos, histricos, en un tiempo determinado y sin precisar de un amplio equipo humano. La prospectiva y la planificacin administrativa de la enseanza, ha encontrado en las tecnologas, un facilitador para el desarrollo de estas tareas.

Hacen posible la constitucin de equipos de investigacin, sin que sea precisa su proximidad fsica. Equipos multinacionales, multiprofesionales y multiculturales pueden constituirse sin que las distancias que le separen sean un impedimento para el desarrollo de las tareas a desarrollar. Por ltimo la difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo A todas estas bondades que nos ofrece las tecnologas, donde la presencia fsica ya casi no es necesaria, a donde quedara nuestro trabajo, si donde antes se necesitaba tres o cuatro personas ahora el trabajo de todas ellas lo hara una sola, ser que a una corta distancia las personas casi ya no sern necesarias, claro que es verdad que cualquier mquina recibe ordenes de un ser humano, donde los resultados podran variar, aunque es verdad que nos ahorran mucho tiempo y espacio.

c) Docencia La relacin de las NNTT con la enseanza en el esquema inicial apuntaba cuatro aspectos a contemplar: Como medios de gestin y control, como herramientas de trabajo, como medios didcticos y como medios para la colaboracin. Los medios de gestin y control, apuntadas en la gestin de los centros pero referenciada a las tareas de los docentes, la disponibilidad de informacin amplia de todos y cada uno de los alumnos, permanentemente actualizada y con total facilidad de acceso. Informacin, en lo concerniente al desempeo de su tarea, tanto a nivel de centro como a niveles superiores. Informacin cientfica y tcnica sobre su campo especfico de trabajo. El seguimiento de los alumnos en el tiempo, la posibilidad de acceso rpido y extenso a expedientes, diarios, trabajos, etc. de los alumnos permite un seguimiento y conocimiento de estos que ayuda a la interpretacin, valoracin, justificacin de hechos que acaecen en el da a da de la vida acadmica. La comunicacin con alumnos mediante sistema de correo electrnico, chat, telfonos mviles, etc. Son herramientas que permiten prolongar la accin educativa entre todos los actores de la educacin, siempre y cuando se los eduque en lo que se refiere a la utilizacin y distribucin del tiempo.

El logro de los objetivos planteados, por profesores y padres de familia la comunicacin est sufriendo cambios significativos que conducen a una mejor relacin, la cual debe repercutir de manera positiva en la formacin integral del estudiante.

La potencialidad de clculo de estas tecnologas, las mismas que tienen inters y presencia en el desarrollo de la accin docente, habra que aadir su repercusin, no slo en el desarrollo de tareas, sino tambin en los contenidos, destrezas y habilidades a adquirir por loa alumnos. Las NNTT permiten un acceso a diferentes fuentes de informacin, de forma rpida, gil y econmica. Los libros de texto, fuente fundamental de informacin, se ha de completar no solo con la biblioteca tal como ha sido tradicional, sino tambin con las mltiples fuentes de informacin que nos aproximan estas tecnologas.

Las NNTT contempladas como medios didcticos (Medios, recursos, tiles, instrumentos, Etc). Para ello se ha agrupado en cuatro posibilidades. Medios para la presentacin de la informacin, Medios para la aplicacin de la comunicacin, Medios de evaluacin y Medios de trabajo autnomo del alumno.

Primera posibilidad Los medios para la presentacin de la informacin se convierten en canal que permite la trasmisin de unos contenidos entre el emisor, (profesor autor del documento con el que se trabaja, fuente de informacin, etc.) y el alumno, proceso que puede tener diferentes manifestaciones o funciones y que van desde la simple presentacin a la organizacin de la misma, estimular tipos concretos de aprendizajes o desarrollar capacidades perceptivas concretas. Segunda posibilidad Con respecto a los medios para la aplicacin de la comunicacin, la enseanza es una situacin de comunicacin. Las NNTT lo son, por lo tanto la comunicacin profesoralumno, autor de contenidos-alumno, alumno-alumno, profesor-profesor, etc. Se pueden ver influenciadas por estas tecnologas. El espacio escolar (edificio escolar), ha sido tradicionalmente el espacio de comunicacin en la enseanza, ahora se ve superado ante la creacin de espacios virtuales de comunicacin que trascienden los lmites tradicionalmente establecidos. Situacin que no solo permite pensar en nuevos modelos comunicativos sino tambin en nuevos modelos didcticos apoyados en un intercambio de experiencias e informacin permanente, entre sujetos implicados en procesos de enseanza ya sea esta formal o informal. Es verdad que estos nuevos modelos precisarn de un nuevo tipo de alumno y profesor que sea capaz de asumir los nuevos roles y las nuevas tareas que son posibles desarrollar con estas tecnologas. (Martinez, F. 2003 y 2004), en fin los dos tienen que

