UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I CURSO DE PEDAGOGIA

Lorena Diegues Silva Cordeiro Gil Ferreira

BULLYING ESCOLAR:
COMBATENDO O SEU CRESCIMENTO PARA A VALORIZAO DA EDUCAO NA CONTEMPORANEIDADE

Salvador 2011

LORENA DIEGUES SILVA CORDEIRO GIL FERREIRA

BULLYING ESCOLAR:
COMBATENDO O SEU CRESCIMENTO PARA A VALORIZAO DA EDUCAO NA CONTEMPORANEIDADE

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da graduao em Pedagogia, do Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia, Campus I, sob orientao do Professor Fernando Roque de Lima.

Salvador 2011

LORENA DIEGUES SILVA CORDEIRO GIL FERREIRA

BULLYING ESCOLAR:
COMBATENDO O SEU CRESCIMENTO PARA A VALORIZAO DA EDUCAO NA CONTEMPORANEIDADE

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da graduao em Pedagogia do Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia, Campus I, sob orientao do Professor______________________________.

Salvador, _____ de __________ de 2011.

Orientador: Professor Fernando Roque de Lima Departamento de Educao - UNEB/Campus I Banca: _____________________________________

_____________________________________

Dedico este trabalho aos meus pais, fonte de sabedoria e responsveis pelas melhores referncias que tive em minha vida, aos meus irmos por me inspirarem a conquistar sonhos cada vez mais difceis, ao meu marido, Alexandre, por fazer a vida possuir um maravilhoso sentido atravs de seu amor e por tornar este sonho uma realizao, e a minha filha, gatha, por simplesmente existir e fazer-me enxergar a educadora que h em mim.

AGRADECIMENTOS

Aos meus estimados professores da Universidade do Estado da Bahia, pelo precioso tempo dedicado ao ensino nessa instituio, formando novos colegas de profisso e seres cada vez mais humanos. Ao professor Fernando Roque de Lima, pela simplicidade com a qual me recebeu, deixando-me livre para mostrar aos colegas muito do que aprendi sobre educar. Pessoa extraordinria, de mente tranqila e corao leve. A toda equipe da Secretaria Acadmica, pela pacincia e cooperao nesses anos de luta por uma formao digna neste pas, na qual o estudante tambm trabalhador. A minha av Guanaira Leda Sacramento Silva pela torcida para que este trabalho fosse realizado, representando mais uma vitria para ns, apesar dos tempos difceis. Ao meu amado sobrinho Bruno, pela fibra e coragem em enfrentar o bullying e pela valiosa contribuio que me deu neste trabalho, sendo minha fonte de inspirao pelo tema.

Sentimo-nos sozinhos, s vezes a ponto de chorar, mas no deixamos as lgrimas sarem porque achamos que chorar no fica bem. Sentimos uma onda de amor por algum, mas que no revelamos porque o medo do que a revelao pode causar ao relacionamento nos paralisa. Contudo, abrir a torneira. Banhar-se na emoo. No faz nenhum mal. S far bem. Se deixarmos o medo l dentro, se o vestirmos como quem veste uma camisa poderemos, enfim, dizer: muito bem, s medo, no vou deixar que ele me domine. s medo e nada mais. (ALBOM, 2008, p.104)

RESUMO

O presente trabalho aborda um estudo sobre a presena da violncia no espao escolar como uma ameaa aos propsitos educacionais e que revelam o momento crtico na vida familiar e social pelo qual o pblico estudantil vem passando. Procura chamar a ateno para a necessidade iminente de desmontar os pontos de ao dessa doena educacional que o bullying escolar, junto s pessoas envolvidas direta e indiretamente no processo educativo quer sejam professores, pais ou alunos, repensando sobre as prticas pedaggicas que precisam ser adotadas de acordo com a realidade social das pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem. Ainda, pretende identificar quais so os tipos de violncia existentes no contexto escolar, qual o perfil de um aluno violento e que mecanismos a escola e seus colaboradores podem dispor para diminuir a incidncia de agresses fsicas e morais, como forma de garantir a interatividade, a participao e a construo da estima e do respeito mtuo, dentro e fora da sala de aula, resgatando a afetividade e a tolerncia dos alunos, uns com os outros e, destes junto aos professores. Assim, pretende reafirmar o compromisso da educao com esses alunos envolvidos nessa cultura da violncia, onde a educao para a paz deve ser o maior objetivo e bandeira de luta dos professores nessa marcha contra os efeitos imediatos da globalizao. De acordo com esse pensamento, busca-se compreender o bullying escolar, contribuindo dessa maneira para a valorizao da educao e para o fortalecimento das relaes humanas e desenvolvimento pleno do indivduo enquanto ser social e poltico. Palavras-chave: Educao. Bullying. Violncia. Escola.

ABSTRACT

This paper reports a study on the presence of violence within the school as a threat to educational purposes and reveals the critical moment in family and social life in which the student audience comes through. Seeks to draw attention to the urgent need to dismantle the action points of this disease which is the educational school bullying, with people directly and indirectly involved in the educational process whether teachers, parents or students, rethinking about the teaching practices that need to be taken according to the social reality of the people involved in the teaching-learning process. Still, you want to identify which types of violence that exist in schools, which the profile of a violent student and what mechanisms the school and its employees may have to decrease the incidence of physical and emotional aggression, in order to guarantee interactivity, participation and building the esteem and mutual respect within and outside the classroom, rescuing the affection and tolerance among students, with each other, and these together with the teachers. We intend to reaffirm its commitment to education with those students involved in this culture of violence, where education for peace should be the main goal and battle flag of the teachers in this march against the immediate effects of globalization. According to this thinking, we seek to understand the bullying at school, thus contributing to the enhancement of education and the strengthening of human relationships and full development of the individual as a social and political.

Keywords: Education. Bullying. Violence. School.

SUMRIO 1 2 3 INTRODUO.................................................................................................... 09 ORIGENS DO BULLYING............................................................................

12 13

2.1 CENRIO MUNDIAL E BRASILEIRO..............................................................

PERSONAGENS DO BULLYING.............................................................. 18
19 20 22 22

3.1 ESCOLHENDO O ALVO....................................................................................... 3.1.1 As vtimas.................................................................................................................. 3.2 RECONHECENDO UM BULLY.......................................................................... 3.3 OS ESPECTADORES.............................................................................................

CYBERBULLYING........................................................................................... 25
26 26

4.1 SURGIMENTO DO CYBERBULLYING............................................................ 4.1.2 Principais caractersticas.........................................................................................

O BULLYING E A ESCOLA.......................................................................... 31
32 38

5.1 CAUSAS E CONSEQNCIAS............................................................................ 5.2 COMO PREVENIR O BULLYING ESCOLAR...................................................

CONSIDERAES FINAIS........................................................................... 41 REFERNCIAS................................................................................................... 43

APNDICE A - VIOLNCIA ESCOLAR: REPRODUO NA ESCOLA SANTA TERESINHA.............................................................................................. 45 APNDICE B - UM OLHAR SOCIOLGICO SOBRE O COLGIO MILITAR DE SALVADOR.................................................................................... 47

FICHA CATALOGRFICA : Sistema de Bibliotecas da UNEB

Ferreira, Lorena Diegues Silva Cordeiro Gil Bullyng escolar : combatendo o seu crescimento para a valorizao da educao na contemporaneidade / Lorena Diegues Silva Cordeiro Gil Ferreira. Salvador, 2011. 47f. Orientador: Prof. Fernando Roque de Lima. DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Universidade do Estado da CURSO DE PEDAGOGIA Bahia. Departamento de Educao. Colegiado de Pedagogia. Campus I. 2011. Contm referncias e apndices.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

Lorena Diegues Silva Cordeiro escola. I. Lima, 1. Educao - Brasil. 2. Assdio nas escolas. 3. Violncia naGil Ferreira Fernando Roque de. II. Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educao.
CDD: 370.71

1 INTRODUO

A intimidao por meio da violncia relatada por educadores em todo o mundo onde as vtimas so professores, alunos e a prpria comunidade. A violncia dentro das escolas ou como algumas pessoas preferem chamar, o bullying, tem sido divulgado mundo afora como o novo vilo educacional, de maneira que se tenta descobrir uma ferramenta capaz de vencer esse grande mal que avana rapidamente por todo o mundo.

E nesse cenrio mundial que se reproduz a presena, indiscutvel, de verdadeiras gangues urbanas formadas nos centros educacionais, onde a permissividade alcanou a indiferena frente entrada de armas nas escolas, intolerncia, ao crescimento do preconceito, as ameaas e as agresses entre os alunos e entre esses e os professores.

Considerando o ambiente escolar, o que feito nesse espao no que se refere organizao da aprendizagem para garantir a interao entre os alunos, a tolerncia e a diversidade e para que seja destituda a presena marcante da violncia? Qual o compromisso da educao e da escola frente a este grande problema educacional? Como est posicionada a sociedade, os pais e os professores nesse ambiente?

O crescimento da violncia escolar tem sido divulgado constantemente pela mdia. Diariamente as pessoas tm acesso a notcias que alertam sobre acontecimentos violentos dentro das escolas e que confirmam a existncia de mudanas ocorridas na forma de pensar sobre os princpios que norteiam os estudantes. O olhar lanado por essa nova massa de alunos, sobre o professor, no tem sido mais de respeito e admirao como antigamente se apresentava junto a esses seres detentores de conhecimento. A populao estudantil dificilmente reconhece a escola como uma fonte de produo de saber e preparo para o exerccio de uma vida em comunidade.

Diante do exposto, cogita-se sobre a educao dentro das escolas: Existem situaes que levem violncia escolar? Quais so os tipos de violncia apresentadas nas escolas? Como se caracteriza o comportamento da criana ou do adolescente violento e qual o seu perfil? De que forma as relaes conflituosas familiares podem contribuir para o

enfraquecimento do carter e da moral nas escolas?

Ao fazer essa anlise, busca-se compreender o bullying escolar e suas principais caractersticas, proporcionando uma reflexo sobre medidas que possam combater a violncia nas escolas acreditando, assim, que o contedo desta pesquisa ter relevncia para todos aqueles que esto envolvidos no bullying escolar quer sejam professores, pais ou alunos.

Assim, o presente estudo tem como tema o bullying como uma forma de violncia escolar que precisa ser combatido dentro e fora das instituies de ensino, oportunizando um ensino de qualidade para a populao estudantil.

Para a elaborao deste trabalho adotamos por objeto o estudo do bullying escolar, palco da mais recente crise educacional vivida pela sociedade contempornea, onde a violncia estreita seus laos junto educao. Ao caracterizar o bullying escolar, tentar compreend-lo, evidenciando a necessidade de polticas pblicas de combate ao bullying, contribuindo para a conscientizao de que este mal poder ser minimizado nas escolas desde que aes eficazes sejam realizadas.

