DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y AUTISMO

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: a) CONCEPTO: Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulacin e interaccin social, pero estos hechos no constituyen por s mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo dficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrnsecas (como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias.

b) CAUSAS: 1. CAUSAS INTELECTUALES Y NEUROLGICAS: para medir la inteligencia de los estudiantes con deficiencias educativas se debe mirar: amplitud del vocabulario que posee. Capacidad para aplicar conocimientos. Conversaciones y discusiones. Rendimiento acadmico etc. En el aspecto neurolgico se debe mirar: posibles deficiencias mentales. Estado del sistema nervioso del estudiante. Irregularidades en los hemisferios cerebrales y otros sealados por los especialistas. 2. CAUSAS FSICAS Y SENSORIALES: deficiente estado fsico en general, (desnutricin, faltas frecuentes al colegio, la fatiga, el escaso control motor, defectos de palabras y pronunciamiento, deficiencias visuales, deficiencias auditivas, etc.) Ejercen una influencia negativa sobre el aprendizaje. Los principales problemas visuales son: miopa: dificultad al ver de lejos. Astigmatismo: problemas de lejos y de cerca, confusin de letras y cansancio. Hipermetropa: visin regular o mal de lejos y de cerca. Ambliopa: desarrollo parcial de la visin de uno o rara vez de ambos ojos. (el nio ve por un solo ojo) problemas de convergencia: el nio ve bien, pero los ojos hacen demasiado esfuerzo para mantener la imagen, porque no hay sincronizacin. Los problemas auditivos ms frecuentes son: el acufeno es un zumbido persistente que se percibe en los odos. La infeccin del odo medio, aguda o crnica, se denomina otitis media. La perforacin del tmpano puede ocurrir por una lesin producida por cualquier objeto afilado, por sonarse la nariz con fuerza, al recibir un golpe en el odo, o a causa de cambios sbitos en la presin atmosfrica. Las enfermedades del odo externo,

medio o interno pueden producir una sordera total o parcial y alteracin de equilibrio. 3. ADAPTACIN PERSONAL Y SOCIAL: cuando esta no se da se presenta segn Gates y bond los siguientes sntomas: tensin nerviosa. Tartamudeo, hbito de morderse las uas, insomnio. Atrevimiento como reacciones defensivas, mal humor, robos, destrucciones, ausencias injustificadas, indiferencia, desinters y pereza, entre otros. 4. CAUSAS AMBIENTALES Y EDUCATIVAS: condiciones familiares. Ambiente familiar. Relacin son los padres o responsables. Perturbacin emocional. Caractersticas de la comunidad en la que vive. Programas escolares poco motivadores para los estudiantes. Mtodos de enseanza defectuosos. Calidad de los docentes. Planta fsica y dotacin. En sntesis: Qu causa los problemas de aprendizaje? Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una anomala en la estructura y funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso central. Algunos factores que pueden causar o inuenciar estas anomalas son: Herencia o gentica. Los problemas de aprendizaje suelen afectar a miembros de la misma familia. Problemas durante el embarazo o e l parto. Las siguientes situaciones pueden contribuir a tener problemas de aprendizaje: enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento, uso de drogas o alcohol durante el embarazo, parto prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer. Problemas despus del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la malnutricin, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden ser la causa de algunos problemas de aprendizaje.

c) MODELO EDUCATIVO INTEGRAL: La atencin educativa que se realiza en las unidades operativas de dificultades de aprendizaje, va dirigida a la poblacin que se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Bsica, quienes presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje; ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del educando y/o extrnsecos relacionados, con aspectos socio-econmicos, culturales e instrumentales del entorno en donde stos se desenvuelven. Esta poblacin generalmente, es referida por presentar desfase en su proceso de aprendizaje relacionada con bajo rendimiento, repitencia y desercin escolar, an cuando, son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva. Estos desfases se ponen de

