A educadora portuguesa diz que o questionamento deve ser a base do trabalho de todos os professores

izer que o professor precisa refletir sobre seu trabalho no mais novidade. possvel at afirmar que virou moda, como outras que volta e meia se espalham no meio educacional. Justamente por isso, um perigo, na opinio da educadora portuguesa Isabel Alarco. Muito comentada mas pouco compreendida, essa idia pode, segundo ela, se transformar num discurso vazio. "Ser reflexivo muito mais do que descrever o que foi feito em sala de aula", alerta. O tema chama a ateno de Isabel desde o incio da dcada de 1990, quando conheceu os estudos do americano Donald Schn. Ele defende que os profissionais faam o questionamento sobre situaes prticas como base de sua formao. "S assim nos tornamos capazes de enfrentar situaes novas e de tomar decises apropriadas." Doutora em Educao pela Universidade de Liverpool, na Inglaterra, e vice-reitora da Universidade de Aveiro, em Portugal, ela se dedica formao docente desde 1974. A seguir, os principais trechos da entrevista que concedeu a NOVA ESCOLA em So Paulo.

"A escola precisa pensar continuamente em si prpria, na sua misso social e na sua organizao"

NOVA ESCOLA> Quem o professor reflexivo? Isabel Alarco< aquele que pensa no que faz, que comprometido com a profisso e se sente autnomo, capaz de tomar decises e ter opinies. Ele , sobretudo, uma pessoa que atende aos contextos em que trabalha, os interpreta e adapta a prpria atuao a eles. Os contextos educacionais so extremamente complexos e no h um igual a outro. Eu posso ser obrigado a, numa mesma escola e at numa mesma turma, utilizar prticas diferentes de acordo com o grupo. Portanto, se eu no tiver capacidade de analisar, vou me tornar um

tecnocrata. NE> O que conta mais no dia-a-dia: teoria ou prtica? Isabel< Existe a uma associao complexa entre cincia, tcnica e arte. aquilo que Donald Schn, um estudioso das questes profissionais, defendeu: quem age em situaes instveis e indeterminadas, como o caso de quem leciona, tem de ter muita flexibilidade e um saber fazer inteligente, uma mistura disso tudo. A experincia conta muito, mas tem de ser amadurecida. NE> Como se caracteriza o trabalho desse tipo de educador? Isabel< Pelo questionamento. Ele deve ser capaz de levantar dvidas sobre seu trabalho. No apenas ensinar bem a fazer algumas contas de Matemtica ou a ler um conto. preciso ir mais fundo, saber o que acontece com o estudante que no aprende a lio. Por que ele no aprende? Por que est com ar de sono? Quais so as questes sociais que o enredam? E mais: Os currculos esto bem feitos? Deveriam ser diferentes? A escola est funcionando bem? H vrios nveis de questes e tudo tem de partir de um esprito de interrogao. NE> Por que a senhora diz, no prefcio de um de seus livros, que essa idia pode estar se transformando num slogan alienador? Isabel< Todos sabemos que questionar extraordinariamente difcil. preciso ter muita vontade de aprender a fazer. No entanto, rapidamente todos comearam a falar sobre isso, sem saber muito bem do que se tratava. Muitos acham que basta algum descrever como tinha acontecido algo em sua aula para ser tratado como reflexivo e esse processo muito mais que descrever. NE> possvel perceber efeitos de uma prtica questionadora nos estudantes? Isabel< Sim. Quando o professor faz isso corretamente, o aluno aprende a gerir seu estudo. Dificilmente ele ser algum que s decora, porque o mestre incute nele estratgias de interrogao e busca form-lo como um indivduo autnomo. NE> Como deve ser a avaliao? Isabel< Quem quer um aluno reflexivo tem de avaliar essa competncia. Se a classe obteve maus resultados, cabe perguntar-se: Por qu? De quem a culpa? Eu ensinei mal? As crianas tm problemas? H inmeras questes a se fazer. NE> Como se d a relao entre esse profissional e o livro didtico?

Isabel< Ele deve ter uma base de trabalho, que pode muito bem ser o livro. E o aluno tambm precisa ter livros. Mas h muitas maneiras de usar esse material. Uma delas seguir tudo o que est ali e no questionar. Quem age assim tecnocrata. O oposto aquele que, embora siga o livro, levanta questes com base no que est l e no segue nada risca. NE> O professor pode se tornar reflexivo sozinho? Isabel< Podemos distinguir vrios momentos. Quem est em formao precisa de algum que o ajude. Como? Levando-o a responder perguntas que, a princpio, ele no capaz de se fazer. Ao aprofundar o nvel das questes, ele aprofunda o prprio pensamento. Outra estratgia que utilizo pedir que o colega v registrando as coisas que aconteceram, o que sentiu, as dificuldades que tem. Num caderno, ele pode at pr fotografias que tirou das situaes de sala de aula. Quando esse material chega s minhas mos, fao perguntas e ele tem de raciocinar para responder.