No fcil solucionar os problemas que ocorrem no universo estudantil. A escola contempornea assumiu o compromisso de investigar e trabalhar os fatores que levam uma criana ou adolescente a ter atitudes violentas contra o outro e contra si prprio. Dessa maneira, a agressividade entre essas pessoas constitui uma realidade iminente e que precisa ser trabalhada em prol da diminuio do bullying fsico, social e moral nas escolas e na comunidade. Assim, quais as causas determinantes para o crescimento do bullying escolar na contemporaneidade?

Como hiptese de trabalho, acreditamos que o indivduo, como produto do meio, relacionado ao ambiente em que vive e ao universo educacional que freqenta, por si s, no um fator definitivo para a caracterizao de um indivduo violento, mas sim, os traumas sociais pelos quais passa que podem transform-lo em um.

A caracterizao do comportamento do indivduo violento e a construo do seu perfil

podem funcionar como pontes para a descoberta de possveis aes contra o crescimento desenfreado do bullying nas instituies de ensino, atravs da identificao precoce de pequenos desvios de comportamento.

O objetivo geral desta pesquisa refletir sobre o bullying escolar e os fatores que contribuem para o crescimento deste, junto s instituies de ensino na perspectiva de uma educao inclusiva e de qualidade. Os objetivos especficos so:

Caracterizar o bullying escolar; Identificar o perfil de um indivduo violento e quais os problemas que ele enfrenta na famlia e na escola que o leva a exercer o bullying; Contextualizar os principais tipos de violncia, reconhecendo e entendendo o seu principal agente causador; Identificar medidas que possam ser utilizadas pela escola para minimizar o bullying escolar.

O tema dessa pesquisa foi escolhido devido intensificao do bullying nas escolas tornando-se iminente prever, reconhecer e acompanhar como vm sendo conduzidos os processos dessa natureza que a sociedade contempornea sofre. Esse estudo visa demonstrar como a intensificao dos conflitos gerados pela antidiversidade e a marginalizao social tem contribudo para o enfraquecimento das relaes sociais nas escolas, funcionando como um verdadeiro sistema de coero humana no qual se faz cada vez mais necessrio o desenvolvimento de estratgias pedaggicas para que todos os alunos tenham direito a uma educao democrtica e libertadora.

2 ORIGENS DO BULLYING
As primeiras notcias que se tem registro a respeito do bullying so datadas dos anos 70, na Europa, mais precisamente na Dinamarca e na Sucia, atribudos a estranhos casos de suicdios cometidos entre jovens com faixa etria entre 10 e 14 anos. Nesse perodo, deu-se incio a investigao, anlise e coleta de dados dos inmeros casos relatados as escolas sobre a ocorrncia de bullying. Em curto espao de tempo o bullying ganhou espao em outras regies como o Reino Unido, Portugal e Estados Unidos. Somente a partir dos anos 90 que comearam a ser desenvolvidos estudos sobre o bullying no Brasil.

O Brasil no possui indicadores oficiais relativos ao bullying. A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA)
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realizou entre

os anos de 2002 e 2003, pesquisas2 em 11 escolas do Rio de Janeiro, com 5.428 crianas e jovens cuja idade mdia estava em torno dos 13 anos. Os estudantes entrevistados cursavam entre a 5 e a 8 srie, dos quais 60% admitiram ter sofrido bullying em sala de aula. Essa pesquisa foi o marco dos estudos voltados para esse tema no Brasil, repercutindo nacionalmente, inclusive, com a preocupao em se desenvolver polticas pblicas de combate ao bullying, principalmente dentro das escolas.

Dessa maneira, percebe-se que o bullying escolar um problema social relativamente novo, com cerca de 20 anos no Brasil, cuja proporo ainda no pode ser medida devido carncia de estudos cientficos nessa rea. As principais notcias que se tem sobre o assunto so divulgadas atravs de reportagens, o que dificulta a anlise de dados mais precisos sobre a evidncia do bullying no pas. Em 2007, o Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao Sobre o Bullying Escolar (CEMEOBES) revelou que a porcentagem de estudantes brasileiros envolvidos em bullying no Brasil de 45% quando comparado a ndices mundiais.

A ABRAPIA, fundada em 1988 pelo mdico pediatra Dr. Lauro Monteiro, uma organizao no governamental, privada, porm com objetivos pblicos, cuja misso defender e promover os direitos da criana e do adolescente. 2 Fonte: http://www.observatoriodainfancia.com.br/article.php3?id_article=232

2.1 CENRIO MUNDIAL E BRASILEIRO

Anteriormente, o bullying passava despercebido em meio s brincadeiras entre as crianas e os jovens, sendo considerada apenas como brincadeiras de mau gosto ou como discusso entre os alunos, tpicas da idade. A partir dos estudos que foram divulgados pela ABRAPIA e pelo CEMEOBES, tornou-se evidente que os casos de bullying que acontecem no Brasil so mais freqentes do que em qualquer outro pas j estudado. Fante & Pedra3 (2008) conseguiram distinguir com clareza esses momentos que permeiam entre uma determinada fase da infncia e da adolescncia, considerada a fase da rebeldia e, entre uma violao dos direitos humanos. Considerou-se que o bullying diferente de uma brincadeira inocente, sem inteno de ferir; no se trata de um ato de violncia pontual, de troca de ofensas no calor de uma discusso, mas sim de atitudes hostis, que violam o direito dignidade humana. (FANTE & PEDRA, 2008, p.09) Dessa maneira, revela que a garantia da integridade humana est acima de qualquer fase infanto-juvenil e que a existncia de tais desvios de conduta merecem toda a ateno da escola, da famlia e do governo, pois existe uma ameaa real manuteno da dignidade humana.

Atualmente, com as pesquisas que esto sendo realizadas sobre as escolas e sua populao estudantil, nota-se que o bullying escolar passou a ser reconhecido pela sociedade contempornea como a mais nova epidemia existente entre as crianas e os adolescentes. De acordo Silva4 (2010, p.13), o bullying pode ser considerado como (...) todos os atos de violncia (fsica ou no) que ocorrem de forma intencional e repetitiva contra um ou
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Cleo Fante pedagoga e historiadora. pioneira nos estudos e nas publicaes sobre o tema bullying escolar no Brasil. Autora do programa antibullying Educar para a paz. Vice-presidente do Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar Cemeobes, Braslia/DF. Consultora educacional, docente e coordenadora de cursos de capacitao e ps-graduao em bullying escolar. 4 Dr Ana Beatriz Barbosa Silva mdica graduada pela UERJ com ps-graduao em psiquiatria pela UFRJ. Professora honoris causa pela UniFMU (SP) e presidente da AEDDA Associao dos Estudos do Distrbio do Dficit de Ateno (SP) -, tambm diretora das Clnicas de Medicina do Comportamento no Rio de Janeiro e em So Paulo, onde atende os pacientes e supervisiona os profissionais de sua equipe (mdicos, psiclogos e terapeutas). escritora, realiza palestras, conferncias e consultorias sobre variados temas do comportamento humano. Autora dos best-sellers Mentes Perigosas o Psicopata Mora ao Lado e Mentes Inquietas TDAH: Desateno, Hiperatividade e Impulsividade.

mais alunos, impossibilitados de fazer frente s agresses sofridas. Em outros termos, o bullying trata-se de uma relao de poder exercida por uma pessoa ou por um grupo, cuja finalidade causar dor e sofrimento vtima.

Segundo definio adotada no dicionrio da lngua portuguesa, por Ximenes (1954, p. 773), a palavra violncia significa exercer violncia sobre; coao, fora destrutiva. O termo bullying tem sido utilizado para definir, geralmente nas escolas, situaes de violncia fsica, psquica ou moral, combinadas ou no, associadas ao abuso de poder. Aquele que exerce o bullying carrega dentro de si um ser violento e anti-social. Suas vtimas demonstram medo e, pouco a pouco, vo apresentando como conseqncias dessas aes, mudanas de comportamento que repercutem na vida escolar e familiar dos envolvidos.

Dessa maneira, leva-se a crer que existe a necessidade de transformar essa realidade escolar em uma cena permeada pela tolerncia, pelo respeito e amizade que devem ser cultivados diariamente entre os jovens. Assim, tornar-se-ia possvel a construo de um ambiente escolar saudvel, bem como decairiam muitos dos embates relacionados ao bullying escolar.

Diante desse contexto, e a partir de um relato que me foi confiado em 2010, por um aluno vtima de bullying escolar, descreverei em linhas gerais a histria desse aluno de 12 anos que ainda estuda no Colgio Militar (CM). Excelente pela qualidade do ensino, o CM sempre foi referncia entre as demais escolas do pas, alm de ser um local em que possvel desenvolver nos alunos valores como a disciplina, a organizao e o respeito. Esse garoto estudou muito para ser admitido nesta escola e, por possuir notas excepcionais, todos os meses, agraciado com uma premiao chamada de alamar. Essa premiao estimula uma competio saudvel dentro da escola, pois os alunos que tiram notas melhores recebem o prmio.

Embora estudioso, o garotinho no conseguia ser to popular, ficando sempre de fora das festas de aniversrio dos colegas e das rodas de conversas, bem como, constantemente era alvo de piadas. Certo dia, ao terminar a aula de educao fsica, ao entrar no vestirio, foi surpreendido por um grupo de alunos que o aguardava. O grupo

o segurou pelas pernas e o esfregou por todo o cho do vestirio, na presena de outros colegas.

Em outra oportunidade, tambm na aula de educao fsica, outro grupo de alunos o boicotou durante o treino de corrida, empurrando-o pelas costas, o que ocasionou uma queda em que os dois joelhos do garoto, rosto e braos ficaram completamente arranhados. Nessa oportunidade, o monitor (normalmente um cabo ou sargento do exrcito) de turma viu a agresso e nada fez a respeito. O garoto, alm de arranhado, foi alvo de piadas, pois todos os alunos o viram cado no cho, bem como depois o viram todo arranhado.

No mesmo dia, na aula de portugus, um aluno da turma escreveu uma redao, relatando que este mesmo garotinho, fedia tanto porque comia lixo. O mais surpreendente foi que o aluno leu a redao em voz alta na presena de todos os outros alunos da turma e da professora, que nada fez a respeito.

Por ter estudado no CM, no obtive tanta surpresa ao ouvir esse relato, por tambm j ter sido vtima e, ter presenciado inmeros episdios semelhantes a esse que foi descrito acima. Tais episdios demonstram a idia apresentada por Silva (2010, p.14), de que (...) omitir-se ser cmplice da violncia entre as crianas e adolescentes no seu despertar, justamente no bero da educao e da socializao de cada ser humano. A escola acaba atuando como palco do bullying e, portanto, passa a ser co-responsvel por esse tipo de comportamento entre as crianas e os jovens. Observa-se que os professores e monitores, muitas vezes, no esto preparados para administrar esse tipo de comportamento.

