EDUCAO ESCOLAR DE ADULTOS EM PRIVAO DE LIBERDADE: LIMITES E POSSIBILIDADES ONOFRE, Elenice Maria Camarosano UFSCar GT-18: Educao de Pessoas

s Jovens e Adultas Este estudo foi elaborado buscando aprofundar discusses existentes em relao s possibilidades e limites da educao escolar no sistema prisional. Tais discusses tm enfatizado as dificuldades em desenvolver, efetivamente, um programa de educao, se este estiver ligado ao esquema de funcionamento da priso, cujo carter essencialmente disciplinar. Nesse espao, a reabilitao requer a anulao do ser e no um empreendimento prprio para a sua formao como sujeito, tendo sua primazia centrada na aceitao da situao, e estando, portanto, as possibilidades de mudana fora de seu alcance. A educao, por seu lado, almeja a formao dos sujeitos, a ampliao de sua leitura de mundo, o despertar da criatividade, a participao na construo do conhecimento e a superao de sua condio atual. O princpio fundamental da educao escolar, que por essncia transformador, aponta o tempo-espao da escola como possibilidade enquanto a cultura prisional, caracterizada pela represso, pela ordem e disciplina, visando adaptar o indivduo ao crcere, aponta para um tempo-espao que determina mecanicamente as aes dos indivduos. Seria, por isso, pretensioso, e mesmo ingnuo, propor a elaborao de respostas definitivas para um problema polmico como o das contradies existentes nas organizaes penitencirias, em relao reabilitao e educao tarefas a elas destinadas. No entanto, os processos de adaptao dos indivduos ao sistema social do crcere no so plenos. Encerram contradies, uma vez que os prisioneiros encontram e constroem formas de resistncia, e a educao no permanece neutra nesse processo. Os estudos sobre educao de adultos presos tm mostrado a possibilidade de se construir a escola nas prises como espao diferenciado das prerrogativas carcerrias. Para a construo dessa escola, h que se considerar se existe descompasso entre o que ela deve e o que pode fazer no interior das prises. A proposta educacional traada para essas escolas, ao explicitar as concepes sobre o homem, sobre o mundo e sobre a educao e a produo de conhecimento, enfatiza que a educao, para ser vlida, deve levar em conta tanto a vocao ontolgica do homem (vocao de ser sujeito), quanto as

2 condies nas quais vive (contexto). Toda ao educativa deve, portanto, promover o indivduo, e este deve transformar o mundo em que est inserido, no se tornando um instrumento de ajuste sociedade. preciso, pois, que ao tomar conscincia de sua realidade, o homem procure refletir sobre ela, comprometendo-se em transform-la. O que se precisa ter presente se a atividade educativa est sendo desenvolvida para a libertao dos homens a sua humanizao ou para a sua domesticao. Sobressai, ento, a importncia da clareza sobre as diferentes formas de ao no campo educacional, a fim de tornar possvel a opo ou escolha pelos caminhos que se pretendem tomar. Como afirma Freire (1983), no apenas necessrio saber que impossvel haver neutralidade da educao, mas preciso distinguir esses diferentes caminhos. A escola uma instituio que existe num contexto histrico de uma determinada sociedade. Para que seja compreendida, necessrio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a servio de quem est atuando. A proposta estabelecida para a educao de adultos presos explicita as consideraes acima elaboradas. O que o cotidiano das escolas desvela, no entanto, e que pde ser evidenciado ao longo deste estudo, que h um hiato entre o discurso oficial e a vivncia instaurada nas escolas das unidades prisionais. Nesse sentido, alguns questionamentos merecem destaque. A cidadania passa por trs interrogaes fundamentais: que escola queremos? para que a queremos? como a queremos?

