Arte como instrumento para produo de significados (Entrevista com Rosa Iavelberg) So diversas as vertentes pedaggicas que pregam

o ensino da arte na escola, como um instrumento para a construo da subjetividade. Como primeiro canal formal de aprendizado, a escola deve prover aos alunos recursos para o desenvolvimento intelectual, psquico, emocional, cultural e social. Este estmulo artstico atua, justamente, para a descoberta das diversas facetas do mundo seja interno ou externo criana , para a explorao de potenciais latentes e para a estruturao de significados. Na entrevista que voc l agora, a professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo USP e uma das autoras dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN na rea de Artes, Rosa Iavelberg, ressalta, entre outros pontos, que o aprendizado da arte favorece a participao social pelo vis das trocas simblicas. Leia a matria na ntegra a seguir. Acesso Qual a importncia da arte para a formao do ser humano, para sua percepo sobre o mundo? Rosa Iavelberg Aprender arte favorece a participao social pelo vis das trocas simblicas. Para tanto, as formas de relao da aprendizagem em arte, nos diferentes contextos didticos, devem implicar o aluno, mobiliz-lo e promover uma experincia com sentido para ele, que assim se reconhecer nas prticas dos artistas e dos que participam do universo da arte. Quando aprende arte o aluno amplia suas possibilidades de compreenso do mundo na interlocuo que faz com as poticas (obras de diversos tempos e lugares), conhece-se mais e expande os modos de interao com os outros. Sabe-se que a interlocuo potica uma forma potente de compreenso das questes sociais e humanas. Acesso Por que o conceito de arte-educao sobrepujou a antiga nomenclatura educao artstica? O que difere os dois termos? R.I. Podemos resumir respondendo que a diferena entre os termos est em consonncia com concepes datadas da arte na educao escolar. A transformao refere-se, respectivamente, a proposies modernas e contemporneas do ensino e da aprendizagem em arte. A escola ativa do comeo do sculo 20 promoveu a livre expresso, que afetou nosso ensino de arte at os anos 80, quando nos novos paradigmas considerou-se o dilogo com a produo scio-histrica da arte na aprendizagem. Acesso As escolas brasileiras esto prontas para trabalhar o conceito de arte? R.I. A maioria das escolas brasileiras no est pronta, mas pode ficar. Gosto de acreditar nisto. Acesso Como se d a relao entre arte e cultura na escola? R.I. recente a proposio curricular em arte, orientada cultura visual, que inclui objetos de diversas mdias como contedos de estudo em arte na escola. Compreendo que estas orientaes visam mais transversalizao de temas sociais da atualidade e seu estudo , por intermdio destas visualidades, do que ao ensino de arte. Nada tenho contra, contanto que se preserve tempo didtico ao estudo da arte tambm. A formao cultural pode se dar mesmo fora da escola para todos, mas a formao cultivada carrega o princpio da equidade, do direito de acesso arte e produo cultural de qualidade artstica e esttica, sem hierarquizaes, como direito do estudante no mbito dos conceitos, procedimentos e valores ligados arte.

Acesso Qual o cenrio da arte-educao no Brasil, hoje? Quem o arte-educador brasileiro? R.I. Em cenrio diversificado, encontramos professores que atuam nos moldes tradicionais com cpia de modelos, preenchimento de formas prontas e desenhos para colorir. Infelizmente, com referncias estereotipadas e distantes do mundo da arte. Existem tambm professores que atuam no paradigma da livre expresso sem apresentar a produo scio-histrica da arte e sem ensinar os procedimentos tcnicos. Outro conjunto de professores acompanha as propostas contemporneas, guiado em geral pelos PCNs do MEC, por documentos locais e, ainda, articula-se Proposta Triangular, da Professora Ana Mae Barbosa, que associa o fazer, a leitura da arte e sua contextualizao. Acesso Este ltimo conjunto de professores citado consegue articular propostas pedaggicas to diversas, convencionais e de vanguarda, com sucesso para o aprendizado da arte? R.I. Infelizmente, encontramos deformaes em todas as escolhas dentro das trs tendncias pedaggicas tradicional, moderna e contempornea, em muitas escolas. Nas diretrizes contemporneas, por exemplo, entre outras deformaes nas prticas, constante a articulao interdisciplinar, com excesso de disciplinas por projeto na sala de aula, diminuindo e deformando os contedos da arte. Mas encontramos tambm, em nmero menos expressivo, o mais desejvel: professores de sala de aula e arte-educadores que trabalham nas orientaes contemporneas com propriedade. Acesso Um professor no especializado em arte-educao pode causar danos ao processo de construo da subjetividade do aluno? R.I. Pode-se afirmar que um professor sem formao substantiva em arte- educao pode afetar os processos de criao artstica dos alunos e a compreenso do significado da arte na sociedade e na vida dos indivduos. A criao artstica do aluno hoje compreendida como manifestao singular do sujeito em dilogo com a produo de arte requer espao, tempo didtico e orientao do professor para que o fazer e o compreender arte, nos quais o plano expressivo e construtivo do aluno operam em conjunto, possam ser vividos na escola. O achatamento de um percurso do fazer e saber arte decorre da m educao, que pode prejudicar a imagem que o estudante tem de si para aprender e criar. Acesso Como conectar crianas e jovens, que j nasceram na era das novas tecnologias, com a arte? R.I. As novas tecnologias tambm so parte do mundo da arte. Nas visitas escolares Bienal de So Paulo deste ano, por exemplo, a maioria dos alunos carregava e usava mquinas fotogrficas digitais ou celulares com cmera durante a leitura das obras. Acesso Que desafios o Brasil ainda tem a enfrentar para alcanar a excelncia no ensino da arte-educao? R.I. Os desafios so os mesmos enfrentados nas demais reas de conhecimento: promover a formao de professores; melhorar os salrios da rea de educao; realizar avaliao sistmica das escolas, considerando a educao nos diferentes contextos, incluindo todos os fatores que interferem no sucesso ou no fracasso das aprendizagens. Fonte: http://www.blogacesso.com.br/?p=3493 em 20-02-12