ser personas que estn predispuestas a los cambios que nos trae estas tecnologa y caminar a la par con ella, de lo contrario quedaramos rezagados. Tercera Posibilidad Las NNTT permiten y facilitan sistemas de autoevaluacin que, debidamente diseadas, ayudarn al alumno a autoevaluarse y ser conocedor de su propio proceso de adquisicin del conocimiento y pueda tomas decisiones sobre el proceso. En cuanto al trabajo autnomo del alumno, la responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es el alumno quien tome la decisin sobre que quiere aprender, cmo y cuando, con qu objetivos y con qu intensidad. Cuarta Posibilidad Las posibilidades de las NNTT en su integracin en la enseanza para favorecer estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como alumnos. El trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio que en definitiva, supone un intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedor en el trabajo de los alumnos y profesores. La creacin de materiales, el intercambio de experiencia, estrategias docentes comunes, la creacin de almacenes de objetos de aprendizaje, etc, son tareas a desarrollar de forma colaborativa entre profesores que coinciden en algn aspecto de la accin de enseanza. La participacin de los docentes en este tipo de tareas facilitar el poder trasmitirlo a los alumnos ya que difcilmente se puede ensear lo que se desconoce. Una consecuencia de este tipo de trabajo es la creacin de redes o espacios multiculturales de colaboracin.. El posible establecimiento de este tipo de redes puede y debe ayudar a la superacin de alguno de los problemas que surgen de las nuevas relaciones mundiales aparecidas tras el desarrollo y generalizacin de las NNTT de la comunicacin. Los problemas surgidos del multiculturalismo tienen en buena medida su races en la falta de comunicacin, o mejor en una comunicacin de enfrentamientos y de preeminencia de unas culturas sobre otras. Es verdad que tanto alumnos como profesores debemos, primeramente el maestro prepararse e involucrarse de manera activa en estas nuevas ofertas que nos ofrece estas tecnologas, donde ya no solamente el alumno debe conformarse con los trabajos de manera grupal a travs del contacto fsico, sino tener la oportunidad de contactarse con otras personas con diferentes culturas, pero siempre y cuando saber rescatar lo bueno y necesario para su formacin como persona y como el profesional excelente que aspira ser.

2.2- Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT. Se entiende por integracin al establecimiento de una adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en un proceso. Para integrar a las tecnologas no se necesita de un espacio nuevo, sino el objetivo es de integrarlas en uno ya existente y esa integracin requerir de unas condiciones concretas que permitan el aprovechamiento de las cualidades que tienen. 2.2.1- Variables evolutivas Por naturaleza los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas. Por otro lado estas tecnologas, en el mbito educativo precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual sus posibilidades son irrelevantes, por lo tanto el usuario ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas, por lo que hay que planificar un tipo de integracin tecnolgica y unas funciones de las mismas acorde con las capacidades que disponen los alumnos. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno el que sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen a la formacin. 2.2.2- Variables Fisiolgicas Las variables fisiolgicas no estn relacionadas con la edad, lo estn con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales en la comunicacin humana. Hay que tomar en consideracin las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar estas tecnologas y de otro lado la utilizacin de stas como apoyo para la superacin de las mismas. Las limitaciones fisiolgicas de los alumnos han de definir el tipo de equipamiento a utilizar, ya que estos se han de adaptar a las posibilidades de interaccin con el medio. El manejo de teclados, procesadores de voz, etc. Sus posibilidades fsicas que vienen condicionadas por los alumnos. En el caso de las personas con limitaciones fisiolgicas la tecnologa pasa de ser un canal de comunicacin a ser un instrumento para hacer posible la comunicacin. Lo que se quiere lograr es que todos estemos incluidos en estos cambios, y que estas tecnologas logren su objetivo de lograr una buena comunicacin y que el mensaje llegue a todos y cada uno de los involucrados.

2.2.3- Variables Culturales La cultura base de la comunicacin, crea signos, da significados, utiliza smbolos. Si hablamos de tecnologas de la comunicacin y de su incorporacin a la enseanza, como un proceso de comunicacin que pretende transmitir unos contenidos que estn ligados mbito cultural. Estamos ante tecnologas que su incorporacin conlleva la superacin del espacio cultural de que se trate, permitiendo salir a otras culturas y que sus culturas entren en las nuestras, donde los receptores deben estar preparados, o contar con una gua, que les ayude a rescatar lo que les va ser de beneficio para su desarrollo y as mismo darse a conocer y ser ellos mismos, ser personas autnticas. 2.2.4.- Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico. Se debe tener presente que estamos ante tecnologas que, debido a la rapidez de su desarrollo, nos obliga a una permanente actualizacin de las mismas, o de lo contrario, a quedar fuera de alguna de sus posibilidades comunicativas. Tal es as que debido a esta situacin se ha de priorizar acciones y establecer con claridad los objetivos, preparando con antelacin a los profesores, alumnos, instituciones para que la llegada de la tecnologa el terreno est acto, tal es as que la incorporacin de la NNTT en la enseanza ya no puede ser cuestionada sino ms bien saber desde cundo cmo y para qu. La tecnologa cada vez se tecnifica y crece, y lo que ayer era novedad, hoy solo es historia, el mundo avanza y si nosotros no avanzamos con el y ponemos el empeo necesario e involucrarnos, nos quedaremos fuera y seguiremos siendo los analfabetos ya no de palabras sino de tecnologa. 2.2.5.- Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos. La dispersin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes instituciones. Las NNTT pueden ser un elemento de mejora de los sistemas educativos que se encuentran con esta situacin geogrfica. Debe ser primordial la formacin tanto inicial como permanente, de los profesores en cuanto al conocimiento de los criterios pedaggicos, se debe contar con profesores con una dedicacin adecuada, ya que estas tecnologas permiten una comunicacin permanente entre profesores y alumnos y esta slo ser posible en la medida en que los docentes puedan atender a sus estudiantes.