Nesse sentido, a interveno das polticas pblicas em prol do desenvolvimento de um programa que possa combater de maneira eficaz o bullying escolar fundamental, mostrando-se uma excelente opo na medida em que participa a populao sobre esse mal que acomete as crianas e jovens brasileiros. O objetivo desse programa seria promover a conscientizao da populao frente a esse tipo de delinqncia que acontece regularmente nas escolas e at mesmo fora delas.

Em dezembro de 2010, em uma reportagem exibida pelo Jornal Nacional da Rede

Globo de Televiso, foi apresentada a notcia de uma jovem de 12 anos, que estava sendo vtima de bullying escolar. Na escola, a estudante era ameaada atravs de bilhetes, os quais propunham pagamentos em dinheiro, como forma de evitar agresses fsicas. Era explcito o terror que tal estudante estava sentindo, inclusive, com ameaas sua famlia tambm. Ao descobrir o que ocorria, a famlia da vtima procurou a direo da escola, e esta afirmou que no estava ciente do caso, inclusive, negando-se a prestar qualquer tipo de apoio em favor da resoluo do conflito ora apresentado. A direo da escola limitou-se a indicar um nmero 0800, disponvel e destinado a receber denncias de agresses sofridas em escolas, nada mais fazendo a respeito da denncia apresentada.

Silva (2010, p.118), explica que:

(...) quase a totalidade das denncias relativa a agresses ocorridas em escolas pblicas, onde a tutela do Estado direta. Isso aponta para uma realidade preocupante: muitas escolas particulares abafam os casos de bullying em suas dependncias por receio de perderem clientes.

Nesse contexto, frente falta de atitudes decisivas por parte das escolas, palcos do bullying, aquele garoto do CM, vtima desses tipos de ataque em seu colgio, passou a ser introspectivo em casa tambm. Seus familiares, em entrevista, me relataram que notaram mudanas em seu comportamento, sendo a rebeldia e a quebra ou sumio de alguns objetos as principais mudanas verificadas. Em momentos de repreenso familiar, situaes em que se sente coagido, o garotinho se v em ataques de fria e rebeldia, discutindo com seus familiares ou abandonando o local. Nos momentos em que est sozinho parte os lpis e as canetas ao meio, ou as desmonta, assim como tira do lugar alguns objetos e no se lembra onde os colocou. Segundo Silva (2010, p.21), o termo bullying tem sido usado no Brasil para, (...) um conjunto de atitudes de violncia fsica e/ou psicolgica, de carter intencional e repetitivo, praticado por um bully (agressor), contra uma ou mais vtimas que se encontram impossibilitadas de se defender. Atitudes intencionais violentas,

propositais, aplicadas sobre pessoas que se encontram em condies desfavorveis para reagir em sua prpria defesa. Trata-se de atitudes realizadas com conscincia cujo intuito provocar dor, sofrimento e humilhao s vtimas.

Sendo de origem inglesa, a palavra bullying ainda no possui uma traduo especfica para o portugus. Normalmente refere-se a comportamentos violentos, sem distino de gnero, que ocorrem em ambiente escolar ou no. Para que seja constatada a sua ocorrncia, deve ser realizada de maneira intencional, repetitiva e com o intuito de obter vantagem ou exercer poder sobre o outro. Em outras palavras, para o bullying ser considerado real, deve ocorrer na presena de outras pessoas, uma vez que parte de uma ao auto-afirmativa de poder do agressor. A esse respeito, figuram como personagens centrais do bullying escolar os bullies (agressores) e as vtimas. So identificadas por Silva (2010), ao menos cinco formas pelas quais pode ocorrer o bullying, sendo a primeira a verbal, seguida pela fsica e material, em terceiro a forma psicolgica e moral, depois a sexual e por ltimo a virtual. Essa ltima forma chama a ateno por ser a mais contempornea de todas e que hoje conhecida como ciberbullying.

Ainda atravs do relato que me foi cedido, o garoto do CM revelou que outro garoto na faixa de 12 anos, foi repreendido pelo monitor de turma, ao ser declarado que ele havia criado uma pgina na internet com contedo ofensivo sobre quatro alunos de sua turma. A pgina continha piadas, montagem de fotos, insinuaes mentirosas sobre o carter desses alunos, alm do nome completo de cada um deles. Hoje, a pgina est desativada, mas infelizmente no ser o ltimo episdio em que sero vistas situaes desse tipo ocorrendo, sendo este, um caso tpico de ciberbullying que ser tratado no prximo captulo desta pesquisa.

3 PERSONAGENS DO BULLYING

A importncia de se conhecer as formas mais comuns do bullying advm da necessidade de se identificar de maneira precoce a existncia desse tipo de comportamento entre as crianas e os jovens. Tal diagnstico poder, no futuro, evitar que casos mais graves e desordenados desse tipo de violncia surjam com tanta freqncia.

E na adolescncia que se d o perodo de constatao de quem sero os agressores e quem sero as vtimas, pois este o momento em que os jovens buscam definir a sua identidade. Assim, essa fase alcana inmeros dos comportamentos descritos anteriormente, pois tratam sobre os aspectos fsicos, sociais e comportamentais do indivduo e de seus grupos.

A famlia precisa estar atenta nesses momentos, a fim de identificar o motivo de alteraes no comuns ou no habituais no comportamento dos jovens em geral. Nesse caso, as dificuldades de adaptao s regras sociais so o marco dessa fase da adolescncia, porm, quando acompanhadas de um quadro de atitudes rebeldes e agressivas ou passivas e submissas, provocam o bullying que pode assumir propores completamente fora do controle.

Da a necessidade de se obter relaes aliadas necessidade de estabelecer conexes entre o que se sente e o que se faz e entre o que se pensa e o que se realiza. Entender a lgica do comportamento, da personalidade desses jovens fundamental para que se possa entender esse fenmeno que vem ganhando propores gigantescas.

Silva (2010) trabalha com a lgica de que todos os seres humanos so diferentes uns dos outros. Algo de sua gentica herdado e outra poro formatada de acordo com o comportamento dos indivduos ao seu redor. Uma atitude que possa ser repelida por um grupo de pessoas, poder ser aceita por outro grupo, ou repelida por este grupo tambm.

Acompanhando esta viso, as pessoas, no geral, tendem a imitar posturas de convivncia e, herdam valores e princpios de uma sociedade construindo, assim,

civilizaes inteiras, imbudas de uma srie de aspectos culturais. E esta multiplicidade de comportamentos que dificulta a padronizao dos processos envolvidos no bullying, para a identificao do problema e de uma soluo que atue de maneira rpida e eficaz.

Assim, Silva (2010, p.73) afirma que:

A personalidade resulta da interao do temperamento com a grande variedade de situaes que vivenciamos ao longo do tempo. O temperamento diz respeito aos traos biolgicos que herdamos (material gentico) de nossos familiares. J a nossa histria psicolgica formada por uma gama de comportamentos e sentimentos que desenvolvemos como resposta s diversas circunstncias da vida.

importante, pois, lembrar que o que se herda so tendncias a seguir determinados comportamentos, seja por questes sociais, culturais ou biolgicas. Os jovens que exercem o bullying escolar, muitas vezes, praticam a violncia devido a fatores externos, situaes pelas quais passaram e que deixaram marcas em suas personalidades.

3.1 ESCOLHENDO O ALVO

Um bully escolhe seu alvo ao analisar um grupo de pessoas, normalmente aquele indivduo que se mantm mais afastado ou tmido no grupo e que apresenta certa fragilidade fsica. Deliberadamente o ataca, moral e fisicamente. Na maioria dos casos, o bullying escolar exercido sobre o aspecto psicolgico, na tentativa de exercer domnio e delimitar, desde o incio, o status de poder do agressor.

Fante & Pedra (2008, p.11) fazem a seguinte considerao acerca dos agressores:

Muitos bullies (aqueles que praticam bullying), sejam meninos ou meninas, demonstram desde a infncia suas habilidades de intimidao. Com o passar do tempo, e sem interveno, esse comportamento se fortalece e solidifica, comprometendo a aprendizagem de valores humanos, como a tolerncia, a solidariedade, o respeito s diferenas, a compaixo. Vrios, quando adultos, praticam a violncia domstica e o assdio moral no trabalho. Outros se envolvem em delinqncia, uso de drogas e criminalidade.

Silva (2010, p.25) admite que (...) a prtica do bullying agrava o problema preexistente, assim como pode abrir quadros graves de transtornos psquicos e/ou comportamentais que muitas vezes trazem prejuzos irreversveis. Ainda, determina que tais tipos de provocaes podero desencadear uma srie de comportamentos, tais como: sintomas psicossomticos, transtorno do pnico, fobia escolar, fobia social, transtorno da ansiedade generalizada, transtorno obsessivo-compulsivo, transtorno do estresse ps-traumtico, depresso, anorexia, bulimia e at mesmo suicdio.

Os alvos escolhidos pelos bullies normalmente so aqueles jovens mais retrados ou menosprezados socialmente. Os agressores normalmente maltratam aqueles que so diferentes, que por alguma caracterstica fsica ou psicolgica destoam do padro normal das pessoas.

Ante o exposto, considera-se de suma importncia conscientizar-se que o bullying escolar pode ocasionar uma srie de problemas catastrficos aos indivduos, levando-os a serem tratados por mdicos e/ou psiclogos. O bullying pode provocar o comprometimento do desenvolvimento psicolgico influenciado diretamente por esse tipo de relacionamento entre os alunos. A partir da, surge a necessidade de conhecer quem so essas vtimas, o que pensam e como agem.

3.1.1 As vtimas

Silva (2010) acredita que existem pelo menos trs tipos de vtimas regulares nos processos que envolvem o bullying escolar. O primeiro tipo, conhecido como vtima tpica, aquela em que os adolescentes so mais frgeis fisicamente ou que possuem alguma caracterstica que foge ao senso comum, ao padro de determinados grupos. Esses jovens so pessoas sensveis, passivas e submissas, que possuem certa carncia ligada ao aspecto social.

Os tipos de jovens descritos acima so os preferidos dos bullies, pois estes encontram certa facilidade para exercer a sua relao de poder sobre os outros, uma vez que a situao demonstra ser passiva, sem possibilidade de resposta agresso. Nesse sentido,

cabe aos professores e aos pais, permanecerem atentos aos aspectos comportamentais desses jovens, a fim de evitar que situaes desse tipo ocorram numa tentativa de minimizar o bullying escolar.