manifiesto en muchas ocasiones en forma de bloqueos en el proceso de apropiacin de la lengua escrita, el pensamiento lgico, en los aprendizajes sociales y/o emocionales, que conducen a respuestas inesperadas que se expresan en trminos de conductas dispersas, disruptivas, inhibidas, de poca persistencia en la tarea, lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento acadmico, as como desorientacin en su proceso de desarrollo personal y social. Estos educandos se desenvuelven de manera competente en otros mbitos de su entorno, lo cual es indicativo de su potencial cognitivo, en tanto le permite estructurar esquemas de aprendizaje para dar respuestas adaptativas al medio donde se desenvuelven, tal es el caso del rechazo ante las tareas o situaciones que son consideradas por ellos como problemticas de enfrentar o resolver, y as evitan enfrentarse al fracaso que estas conllevan. Se plantea un modelo de atencin educativa especializada integral, con una orientacin psico-socio-pedaggica, tomando en cuenta aportes tericos de los enfoques psicogenticos, psicologa cognitiva, sociologa, sociolingsticos, psicolingsticos, psiconeurolgicos e histrico-cultural, vinculados a las teoras pedaggicas actuales. Se hace nfasis en una concepcin curricular, desde una perspectiva holstica y humanstica donde se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo: docente, educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodologa y los contenidos programticos; todo ello en funcin de propiciar un proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y socio-afectivo relacionado con el mbito socio-cultural donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. Los fundamentos filosficos y legales que sustenta este modelo de atencin, parten de las bases jurdicas expresadas en la Constitucin Nacional(Art.78 y 55), as como en la Ley Orgnica de Educacin vigente(Art. 1,2,3,6,l5,l6,32,33 y 90) y en su Reglamento (Art. 4,6,11,12,14,20 y 30). Por cuanto la modalidad de Educacin Especial es una variante escolar, los objetivos y fines que se plantean en este modelo de atencin, son congruentes con la normativa jurdica que rigen al sector educativo. Este modelo se rige por el principio de interdisciplinariedad, la cual se concibe como un trabajo compartido de carcter cientfico, donde se integran los diferentes puntos de vista, tericos y metodolgicos, a partir de un intercambio permanente y cooperativo, en funcin de una atencin educativa global, eficiente y eficaz. Este trabajo interdisciplinario se caracteriza por la confrontacin y el intercambio de saberes desde cada una de las disciplinas que busca conocer la realidad del educando y construir alternativas desde los diferentes enfoques para abordar las situaciones educativas planteadas con una visin holstica del problema, asumiendo la complejidad de lo real y la necesidad de la sistematizacin e integracin del conocimiento en un trabajo de equipo. De esta manera, se realizarn las programaciones educativas de orientacin preventiva y de intervencin pedaggica, psicolgica y social, que requieren los educandos que presentan dificultades de aprendizaje. La aplicacin del modelo persigue los siguientes objetivos:

 Proporcionar una atencin educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseanzaaprendizaje. Propiciar una accin coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los diferentes actores del hecho educativo, con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje de los educandos. Establecer acciones coordinadas con los niveles de Bsica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas y Programas de la modalidad de Educacin Especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del rea de dificultades de aprendizaje.

EL AUTISMO: a) EL AUTISMO: El autismo es un repliegue patolgico de la personalidad sobre s misma. Para la psiquiatra, se trata de un sntoma esquizofrnico que consiste en referir a la propia persona todo lo que acontece a su alrededor. En medicina, el autismo es un sndrome infantil caracterizado por la incapacidad congnita de establecer contacto verbal y afectivo con el prjimo. El autista tiene la necesidad de mantener su entorno absolutamente estable. En otras palabras, el autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que deteriora la comunicacin e interaccin social de las personas, ocasionando un comportamiento restringido y repetitivo.

b) CAUSAS: Debido a la enorme variedad que existe entre los diferentes nios afectados de este trastorno, todas las investigaciones apuntan a que no se puede hablar de una nica causa del autismo, sino que sera un trastorno multicausal donde el entorno tambin va a ser determinante en la evolucin del trastorno. Entre las teoras que cuentan con una mayor aceptacin en la comunidad cientfica estn las que sitan la enfermedad en uno o varios genes responsables del desarrollo de la enfermedad, la malformacin o disfuncin en determinadas reas cerebrales y la deteccin tarda del trastorno.

Causas genticas: Segn esta lnea de investigacin, aunque el autismo no se detecta hasta pasado, al menos, el primer ao de la vida del nio, ste ya nace con cierta determinacin gentica para desarrollarlo. Adems, el hecho de que solo uno de cada cuatro afectados de este trastorno son nias, hacen suponer que los genes que determinan el sexo juegan un papel decisivo en el desarrollo de esta enfermedad. Malformaciones cerebrales en el origen del Trastorno: Se han realizado diferentes investigaciones con tcnicas neurolgicas avanzadas que tratan de comparar el cerebro del