Estariam tais interrogaes sendo levadas em conta na proposta pedaggica estabelecida para o programa de adultos presos? Os programas educativos estabelecidos para as prises devem estar inseridos em uma poltica pblica de mbito estadual, mas quando se pensa em formular esses programas, no pode ser esquecida uma referncia bsica a relao futuro-presentepassado. Para o aprisionado, essa relao fundamental, em qualquer programa educativo que se lhe apresente. o cotidiano que revela as bases sobre o que possvel, mas no deixa de trazer embutido o passado, como memria e incorporao de vivncias. Sua expectativa de futuro algo que deve ser tambm considerada. A escola pode oferecer

3 condies para que ele possa conviver, no presente, com diferentes circunstncias, sabendo a hora de mostrar-se ou esconder-se, de falar ou de calar, de proteger-se para sobreviver. O aprisionado traz, por outro lado, como memria, vivncias por vezes negativas, de situaes pelas quais passou antes e durante sua carreira delinqencial. Em suas expectativas de futuro, est o desejo de comear uma nova vida, na qual possa trabalhar, voltar a estudar e construir uma famlia. Embora os estudos sobre a reincidncia criminal apontem que suas expectativas acabam, na maioria das vezes, frustradas pelos rtulos, pelo despreparo em assumir atividades profissionais, por distores de viso de mundo que fatalmente adquirem na sociedade dos cativos, necessrio que sejam prosseguidos estudos em busca da (re)construo de projetos educativos que visem melhoria das escolas das unidades prisionais. A escola um texto escrito por vrias mos, e sua leitura pressupe o entendimento de suas conexes com a sociedade e de seu prprio interior. Resgatar a identidade da escola, sua intencionalidade, seus compromissos, tarefa dos educadores em quaisquer espaos educativos. O seu papel de promover situaes em que as interaes e a intersubjetividade estejam presentes, enfatizado nos depoimentos dos professores que compartilharam deste estudo, permite-nos evidenciar a idia de que os homens fazem a histria a partir de uma dada circunstncia concreta e de uma estrutura que j existe. A sala de aula de qualquer espao educativo portadora de vrias culturas, vrias cidadanias, vrias entidades, e a escola trabalha com esse jogo complexo de filiaes e pertences. Apesar dos limites de carter ideolgico, social, poltico e cultural, o professor tem presente que o elemento fundamental da eficcia de seu papel reside no processo de resgate da liberdade, e a escola uma das instituies que melhor cumpre a tarefa de oferecer possibilidades que libertam e unem, ao mesmo tempo. Se o aprisionado vive em funo desse resgate, no h que se medir esforos para o repensar da escola e de outras prticas educativas que ocorrem no interior das prises. Embora o quadro que se apresenta no seja alentador, dada falta de transparncia das organizaes penitencirias e o hiato entre o discurso oficial e o modo de vida instaurado no espao prisional que dificultam possveis melhorias, alguns passos podem ser dados, visto que muitos dos problemas existentes no interior da escola das unidades prisionais tm semelhanas com os de outros espaos escolares.

4 O caminho percorrido: metodologia de trabalho e sujeitos da pesquisa Dadas as peculiaridades da temtica escolhida, utilizou-se o estudo de caso como metodologia de trabalho, entendido como uma investigao sistemtica de uma instncia especfica (NISBETT; WATT, 1978, p.5). A caracterstica mais distinta de tal metodologia a nfase na singularidade e no particular, pois isso implica que o objeto de estudo seja examinado como nico. O estudo de caso enfatiza a importncia de contextualizar as informaes e situaes retratadas, sendo necessrio que o pesquisador esteja atento aos elementos e dimenses que vo emergindo dos estudos e aos aspectos inicialmente no previstos. Nesse sentido, durante o perodo de 1997 a 1999, em contato freqente com a realidade pesquisada a escola de uma unidade prisional de segurana mxima, do interior do estado de So Paulo o foco de ateno foi se aprofundando a cada momento. Alm disso, embora se buscasse um contato mais prximo com os professores, a equipe de educao e os alunos, por meio das entrevistas e conversas informais, foi possvel conviver tambm com a diretoria geral, diretoria de reabilitao, advogados, assistentes sociais, psiclogos, guardas e funcionrios. Desse convvio, ocorreram reflexes que permitiram, organizadas em dirios de campo, cruzar informaes, confirmar hipteses e descobrir novos dados da realidade investigada. O ano de 1999, momento em que foi coletada grande parte dos dados por meio das conversas com os professores, foi um momento especial da elaborao deste trabalho, na medida em que se perceberam relaes importantes entre a literatura e o cotidiano da penitenciria. A cada leitura, chegava-se para as entrevistas com um olhar mais aprofundado da realidade. A esse conhecimento experiencial foram associadas informaes e reflexes, frutos de experincias pessoais em outros espaos escolares. As comparaes foram evidenciando semelhanas e diferenas entre a escola da priso e as escolas da rua e, embora houvesse inicialmente a idia de que seriam encontradas muitas diferenas, foram constatadas inmeras semelhanas referentes ao trabalho educativo, valorizao do professor pelas instncias superiores e s relaes de poder. Por outro lado, as falas advindas de diferentes informantes dentro da penitenciria, sobre o objeto de estudo, e que no pareciam conflitantes primeira vista, aos poucos revelaram, embora os discursos fossem semelhantes, importantes diferenas nas