2.3.- El modelo didctico como referente. Las NNTT , al igual que ocurra con los medios tradicionales , actan dentro de un diseo curricular concreto y dentro de el, es donde deben ser contemplados. La tecnologa, por s misma y aislada poco o nada pueden hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, funcin y valor didctico, los mismos que tienen que ver con el espacio de enseanza en el que se han de insertar. Las NNTT como herramientas integradas en la sociedad y concretamente en el mundo laboral, su incorporacin a la enseanza se puede tambin contemplar como unos contenidos o adquisicin de destrezas que vienen impuestos desde estos mbitos y no desde necesidades educativas propiamente dichas. Hablaramos de dos aspectos sobre la incorporacin de las NNTT a la enseanza: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT, dando prioridad exclusivamente la enseanza con las NNTT, es decir que el maestro sepa llegar con el conocimiento al estudiante con la utilizacin de modelos didcticos acoplados a estas tecnologas para que el alumno sepa rescatar lo bueno de esta enseanza combinado con sus aportes que tiene con sus conocimientos previos y su experiencia. 2.4.- Criterios de Seleccin. Existen numerosos instrumentos qu, tericamente, se han creado para ayudar a seleccionar los medios. Las taxonomas pueden ser, en cierto modo, un tipo de esas herramientas. El problema radica en que son fruto ms de la intuicin, lo evidente a las creencias de los autores que de una investigacin previa sobre ellos. Las caractersticas de los alumnos, y su primer aspecto a considerar desde la capacidad intelectual hasta con lo que tienen que ver con sus conocimientos de las materias y sus intereses. Las caractersticas comunicativas del medio, es evidente que los medios a utilizar se han de poner en relacin con los objetivos y el tipo de metodologa que se haya diseado por el profesor, ya que el medio puede facilitar o impedir el logro de alguna de las acciones planificadas. El utilizar medios que puedan ser adaptados por el profesor a sus necesidades concretas ha de ser una constante a contemplar ya que slo el conoce las necesidades, medios flexibles y de fcil adecuacin a contextos diferentes. Medios que tcnicamente tengan una adecuada calidad y su forma de trasmitir la informacin pueda ser percibida en las situaciones concretas de que se trate. Disponer o no del medio, es decir que est en condiciones tcnicas de ser usado. El medio debe adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar.

2.5.- Otros aspectos a considerar ante las NNTT Capacitacin: Se debe contar con el equipo humano capacitado en el rea para lograr el xito de la incorporacin de las tecnologas. Capacitacin que debe estar centrada en: Profesores quienes deben ser capaces de usar las TIC para la enseanza, lo cual implica disear, producir cursos y materiales que puedan ser dictados mediante dichas tecnologas, en modalidades presenciales, mixtas y a distancia. Alumnos, quienes deben ser capaces de utilizar las Tic para sus aprendizajes y para producir materiales para ese mismo fin. Gerentes (autoridades de la institucin), quienes deben estar capacitados para tomar y ejecutar las decisiones correspondientes. Tcnicos, capaces de ofrecer el soporte tecnolgico para el dictado de los cursos y la produccin de materiales, as como a los alumnos. Administrativos, para que puedan atender sus funciones en los entornos tecnolgicos. La incorporacin de las TIC a la enseanza, adems de la participacin activa del profesor y el estudiante se debe contar con tcnicos especialistas que garanticen el uso y funcionamiento adecuado de las diversas tecnologas, con personal administrativo capacitado y sobre todo con autoridades capaces de tomar decisiones pertinentes. El alumno, es quien pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como un tutor, creador de materiales y en su caso evaluador. Esta transformacin supone la necesidad de alumnos y profesores con caractersticas diferentes a las tradicionalmente requeridas. Personas que no resistan al cambio y que quieran caminar a la par con lo que la tecnologa les ofrece, en donde el alumno es capaz de tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que conlleva y disponer de los conocimientos cientficos y metodolgicos necesarios Infraestructura y equipamiento. Para lograr una verdadera incorporacin de las TIC en los centros educativos hay que disponer de una infraestructura adecuada y el equipamiento suficiente a ms de una financiacin requerida y as alcanzar los niveles de calidad esperados. En nuestro entorno este es uno de los principales obstculos, debido a que son pocos los establecimientos que cuentan con estas caractersticas y eso sin contar con la falta de personal humano capacitado. En lo multicultural, el maestro debe tener una visin cultural amplia que le permita ese intercambio cultural y a la vez su enriquecimiento personal, el maestro debe ser una persona que debe compartir sus conocimientos tanto con alumnos y colegas y as lograr un aprendizaje significativo en ambas partes, ya que no solo el alumno aprende del maestro, sino que tambin el maestro puede aprender de sus alumnos.

Las herramientas son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza, las mismas que le permitirn al usuario entrar e interactuar con los sistemas. Con relacin a la metodologa a utilizar y en la que se pretende incorporar las NNTT, se debe explotar todas las nuevas posibilidades comunicativas. La adquisicin de los equipos tecnolgicos y la disponibilidad de redes con capacidad y velocidad es cuestin primordial a contemplar. La metodologa har que el alumno vaya construyendo su proceso de interaccin de los contenidos disponibles en los medios; es aqu donde el profesor tiene que estar preparado para poder satisfacer cualquier necesidad del estudiantes, compartiendo ideas, conocimientos con sus compaeros maestros. Los Equipos, evolucionan a gran velocidad, y aparecen nuevos hardware para la realizacin de una tarea nueva, lo que hace que el usuario cada vez este invirtiendo para innovar sus equipos y con ello la capacitacin para estar a la par con estos avances. Claro est que si lo que vamos a trabajar es simplemente un procesador de texto, una hoja de clculo o un paquete estadstico convencional, no es necesario tener el ltimo modelo en equipos. Ahora si es por primera vez que lo vamos a adquirir, por supuesto que debe ser lo ltimo que ofrece la tecnologa para que sea de ms utilidad y nos dure un tiempo mas prolongado. Las posibles funciones a cubrir por la NNTT nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas, al hablar de tutoras telemticas o de trasmisin de informacin, los equipos que requerir sern diferentes, lo que no significa que haya que apostar por el de mayor capacidad y velocidad. La funcin a desarrollar ser determinante ya que nos definir el tipo de tareas a realizar y con ellas las necesidades de hardware y software para su desarrollo. Los multimedia e hipermedia, cada vez ms utilizados en la enseanza con NNTT, precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas, la disponibilidad o no de esa capacidad de ejecucin por parte de los equipos nos condicionar la utilizacin de los mismos y la participacin en proyectos que los emplee o incorpore. Los hipermedia son ms bien la creatividad del autor y la cultura desde donde se construyan quienes establecen los criterios para su interpretacin, este hecho ayuda a contemplar estos hechos a la hora de utilizar este tipo de materiales y ponerlo en relacin con el tipo de alumnos, cultura y objetivos que nos planteamos. Es cierto que la educacin a distancia est tomando prioridad, una porque le brinda una mejor oportunidad en cuanto al tiempo y el espacio donde actualmente las personas no contamos, y otra porque se centra en brindar un aprendizaje de manera flexible, donde el estudiante es el que tienen que escoger entre la mejor opcin para seguir preparndose, porque entre ms pasan los tiempos, los maestros nos damos cuenta que menos sabemos y

