Recherches Il existe plusieurs dfinitions de ce qui est entendu par diffrenciation pdagogique.

Une mtaphore qui minterpelle particulirement est celle releve par Marilee Sprenger : il sagit de mener vos lves la mme destination en leur proposant des modes de transport diffrents (Springer, 2010, p.2). Des dfinitions non moins intressantes sont aussi releves dans le livre La diffrentiation pdagogique : thories et applications, rdig par Le groupe de travail sur la diffrenciation pdagogique en Outaouais. En effet, deux diffrentes dfinitions sont retenues, soit : une dmarche qui met en uvre un ensemble diversifi de moyens denseignement et dapprentissage afin de permettre des lves dges, dorigines, daptitudes et de savoir-faire htrognes datteindre par des voies diffrentes des objectifs communs et ultimement, la russite ducative. et organiser les interactions et les activits denseignement de faon telle que chaque lve se trouve, aussi souvent que possible, dans des situation dapprentissage fcondes pour lui (2005, p.20). Dans la plupart des ouvrages, on aborde la diffrenciation pdagogique comme une philosophie de lenseignement, une faon dont lenseignant peroit lducation ainsi que sa profession. On la dcrit comme une philosophie pdagogique axes sur ladaptation de lenvironnement scolaire aux caractristiques htrognes des lves (Groupe de travail sur la diffrenciation pdagogique, 2005, p.19) et on en dit quil importe dtre convaincus que, si ce que nous enseignons devient plus important que ceux qui nous lenseignons et la faon dont nous le faisons, alors il ne sagira plus denseignement (Tomlinson, 2010, p.11). La diffrenciation devrait alors permettre quune mme exprience vcue en classe puisse toucher diffremment les lves. Le milieu htrogne dont est compose la classe qubcoise peut tre faits de plusieurs diffrences : les huit formes dintelligence, les stades de dveloppement intellectuel de Piaget, les seize types de personnalit de Briggs Meyer, les auditifs, les kinesthsique, les visuels, lge, le bagage culturel, le rythme dapprentissage, la motivation, les difficults dapprentissage, etc. La plupart des auteurs sentendent pour dire que les principaux lments pouvant tre diffrencis sont la structure, les processus, les contenus et les productions. La structure est lenvironnement dans lequel se font les apprentissages, les processus sont la faon dont la matire est enseigne et comment se

font les apprentissages, le contenu est la matire enseigne et les productions sont la faon dont llve dmontre ce quil a appris. On peut aussi parl de diffrenciation successive et de diffrenciation simultane. La diffrenciation successive demande lenseignant de varier les outils, les supports, les consignes, les exprimentations en petits groupes avec mise en commun des rsultats, les activits fondes ou sur la manipulation ou davantage sur labstraction, de manire que le message pdagogique passe par plusieurs variables de situation et soit adapt aux capacits de comprhension et de rception de chaque lves (Gillig, 2001, p.59). Dans celle-ci, le contenu reste le mme mais les processus pour accder au contenu sont diversifis de faon tre adapt aux caractristiques individuelles des lves. La diffrenciation simultane, de son ct, demande lenseignant de diffrencier les contenus et les processus afin de dterminer avec llve lesquels lui permettrons le mieux de progresser. Cette approche se veut davantage individuelle et demande une excellente organisation de la part du pdagogue. Cinq balises importantes sont releves dans le texte de Marie-ve Tibi et de Jean Archambault propos de la diffrenciation: 1. Se centrer sur lessentiel, cest--dire sapproprier le programme de formation afin de cerner les notions noyaux devant tre matrises par les lves en difficult et permettre aux lves doues daccder des savoirs plus complexes en restant conscient des liens que ces lves doivent savoir faire. 2. Hausse la barre pour tous, cest--dire tre le plus exigeant possible, en demeurant raliste et en offrant des moyens et des outils daide. 3. Modifier les contenus dapprentissage, les processus et les productions au besoin. Il faut noter que la modification se fait seulement lorsquelle est susceptible daccrotre la possibilit de meilleurs apprentissages. 4. Faire de la classe une communaut dapprentissage, cest--dire de favoriser le respect et lacceptation des diffrences des autres. 5. Dynamiser lvaluation-apprentissage, cest--dire voir lvaluation comme une aide la progression de lapprentissage et en varier les modes.