5 entrelinhas. Foi possvel perceber, de um lado, o discurso da casa, e de outro, o discurso dos professores. Para entender a sociedade dos cativos, como esclarece Sykes (1999), preciso estar sintonizado com a contradio e permanecer neutro, pois as realidades da deteno so multifacetadas; h que se ter presente que o significado de qualquer situao sempre um complexo de pontos de vista, muitas vezes conflitantes, e que na divergncia que se comea a ver os aspectos significativos da estrutura social da priso. Buscando uma postura de neutralidade e com a ateno voltada s contradies do espao pesquisado, estabeleceu-se o recorte de anlise em um dos agentes que constituem o espao da sala de aula. A preocupao central deste estudo foi compreender como os professores vem a escola na penitenciria, buscando uma representao singular da realidade, sem desvincul-la do contexto em que est inserida, at porque este determina as aes que se desenvolvem no interior da escola. No ano de 1999, o grupo era composto de oito professores, universitrios de duas instituies de ensino superior do municpio. A formao acadmica dos universitrios no estava vinculada s salas em que lecionavam. As classes de alfabetizao eram trabalhadas por professores que cursavam Cincias Sociais, Direito e Matemtica. Nas salas de Telecurso, 2000 havia um rodzio, de modo que os professores trabalhavam as mesmas disciplinas nas diferentes classes e da mesma forma, no ocorria vinculao acadmica, visto serem universitrios dos cursos de Cincias Sociais e Biologia que desenvolviam os contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Estudos Sociais. Os universitrios foram admitidos em 1997 pela Fundao Professor Dr. Manoel Pedro Pimentel FUNAP, fundao responsvel pelas aes educativas no interior das prises, tendo em vista o desligamento dos professores da rede pblica de ensino da escola da penitenciria, e foram efetivados, atravs de processo seletivo, no ano de 1999. O perfil dos professores foi traado com informaes da Diretoria de Educao da penitenciria. Com eles, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, buscando informaes que permitissem analisar o iderio dos professores, o modo como avaliam o papel da escola dentro do contexto do presdio e o seu papel nesse espao.

6 Optou-se pela entrevista semi-estruturada, pois esta oferece as perspectivas para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias, tornando, assim, a investigao mais rica. A primeira entrevista realizada com os professores foi coletiva. Pode-se notar, nesse primeiro encontro, um clima de estmulo e de aceitao mtua entre o grupo de professores e a pesquisadora, permitindo que as respostas fossem se complementando ao longo da conversa. Foram esclarecidos os objetivos da pesquisa de que participavam como colaboradores, relatando-se o caminho j percorrido e as dificuldades encontradas. Os professores concordaram que as entrevistas posteriores ocorreriam em grupos separados de acordo com a classe em que lecionavam: Alfa I, Alfa II e Telecurso 2000, e que seriam seguidas questes norteadoras, tendo em vista os objetivos do estudo. Da transcrio das fitas gravadas, das entrevistas, foram selecionadas as informaes de onde emergiram as reflexes finais do trabalho. Conforme se afirmou anteriormente, no foram utilizadas categorias, priori, prontas e acabadas. Partiu-se do pressuposto de buscar dados que emergem da realidade, realizando-se um trabalho de questionamento das razes, limitaes e implicaes do material encontrado, pois o fato de ele ser retirado da realidade apreendida no garantia de autenticidade e de verdade.

Entre o dito e o feito: um hiato evidente Em suas entrevistas, os professores afirmaram faltar na escola da priso uma melhor organizao, pois, segundo eles, as classes so heterogneas e, apesar de haver muitos alunos matriculados (at sessenta), apenas dez ou quinze so freqentes. Da mesma forma, a rotatividade e a desistncia acabam por se constituir em problemas para administrar as salas de aula. A heterogeneidade dos alunos aparece como uma das maiores dificuldades para os professores. So jovens e adultos com diversos tipos de crimes e penas, primrios e reincidentes, analfabetos e alfabetizados. H aqueles que pararam de estudar recentemente, os que pararam h 10, 15, 30 anos e os que nunca foram escola. Alm desses elementos, existem os relacionados ao comportamento, ao interesse pelo estudo, s formas de aceitar, de encarar a vida na priso e fora dela, s expectativas de vida e de integrao social.

