Curso Introductorio a la Formacin Docente. U.E.P. N 55 Don Orione METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO.

EL OTRO HALCON Un rey recibi como obsequio, dos pequeos halcones, y los entreg al maestro de cetrera, para que los entrenara. Pasando unos meses, el maestro le inform al rey que uno de los halcones estaba perfectamente, pero que al otro no saba que le suceda; no se haba movido de la rama donde lo dejo desde el da que lleg. El rey mand llamar a curanderos y sanadores para que vieran al halcn, pero nadie pudo hacer volar el ave. Encarg, entonces, la misin a miembros de la corte, pero nada sucedi. Al da siguiente, por la ventana, el monarca pudo observar, que el ave an continuaba inmvil. Entonces, decidi comunicar a su pueblo que ofrecera una recompensa a la persona que hiciera volar al halcn. A la maana siguiente, vio al halcn volando gilmente por los jardines. El rey le dijo a su corte, "Traedme al autor de ese milagro". Su corte rpidamente le present a un campesino. El rey le pregunt: T hiciste volar al halcn? Cmo lo hiciste? Eres mago?...Intimidado el campesino le dijo al rey: - Fue fcil mi rey. Slo corte la rama, y el halcn vol. Se dio cuenta que tena alas y se larg a volar.

En estos espacios de tiempo que disponemos para trabajar sobre los instrumentos ms necesarios para emprender el vuelo de la Educacin Superior trabajaremos de manera ptima solo si contamos con tu disponibilidad y atencin plena. BIENVENIDA/O!! La organizacin del tiempo Un plan de estudios es una manera de organizar el tiempo para que rinda mejor. Muchos estudiantes se quejan de que se les vuela el tiempo. Lo que estn expresando con esto es que sus esfuerzos son desorganizados. No tienen claro cul es el paso siguiente y dejan caer en el olvido temas que son importantes para el logro de sus metas. Hacen lo que les gusta y se olvidan de lo necesario. Otros ojean los libros sin sacar nada en limpio o dan centenares de vueltas antes de sentarse a estudiar. No es simple cambiar estos hbitos: pasar de una manera de vivir desorganizada, azarosa, confusa, a un modo de vida orientado hacia objetivos claros. Hace falta un plan. Una organizacin del tiempo que se dedica a estudiar, tan clara y precisa que siempre se sepa cuando hay que trabajar, cuando es necesario descansar o dedicarse a otra actividad. Si uno disea su propio plan, podr hacer los ajustes oportunos cuando lo considere necesario, y al cabo de un ao, ver un rendimiento diferente en los estudios. Plan no es sinnimo de esclavitud como algunos intentan argumentar. Es el plan los que nos permite organizar nuestros esfuerzos para rendir al mximo en perodos de tiempo establecidos para el estudio, dejando ms tiempo libre (descanso, ocio, otras actividades) del que se dispone sin el plan. Disear un plan es una tarea personal; modificarlo, tambin: Cada estudiante deber elaborar su propio plan de estudios, adaptado a sus propias necesidades, caractersticas y rutinas familiares, teniendo en cuenta los tiempos necesarios para cada tema. El espacio fsico a la hora de estudiar: las condiciones del ambiente que nos rodea a la hora de estudiar, deben ser previstas para evitar distracciones y favorecer la concentracin. Los factores a tener en cuenta son: Iluminacin Ventilacin Sonidos Distractores Agrupamientos. La LECTURA y sus pasos: Primera lectura, superficial o global: consiste en una aproximacin superficial a las ideas del autor. Generalmente se la realiza teniendo presente los ttulos, subttulos y cuerpo del texto para lograr una idea del tema presentado. Segunda lectura: analtica: Tercera lectura: veloz.