H outro tipo de vtima, bem conhecida pelos agressores, chamada de vtima provocadora. Silva (2010) defende que esse tipo de vtima geralmente possui baixa auto-estima externando, atravs de comportamentos considerados rebeldes, os seus medos e as suas frustraes. Normalmente esse tipo de vtima participa das brigas do colgio, isto quando no inicia uma, mas geralmente a perde. Nesse tipo de situao, os verdadeiros agressores permanecem camuflados pelo comportamento rebelde da vtima provocadora, que acaba enfrentando as conseqncias da situao, ou seja, o nico a ser advertido ou punido.

Por ltimo, tem-se a vtima agressora. A vtima agressora de hoje, segundo Silva (2010), o bully de amanh, pois reproduz em seu dia a dia as formas de violncia que sofreu. Esse tipo de vtima no consegue enxergar soluo para o seu problema, que no seja agredir todos os que esto ao seu redor. Jovens assim so perigosos, uma vez que, para eles, no h limites relativos dor, eles querem que os outros sofram tanto quanto ele sofreu como uma forma de se vingar dos maus tratos pelos quais passou.

A reunio desses trs tipos de vtimas provoca o crculo vicioso constante do bullying escolar: a vtima tpica, alvo preferido e escolhido pelo bully; a vtima provocadora, que rebate todos os tipos de provocao que sofre as conseqncias das aes praticadas pelo grupo e, por ltimo, a vtima agressora, que transfere aos outros, tudo aquilo que foi testado nele, reproduzindo piamente a violncia sofrida, seja ela fsica ou psquica.

indiscutvel que o bullying provoca sofrimento vtima. Tal sofrimento no se limita ao ambiente escolar. Permanece incorporado, torna-se parte do ser que sofreu bullying. Pode ser superado, contudo, jamais apagado. Fante & Pedra (2008, p. 41), afirmam que o bullying nasce da recusa a uma diferena, da intolerncia, do desrespeito ao outro.

Assim, as vtimas so os protagonistas dessa situao de calamidade gerada no ambiente educacional. Figuram como personagens, os mocinhos nas mos dos homens maus, sem perceber que de dentro da escola, podem sair inmeros viles de uma histria que tinha

todos os elementos para dar certo, ou seja, sem um final feliz.

Fante & Pedra (2008), revelam que estudos realizados em alguns pases demonstraram que no h faixa etria ideal para a ocorrncia do bullying, mas, normalmente, sua ocorrncia mais intensa do 6 ao 9 ano escolar. A partir dos 10 anos que comea a ser intensificado o exerccio da violncia e a partir dos 12 anos os problemas antisociais vm tona. Constantini (2006, apud FANTE & PEDRA, 2008, p.47) aponta que cerca de 80% das vtimas de bullying reproduzem os maus tratos sofridos. Dessa maneira, percebe-se que, conforme aumenta o grau de escolaridade, vtimas e agressores so cada vez mais evidenciados.

3.2 RECONHECENDO UM BULLY

O termo bully, traduzido do ingls, significa valento. E no tarefa das mais difceis reconhecer um bully, pois desde muito cedo, em casa ou no convvio dirio com vizinhos ou colegas, possvel perceber, nas entrelinhas de suas aes, a perversidade e a falta de afeto de uma criana agressora. No incio de suas relaes sociais, que acontece por volta dos cinco ou seis anos, durante as brincadeiras de criana entre os irmos, familiares ou entre os coleguinhas, torna-se evidente o comportamento hostil, recorrente e proposital de um bully.

Silva (2010, p.43) descreve os bullies da seguinte maneira:

Eles podem ser de ambos os sexos. Possuem em sua personalidade traos de desrespeito e maldade e, na maioria das vezes, essas caractersticas esto associadas a um perigoso poder de liderana que, em geral, obtido ou legitimado atravs da fora fsica ou do intenso assdio psicolgico. O agressor pode agir sozinho ou em grupo. Quando ele est acompanhado de seus seguidores, seu poder de destruio ganha reforo exponencial o que amplia seu territrio de ao e sua capacidade de produzir mais e novas vtimas.

Faz-se importante verificar a repetio de um determinado comportamento violento de uma criana ou jovem, pois na sucesso dessas aes que ser possvel identificar um bully. Tal observao ajuda a no confundir atos isolados de uma criana, com os atos propriamente ditos do bullying.

Diante do exposto, os agressores so caracterizados por maltratarem os que so diferentes, aqueles que por alguma caracterstica fsica ou psicolgica destoam do padro normal de pessoas. E de certa forma, poder haver prejuzo na formao do carter dos valores dessas crianas, resultando na construo de relaes desestruturadas, vinculadas a condutas intimidadoras e abusivas que refletem o bullying escolar. O maior prejuzo da sociedade, na qual vivem a famlia, as escolas, os amigos, enfim, os indivduos.

3.3 OS ESPECTADORES

Anteriormente foi exposto o caso do garotinho do CM e tambm foi alertada sobre a falta de posicionamento dos professores ou monitores dessa escola frente a algumas situaes de bullying escolar. Em momento algum foi relatado qualquer tipo de denncia dos alunos frente aquelas situaes vividas. E justamente nessas situaes que figuram os espectadores, presentes em todas as situaes, porm, sem esboar qualquer tipo de reao.

Os espectadores permanecem na inrcia, na linha que divide o mundo dos bullies e o das vtimas. Eles no so nem uma coisa e nem outra. Apenas figuram nas situaes de bullying escolar, como o pblico que assiste a um espetculo. No manifestam reao alguma de amparo, consolo ou de soluo ao problema. Nessa perspectiva, Silva (2010) aponta, pelo menos, trs tipos de espectadores: os passivos, os ativos e os neutros.

Os espectadores passivos vem os ataques e nada fazem, por medo ou insegurana de algo dar errado e eles se verem em meio s conseqncias e serem punidos ou perseguidos pelos bullies. Normalmente esses jovens repelem os bullies, mas tambm no querem se tornar as vtimas.

Os espectadores ativos esboam reao s agresses, porm, em favor aos bullies. Riem, brincam, incentivam, mas no agem, preferem permanecer como espectadores mesmo, como pblico que assiste a uma pea de teatro e aplaudem as cenas.

Por ltimo, os espectadores neutros, que vem tudo, mas fingem que no viram nada. No sentem pena, no julgam a situao, permanecem como Silva (2010, p.46) chamou de anestesia emocional em funo do prprio contexto social no qual esto inseridos.

4 CIBERBULLYING

4.1 SURGIMENTO DO CIBERBULLYING Bill Belsey5, professor de Cochrane, Alberta, foi a primeira pessoa a definir e utilizar a palavra Ciberbullying para descrever o bullying associado tecnologia da informao. O ciberbullying, Belsey6, envolve o uso de tecnologias da informao e comunicao para apoiar deliberada e repetidamente o comportamento hostil de um indivduo ou grupo, que se destina a prejudicar os outros.

Atualmente, no possvel precisar mecanismos eficazes que possam combater a violncia escolar virtual, pois esse tipo de bullying muito novo. O Ciberbullying uma maneira diferenciada e nova de agresso entre os estudantes. Tem sido utilizado com freqncia pelos jovens, pois atinge um elevado nmero de pessoas em curto espao de tempo. Em poucos segundos, os ataques feitos s vtimas tornam-se de conhecimento pblico e os bullies recebem o apoio dos espectadores que acessam as pginas da internet e repassam as informaes para outros grupos de pessoas. Rapidamente, as vtimas passam a ser rejeitadas ou apontadas por toda uma comunidade.

4.1.2 Principais caractersticas

A intimidao, no ciberbullying, ocorre atravs do uso das tecnologias da informao e geralmente praticada por e-mail, celular e sites de relacionamentos. Algumas pginas da internet como o MSN, Orkut ou Twiter tem sido utilizadas pelos bullies com o intuito de praticar ciberbullying.

A Revista Nova Escola publicou um texto que trata das principais diferenas entre o bullying tradicional e o ciberbullying, conforme segue:
(...) - No espao virtual, os xingamentos e as provocaes esto
5

Bill Belsey professor da Universidade de Cochrane e foi o criador do primeiro site do mundo que define e trata sobre o ciberbullying, o www.cyberbullying.org. 6 Fonte: www.bullying.org

permanentemente atormentando as vtimas. Antes, o constrangimento ficava restrito aos momentos de convvio dentro da escola. Agora o tempo todo. - Os jovens utilizam cada vez mais ferramentas de internet e de troca de mensagens via celular - e muitas vezes se expem mais do que devem. - A tecnologia permite que, em alguns casos, seja muito difcil identificar o(s) agressor (es), o que aumenta a sensao de impotncia. (Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/crianca-eadolescente/comportamento /cyberbullying-violencia-virtual-bullying-agressao-humilhacao-67858.shtml)

O ciberbullying se diferencia do bullying quando encontra, em sua forma virtual, o anonimato de seus agressores. Enquanto no bullying a vtima quase sempre conhece o seu agressor; no ciberbullying, a vtima dificilmente consegue identificar o bully que a atingiu. A intimidao ocorre atravs das Tecnologias da Informao (TI), neste caso, utilizadas contra a educao.

O ciberbullying tem sido visto como uma maneira requintada de violncia escolar. Por reunir imagem, som e escrita, consegue eternizar na lembrana das vtimas e dos espectadores, o ato violento praticado. Pesquisas cientficas demonstram que o crebro humano retm 10% do que l; 20% do que ouve; 30% do que v; 50% do que v e ouve; 70% do que dito para outra pessoa e 90% do que dito e feito. Nesse sentido, o ciberbullying possui efeitos gigantescos na vida das vtimas, na casa dos 90%, que tero sua imagem prejudicada por um longo perodo de tempo.

E no difcil encontrar jovens que se identificam com esse tipo de violncia e que desenvolvem verdadeira compulso em praticar bullying pela internet (ciberbullying). Estes jovens deixam de fazer o uso saudvel da internet, para produzir relaes desumanas atravs da rede. Dedicam-se a criar pginas de relacionamento de pessoas conhecidas e prximas, mas que destoam do padro. Middelton-Moz & Zawadski7 (2007) comentam que quando o bully v que algum pode ser controlado, ele age.