7 Outro problema apontado pelos professores a atitude dos funcionrios, que no compreendem, no aceitam, nem apiam a educao escolar no presdio. Muitos acham que os encarcerados no merecem e no tm direito educao. H aqueles que acham que os presos no levam a srio os estudos e usam a escola para fins secundrios. Aqueles que pensam assim, geralmente no aceitam os professores, nem o seu relacionamento com os presos, principalmente quando se caracteriza pelo dilogo, respeito e valorizao do outro. Os professores afirmam que o despreparo para enfrentar a sala de aula muito srio. Eles se formam na prtica. Quando so contratados, recebem apenas algumas orientaes gerais e muitas recomendaes, tendo que se limitar ao que permitido e no a uma prtica autnoma e criativa. s vezes, assistem a uma ou a duas aulas com um professor mais experiente e j tm que assumir as salas sozinhos. Nessa situao, pode-se notar a distncia entre o proposto pela FUNAP, e o vivido na escola. A proposta metodolgica estabelece entre os objetivos da formao dos professores, a necessidade de investir na formao permanente, instrumentalizando e subsidiando a reflexo e a prtica docente, propiciando o desenvolvimento de sua autonomia, participao e conscincia crtica. Nessa proposta, fica evidenciado que preciso que sejam criados espaos grupais nas unidades penitencirias, onde seja possvel exercitar o dilogo, a produo coletiva, estudos e troca de experincias, o que permitir a construo coletiva de projetos pedaggicos para cada estabelecimento penal, a pesquisa individual e coletiva e a sistematizao do trabalho docente. A proposta estabelece, ainda, que esse carter coletivo e reflexivo da equipe para a construo da proposta metodolgica explicite sua concepo de aprendizagem e construo do conhecimento, sua viso de homem e de sociedade, para que se possibilitem o dilogo e a reflexo a todos os integrantes do processo educativo. Importante destacar, tambm, a relevncia que a proposta metodolgica atribui formao do professor alfabetizador, visto ser a alfabetizao a base de todo o projeto educativo das escolas das prises, dada quantidade de analfabetos e pessoas que no concluram o ensino fundamental e que esto cumprindo pena. De acordo com a proposta da FUNAP, a leitura da palavra est diretamente ligada leitura do mundo, sendo tal viso fundamental, pois mostra a importncia, no processo de alfabetizao, do dilogo, dos interesses, das expectativas, da linguagem e da histria de vida dos alunos. A escolha de textos e temas a serem trabalhados com os educandos da mesma

8 forma essencial, pois s pode ser realizada a partir da realidade do grupo em que se d o processo de alfabetizao. Nesse sentido, a leitura dessa realidade deve ser feita coletivamente, respeitando-se o direito de acesso ao saber socialmente acumulado pela humanidade, fazendo da alfabetizao um instrumento indispensvel para a conquista da cidadania. As consideraes acima arroladas evidenciam, portanto, a distncia entre o proposto e o vivido, pois tal proposta, como demonstram os professores em suas falas, no se efetiva no espao da penitenciria, mesmo havendo reunies de professores com o Monitor Coordenador da FUNAP, uma vez que elas tm, na maioria das vezes, preocupaes voltadas para os nmeros quantos alunos matriculados, quantos promovidos, nmero de faltas, dias trabalhados e no com a formao docente e a prtica educativa. Essa ruptura entre o preconizado e a realidade do cotidiano escolar leva desmotivao e insegurana dos professores, que mostram ter clareza de que a meta da reabilitao tem permanecido, no nvel verbal, como uma expresso de esperana para o consumo pblico, em vez de um programa coerente com um pessoal integrado e profissional. Para os professores, a integrao com os profissionais da segurana, sade, psicologia, assistncia social no ocorre, uma vez que no h aproximao nem preocupao com o trabalho dos outros. Inexiste uma proposta educativa a ser desenvolvida pela equipe de reabilitao em busca da reinsero do preso sociedade. Em suas falas, os professores deixam claro ser fundamental a integrao de todos os profissionais envolvidos no processo de educao, e a percepo e compreenso de que o homem e a vida no esto prontos, acabados, cabendo a cada um fazer-se homem com a ajuda do outro. Nenhum homem preso nasceu criminoso, delinqente ou imune mudana. A educao deve contribuir nesse processo de humanizao, conscientizao e formao, e ela s acontece atravs de um projeto educativo elaborado e desenvolvido por toda a equipe responsvel pela reeducao e reinsero do aprisionado vida social quando em liberdade. Analisando o papel das equipes interdisciplinares de reabilitao, Fischer (1989) afirma que elas tm alguma conscincia da no articulao do trabalho, mas no parecem estimuladas a mud-lo. Para a autora, cooperam nesse sentido, de um lado, o