que nos estamos quedando rezagados en cuanto a la oferta y beneficios que nos brinda la tecnologa. Es verdad que para los maestros es un giro total, ya que se ha estado acostumbrado a seguir con los mismos mtodos para llegar con el aprendizaje, pero hoy en da es el alumno quien nos lleva de la mano a introducirnos en esos cambios.

16.- UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO Hoy en da vivimos con una tecnologa que parece olvidarse de los medios tradicionales, donde nos encontramos con unos tecnlogos ms preocupados por la tecnologa que por la educacin, a este ritmo que van las tecnologas y con el auge de los campos virtuales se ha llegado a predecir el fin de nuestras, universidades presenciales, de los libros impresos, del papel como soporte de trasmisin de informacin, de las clases tradicionales. 16.1. La Tecnologa Educativa Hacindose mayor: La Tecnologa educativa, nace en el seno de la psicologa, su evolucin se vio influenciada por el paso del conductismo al cognitivismo, aadiendo la influencia de las teoras curriculares que fueron evolucionando desde paradigmas positivas hacia enfoques hermenuticos y crticos. A raz de los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad llegamos a entender la T.E. como una disciplina en relacin con la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social. La aplicacin de la T.E. ha evolucionado a lo largo de la historia, podemos observar que del enfoque instrumentalista, pas al enfoque sistmico de la enseanza centrado en el anlisis y el diseo de los medios y recursos enseanzas que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento, enfoque que domina la concepcin actual de la T.E. Se concibe la tecnologa como un modo concreto de conducir la accin a una forma de planificar, de organizar el proceso educativo donde una vez que se han puesto los medios al servicio de la enseanza y conseguida una integracin de los mismos se considera la tecnologa dentro del proceso de aprendizaje. Habra que aadir otro modo de entender la T:E. enfoque que aparece derivado directamente de los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad. Desde esta perspectiva consideramos T.E. como conocimiento apoyado didctica y la teora curricular, pero al mismo tiempo influido por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. Como docentes en su mayora netamente tradicionalistas, y al estar al frente de nuevas y nuevas generaciones es necesario hacer a un lado o desechar esas barreras de conformidad y de negarnos al cambio de actitud y primeramente por lo menos tratar de conocer las

innovaciones que vienen de la mano con las tecnologas, es verdad que todo es un proceso, pero que hay que involucrarnos ya, en el conocimiento sobre el manejo de estas tecnologas, para luego poder compartir la enseanza por medio de ellas. 16.2. La tecnologa Educativa Madurando, se Avecinan Tiempos de Cambio. La tecnologa adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, no escapa a influencias polticas, culturales, econmicas y ideolgicas, etc, no es neutral ni asptica, es comprometida y participativa en el marco de lo que se ha denominado como socio sistema. Ni la tecnologa ni la ciencia son neutrales, no escapan ala influencia de la ideologa, la cultura, la sociedad, en el contexto donde surgen y se desarrollan La sociedad al igual que todo lo que nos rodea se encuentra en constante cambio y evolucin; en este contexto al referirnos a la tecnologa educativa se destaca el gran impacto que ha tenido el crecimiento de los medios masivos de comunicacin es por eso que cada avance tecnolgico tiene sus repercusiones y efectos que no siempre se pueden prever. Por eso se asume como la innovacin tecnolgica nace de un contexto social por eso es posible entender la tecnologa como una ms de las variables a analizar en el estudio de la sociedad actual calificada como postmoderna. Desde las bases conceptuales citadas por Chadwick hasta llegar a la influencia del CTS no es posible olvidar otras fuentes que aportan conocimientos a la tecnologa Educativa, como la semitica, los estudios de gnero, el multiculturalismo, etc. Todo esto nos servir para comprender mejor una Tecnologa Educativa que en la sociedad global, en el postmodernismo, en la cibercultura, en la revolucin digital la misma que est centrada en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal En el mundo globalizado en que vivimos en donde la sociedad y todo lo que le rodea est sometida a los cambios tan drsticos; donde el ser humano quiere ser reemplazado por toda esa gama de instrumentos que nos trae consigo la tecnologa, no se puede olvidar que las personas tienen sentimientos que no pueden ser reemplazados, es verdad que la tecnologa nos ahorra tiempo y espacio, pero siempre y cuando sea utilizada con criticidad y con la suficiente madurez que con sus ofertas nos atrae. Ms en lo que se refiere a la aplicacin de la tecnologa educativa a la educacin, conlleva a hacer un anlisis ms profundo de cmo la tecnologa a influenciado en el proceso de desarrollo socio, cultural e ideolgico; que nos va ayudar a comprender mejor una T.E. que no se limita solo al uso de tecnologa (maquinas) sino a una T.E. centrada en el estudio de procesos educativos para que el estudiante adquiera un excelente nivel de aprendizaje significativo, que le ayudar a enfrentar el mundo competitivo en el que vivimos.