" difcil refletir no Brasil por causa dos salrios baixos, que obrigam os docentes a ter mais de um emprego"

NE> Mas nem sempre haver algum ao lado para ajudar... Isabel< evidente! Por isso, o objetivo fazer com que todos sejamos capazes de fazer isso sozinhos. Um professor, individualmente, tem influncia apenas sobre suas turmas. Mas quando pensamos no coletivo desses educadores, chegamos a uma metfora, a da escola reflexiva. Quando falamos sobre a escola, pensamos num edifcio, mas ela um conjunto de pessoas. NE> Como uma escola nesse modelo? Isabel< Ela pensa continuamente em si prpria, na sua misso social e na sua

organizao. Est sempre em desenvolvimento. aprendente e ensinante. NE> Qual a importncia do projeto pedaggico para essa instituio? Isabel< O projeto um instrumento de desenvolvimento que deve nascer do dilogo. Eu posso lhe dar como exemplo minha experincia na reitoria. Ns produzimos documentos estratgicos sobre o que queramos que a universidade fosse e definimos a viso que temos dela. Para fazer aquilo que desejamos, precisamos de um projeto, discutido com as pessoas, que defina os objetivos da escola e as estratgias para atend-los. NE> Para que o projeto tenha xito, ento, todos precisam participar? Isabel< Se ficarem uns poucos, no me preocupo. Mas se s dois, trs ou quatro quiserem mudar, no tero sucesso. Esse um grande problema: a dificuldade de pr o corpo docente para pensar em conjunto. Tudo depende da grade horria. Nos intervalos, alguns se encontram por alguns minutos, mas no suficiente. Acabou a aula, vo embora. No Brasil, h um agravante. Os salrios baixos obrigam os docentes a ter mais de um emprego. Eles no chegam a conhecer profundamente os colegas e a criar uma identidade com a instituio em que lecionam. NE> Mas discutir o projeto no tarefa s dos professores... Isabel< Sem dvida. tambm dos estudantes, da comunidade. E preciso haver um lder. No uma pessoa que faa tudo, mas algum capaz de desafiar, sem ser autocrtico. A princpio, mais fcil que seja o diretor, desde que um grupo o apie. So necessrios outros lderes como os coordenadores. A liderana tem vrios nveis porque s assim possvel envolver a escola toda. NE> Em Portugal os docentes j esto sendo formados para ser reflexivos? Isabel< No quero generalizar, mas em muitas universidades h essa preocupao. A idia espalhou-se pelo pas. E algumas instituies sabem melhor como fazer isso. NE> Os cursos de formao de seu pas esto em sintonia com o que acontece na escola? Isabel< Quando a formao comeou a ser feita nas universidades, nos anos 1970, j tnhamos essa preocupao. Mas a escola muda to rapidamente que corremos o risco de perder o p. Eu estive um tempo afastada da escola e agora, quando voltei, j no a conhecia. Esse um problema. NE> Que mudanas so essas?

Isabel< Tudo est mudando, a sociedade, os alunos. O efeito das novas tecnologias de comunicao est sendo enorme nos estudantes. E os problemas de indisciplina tambm tornam os contextos de aprendizagem muito difceis. NE> Esse contato entre a universidade e a escola sistemtico? Isabel< O que nos ajuda a manter um certo contato com a realidade da sala de aula a superviso, o acompanhamento dos formandos que fazemos para ajud-los a se desenvolver. NE> Como funciona isso? Isabel< Durante o ltimo ano na universidade, o futuro colega tem o estgio pedaggico, em que vai ficar frente de uma turma, sob a responsabilidade de um supervisor, um docente universitrio. O estagirio, alm de dar aulas para sua classe, tambm leciona algumas vezes para a turma que o supervisor tem na mesma escola. O supervisor observa, critica e contribui para a

"O aluno reflexivo gerencia seu estudo porque o professor tenta form-lo como indivduo autnomo"

classificao do aluno, com uma nota. O estgio difcil, exigente. a que a gente d um salto, se torna professor de verdade.

Escola Reflexiva e Nova Racionalidade, Isabel Alarco (org.), 144 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800 703-3444, 23 reais Escola Reflexiva e Superviso: Uma Escola em Desenvolvimento e Aprendizagem, Isabel Alarco (org.), 108 pgs., Ed. Porto, tel. (0_ _11) 3104-0128 (Livraria Portugal, distribuidor no Brasil), 37 reaisFormao Reflexiva de Professores: Estratgias de Superviso, Isabel Alarco (org.), 192 pgs., Ed. Porto, 44 reaisProfessor Reflexivo no Brasil: Gnese e Crtica de um Conceito, Selma Garrido Pimenta e Evandro Ghedin (orgs.), 224 pgs., Ed. Cortez, tel. (0_ _11) 3864-0111, 26 reais