9 sentimento de impotncia advindo da percepo de que o perfil e o desempenho das organizaes penitencirias esto estruturados para resistir s mudanas, e de outro lado, as limitaes tcnicas e polticas desses profissionais que no tm desenvolvido, com raras excees, um trabalho consistente e srio, visando mudana organizacional do sistema. Enfatiza, tambm que, desmotivados e desprestigiados sentem que sua insero no aparelho penitencirio desvaloriza sua posio no mercado profissional e tendem a abandonar o emprego (FISCHER, 1989, p.180). Para os professores, o Monitor Coordenador da FUNAP, encarregado de orientlos e apoi-los em seus trabalhos, tem seu poder limitado, pois pode decidir sobre o funcionamento da escola apenas nos fatos corriqueiros do dia-a-dia, e desde que no mexa em nada da estrutura. Sua funo, na realidade, manter a estrutura que ali est, e que a direo do presdio acha que a ideal. Tal situao evidencia que nas organizaes complexas, como o caso das prises, as relaes de poder penetram de forma microscpica e se manifestam como algo que circula, ou melhor, como algo que s funciona em cadeia... (que) funciona e se exerce em rede. Nas suas malhas os indivduos no s circulam, mas esto em posio de sofrer sua ao... so sempre centros de transmisso (FOUCAULT, 1979, p.183). A circulao desse poder capilar no interior das organizaes obtm a docilidade dos indivduos na consecuo dos objetivos por elas propostos, sendo os poderes exercidos em nveis variados, como teias e, no caso das prises, as tenses aparecem ora de maneira permanente, ora latente, ora manifesta. Isso faz parte das prprias contradies internas do sistema, que acabam inviabilizando qualquer possibilidade de solidariedade no seu interior, pois o conflito mais seguro para o sistema, do que se os grupos que compem a organizao e a prpria massa carcerria estiverem unidos em atividades de interesse comum (FISCHER, 1989). O funcionamento da priso possuindo, portanto, estratgias e astcias prprias, acaba por assegurar a sua existncia e o seu fracasso. o caso, por exemplo, das atividades de laborterapia que, mesmo sendo consideradas prprias da reabilitao, esto alocadas em outra unidade administrativa, respondendo a uma diretoria especfica. Distribudas em reas distintas e recorrendo pelos mesmos recursos, elas tendem a se constiturem em foco de conflito no interior da priso.

10 Da mesma forma, a rea de educao, cujas atividades so coordenadas pela FUNAP fundao externa organizao penitenciria , tem em seu interior diretoria especfica e no consegue penetrar a intimidade dos estabelecimentos no atingindo, assim, a consecuo de suas metas. Fica claro, portanto, que a penitenciria, que se pretende um espao de reeducao e ressocializao do preso, ao construir uma experincia ancorada no exerccio autoritrio do poder e da dominao, acaba por constituir-se, em uma organizao cujas relaes se socializam na delinqncia, em universidade do crime, funcionando, dessa forma, pelo avesso. Tal funcionamento impede e afasta possibilidades de outros pensares sobre a instituio; h uma resistncia do sistema em deixar-se conhecer, em avaliar as prticas com que executa suas funes e em reconhecer o discurso dos agentes que convivem em seu cotidiano e podem contribuir para a melhoria da qualidade das atividades que se desenvolvem em seu interior. No caso da escola, embora os professores acreditem que ela tenha um papel a ser relevado, da forma como est estruturada acaba pouco contribuindo para a ressocializao do aprisionado, por no ser um espao autnomo e independente da organizao penitenciria e sofrer descaso dentro do espao prisional. Para os professores, quando o aprisionado entra na priso, deixa de ser cidado e acaba estigmatizado pelo delito cometido. Ele passa a ser chamado pelo nmero do processo ou da infrao o que pegou o 12, aquele que assaltou o supermercado, ou ainda o que matou o motorista. Assim, ao ser chamado por um nmero em vez de um nome; ser obrigado a gestos de respeito e subordinao quando se dirige aos