En outre, plusieurs actions et principes de base peuvent tre faits en matire de diffrenciation pdagogique, en voici quelques-uns recenss dans les sources prcdemment nommes : Aide individualise de lenseignant llve Mise en place doutils correspondant aux besoins de llve Former des groupes de travail de diffrents genres (par intrt, par style dapprentissage, groupe htrogne dentraide, etc.) Mettre en place des valuations formatives de faon pouvoir faire de la rgulation (change entre llve et lenseignant, prolongement de la sance dapprentissage, revenir en arrire et revoir la construction des apprentissages avec des petits groupes dlves) Tutorat entre pairs Planifier des dfis pour les lves Varier les mthodes denseignement pour un mme contenu Adapter le contenu selon lapprenant Utiliser des degrs de difficult diffrents Constituer des contrats dapprentissage dans lesquels les tches peuvent tre gnralises ou individualises tre souple dans lutilisation et lexploitation des manuels scolaires Tenir compte des intrts des lves

Pour conclure cette partie sur les auteurs stant intresss ce sujet, voici un extrait du texte de Marie-ve Tibi et de Jean Archambault rsumant bien lide derrire la diffrenciation pdagogique : Llve ne peut progresser que sil est plac dans une situation dapprentissage optimale pour lui, une situation qui a du sens, qui le concerne et qui le mobilise dans sa zone possible de dveloppement

Choix du projet, appuis thoriques et justification des moyens retenus Le projet que jai choisi de faire est celui dintgrer la diffrenciation pdagogique dans ma classe de stage. Ce projet sactualisera tout au long du stage, cest--dire quil sera probablement appel se modifier et se bonifier, car ma vue de la classe et ma connaissance des lves demeurent limites ce jour. Toutefois, voici le plan daction tel que je le projette ayant pour objectif dintgrer la diffrenciation pdagogique dans ma pratique : Objectif de diffrenciation 1. Dresser un portrait global des besoins de mes lves Moyens retenus Tenir jour des fiches dobservation des lves recensant leurs habilets, leurs difficults, leurs intrts, leurs comportements. Consulter les dossiers des lves. 2. Effectuer des valuations formatives et diagnostiques Planifier des situations dvaluation formative diverses. Prparer des grilles dvaluation. Faire des observations constantes sur les apprentissages des lves. Si ncessaire, procder une entrevue, un questionnaire, un enregistrement sonore, etc. 3. Varier les mthodes pour un mme Revoir les diffrentes stratgies contenu dans le but de rejoindre le denseignement possibles dans mes livres plus grand nombre dlves et notes de cours. Planifier lavance les leons en prvoyant diffrentes stratgies denseignement de faon rpondre aux processus dapprentissage des lves (enseignement magistral, enseignement coopratif, enseignement exprientiel, discussion,

pairage, etc.). 4. Adapter les contenus aux apprenants Selon les besoins, augmenter ou diminuer le niveau de difficult dune activit. Utiliser les adaptations du matriel

didactique Clicmots et les questions plus difficiles du matriel didactique Clicmaths. 5. Fournir une aide individualise aux Prvoir des priodes de rcupration lves en ayant besoin chaque semaine. Organiser des priodes de travail autonome durant lesquelles il me sera possible de revoir, reconstruire ou approfondir un apprentissage dlves. 6. Motiver les lves dous Trouver des dfis leur permettant dtre dans leur zone proximale de avec un petit groupe

dveloppement. Discuter avec llve dun projet quil aimerait entreprendre dans ses temps libres.

Ceci dresse donc un portait global des actions que je compte entreprendre afin dintgrer la diffrenciation pdagogique dans pratique lors de mon stage. Jactualiserai le tout en lintgrant dans ma planification et en usant de ma crativit. Mon journal de bord me permettra probablement de rflchir aux diffrentes actions que jaurai mises en place chaque jour pour dvelopper cette comptence.