Curso Introductorio a la Formacin Docente. U.E.P. N 55 Don Orione El libro: Los libros representan la obra de uno o varios autores con diversos tipos de contenidos, desde textos de tipo filosfico, cientfico, literario u otros. En los recorridos de cada espacio curricular de una carrera superior, los docentes seleccionan aportes de autores propios de la disciplina y presentan a los alumnos una serie de extractos (pueden estar resumidos en apuntes, o ser fotocopiados de algunos captulos o puntos en particular). Lo esencial en cualquiera de los casos es saber, y recordar que provienen de obras con una identificacin concreta: Ttulo, autor, editorial es necesario entonces, familiarizarnos con el libro de texto para no perdernos en el inicio de la tarea. La identificacin completa de un libro se realiza mediante lo que se conoce como: Ficha Bibliogrfica a.- Confeccionar una ficha bibliogrfica consignando Apellido y Nombre del Autor:_________________________________________ Ttulo de la Obra: _________________________________________________. Coleccin: ________________________________________________________ Editorial: _________________________________________________________ Lugar y Ao de edicin:_____________________________________________. Espacio curricular en donde fue seleccionado: _________________________. Textos: Es una unidad lingstica comunicativa fundamental producto de la actividad verbal y forma especfica de interaccin social. Se caracteriza por un cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia. Clasificacin de los textos segn su trama: Trama es un concepto que remite a las distintas configuraciones de los textos. Existen cuatro tipos: la narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conversacional. La trama narrativa: se caracteriza por presentar hechos organizados temporalmente. Importan tambin los personajes que lo realizan. La trama argumentativa: Se caracterizara, pues, por el anlisis lgico o conceptual del tema tratado: se exponen las razones y los datos que se tienen para defender una opinin sobre un tema con el fin de que tal opinin sea aceptada. La estructura de causa-efecto, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho se derivan. Por ejemplo, un informe acerca de la contaminacin de un determinado ro presentar probablemente la estructura de causa-efecto. Son caractersticos de este tipo de estructura los conectores que expresan causa (porque, ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo, etc.) o consecuencia (por consiguiente, en consecuencia, as que, luego, por tanto, de aqu..,). La estructura de problema-solucin, caracterstica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos (una enfermedad, una crisis econmica, los incendios forestales, el hambre en el mundo...). Se trata de una estructura que, a menudo, aparece asociada a la estructura de causaefecto. Los conectores propios de la estructura de problema-solucin suelen indicar la propuesta de soluciones (la primera medida, otra solucin...). Es imprescindible que procuremos convencer, ganarnos a los oyentes o lectores, y para ello debemos hacer ver y sentir lo que nosotros vemos y sentimos. La trama descriptiva: presenta especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de sus rasgos distintivos. Acumulan datos o impresiones sobre el objeto descrito, lo que permite aprehenderlo como un todo. La trama conversacional: muestra en estilo directo la interaccin lingstica que se entabla entre los diferentes participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra.1

Revista Nueva Escuela n 17. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996.

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Los conectores: Para dotar de coherencia de a las redacciones, los autores utilizan los conectores que son partculas que sirven para relacionar las distintas partes de cada oracin. Aportan significado a las frases relacionadas. Los conectores se clasifican segn el matiz semntico en: Ampliacin: y, e, por aadidura, de acuerdo con, sumado a esto, asimismo, paralelamente, de la misma manera Causa-efecto: porque, entonces, por esta razn, consecuentemente, puesto que, debido a, por ello, por esta causa, por lo antedicho, lo que permite deducir, de ah que, por lo tanto, en efecto Finalidad: para, en orden a, con el propsito de, con el fin de, con el objeto de, a estos efectos, en procura de, para eso, para ello Contraste: no obstante, sin embargo, en oposicin a, an, aunque, an cuando, contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a, en cambio, inversamente, al contrario Condicin: sientonces, si (tal cosa)tal (otra) Tiempo: antes, despus, mientras, anteriormente, ms tarde, actualmente, previamente, posteriormente, un momento despus, hasta que, cuando, finalmente, ya Exposicin u orden: primero, en primer lugar, luego, a continuacin, ms adelante, en tercer lugar, finalmente Locacin o espacio: aqu, ac all, en ese lugar, dnde, all, al lado, debajo, arriba, a la izquierda, en el medio, en el fondo Manera o modo: como, de modo similar, del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esa manera, similarmente, inversamente. Ejemplificacin y especificacin: por ejemplo, tal es el caso de, para ejemplificar, en otras palabras, es como, es decir, en particular, es precisamente, lo que quiere decir, o bien Resumen y conclusin: en resumen, en sntesis, para concluir, para terminar, sintticamente, en forma sumaria, por ltimo, en definitiva, para concretar, en suma nfasis: sobre todo, lo que es ms importante, es preciso sealar, repetimos, subrayamos, conviene poner nfasis, cabe destacar, cabe resaltar, en otras palabras2 Consigna de trabajo: a.- Realizar una lectura analtica del texto que se propone. b.- Visualizar y extraer las palabras que resultan dudosas en su significado. c.- Identificar y resaltar las ideas principales. d.- Realizar un resumen. Los Mapas Mentales Los mapas mentales son una expresin del pensamiento irradiante y por tanto, una funcin natural de la mente humana. El cerebro es un sper biordenador con lneas de pensamiento que irradian a partir de un nmero virtualmente infinito de nodos de datos. Esta estructura refleja las redes neuronales que constituyen la arquitectura fsica de nuestro cerebro. El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, mejora el aprendizaje y da claridad en el trabajo. Segn Buzan (1996: 69) tiene 4 caractersticas esenciales: 1) El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central. 2) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. 3) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin forman ramas.
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Cuadernillo UCSE. 1996.