funcionrios; usar um uniforme que no tem somente uma funo simblica, mas permite sem hesitao a sua identificao e por ter cometido um crime, ele renuncia ao seu direito de pertencimento sociedade, ao status de cidado, a ser membro atuante da sociedade na qual vive. esse vnculo de confiana perdido que o aprisionado busca estabelecer com o professor. Para reintegrar essas pessoas ao convvio social, os professores afirmam que preciso estar despojado de preconceitos sociais e culturais e conhecer o discurso do transgressor. Os professores se referem ao espao prisional como um lugar que no recupera o preso. O que rola aqui muito deprimente, muito frio, muito feio. Eles saem

11 desestruturados psicologicamente, rotulados como ex-presidirios, sem preparo profissional, e acabam entrando no mundo do crime novamente. nesse sentido que Castro et al. (1984), ao analisarem a condio de estigmatizado do egresso penitencirio, afirmam que o aprisionado, quando deixa a priso, defronta-se com um dilema de outra natureza, que o de sobreviver frente a condies to adversas de liberdade, que acabam por significar, em muitos casos, a possibilidade real e concreta de retorno priso. Segundo os autores, como explicitado anteriormente, na sua libertao das instituies penais, no se realiza a expectativa de resoluo dos problemas quando em sociedade, mas tem incio uma outra etapa da trajetria de vida, pois so identificados pela linguagem, documentos, e tm dificuldades de acesso ao mercado de trabalho e ao prprio convvio social. Nesse sentido, a priso se coloca como aparato que busca adequ-los para viverem em condies anti-sociais de vida, carentes de auto-confiana, aparentemente inafetivos, insensveis, desprovidos de perspectivas futuras. No h preocupao, portanto, em reeduc-los, pois o objetivo o de no lhes ensinar nada para se estar bem seguro de que nada podero fazer ao sair da priso. Tal situao torna a priso um ponto de referncia para eles, que acabam por estabelecer vnculos com o aparelho carcerrio, fazendo desse espao seu territrio de existncia. H que se ter presente que a perda da liberdade do aprisionado dupla: primeiro, por confinamento na instituio e segundo, por confinamento dentro da instituio. De acordo com Sykes (1999), medida que os meses vo passando, as ligaes com as pessoas da comunidade livre vo enfraquecendo. oportuno, portanto, ressaltar a figura do professor e os vnculos que se estabelecem no espao da sala de aula. O aprisionado necessita ter no somente suas necessidades bsicas atendidas, pois esse empobrecimento material visto como uma perda dolorosa, uma ameaa sua imagem como membro da sociedade. Mesmo sendo restrita a sua oportunidade de fazer escolhas, a sala de aula contribui no sentido de resgatar sua autonomia, num espao em que est submetido a regras e comandos destinados a controlar o seu comportamento nos mnimos detalhes. Nesse sentido, a questo levantada por Salla (1993) : como a priso pode desempenhar esse papel de reconduo dos indivduos condenados ao meio social? Ou em outras palavras, como se efetiva o que as equipes tcnicas das prises chamam de ressocializao?