16.3. LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA POSTMODERNIDAD. La postmodernidad Es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX, en muchas sociedades avanzadas (Lyon, 1996, p.9), como por ejemplo como cita el autor el rpido cambio tecnolgico, con las posibilidades que ofrecen las telecomunicaciones y los computadores, adems de cambios significativos en la poltica, en la sociedad, la ecologa, etc, todo esto caracteriza a la sociedad de finales del siglo en la cual la educacin se ve inmersa como subsistema social. Algunas caractersticas de la sociedad postmoderna de manera especial en la sociedad occidental, como la superficialidad de la nueva cultura de la imagen, la crisis de la comunicacin, en donde parece mentira pero el hombre est cada vez ms solo, acompaado de una mquina, tratando de comunicarse con personas que estn al otro lado, cuando ni siquiera es capaz de comunicarse con los que estn a su alrededor, suena contradictorio pero es nuestra realidad, y eso sin dejar de lado lo superficial de cada vez aparentar estar bien por fuera, aunque por dentro, cada vez se vuelve en ser ms frio y calculador. 16.3.1.- DESARROLLO TECNOLOGICO: NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN. La sociedad postindustrial base en la cual surge sociedad de la informacin, donde las telecomunicaciones y los computadores son fundamentales, dando por hecho que las nuevas tecnologas son sinnimos de bienestar y desarrollo y por ende del progreso Al producirse la modernidad que caracteriza a la sociedad industrial y postindustrial aparecen dos fenmenos: 1. La significacin de los N.T. de la informacin y la comunicacin. 2. El consumismo. As lo social y cultural aparece unido condiciones determinadas por las tecnologas y el consumismo. Con estos dos fenmenos sea tecnologa y consumismo; asoma una sociedad donde la informacin se convierte en moneda de cambio y clave del desarrollo, social, econmico, industrial, educativo, cultural, etc. En la filosofa de la postmodernidad las NNTT. se relacionan con los aspectos sociales y se remarca la falacia de situar el progreso social en relacin del desarrollo tecnolgico. Surgen las preocupaciones de los postmodernos que segn Mcluhan, con su idea de que estamos viviendo en una aldea global mientras unos piensan que ya vivimos en ellos otros como Castells dice que no es as, que vivimos en chalecitos individuales, producidos a escala global y distribuidos localmente. Desde el anlisis sociolgico de la comunicacin masiva de Mcluhan se descubren aspectos que son caractersticos de esta sociedad actual La postmodernidad implica el fin

de la interioridad y de la intimidad del sujeto, el hombre ser un ser aislado, singular pero al mismo tiempo conectado a las redes telemticas y audiovisuales de diverso orden que lo pondrn en contacto con el mundo. En el marco de la cultura del ciberespacio Barlow dice que la informacin es una actividad, una forma de vida y una relacin. Es actividad porque se mueve se experimenta y se transmite por propagacin. Es una forma de vida porque quiere ser libre, se reproduce, quiere cambiar y es perecedera.

16.3.2. EL COLEGIO INVISIBLE. Desde la corriente filosfica de la postmodernidad aparecen nuevos modelos en torno a la Tecnologa Educativa, los mismos que se enlazan directamente con la teora crtica aplicada a la Tecnologa Educativa. Critican la Tecnologa educativa entendida como trasmisin lineal de informacin, lo cual reduce la comunicacin a una abstraccin. Critican la visin tradicional de la TECNOLOGA EDUCATIVA, basada en una visin positivista, racional e instrumental, olvida las dimensiones epistemolgicas y los contextos culturales de los procesos educativos. Esta nueva visin de la Tecnologa Educativa se bas en los siguientes principios. Las dimensiones epistemolgica del contexto social como relaciones de poder El contexto cultural La diversas interpretaciones de los sujetos La multiplicidad de mensajes y lenguajes Las elecciones de los medios de comunicacin como formas representacin pensamiento.

Desde esta perspectiva se defiende la creatividad y no solo el conocimiento cientfico. Se ha de ser cauteloso con los medios, no son lo que aparentan de ah la importancia de los lenguajes, smbolos y metforas. Las comunicaciones educativas no son neutrales y tienen lugar en un contexto sociopoltico. La cultura ha de ser leda y analizada como un texto Al seleccionar los medios para la enseanza ha de ser respetuosa y cuidadosa; es necesario reconocer las diferencias culturales, sociales y psicolgicas entre estudiantes, situacin que ayudara en el diseo instructivo para todo tipo de alumnos; no a la mayora. Es saludable que los alumnos colaboren en el diseo del mensaje instructivo, elaborando las tareas de diseo como de evaluacin as como la elaboracin de sus propios materiales y se expresen con los diferentes medios de comunicacin.

Se afirma que est naciendo un nuevo modelo educativo, el colegio invisible diferente de la Tecnologa Educativa Tradicional que reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y valores propios de una sociedad democrtica, cuyo sistema educativo a de buscar la justicia social y la emancipacin. En definitiva se trata de construir una Tecnologa Educativa que responda a intereses ms humanos, ticos, democrticos, y emancipatorios. 16.4. Y EL CTS LLEGA A NUESTRAS VIDAS Por los aos setenta nace en Estados Unidos y Europa un movimiento denominado ciencia, tecnologa y sociedad. Es una corriente filosfica que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse al ciencia y la tecnologa. 16.4.1. ANTECEDENTES DE CTS EN EL MARCO DE LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA Y LA FILOSOFIA DE LA TECNOLOGIA. Mitcham (1989), seala dos enfoques de la tecnologa desde la filosofa. La Perspectiva ingenierl (Kapp, Engelmeier, Dessauer), se analiza la tecnologa en si misma, explicacin del mundo en trminos tecnolgicos, de forma mecanicista. Perspectiva de las humanidades, (hermtica) (Munford, Ortega y Gasset, Heidegger o Ellul Roszak), , con una orientacin ms crtica, que busca adentrarse en el significado de la tecnologa y sus relaciones con lo humano.