Em uma entrevista realizada pela Revista Veja com estudantes, foi revelado que cada vez mais, os jovens utilizam a internet como uma maneira de auto-afirmao, demonstrando aos espectadores, seus sentimentos, conflitos, angstias, pontos-de-vista,
7

Jane Middelton-Moz diretora do Middelton-Moz Institute for Consultation, Intervention, and Training, em Montpelier, Vermont, e Liberty Lake, Washington, uma diviso do Institute Professional Practice, Inc. D palestras em diversos pases sobre questes de trauma multigeracional e luto prolongado. Mary Lee Zawadski trabalha no campo da drogadio e dependncia desde 1976. palestrante e consultora internacional e leciona em faculdades e universidades, em centros de tratamento e em outras instituies pblicas e privadas.

enfim, estabelecendo verdadeiras relaes sociais virtuais. Nota-se que a todo o instante, jovens constroem relaes sociais que privilegiam a troca de informaes pela internet, o que, em excesso, desestrutura o desenvolvimento de centenas de jovens, provocando prejuzos em seus comportamentos, conforme pode ser visto:
Algo como 10% dos entrevistados (viciados ou no em internet) chegam a atribuir internet uma maneira de aliviar os sentimentos negativos, to tpicos de uma etapa em que afloram tantas angstias e conflitos. Na rede, os adolescentes sentem-se ainda mais vontade para expor suas ideias. Diz o psiquiatra Rafael Karam: Num momento em que a prpria personalidade est por se definir, a internet proporciona um ambiente favorvel para que eles se expressem livremente. No perfil daquela minoria que, mais tarde, resvala no vcio se v, em geral, uma combinao de baixa autoestima com intolerncia frustrao. Cerca de 50% deles, inclusive, sofrem de depresso, fobia social ou algum transtorno de ansiedade. nesse cenrio que os mltiplos usos da rede ganham um valor distorcido. Entre os que j tm o vcio, a maior adorao pelas redes de relacionamento e pelos jogos on-line, sobretudo por aqueles em que no existe noo de comeo, meio ou fim. (Fonte: http://veja.abril.com.br/240310/quando-rede-vira-vicio-p-110.shtml)

A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) 8, visando diminuir as desigualdades sociais e incentivar a reduo da pobreza, recomendou a utilizao das Tecnologias da Informao (TI), com a ampliao do uso da internet em comunidades carentes. O objetivo fomentar o desenvolvimento, com a ampliao da oferta de TI e comunicao nos pases em desenvolvimento. Ainda, a INTEL, em 2005, promoveu um acordo de cooperao entre alguns pases, com o intuito de acelerar o uso de computadores em toda a rede de ensino, setores industriais, na rea da sade e de servios governamentais.

Desde o ano de 2000 o programa Intel Educao para o Futuro treinou trs milhes de professores da rede de ensino, em 35 pases e, at 2011, por meio de outro programa, o World Ahead, a INTEL pretende treinar cerca de nove milhes de professores em 40 pases para o uso da tecnologia da informao a servio da educao.

UNESCO uma sigla formada pelas iniciais das palavras inglesas United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura), instituio especializada da ONU, constituda em 1946 para proteger as liberdades humanas e incentivar o desenvolvimento cultural. Fonte: http://www.dicionarioweb.com.br/unesco.html.

Percebe-se que os esforos utilizados em favor da educao e da oferta de TI no espao escolar fruto de uma longa jornada e da cooperao entre diversos pases, que se comprometeram a agirem juntos, em prol do ingresso das populaes mais carentes na era da informtica.

Ocorre que os alunos, de forma inusitada, passaram a utilizar essa conquista do ambiente educacional para, deliberadamente, praticar bullying. Na mesma medida em que a oferta da internet aumenta nas redes de ensino, fora das escolas, cresce tambm a oferta e junto a esse episdio, aumentam as atuaes dos bullies. Muitos estudantes utilizam a internet de casa, da escola e dos Cafs, tambm conhecidos como lan houses, para atacarem suas vtimas.

E no s atravs da internet, mas tambm por telefones celulares e telefones fixos, bullies conquistam espaos cada vez maiores. Basta dar um clique ou apertar um enter e pronto, o problema estar apenas comeando. A partir da centenas de pessoas estaro acessando a pgina criada e a imagem das vtimas estar prejudicada. Caso a ameaa seja em forma de mensagens de textos, ou vdeos filmados por celulares, facilmente so encaminhadas a outros destinatrios atravs das operadoras de celulares ou via bluetooth.

O bullying fugiu ao controle e invadiu outros espaos sociais alm da escola. Seja em casa, na escola, no shopping ou na internet, essas vtimas passam a carregar para si estigmas, pois so apontadas pela sociedade como pessoas diferentes. Tornam-se piadas humanas, permanecendo eternizadas na memria da populao.

por isso que o ciberbullying tem sido tratado pela Lei como uma forma de constrangimento que viola os direitos humanos. E longe de ser apenas uma forma de constrangimento para as vtimas, muitos espectadores virtuais sentem-se no direito de fazer justia com as prprias mos, acreditando no contedo que foi postado na internet e passam a agredir as vtimas. Neste ponto, no somente a sede de justia que gera a agresso, mas tambm, o desrespeito diversidade, que d origem ao bullying homofbico, ao mobbing, que o bullying praticado no local de trabalho, dentre outros.

Uma pesquisa realizada no Brasil com cinco mil estudantes de 10 a 14 anos, por uma Organizao No Governamental (ONG), chamada Plans demonstrou que 17% dos estudantes j foram vtimas de ciberbullying pelo menos uma vez. Do pblico manifesto, 13% foram humilhados pelo celular e 87% foram humilhados atravs de textos e de imagens enviadas por e-mail ou por sites de relacionamento. A pesquisa demonstra que a tecnologia hoje mal utilizada pelos estudantes. De forma rpida, a agresso formalizada atravs de um e-mail e os espectadores ajudam a reproduzir a agresso encaminhando o mesmo e-mail para a sua lista de contatos. Segundo Aramis Lopes9, o grupo de agressores passa a ter muito mais poder com essa ampliao do pblico. No Orkut, site de relacionamento no qual pessoas do mundo inteiro se conectam e interagem entre si trocando fotos e perfis, foi criada uma comunidade de ex-alunos do CM. A pgina criada destina-se a votar no professor mais chato do colgio. Entre os comentrios dos ex- alunos encontram-se diversos depoimentos depreciando os professores que l ensinaram ou ensinam.

Figura I Pgina de relacionamento do Orkut demonstrando a ocorrncia do ciberbullying.

Especialista em bullying e ciberbullying e presidente do Departamento Cientfico de Segurana da Criana e do Adolescente da Sociedade Brasileira de Pediatria. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/cyberbullying-violencia-virtualbullying-agressao-humilhacao-567858.shtml.

Os termos utilizados na pgina acima tm o intuito de humilhar esses professores. So utilizadas expresses sobre eles como outro tarado, s fica passando a mo nas menininhas, ou aquela que parecia um cebo... fedia muito e ainda a cruela, o capeta em forma de gente. Nesse aspecto, as vtimas no so os alunos, mas os professores. Professores que se dedicaram e se dedicam ao ofcio de ensinar seus alunos, de produzir e reproduzir conhecimento, de disseminar educao. As pessoas que exercem o bullying retiram, do outro, a liberdade, seja ela de expresso, de opo para ir ou vir, pois consomem o outro como se este no tivesse suas prprias escolhas a realizar. Assim tambm acontece quando um indivduo vtima de ciberbullying. Este contribui para a baixa auto-estima, gera insegurana dos alvos, viola os direitos humanos, provoca evaso escolar, agresso entre os alunos, dentre tantas outras conseqncias. Middelton-Moz & Zawadski (2007, p.10) definem o bullying como um ato cruel e determinado de intimidao com inteno de exercer poder e controle sobre outra pessoa, deixando suas vtimas com sensaes intensas de vulnerabilidade, medo, vergonha e baixa auto-estima. Os indivduos que sofrem bullying em vez de reagirem ou procurarem ajuda, optam pelo isolamento e pelo silncio. Vestem as suas sentenas sem nem questionar. Muitas vezes ficam deprimidos, querem abandonar os estudos e no se acham bons o suficiente para ingressarem em um grupo, apresentando baixa auto-estima. Nesse ponto, as notas despencam, comeam a apontar baixo rendimento escolar e evitam falar sobre o problema pelo qual passam, com medo e vergonha de se expor e expor sua famlia.

5 O BULLYING E A ESCOLA

O comportamento hostil entre as crianas sempre foi percebido pela sociedade. Muito diferentemente de outros tipos de agresso, o bullying que vm ocorrendo entre as crianas e os jovens no tem recebido o devido reconhecimento das escolas que possibilite tomar aes eficazes para o seu combate. Diante do despreparo dos centros escolares, os casos de bullying so, muitas vezes, velados pela sentena do silncio e os culpados tornam-se lendas dentro das escolas.

Estudos demonstraram que o bullying mais freqente entre os jovens e adolescentes do que entre as crianas. Esse fato explicado considerando que as crianas so mais desligadas a padres estticos do corpo, o que difere dos jovens que esto iniciando a fase de auto-afirmao e de aceitao. Nesse sentido, a escola representa, em sua maioria, palco do bullying e este, tornou-se um problema social de propores gigantescas. Diante do contexto ora apresentado, nota-se que a viso da escola deve estar voltada para a formao de orientadores que ensinem o respeito e a tolerncia s diferenas.

Middelton-Moz & Zawadski (2007, p.89) citam que o Reino Unido desenvolveu um programa para intervir no problema do bullying, cujo mtodo tem sido a escola no repreender os bullies, mas sim, induzi-los a provocarem as suas prprias mudanas de comportamento. E continuam, descrevendo o programa da seguinte maneira: No Reino Unido, a escola tem estimulado as vtimas de bullying a escrever seus sentimentos em relao ao bully e depois, a l-los em voz alta para um pequeno grupo de crianas que inclui amigos, alunos sensveis e o bully, que no identificado. Mas se explica de que forma seu comportamento prejudicial vtima.

A evidncia do bullying torna-se real quando os jovens passam a atuar de maneira diferenciada dentro das escolas ou porque sofrem agresses ou porque agridem ou porque vem a agresso. Verdadeiras organizaes criminosas formam-se e fortalecemse constantemente. E no h que se falar em punir os culpados pelo desenvolvimento de tais processos dentro dos centros escolares. Deve-se falar em desenvolvimento de processos de recuperao dessas pessoas que se encontram diretamente envolvidas com

esse tipo de conflito, quer sejam os bullies, as vtimas, os espectadores ou pessoas do corpo pedaggico da escola.

Por esse motivo, questiona-se por que, nas escolas, os bullies ocupam um papel maior que o do conhecimento, da aprendizagem, que um dos objetivos das escolas. Como esse tipo de postura consegue ser tolerado, em meio aos alunos, professores, em meio prpria comunidade?

5.1 CAUSAS E CONSEQUNCIAS

A cada dia os professores encontram novos desafios para lidar junto aos alunos, em sala de aula, pois se mostram cada vez mais despreparados para o exerccio da prtica pedaggica. O (...) excesso do discurso cientfico-educacional pobreza das prticas pedaggicas e do excesso das vozes dos professores pobreza das prticas associativas docentes, como afirma (Nvoa, 1999), traduz o significado da realidade educacional hoje vivida pela maioria dos profissionais da educao.

Mesmo 12 anos depois, o discurso acima citado parece fazer cada vez mais sentido, onde as atitudes e aes relacionadas aprendizagem tornam-se cada vez mais ineficazes, transformando as salas de aulas em espaos fsicos de convvio e apreo violncia, s drogas e marginalidade, quando no, ao descaso do nada fazer enquanto se est ali presente.