Curso Introductorio a la Formacin Docente. U.E.P. N 55 Don Orione 4) Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Los mapas mentales ayudan a almacenar eficientemente los datos lo que multiplica nuestra capacidad. Los mapas mentales suponen una cierta complejidad en el trazado, se deben utilizar trazados especiales, colores, cdigos, imgenes, letras de imprenta, lneas gruesas, un gran papel, una diagramacin que implica el uso de la jerarqua y del orden numrico, as como mucha imaginacin que rompa los bloqueos mentales. Estos trazados llevan tiempo, sobretodo de discusin, lo que los perfecciona a la vez que los crea ya que el mapa en la mayora de los casos es el resultado de una convergencia luego de una divergencia, es el resultado de un trabajo en grupo. Los autores aconsejan incluso repasarlos con los intervalos siguientes: Despus de 10 a 30 minutos, Despus de 1 da, despus de una semana, despus de un mes. Llegado a este punto, el mapa mental formar parte del funcionamiento de la memoria a largo plazo. Los Mapas Conceptuales El mapa conceptual es una tcnica creada por Novak (1988) quien lo define como: Una estrategia: sencilla y poderosa en potencia para ayudar a los estudiantes a aprender y a los profesores a organizar el material. Un mtodo: para ayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales usados. Un recurso: esquemtico para representar el conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de manera jerrquica. El mapa conceptual resulta tambin una respuesta al modelo del aprendizaje significativo, cuando Novak explica los fundamentos tericos del mapa conceptual, aclara que se trata de una proyeccin prctica de la teora del aprendizaje de Ausubel. Desde esta perspectiva el aprendizaje se resume en que: a) Se centra en el alumno y no en el profesor. b) Atiende el desarrollo de destrezas y no se conforma slo con la repeticin memorstica de la informacin por parte del alumno, a la par que favorece los procesos de memorizacin como son la codificacin y la recuperacin. c) Pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales. Como vemos, adems de poner en prctica el aprendizaje significativo de Ausubel, este modelo ampla el mbito de trabajo del alumno que al darle protagonismo aumenta su xito en el aprendizaje y desarrolla su autoestima. Su uso en la negociacin de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en equipo y la sociedad democrtica. Los mapas conceptuales tienen elementos y caractersticas propias. Se trata de un grfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben con maysculas, y un entramado de lneas que marcan el sentido de la relacin que se aclara con palabras enlace que se escriben con minscula junto a la lnea de unin. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una proposicin. El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista grfico. Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Con los conceptos expresamos regularidades. Estas imgenes mentales difieren en cada uno segn su experiencia de vida, por ejemplo el trmino trimestre no significa lo mismo para un estudiante de la USB y para uno de la UCV, o para un recaudador de impuestos municipales. Esto enriquece la discusin de los conceptos cuando se realizan los mapas a la vez que dificulta la realizacin. Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semntica que tiene valor de verdad. Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artculos) que se usan para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve ms complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas. Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos, son el tercer tipo de trmino que provoca imgenes, pero no expresan regularidades, sino una singularidad como cualquier ejemplo, por eso los nombres propios no deben enmarcarse. Para la confeccin de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la tcnica cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que sealar tres caractersticas:

Curso Introductorio a la Formacin Docente. U.E.P. N 55 Don Orione 1) Jerarquizacin: Los conceptos estn puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos ms inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitan en ltimo lugar. 2) Seleccin: El mapa contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es evidente que cuanto ms extenso sea el mensaje, tema o texto, ms trminos quedarn excluidos. Se presenta una panormica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas. 3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan maysculas para los trminos conceptuales y se enmarcan con elipses. Los Mapas Semnticos Los mapas semnticos son una estructuracin categrica de la informacin. Los diagramas ayudan a ver como se relacionan las palabras entre s y activan el conocimiento previo. El uso ms frecuente es en aula ya que se han utilizado con xito en diversas actividades de aprendizaje y repaso. La originalidad de este tipo de mapa con respeto a los mapas mentales y mapas conceptuales, es que son menos rgidos en cuanto a su ejecucin (dibujo, colores, elipses) y hacen hincapi en la activacin del conocimiento previo y en la discusin como tcnica que mejora la composicin y la comprensin as como el favorecimiento del pensamiento divergente. Heimlich y Pittelman recomiendan varias aplicaciones en el aula como alternativas a las actividades tradicionales y concluyen que el mapa semntico: 1) Ayuda a organizar y a integrar informacin. 2) Ilustra relaciones entre diferentes reas de contenido. 3) Puede proporcionar una sntesis de las diferentes actividades de la clase. 4) Se puede usar a todos los niveles y con grupos de diferente tamao, incluso individualmente. 5) Es motivador a todas las edades. 6) El profesor tiene un carcter menos directivo y el estudiante uno ms activo. 7) Facilita la comprensin y la memorizacin. 8) Permite a los profesores hacer pruebas diagnsticas para elegir la instruccin ms adecuada en lugar de suponerla. 9) No se debe abusar de esta tcnica.