Munford, seala que no es el hacer o el instrumento la clave del desarrollo, sino la mente, inventar, interpretar, el pensamiento de una cultura simblica por medio del lenguaje. Afirma que la mquina no es una proyeccin de los rganos humanos, sino nicamente su limitacin, aunque no niega su posible utilidad en el caso de estar de acuerdo con la naturaleza humana, es decir una tcnica orientada al la vida y no al trabajo o al poder, como suele ocurrir. Ellul, la tcnica es autnoma con respecto a la poltica y a la economa. Es la tcnica con sus leyes particulares el motor de cambios sociales, polticos y econmicos. Mcluhan, cree que la tecnologa cambia a la sociedad. Galbraith, afirma que la tecnologa determina la forma de la sociedad en su dimensin de organizacin econmica. Roszak (1970-1988), para transformar la civilizacin desorientada en miras de la construccin de un verdadero hogar y analizando las repercusiones de la informtica apunta la mitificacin del computador como un grave error, pues pasa de ser una herramienta til aun peligro para el arte del pensar. Mitcham, la tradicin marxista de reflexin sobre la tecnologa, anlisis y crtica social a partir de los cuales el inters por las repercusiones de la tecnologa., no se pone en cuestin la tecnologa sino el contexto social en el que est inmersa.

Marcuse, no es la tecnologa (ni la tcnica ni las mquinas) un motor de represin sino los patrones que determinan su influencia social, por lo cual ha de construirse una nueva tecnologa (y una nueva ciencia) que sean vehculos de libertad. Habermas, seala que el desarrollo tecnolgico de la sociedad industrial no ha sabido satisfacer las necesidades sociales y denuncia la falta de reflexin sobre las repercusiones del avance tecnolgico en relacin a la sociedad sobre la que influye. Finalmente la ciencia y la tecnologa acaban contribuyendo a modelar una sociedad tecnocrtica en la cual se `promete a las masa un bienestar general tecnolgicamente. El dilogo y la reflexin sin coacciones contribuirn a utilizar la ciencia y la tcnica como medios para dominar la naturaleza, no como medios para dominar al hombre. Ciencia y tecnologa presentan as una inherente dimensin social que a su vez tiene repercusiones de tipo econmico , cultural y poltico, no son autnomas ni neutrales, sino que se desarrollan en un contexto marcado por valores humanos y entre ambas se establecen complejas relaciones. Es verdad que por ms avances que tenga la ciencia y la tecnologa siempre va ir de mano con el ser humano, con emociones, sensaciones y deseos de ir cada vez adelante, siempre en beneficio del entorno que le rodea, sonando contradictorio que es mismo ser humano el que cambia el objetivo para lo que la tecnologa fue creada, 16.4.2.- La Tecnologa en el enfoque CTS Desde este enfoque la tecnologa implica su concepcin como un proceso en el que se incardinan factores sociales, polticos, econmicos, culturales, psicolgicos, etc. La tecnologa no escapa a valores e intereses sociales y, lejos de ser neutral es reflejo de la sociedad en la cual se desarrolla. Es por ello que se llega afirmar que Hacer tecnologa es, sin duda, hacer poltica (Gonzlez y Cols; 1996, p.132). Dentro de este nuevo concepto de la tecnologa del enfoque CTS tiene lugar varias tendencias (Gonzlez y Cols; 1996, p.136 y ss.): Una concepcin amplia que ana la definicin restringida referida al aspecto tcnico, aspectos organizativos y aspectos culturales. Estos 3 grupos de variables se interrelacionan de forma sistmica, por lo que los cambios a unas afectan a las otras. Las tecnologas son consideradas como formas de organizacin social desde una concepcin que pone el nfasis en los aspectos sociales (Organizativos y culturales) por encima de los tcnicos. La tecnologa es as un Complejo interactivo de formas de organizacin social (Que implican caractersticamente la produccin y el uso de artefactos, as como la gestin de recursos).

La tecnologa en su marco social intenta derivar su filosofa hacia una tecnologa crtica que d cumplida respuesta a los componentes sociopolticos y econmicos. A partir de esta

idea se pretende contribuir a que la sociedad elabore su respuesta y se comprometa en la toma de decisiones respecto del campo cientfico y tecnolgico. Como primer paso a reconocerse la importancia social de los cambios tecnolgicos y, a partir de ah, poner los medios para decidir como es la sociedad en la que deseamos vivir manteniendo nuestra capacidad de juzgar, reflexionar y decidir. Segn este enfoque nos damos cuenta que siempre el hombre y por ende la sociedad estar por encima de cualquier innovacin tecnolgica por eso es que la tecnologa es el fiel reflejo de la sociedad en la cual se desenvuelve y siempre ser el hombre el que tenga la ltima palabra

16.5. LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: TEORIA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTECNICA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION. Enfoque generalistas, sistemsta y sociotcnico, desde el cual se disean modelos conceptuales de accin que faciliten la comprensin as como el diseo de la tecnologa para su aplicacin en el complejo marco de la humanidad. Esta teora puede tener interesantes aplicaciones en la NNTT; sus modelos nos ayudaran a comprender la realidad educativa influida por la continua innovacin tecnolgica y el poder actuar en esa realidad. Es un enfoque tcnico centrado en la necesidad del contexto social Define las tecnologas dela informacin como el conjunto formado por las telecomunicaciones y la informtica (microelectrnica, redes de computadores, etc), estas tecnologas son la savia que alimenta la sociedad inteligente. Es la sociedad de la informacin o sociedad postindustrial, cuyos motores son el aprendizaje y el conocimiento y entendida cono sociedades avanzadas , en las que la vida es ms cmoda e intelectual, el tiempo de ocio se expende y se abre un abanico ilimitado de oportunidad de acceso a la informacin y a la cultura, lo cual no ha de impedir mostrar su cara oculta : algunas enfermedades derivadas del exceso de tecnologa y de informacin, comunes en la sociedad de la informacin. Obesidad? Dentro de este enfoque terico Sez Vacas crea modelos para la accin modelos textos para ser transferidos a sus usuarios en forma de dispositivos intelectuales, orientados a la descripcin de los impactos de la tecnologa, as como a la comprensin de sus causas y el diseo de soluciones socio tcnicas; dado su complejidad, a partir de este postulado la importancia que la innovacin tecnolgica tiene y tendr en el mbito educativo, la formacin y la enseanza.