Considerando o pblico alvo atual, enxerga-se porque os professores vm tomando essa atitude de descaso junto aos alunos, quando se percebe facilmente que os olhares esto voltados para questes de relacionamento e do comportamento, ao invs de estarem focados nos propsitos da aprendizagem.

A famlia tem uma contribuio importantssima para este colapso do sistema educacional, quando o ingresso no mercado de trabalho vem acontecendo cada vez mais cedo, e dessa maneira, afastando-a cada vez mais do propsito maior que o da transmisso dos valores que devem ser passados e agregados de pais para os filhos, da

construo da famlia.

Nessa situao do descaso, perdem os bons alunos, que mal sabem que desempenhariam seu papel to bem, e perdem os professores, que se desmotivam tambm to cedo e j no assumem seu papel dentro da escola, que o de motivar e educar seus alunos acima de tudo. Assim, veste-se a nova roupagem do pblico estudantil e tambm da escola, onde o modelo agora visto traduz-se, como Nvoa (1999) cita: (...) no excesso dos discursos e na pobreza das prticas.

Nesse sentido, todos so culpados: famlia, alunos e professores. E quando esse trio se forma, indiscutivelmente reconhece-se que h um problema de ordem scio-econmico e cultural afligindo a populao, visto que tal cenrio mundial e reflete o pensamento da sociedade capitalista contempornea. Charlot10 (2008, p.30) comenta em um artigo apresentado Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, que:
(...) Falta o professor normal, que trabalha para ganhar um salrio e sustentar a sua famlia, que vive situaes esgotantes e, que tambm tenha prazeres dos quais pouco fala, que se sente objeto de crticas, mas, afinal de contas, orgulha-se do trabalho feito, que ensina com rotinas provadas, mas s vezes, abre parnteses construtivistas.

Assim, professor e escola devem, sobretudo, estabelecer uma relao de confiana entre si, acreditando que possvel encontrar a soluo de diversos problemas enfrentados no exerccio da prtica pedaggica, como o bullying, por exemplo, seno, ao menos ameniz-los, pois o bullying escolar, assim como a violncia, j um problema social.

O bullying pode ser interpretado como um fenmeno psicossocial, na medida em que realiza alteraes comportamentais no indivduo e que dizem respeito psique deste e sua vida social. Aprofundar o conhecimento nesse tema de valiosa importncia para a manuteno de diversos valores dentro da escola, como o respeito mtuo, a liberdade de expresso, a tolerncia, o respeito diversidade, dentre outros.

10

Bernard Charlot professor de Cincias da Educao na Universidade Paris VIII. Pesquisador francs dedica-se ao estudo das relaes com o saber, principalmente a relao dos alunos de classes populares com o saber escolar.

A discusso, em comunidades, sobre os problemas que ocorrem com os estudantes capaz de amenizar alguns efeitos do bullying. Contudo, h que ser trabalhado os principais agentes causadores de tal fenmeno. Ouvir os sentimentos dos envolvidos quer sejam professores, agressores ou vtimas, fundamental para iniciar o combate ao bullying nos diversos centros escolares. Fante & Pedra (2008, p.107) citam que o incentivo ao exerccio da solidariedade, da tolerncia, do respeito s diferenas individuais, fator motivador de mudanas. Dessa maneira, incentivar, agir para a mudana poder representar uma importante alterao nos valores da sociedade contempornea.

Muitas vezes, pela omisso dos pais, filhos no conhecem o que o respeito aos educadores, e deixam de enxergar os centros escolares como locais de construo de conhecimentos para fazerem de l extenses de seus lares. Lares que so mal formados, carentes de amor, de confiana, de dedicao. De certa forma, os estudantes transmitem s escolas o seu despreparo, a sua insegurana, a falta de sorte, como essa cena do cotidiano que tive a oportunidade de presenciar a poucos dias prxima a uma escola pblica da rede de ensino no bairro da Pituba: Era um menino pequeno demais para pegar o nibus sozinho. Deveria ter seus 06 ou 07 anos de idade e ao seu redor, outros lhe faziam companhia. No havia nenhum adulto presente que o tivesse acompanhando. Ento, naquele ponto de nibus, o garoto contou entusiasmado, a sua histria aos colegas: - Poxa, aquela megera tomou meu pirulito. Estou com tanta raiva daquela... Olha... Ela vai ver s o que vou fazer com ela! - Foi, veio? O que foi que aconteceu? indagou um dos coleguinhas. - Aquela professora virou pra mim e mandou eu guardar o meu pirulito. Eu disse que no ia guardar, ela a mandou eu guardar o pirulito. Quando eu fui guardar, caiu no cho. P deu uma vontade de dar um murro nela, ela vai ver s o que eu vou fazer com ela... Em seguida, puxou a mochila de um dos colegas e saiu correndo pela rua sem se preocupar com os carros ou nibus que por l passavam e comeou a brincar de socos e pontaps com as outras crianas.

Cenas como essas so rotinas na vida de milhes de estudantes. Certamente aquele aluno exps o ocorrido com seus colegas e no ir relatar o ocorrido em casa, pois ningum o ouvir. A necessidade de vingana, de dar o troco, ainda estar na lembrana daquela criana e tambm de seus colegas. Nesse sentido, onde est a famlia? Onde fica a orientao e o apoio dos pais? Aquela criana se estivesse acompanhada de um adulto sentiria a mesma vontade de desabafar e o faria, porm com o retorno positivo, com uma orientao. Mas como estava acompanhado de seus colegas, quase todos da mesma idade, recebeu o apoio e o incentivo dos colegas, como se a professora tivesse agido errado e ele tivesse que remediar a situao.

Middelton-Moz & Zawadski (2007, p. 137) citam que,

Um grande nmero de crianas de 6 anos s queria que algum lhes cumprimentasse quando elas chegam da escola. Outras queriam que os adultos rissem mais, parassem de beber e de usar drogas, passassem mais tempo com os filhos, parassem de brigar entre si, dessem exemplos dos comportamentos que pedem das crianas, parassem de machuc-las, respeitassem e honrassem as diferenas, assumissem mais responsabilidades por suas aes, passassem mais tempo com as crianas e voltassem a ensinar responsabilidades e valores.

O papel da escola, hoje, muito mais amplo, pois como j foi visto uma srie de responsabilidades que eram da famlia, so hoje atribudas s escolas e estas, no podem negar ajuda sob pena de ver o caos acontecer em todos os beros, seja o familiar, o escolar ou o profissional. Chalita 11 (2008, p. 195) descreve que cada escola, em seu tempo e contexto, reproduz a sociedade que a criou, fruto da sociedade que ela prpria ajudou a construir, e esse ciclo se reproduz viciosamente, alimentando, muitas vezes, a violncia e a excluso ou virtuosamente alimentando a felicidade e a conseqente boa convivncia.

Agredir sem pensar, pensar em agredir, todas estas so situaes que merecem a devida importncia dentro das escolas. Um bully no pode ser inocentado das acusaes devido omisso e ao medo das pessoas em relatarem a violncia. Deve-se adotar uma postura de estabelecer confiana entre os agredidos e a escola. A intimidao por meio da
11

Gabriel Chalita membro da Academia Paulista de Letras. Recebeu o prmio Educao Visconde de Porto Seguro e o prmio Fernando de Azevedo- educador do ano 2004, conferido pela Academia Brasileira de Educao Rio de Janeiro/RJ.

violncia tem afastado inmeros jovens das salas de aula, seja no mbito das escolas pblicas ou particulares. A escassez de polticas pblicas que combatam o crescimento desenfreado do bullying escolar, bem como a falta de estudos na rea, aumenta o risco dos organismos a continuarem a disseminar esse tipo de comportamento entre os jovens.

Derbabeux & Blaya (2002, p.92 apud Abramovay, 2004) definiram a palavra bullying como o desejo consciente e deliberado de maltratar outra pessoa e coloc-la sobre tenso. Abuso de poder, agressivo e sistemtico. No ambiente escolar, pode ser considerado tambm como um tipo de violncia simblica onde crianas e jovens recebem apelidos que os ridicularizam e os remetem a humilhaes, ameaas, intimidaes, roubos e agresses, moral e fsica, por parte dos colegas.

O bully demonstra que exerce poder sobre o outro ocupando dessa maneira, uma posio na sociedade, que o teme. Contudo, ele, o bully, solitrio. Paulo Freire escreveu certa vez que o isolamento no personaliza porque no socializa. Nesse sentido, o isolamento, tanto do bully quanto da vtima, solidifica-os, pois no os obrigam a interagir com o mundo, atrofiando a conscientizao do que vivem no meio e dificultando que haja dilogo, o que os distancia do mundo real. Diante do exposto, leva-se a crer que um bully nega a si mesmo e tambm ao outro, quando age de forma violenta.

Os bullies, ento, exercem uma relao de poder sobre suas vtimas. Agem violentamente, atacam pessoas moral, fsica e socialmente, s vezes de maneira clara, outras, nas entrelinhas de suas aes. Dessa forma vo ganhando espao dentro do outro, fazendo crescer o mesmo sentimento de medo e angustia que sentem, como uma energia que circula em fios de cobre, transformando pessoas comuns em condutoras de uma cultura do medo e da opresso.

As vtimas, um dia, podem tambm praticar o ato violento como forma de resposta ao estimulo que lhe foi suscitado. Ocorre que as vtimas, ao se confundirem com os seus agressores, transformam-se em objetos de manipulao de circunstncias

individualistas, mascaradas pela tirania e pela humilhao. E o que um bully? Simplesmente o ser que, dissimuladamente, transfere ao outro a sua carga de culpa, dor, negao, crueldade e tirania, e que sofre por j ter sido, anteriormente, vitimizado.

Os relatos, dentro das escolas de bullies e de vtimas esto cada vez mais presentes. Ouvem-se choros abafados dentro dos banheiros, jovens fumando dentro das escolas, guerras entre alunos rivais, de crculos diferentes, mas que freqentam a mesma escola. O que de fato acontece que a mudana no sentido de externar o terror, a coero humana nos centros escolares, hoje, praticada de maneira mais objetiva pelo bully, sem intimidar-se pela presena de espectadores.

O filme Escritores da Liberdade retrata o cenrio escolar da atualidade. Chalita (2008, p. 209) cita referido filme em seu livro Pedagogia da Amizade, conforme segue:

(...) baseado em fatos reais, a professora protagonista traz para a sala de aula a questo do holocausto nazista, com a inteno de combater a guerra entre gangues na escola12. O que ela pretendia era que os alunos desenvolvessem habilidades pessoais para lidar com o medo da violncia e habilidades relacionais para aceitar outros grupos. Porm, quanto mais avana o seu trabalho, mais distante a professora se sente dos seus objetivos e dos alunos. Mas, com coragem, competncia e amor muito amor mesmo -, ela encontra um caminho e passa a trilh-lo com seus alunos.