12 A despeito dos propsitos reformadores e ressocializadores embutidos na fala dos governantes e na convico de homens aos quais atribuda a tarefa de administrar massas carcerrias, importante considerar que a priso no consegue dissimular seu avesso: o de ser aparelho exemplarmente punitivo... Como afirmado anteriormente, h um descompasso entre o proposto e o vivido nas escolas das prises, at porque a prpria FUNAP sofre dificuldades para implantar seus projetos, tendo que negociar com o estabelecimento a possibilidade de autonomia do educador em sala de aula, o que muitas vezes gera conflitos, uma vez que o presdio controla a estrutura na qual a escola funciona. Alguns paradoxos aparecem ... e a priso cheia deles. A escola tem de funcionar segundo as normas de segurana e de disciplina, ao mesmo tempo em que se quer desvincul-la dessas normas e construir um espao escolar onde o aluno possa participar ativamente, onde possa haver integrao grupal e onde o debate e a reflexo crtica sejam vistos como aspectos fundamentais na formao dos indivduos. A leitura das situaes limite, do espao no qual se encontram educadores e educandos e do at onde se pode ir essencial no processo educativo. Sabe-se que a educao escolar no est priorizada neste pas, muito embora o discurso oficial afirme o contrrio. Como ser, ento, a repercusso em um estabelecimento penal? Como lidar com a contradio existente entre as concepes de educao postuladas por monitores e coordenadores da FUNAP e o espao em que essas concepes se transformam em aes pedaggicas? Fica claro que, funcionando pelo avesso, a priso nega qualquer possibilidade de ressocializao, de reintegrao do indivduo sociedade, porque realiza a privao da liberdade, exerce a vigilncia e privatiza a experincia da punio. Entre o discurso oficial e o modo de vida instaurado pelas prticas de ressocializao prprias da priso, estabelece-se um hiato: embora se pretenda que o aprimoramento tcnico da equipe dirigente possibilite a humanizao do tratamento, as tcnicas criminitricas adotadas pem mostra seu lado reverso, ao exercerem efeitos to contraditrios quanto inesperados. Nesse sentido, na concepo da fundao responsvel pela educao escolar nos estabelecimentos penais, monitores e coordenadores administram cotidianamente o desejo de implementar, em um espao repressor, uma educao escolar voltada para a

13 autonomia intelectual dos alunos, oferecendo-lhes condies de anlise e compreenso da realidade prisional, humana e social em que vivem. H que se enfatizar, portanto, que a ineficincia das polticas pblicas penais um desafio poltico global, que h uma dicotomia evidente entre a proposta pedaggica e a execuo da atividade escolar na priso. E aos estudos de pesquisadores preocupados com a problemtica da educao das minorias oprimidas, cabe desvelar tais contradies e apontar as possveis contribuies para a melhoria da qualidade de vida dos presos, pois quanto maior for o desprezo da sociedade brasileira para com o destino deles, tanto maior ser a questo de reproduo da desigualdade e da discriminao. Apesar dos paradoxos existentes nos espaos prisionais e da dificuldade em se vislumbrar aes educativas no seu interior, concordamos com Freire (1995) quando afirma que a prtica educativa pode alguma coisa e que o homem preso tem a vocao para ser mais e para refazer-se. A educao escolar no interior das prises deve e pode estar comprometida com as condies de vida dos encarcerados e contribuir para melhor-las. preciso afastar-se, no entanto, de qualquer postura ingnua em relao ao papel da escola dentro do sistema prisional, mas no h como negar que, nesse espao, o homem aprisionado, muitas vezes, busca a sua identidade e o dilogo, reconstri a sua histria e valoriza os momentos de aprendizagem, tendo, portanto, o direito a uma escola competente, solidria, produtiva e libertadora. Concordamos, tambm, com Chau (1994), quando expe a noo de liberdade como possibilidade objetiva, ou seja, o curso de uma situao pode ser mudado, em certas direes e sob certas condies. As escolhas so condicionadas pelas circunstncias naturais, culturais e histricas vividas, sendo a liberdade, um ato de deciso entre vrios possveis (p.265). Afinal, a liberdade no se encontra, pois, na iluso do posso tudo nem no conformismo do nada posso - o ltimo momento da liberdade a realizao da ao para transformar um possvel num real.

14 Referncias bibliogrficas CASTRO, M. M. P. et al. Preso um dia, preso toda a vida: a condio de estigmatizado do egresso penitencirio. Temas IMESC. Sociologia, Direito, Sade, So Paulo, v. 1, n. 1, p.101-117, 1984. CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994. FISCHER, R. M. Poder e cultura em organizaes penitencirias. 1989. Tese (Livre Docncia) Faculdade de Economia e Administrao, Universidade de So Paulo, So Paulo. FOUCAULT, M. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1979. FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. _________. Poltica e educao. So Paulo: Cortez, 1995. NISBETT, J.; WATT, J. Case study red guide 26: guides of Nottighan School of Education, 1978. SALLA, F. A. Educao como Processo de Reabilitao In: MAIDA, M. J. D. (Org.). Presdios e Educao. So Paulo: FUNAP, 1993, p. 93-98. SYKES, G. M. The society of captives: a study of a maximum security prison. New Jersey: Princeton University Press, 1999.