16.6: Y ADEMAS LA TECNOLOGIA EDUCATIVA NO PUEDE OLVIDARSE DE OTROS FAMILIARES CERCANOS. La evolucin de las estructuras o paradigmas dominantes en educacin han dejado huellas en la tecnologa educativa. Del paradigma racionalista se ha evolucionado a un paradigma hermenutica, y ms adelante al poltico o socio crtico, provocando un mayor inters en el ser humano como constructor y aprendiz activo y por el contexto en el que se sita el proceso de enseanza y aprendizaje. En la Tecnologa Educativa se reconocen mltiples influencias y principios provenientes tanto de la teora como de la prctica, es una disciplina viva que ha ido evolucionando de forma interna buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos, como de forma externa por la influencia de otras disciplinas.

16.7. EL DESARROLLO TECNOLOGICO MARCANDO LA VELOCIDAD. Podramos decir que el desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad. Pero es tambin cierto que la sociedad est acostumbrndose a este cambio y empieza a asumir la tecnologa con menos reparos que hace no muchos aos, incluso se crean expectativas con respecto a Lo que va llegar. La tecnologa existe desde que existe el hombre, poniendo nfasis en lo ms significativo en las ltimas dcadas, hemos de hacer referencia a la unin de 2 campos: Informtica y telecomunicaciones. La encontramos hecha realidad en el ao 1950, cuando se realizan las primeras transmisiones de datos entre computadores gracias a la utilizacin de un aparato que conocemos como mdem. A partir de aqu la historia del desarrollo tecnolgico aparece estrechamente unida a intereses tanto cientficos como militares, pues es en contexto militar en donde se financian los primeros computadores y en donde encontramos igualmente el nacimiento de las redes telemticas. Tal y como predecan Nora y Minc (1980, p. 84): La revolucin telemtica tendr consecuencias hoy da incalculables. Una de esas consecuencias es la rapidez con la que avanzan esos cambios que se prevean. Es en 1990 en que se conecta Espaa. Para ese momento internet se vislumbraba ya como la red de redes que anunciaba iba a ser, extendiendo sus tentculos por todo el mundo y adquiriendo un peso especfico en las sociedad de finales de siglo y ya en el siglo XXI observamos Cmo la red Internet 2 va ha marcar el desarrollo futuro de la telemtica, cumplindose uno de los objetivos marcados en el proyecto de Internet 2: Cubrir la necesidad de la educacin superior.

16.8. A DONDE LLEGAMOS CON TODO ESTO? La tecnologa educativa es una disciplina con carcter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos, etc., provenientes de otros mbitos del saber. Concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin que se destaca de forma significativa pero que no excluye el inters por los medios, inters que en la actualidad parece derivarse hacia las denominadas nuevas tecnologas, nuestra principal preocupacin actual es el uso de nuevas tecnologas para la formacin, especialmente para los niveles superiores de enseanza: campus virtuales, flexibilidad de los sistemas de enseanza, papel de docentes y tutores en la tele enseanza, diseo de materiales en red, modalidades de comunicacin sincrnicaasincrnica, evaluacin de los tele alumnos, etc. Antes de concluir me gustara dejar constancia de algunas claves que creemos que va ha determinar la tecnologa educativa en aos venideros. Una de ellas es la inter actividad de los sistemas de enseanza, como la inter actividad cognitiva (Entre personas) y de la instrumental (Con el medio). Las dimensiones considerada en la inter actividad cognitiva son el diseo, el tiempo y el perfil de los comunicantes. En la inter actividad instrumental se ha considerado fundamentalmente los contenidos en cuanto a: La codificacin de la informacin en la cual se trabaje su estructura y las acciones de los alumnos, un aspecto importante en la inter actividad instrumental ser el determinado por las posibilidades de la herramienta y la interfaz. Otra cuestin de inters es la relacionada con los modelos de enseanza cuando hablamos de tele enseanza y en conexin con ello, las tcnicas de tele enseanza. Salinas (2007, elabora un cuadro en el cual distingue las tcnicas en tele enseanza segn el modelo comunicativo: Uno solo, uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos. En el modelo Uno solo son pocas las posibilidades de las redes que se estn implementando, pues si en algo vienen a enriquecer la enseanza a distancia tradicional es en su potencial para facilitar la comunicacin humana. El modelo Uno a uno, un poco ms interesante, pues por telfono ya se poda establecer esta comunicacin puntual de tutora. Consideramos que donde realmente las redes muestran sus posibilidades y mejoras en su modelo de enseanza a distancia es cuando planteamos la situaciones de Uno a muchos y de Muchos a muchos, teniendo en cuenta en este ltimo caso de forma especialmente significativa la posibilidad de trabajo colaborativo entre alumnos (Martinez,2003), ms all de la comunicacin con profesores y tutores. Segn Cabero (2001,p.373) quien de modo general considera que los materiales en red deben ser diseados no sentndonos exclusivamente en la organizacin de la informacin, sino que deben propiciar la creacin de entornos de reflexin para el estudiante, contemplando la posibilidad de enfatizar la complejidad de todo proceso, potenciando el desarrollo del pensamiento crtico donde el sujeto deba adoptar decisiones para la

construccin de su propio itinerario comunicativo y favoreciendo al mismo tiempo la participacin de los estudiantes en la comprensin de la resolucin de problemas. Los materiales para disear para la tele enseanza abran de partir de una definicin previa de objetivos, audiencia y metodologa. Es verdad que el avance tecnolgico del mundo globalizado en el que vivimos nos abre las puertas para un mejor desarrollo y crecimiento en todos los aspectos, pero no tenemos que olvidar que el alumno no es slo un ente receptor de conocimientos y de informacin sino mas bien tenemos que hacer de l primeramente un ser humano para luego convertirlo en un ente reflexivo y crtico, que est preparado para enfrentar los retos y ser parte activa de la resolucin de los diferentes problemas