A histria que contada nesse filme, certamente, a de muitos professores e alunos de diversas escolas espalhadas pelo mundo. evidente que a tolerncia, o respeito, a confiana so valores importantes que devem ser cultivados no espao escolar. Do incio at o final do filme, percebe-se uma mudana de comportamento incrvel. A professora Erin, abandona seu modelo tradicional de ensino e busca alternativas mais eficazes que a possibilitem exercer o seu ofcio de ensinar. No filme, esta professora no conseguia desempenhar bem o seu papel, devido a presena marcante da violncia. L, diferenas de etnias, de posio social, de grupos, tudo eram motivos para brigas dentro e fora das salas de aula.

12

O filme escritores da liberdade (Freedom Writers, EUA, 2007), dirigido por Richard LaGravenese, baseado em fatos reais e aborda o desafio da educao em um contexto social violento. A jovem professora Erin (interpretada por Hilary Swank) contratada por uma instituio de ensino mdio para lecionar Lngua Inglesa e Literatura a uma turma de adolescentes considerados problemticos, at mesmo envolvidos com gangues. A professora resolve adotar novos mtodos de ensino, mesmo sem o aval da diretora. Para isso, ela entrega a seus alunos um caderno para que escrevam, diariamente, sobre aspectos da prpria vida, desde conflitos internos at problemas familiares. Alm disso, a professora indica a leitura de obras sobre episdios cruciais da humanidade, como O dirio de Anne Frank, com o objetivo de que os alunos percebam a necessidade de tolerncia mtua. Com o passar do tempo, os alunos vo se engajando em seus escritos nos dirios e, trocando experincias de vida, passam a conviver de maneira tolerante. Tudo o que escreveram nesse perodo foi reunido em um livro, publicado nos Estados Unidos, em 1999.

Ali, naquela escola, os ndices de evaso escolar eram assustadores, ocasionado pelas brigas, pela falta de interesses dos professores, pela defesa de um nico ponto de vista, que era o da escola ser o transmissor de conhecimentos, quando na verdade, a aprendizagem uma via de mo dupla.

Abramovay (2004, p.94) entende por violncia,

A interveno fsica de um indivduo ou grupo contra a integridade do(s) outro(s) ou de outros grupos e tambm contra si mesmo abrangendo desde os suicdios, espancamentos de vrios tipos, roubos, assaltos e homicdios, at a violncia no trnsito, disfaradas sobre a denominao de acidentes alm de diversas formas de agresso sexual. Compreendem-se igualmente todas as formas de violncia verbal, simblica e institucional.

Como o prprio nome diz, violncia remete a violar, a transgredir regras e padres impostos por um sistema ou sociedade. Tudo que desfaz uma ordem ou norma vigente. Um caos que pode se apresentar como coero, punio, manipulao, esquiva, submisso, represso e agressividade, e deve ser observado e combatido com rigor.

5.2 COMO PREVENIR O BULLYING ESCOLAR

A escola dever, nas primeiras semanas de aula, orientar os professores para que estes observem seus alunos a fim de buscar sinais de alteraes comportamentais. Este o primeiro passo para identificar o bullying escolar. fundamental no confundir violncia com bullying porque, apesar de partirem de um mesmo aspecto, que o da transgresso, possuem diferenas muito sutis. Fante & Pedra (2008, p.108) citam que:
(...) para que no haja equvocos no momento do diagnstico, aconselhamos que se recorra sempre aos critrios de identificao do bullying: aes deliberadas e repetitivas, desequilbrio de poder, ausncia de motivao evidente e sentimentos despertados. imprescindvel que se analise tambm o grau de comprometimento da vitimizao, que pode ser considerado como leve, moderado e crnico.

No passado, quando teve incio os estudos sobre bullying no mundo, a preocupao maior era punir os agentes agressores como se essa fosse a melhor soluo. No entanto,

ao identificar que o bullying est acontecendo entre um determinado grupo de pessoas deve-se trabalhar com todos os envolvidos, quer sejam vtimas, bullies ou espectadores, em favor de sua recuperao. Assim, o segundo e eficaz mtodo para o enfrentamento do bullying cativar esses estudantes, auxiliando na recuperao destes, demonstrando que podem confiar na escola, e a escola, neles. O mesmo se estende para as vtimas e para todos os agentes envolvidos como pais, professores, dentre outros.

O terceiro e importante mecanismo, como preveno do bullying, a verificao sobre a entrada de alunos armados na escola e que atitudes tomar quando tal fato acontecer. Isto porque muitos alunos, as vtimas de bullying, por medo de sofrerem novas humilhaes, adentram nas escolas com armas, facas, vidros, enfim, tudo que possa usar para se defender de novos ataques.

Palestras, debates, movimentos coletivos de tolerncia e respeito s diversidades so fundamentais nesse processo, como Chalita (2008, p.197) explica:
(...) a comunidade educativa precisa ser tocada, seduzida por um projeto que deve focar o fortalecimento das relaes e no o fim da violncia. A violncia no tem espao prprio, ela s ocupa os ambientes que a amizade no ocupou. Logo, o cultivo das relaes faz que ela deixe de existir.

Nesse sentido, dever da escola avaliar seu contexto educacional e propor a melhor maneira de construir um projeto de conscientizao e que alcance todos os alunos, professores e comunidade. Entendendo-se que a parceria deve ser resgatada, dividindo as responsabilidades entre a escola e a comunidade. Assim, polticas pblicas, aes coletivas geram a manuteno dos direitos humanos e a minimizao do bullying escolar.

O importante que todas as medidas adotadas pela escola tenham carter de cunho pedaggico. Em outras palavras, no poder haver super proteo das vtimas e nem constrangimento dos bullies. As medidas tm que se dar por meio pedaggico. Assim, desenvolver polticas pblicas que formem pessoas, educadores, com foco no combate ao bullying e recuperao dessas crianas e jovens que ocupam as nossas escolas o principal. Como Silva (2010, p. 174) defende, educar nossas crianas e adolescentes para uma vida de cidadania plena, em que direitos e deveres que hoje s existem no papel sejam de fato exercidos e respeitados no dia a dia.

6 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa teve por objetivo proporcionar uma reflexo a respeito do bullying escolar, atravs da investigao das suas principais caractersticas e da identificao do pblico envolvido. Apesar de ainda no ser enxergado como um problema de grandes propores pelas escolas, o bullying comea a assumir caractersticas de uma nova epidemia enfrentada pelas instituies de ensino, pois se abriga traos de violncia fsica, psquica e moral em um nico fenmeno.

Por ser um fenmeno novo, as fontes de pesquisa sobre o tema foram um tanto quanto escassas, dificultando o levantamento de dados mais significativos sobre o bullying no Brasil. Contudo, entrevistas, pequenas matrias e alguns pesquisadores como Fante & Pedra, Silva e Chalita, foram fundamentais para o esclarecimento de algumas questes sobre a viso a respeito do bullying escolar no Brasil.

Na presente pesquisa, o primeiro momento foi observado a partir da anlise do surgimento do bullying, atravs de uma busca por fontes que trabalhassem o fenmeno tanto em outros pases quanto localmente. Em seguida, houve a preocupao de definir quem eram as pessoas envolvidas no bullying escolar, levantando aspectos mais marcantes sobre a personalidade dessas pessoas, bem como as suas caractersticas e comportamentos. Ainda, foram vistas algumas variaes do bullying, destacando o ciberbullying como o mais novo mecanismos de humilhao e coero humana utilizado pelos bullies, e em outros momentos, reconhecendo a existncias de outros tipos de violncia como o bullying homofbico e o mobbing.

Logo depois, foi analisado o bullying no contexto escolar, verificando como o fenmeno se d, quais so as suas principais caractersticas e conseqncias para a educao, bem como foi ressaltada a importncia da famlia e da sociedade como principais agentes de mudana e transformao no combate ao crescimento do bullying.

Diante do exposto, esse estudo procurou demonstrar que o bullying est cada vez mais presente na vida dos brasileiros, invadindo espaos cada vez maiores como a famlia, os momentos de lazer, dentro e fora das escolas, o trabalho e a internet. So crianas, jovens e professores sendo atacados e vitimizados constantemente. Nesse papel,

misturam-se professores e alunos, que ora ocupam o papel de agressores, ora ocupam o papel de vtimas.

Nesse sentido, esta pesquisa deixa implcito um momento de reflexo, no qual educadores, pais e filhos devem revisar sobre suas aes, a fim de combater na origem dos conflitos o crescimento do bullying.

Ao educador, fica registrada a necessidade de rever suas prticas pedaggicas. Abrir o corao, enxergar os alunos como fontes de conhecimento, como detentores de saber, pode ser uma nova maneira de vislumbrar esse pblico estudantil. Tambm, necessrio rever o excesso de rigor utilizado por alguns professores, bem como as melhores atitudes a se tomar quando situaes de violncia fogem ao controle destes.

A violncia, no mais poder atrair violncia. Dever, pois, atrair pensamentos, aes, atitudes que transformem e despertem percepo de que algo no vai bem. Este ser o momento da escola respirar e refletir, repensando em como pode contribuir para a diminuio dos conflitos em seus espaos, convocando as famlias e a comunidade para juntos, decidirem sobre quais as melhores atitudes que podem ser utilizadas em favor da construo de um mundo melhor e mais justo.

Aos estudantes, eternos aprendizes, fica a orientao de que pedir ajuda a melhor sada para qualquer problema. O silncio, os exclui, intimidando personalidades que esto em processo de formao e de construo.

Aos pais, fonte de todos os valores plantados em cada indivduo, pede-se a compreenso das atitudes de seus filhos e um conselho de que a construo de uma famlia a maior das responsabilidades da existncia humana. Olhar para seus filhos olhar para o futuro. E todos os seres humanos tm necessidade de serem felizes, ou seja, olhar para seus filhos olhar para a felicidade.

Educar para a paz refletir nessas trs instncias que a famlia, a escola e a sociedade, sem surpreender-se com os resultados, na certeza de que teremos feito o melhor. As dificuldades sero muitas, mas a certeza de que pode ser feito um excelente trabalho de conscientizao e valorizao da educao familiar e escolar, deve ser soberana.