ANALISIS En el mundo globalizado en que vivimos en donde la sociedad y todo lo que le rodea est sometida a los cambios tan drsticos; donde el ser humano quiere ser reemplazado por toda esa gama de instrumentos que nos trae consigo la tecnologa, no se puede olvidar, que las personas tienen sentimientos que no pueden ser reemplazados, es verdad que la tecnologa nos ahorra tiempo y espacio, pero siempre y cuando sea utilizada con criticidad y con la suficiente madurez que con sus ofertas nos atrae. Ms en lo que se refiere a la aplicacin de la tecnologa educativa a la educacin, conlleva a hacer un anlisis ms profundo de cmo la tecnologa a influenciado en el proceso de desarrollo socio, cultural e ideolgico; que nos va ayudar a comprender mejor una T.E. que no se limita solo al uso de tecnologa (maquinas) sino a una T.E. centrada en el estudio de procesos educativos para que el estudiante adquiera un excelente nivel de aprendizaje significativo, que le ayudar a enfrentar el mundo competitivo en el que vivimos. Es verdad que por ms avances que tenga la ciencia y la tecnologa siempre va ir de mano con el ser humano, con emociones, sensaciones y deseos de ir cada vez adelante, siempre en beneficio del entorno que le rodea, sonando contradictorio que es mismo ser humano el que cambia el objetivo para lo que la tecnologa fue creada, El avance tecnolgico, ha lo mejor como todo en la vida, nada es color de rosa, y puede llegar a traernos cosas positivas, como negativas, el pensamiento de Roszak, se anexa, como algo que se viene a la mente, como por ejemplo el problema de la obesidad, tanto en nios como en adultos, por el sedentarismo en que vivimos, donde antes las amas de casa extraamos el jugo de un limn con las manos, hoy hay aparatos para todo, donde el esfuerzo fsico y mental cada vez va desapareciendo. Las NNTT aportan una serie de herramientas que dan origen a un sinnmero de posibilidades, o estrategias en el proceso de la enseanza aprendizaje, situacin que induce al maestro a hacer conciencia del rol que tienen como docente e inducirlo a investigar sobre la aplicacin de estas NNTT. Tal es as que la aplicacin de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza, es imprescindible, por lo tanto la accin didctica debe aprovechar estas herramientas para mejorar la accin del docente en el diseo curricular y en el planteamiento de objetivos educativos. Las nuevas tecnologas aplicadas al medio educativo facilitaran a futuro en todos los niveles de educacin informacin veraz, oportuna sobre el rendimiento de los educandos, los profesores dispondrn de una informacin amplia de cada uno de los alumnos y podrn hacer el seguimiento tanto directivos, profesores como los padres de familia, que tambin tendran acceso a esa informacin. La educacin ha sido sometida a cambios e innovaciones curriculares, se habla de una inclusin educativa como lo establece la Constitucin, en este contexto, los estudiantes que presentan limitaciones fsicas y en ocasiones intelectuales; tendrn que ser acogidos en cualquier centro educativo, sin ningn tipo de discriminacin; donde el profesor

establecer las estrategias ms adecuadas para que las nuevas tecnologas puedan se aprovechados por los alumnos con este tipo de discapacidad. Con la incorporacin tecnolgica traspasando fronteras y espacios la educacin debe preparar a los alumnos, para que desarrollen la capacidad de criterio para que no afecte su personalidad tanto en el ser como en el hacer, debido a la influencia de otro tipo de cultura, situacin que debe ser estudiada y planificada. Las instituciones educativas a ms de tener una infraestructura tecnolgicamente equipada, los maestros debemos saber el manejo de las herramientas telemticas, y dominar criterios pedaggicos que faciliten el proceso educativo entre profesores y alumnos, ya que hoy en da es responsabilidad de todos los maestros en cualquier rea hacer uso de estas nuevas tecnologas. El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad, causando verdadero impacto en nuestra sociedad, al referirme al internet como una red ms visitada, donde hoy podemos comunicarnos en el instante, y expresar lo que a veces verbalmente no lo podemos hacer, tal es as, que conozco personalmente conocidos/as, que han llegado a conseguir pareja sentimental, que ha lo mejor sin esta ayuda, no lo hubiesen podio conseguir. La oportunidad que hoy brinda la educacin a distancia, a todas las personas que por diferentes motivos no podemos asistir a una educacin presencial, La UTPL, y en especial con este mdulo Nuevas Tecnologas y Educacin me ha dado la oportunidad de comprender la importancia que tiene esta disciplina en el desarrollo de nuestro trabajo y en el compromiso de involucrarnos de manera directa en esta revolucin. La Tecnologa Educativa como disciplina que nos involucra en el campo de la investigacin, de la reflexin de la criticidad por defender nuestros objetivos, puede que sirva de aleada para que la educacin a distancia rebase los lmites de la educacin regular presencial, aunque claro est que siempre al otro lado va estar otro ser humano a la espera de dar y receptar informacin.