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APNDICE A

Violncia Escolar: reproduo na escola Santa Teresinha Lorena Diegues Silva Cordeiro13 A partir da vivncia de algumas experincias, pude observar a existncia do bullying nos corredores de escolas, dentro dos banheiros, nas salas de aula e em reas prximas aos colgios. Considerando que a escola Santa Teresinha do Chame-Chame recebe alunos das comunidades vizinhas, ou seja, de bairros considerados violentos pela populao da Barra, como o Calabar, por exemplo, foi feita uma correlao de contedos e posturas mediante observao e depoimentos dos professores, alunos, seguranas e colaboradores dessa instituio de ensino. Com um olhar voltado para o antropolgico, ou seja, para o comportamento social humano, que descreverei o universo desse ambiente escolar. A equipe de professores da Escola Santa Teresinha do Chame-Chame composta por 01 (um) coordenador pedaggico para cada turno, 01 (uma) orientadora educacional, 01 (um) membro de apoio e demais professores das diversas sries. A rotina dos alunos do grupo 5-B (crianas de 05 a 06 anos) comea s 13h00min da tarde, quando eles tm que estar dentro da escola, para uma formatura que ser realizada no ptio interno. Reunidos em filas, tentam obedecer aos comandos de silncio, e recebem os avisos do dia, muitas vezes cantando uma msica ou realizando uma orao. s 13h10min, encerradas as atividades do ptio dentro da sala de aula, participam das atividades rotineiras, envolvendo atividades de recorte, pintura, rodinha e brincadeiras. As aulas assemelham-se a modelos tradicionais de ensino: retrgrados, nos quais os alunos permanecem sentados, silenciosos e quietos, com a mnima troca possvel entre professor e aluno. As teras e quintas-feiras metade da turma direcionada ao andar de cima, a fim de terem aulas de msica e a outra metade da sala, permanece na mesma classe para ter aula de artes. Os dois professores envolvidos justificam essa diviso de turma alegando que no conseguem realizar um bom trabalho com as nove ou onze (estimativa dos alunos que freqentam o curso) crianas juntas. As professoras da turma tentam corrigir freqentemente esse mal que se causa em separar as crianas, rotulando-as como mais fceis ou mais difceis de trabalhar, o que contribui diretamente sobre o aspecto de segregao dentro da sala de aula. Ocorre que se afasta a misso de se promover a interdisciplinaridade, a tolerncia, o desenvolvimento do lao afetivo, da unio, de trabalhar o coletivo entre os alunos desde cedo. Lembro-me que dentro da sala de aula, os alunos chamados indisciplinados so chamados ateno atravs de gritos to altos, cultuando-se ali, um ambiente de humilhao e vergonha entre os alunos. Situaes que no passavam despercebidas aos meus olhos. Existiam as brigas internas entre os alunos onde, ao invs de brincarem de forma sadia eram duramente perseguidos pelos outros colegas e agredidos com socos e pontaps. O roubo de objetos particulares e dinheiro, principalmente dos professores, dentro das salas de aula constante e chega a ser dissimulado. Dos alunos mais comportados, eram exigidas posturas cada vez mais corretas e impecveis, onde o silncio era o conforto do professor. Esses so fatores e episdios que contribuem de forma significativa para o nascimento de uma conscincia da discriminao, da rebeldia e da violncia. Nesse contexto, a disciplina deve ser observada segundo uma viso foucaultiana, ou seja, como um elemento que poda e regula o ser humano. Alguns alunos aprendem que no podem sugerir, responder fora da hora perguntada, ajudar o colega, ou simplesmente segurar uma simples borracha para apagar o seu prprio dever.

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Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia UNEB. Texto produzido a partir de estgio realizado na Escola Santa Teresinha do Chame-Chame.

Aprendem que devem renunciar ao pensamento prprio e so induzidos a pensar que sairo de l sendo os melhores de todos porque fizeram apenas silncio e no conversaram. Outros, os que no calam, saem de l pensando que so os piores do mundo e que no merecem uma vida melhor ou que jamais se sairo bem em nada que fizerem. No percebi nessa escola a iniciativa dos professores em demonstrar que o aluno precisa ser cativado, pois a escola ser a principal referencia de vida que tero isso com o constante crescimento da necessidade que as famlias brasileiras tm de trabalhar cada vez mais cedo e se esquecem de depositar os valores morais em seus filhos, ensinando a verdade, unio e respeito ao prximo e escola. Muitas vezes no lembrado que o aluno no nasce sabendo e nem se adapta facilmente a novos ambientes. Ele um ser que necessita de tempo para adaptar-se a seios escolares diferentes, principalmente, quando se novo. No que existam tipos diferentes de estudos, que variem entre as escolas, essa no a questo, mas sim, que em algumas escolas, como o caso, crianas de 05 e 06 anos j recebem uma educao to dura e penalizada inclusive, encorajando segregao. inegvel que esses alunos pertencem a diferentes realidades sociais, uns tem mais condies, outros no. Uns so filhos de bandidos, outros, so filhos de mes que trabalham em casas de alto luxo. Cada meio nos traz uma experincia e uma postura diferente, exigindo relaes de trocas sociais completamente instveis, pois, encontramos cotidianamente variadas maneiras de agir, pensar e se relacionar. Assim acontece com os alunos que se tornaram vtimas da violncia dentro da escola, passando a ser na individualidade, pessoas introspectivas, que muitas vezes desenvolvem uma obsesso por estudos, ou simplesmente amadurecem pensando que jamais sero aceitos por ningum se fechando ento, em seus prprios mundos ou crescendo agressivo e cultivando o dio ao prximo.

A manifestao destes e outros acontecimentos tm ocorrido de uma forma constante e to expansiva, que devido a esta necessidade de querer reduzir este determinante, que o governo federal criou o Programa Nacional de Paz nas Escolas, da Secretaria de Estado de Direitos Humanos do Ministrio da Justia. O conhecimento do modelo de violncia existente na Escola Santa Teresinha indispensvel para os pedagogos localizarem os fatores que esto influenciando esta situao. importante traar metas para a obteno de informaes, tendo como premissa bsica, o aprimoramento e transformao deste espao do conhecimento em um local de estabilidade e harmonia, na funo do papel da escola na sociedade, como instrumento educacional.

APNDICE B

Um Olhar Sociolgico sobre o Colgio Militar de Salvador Lorena Diegues Silva Cordeiro14 A equipe de professores do Colgio Militar de Salvador (CMS), chamada de corpo docente, consta de 01 coordenador para cada srie, 01 orientadora educacional e demais professores das diversas disciplinas (Matemtica, Portugus e Redao, Literatura, Ingls, Espanhol, Biologia, Geografia, Fsica, Qumica e Histria). A rotina dos alunos comea s 06h30min da manh, quando eles tm que estar dentro do Colgio, para uma formatura que ser realizada no ptio interno. Reunidos em filas e posio de marcha obedecem, ao toque da corneta, diversos comandos tais como os exibidos em quartis. s 07h10min, encerradas as atividades militares e j dentro das salas de aula, participam destas, de uma forma um pouco diferente: h cerca de cinco anos, o CMS adotou projetos interdisciplinares, tentando inserir o aluno na realidade qual ele pertence, incentivando-o a participar, investigar e refletir criticamente sobre a sua posio na sociedade. Cito esses cinco anos porque antes o ensino era propriamente tradicional: modelos retrgrados nos quais os alunos permaneciam sentados em fileiras, silenciosos e quietos, sem qualquer tipo de troca entre professor e aluno. Ento, s vsperas do ano 2000, uma nova mentalidade de ensino pedaggico foi empregada, e no mais imposta, aos alunos em sala de aula. Tal atitude veio somar e acrescentar no processo pedaggico do sistema de ensino dos Colgios Militares por todo Brasil. Esse pensamento teoriza a mudana qualitativa e quantitativa ocorrida dentro do CMS. Transformao que praticamente metamorfoseou o ensino militar, tornando-o acessvel aos alunos. O que antes era aprendido atravs de sucesses ininterruptas e macias de contedos que deveriam ser assimilados pelos alunos de forma pragmtica, passa a ser ministrado visando atender o aluno num processo mtuo de cooperao e entendimento. Contudo, a impresso que se tem que o tradicional estilo de pensamento ainda no se extinguiu por completo, permanecendo vivo nas entrelinhas dos discursos pedaggicos. profundamente visvel a transformao que o estudo militar sofreu nos ltimos anos. A interdisciplinaridade, os projetos pedaggicos, as visitas a outras instituies sociais de ensino, possibilitaram enxergar a dimenso que esse enorme colgio atingiu tentando melhorar a qualidade de ensino de seus alunos. Uma boa escola tem que ter essa capacidade de dinamismo, de adequar-se aquilo que o seu meio, que a sua realidade necessita. O CMS sempre se destacou por sua eficincia nos vestibulares, por sua qualidade de ensino e por seu complexo sistema disciplinar. Costuma-se dizer, como uma espcie de politicagem dos Colgios Militares de todo o Brasil, que o CM uma espcie de rgo lapidador do ser humano, que exige de seus alunos abnegao, dedicao e disciplina. De certa forma os alunos que saem de l praticamente levam um tropeo na vida. Dentro do CMS o ambiente totalmente disciplinado. Os alunos aprendem que devem servir e respeitar o seu superior, renunciar ao que ilcito e so induzidos a pensar que sairo de l sendo os melhores de todos. A luta pela auto-afirmao e reconhecimento constante e comea pelas disputas anuais por graduaes. L dentro, um simples aluno pode chegar ao posto de coronel-aluno. E dele ser exigida uma postura correta e impecvel. Talvez essa seja uma das ilustraes do pensamento exposto anteriormente sobre tradicionalismos: por mais que haja mudanas, ela tende a ser gradativa e abrigar, disfaradamente, mecanismos da antiga postura pedaggica. O tropeo acontece justamente quando o aluno termina seus estudos e, deixando de ser aluno, percebe que elemento da sociedade e que precisa adaptar-se quilo que todos aprenderam durante seus estudos em seios escolares diferentes. No que o tipo de estudo que o aluno do CMS receba seja muito diferente do tipo de ensino que um aluno de escola pblica recebe, mas sim, a Educao que mostra-se diferente. Porque os alunos pertencem a diferentes realidades sociais. Cada meio nos traz uma experincia e uma postura diferente, exigindo relaes de trocas sociais completamente instveis, pois, encontramos cotidianamente variadas maneiras de agir, pensar e se relacionar. Focando o CMS, a Educao passa a ser um recurso que poda o indivduo, extraindo de sua ndole, elementos que mais tarde sero necessrios para a sobrevivncia e o bom relacionamento mundo afora. No tarefa de o CMS carregar o aluno como se fosse filho, mas sim mostrar como esse filho deve agir diante do mundo, ensinando-o, e no o conduzindo, a viver. O tombo acontece no social, quando o indivduo ainda se considera aluno, obediente e disciplinado e demora, at conseguir transitar mundo afora.
14 Trabalho solicitado na disciplina Sociologia da Educao II 2 Semestre do Curso de Pedagogia - Bacharelado da Universidade Federal da Bahia - elaborado pela graduanda Lorena Diegues Silva Cordeiro.