nio con autismo con el cerebro de un nio no afectado. Estos estudios han encontrado diferencias significativas en reas encargadas de las funciones ejecutivas., es decir, del rea encargada de autorregular nuestra conducta y dirigirla hacia fines o metas autodeterminadas. Tambin se han encontrado diferencias en otras reas relacionadas con las emociones y el lenguaje, aunque los resultados no son, por ahora, concluyentes. Alteraciones en las conexiones cerebrales: Se ha postulado como otra posible causa del autismo, una alteracin en la actividad nerviosa cerebral. Las neuronas - clulas encargadas de transmitir toda la informacin cerebral - utilizan unas sustancias llamadas neurotransmisores para concectarse unas con otras. En algunos estudios clnicos, se han detectado mayores niveles de un tipo de nerotransmisores en nios afectados de trastorno autista que en nios no afectados. Esto sugiere la existencia de una disfuncin del funcionamiento cerebral como causa de las alteraciones autistas. Los factores ambientales como causas del autismo: Algunos de los factores ambientales que se han propuesto en relacin con el trastorno son: - La intoxicacin por metales pesados Algunas investigaciones han subrayado la existencia de una elevada cantidad de sustancias txicas en el organismo de los nios afectados por el trastorno. - Intolerancias alimenticias En relacin con las intoxicaciones, se ha planteado como una causa ms el que los nios con alteraciones autistas sufren de numerosas intolerancias alimentarias. Se plantea de esta manera que, siguiendo una dieta individualizada a las caractersticas del nio se pueden paliar los efectos del trastorno, aunque las evidencias a este respecto, son, todava, poco concluyentes. - La deteccin tarda del trastorno La deteccin tarda del trastorno es la causa fundamental de que el trastorno se agrave con el desarrollo del nio afectado. Cada da se pone ms hincapi en la importancia de la deteccin precoz de este tipo de trastornos que permitan poner los medios educativos, psicolgicos y mdicos ms adecuados para paliar los efectos que el trastorno tiene en el desarrollo del nio. MODELO EDUCATIVO INTEGRAL La atencin educativa en el rea de autismo ha vivido procesos de transformacin significativos, desde la puesta en marcha de la conceptualizacin y poltica para el rea en 1997. De esta forma, se plantea que el autismo es una condicin de origen neurolgico y de aparicin temprana que puede estar asociado o no a otros cuadros. La persona con autismo presentan como caractersticas, dentro de un continuo desviaciones en la velocidad y

secuencia del desarrollo, desviaciones en la relacin social, desviaciones en el lenguaje y la comunicacin, adems de problemas sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interaccin con las otras personas y con el ambiente (ME 1997). En este sentido, dadas las caractersticas especficas y particularidades del cuadro, se requieren programas especficos diferenciados que permitan satisfacer cada una de las necesidades de esta poblacin. En este contexto, la atencin educativa ms adecuada para la personas con autismo, no puede partir solo del referente cronolgico, hay que tomar en cuenta el nivel de severidad de sus caractersticas, la edad cronolgica y el nivel de desarrollo evolutivo alcanzado. Por lo que se comienza con evaluacin integral realizada por el un equipo interdisciplinario (Psiclogo, maestro especialista, mdico psiquiatra y trabajador social), la cual proporciona el perfil evolutivo del educando, denotando sus potencialidades, habilidades y destrezas en cada una de las reas de desarrollo, de igual forma se toman en consideracin necesidades especficas y conductas problemticas presentada por este, con el fin de establecer una visin integral del educando con autismo. Basados en esta premisa se brinda la oferta educativa ms idnea para el nio, nia y jvenes con autismo, desde una perspectiva longitudinal, ya que el autismo es una condicin que se mantiene a lo largo de toda la vida. Se busca el logro de una vida con independencia en la que pueda funcionar dentro de la comunidad. El objetivo central del modelo educativo es conseguir u optimizar la atencin educativa integral de las personas con autismo, partiendo de un proceso de enseanza-aprendizaje estructurado, el cual ensea a las personas con autismo a aprovechar su fortaleza visual, les ensea a organizar y secuenciar, los educandos con autismo aprenden a trabajar en forma independiente, pueden predecir las actividades, lo que mejora su proceso de comunicacin y se reducen estados de ansiedad y problemas de conducta. De esta forma, se establecen los componentes del proceso de enseanzaa-aprendizaje estructurado: Organizacin fsica del aula, cronogramas de trabajo, sistemas individuales de trabajo, rutinas y estructura visual. En cuanto a la organizacin fsica del aula, se usan reas y limites visualmente claros, los cuales les ayudan a comprender dnde comienza y termina cada rea ( grupal, transicin, trabajo uno a uno e independiente y tiempo libre), dentro de las formas de hacer visualmente claros los limites tenemos, alfombras, cinta adhesiva, arreglo de muebles, divisiones, etc. Con respecto a los cronogramas de trabajo, se pueden definir como la gua visual que indica que actividades realizar el educando durante el da y en que secuencia, los cronogramas ayudan a los estudiantes a predecir y anticipar actividades, hay de dos tipos el general y el individual, el primero indica las actividades para toda la clase y el segundo indica las actividades especficas de trabajo para cada alumno. En relacin a los sistemas individuales de trabajo, este permite la individualizacin y organizacin de las tareas, le da al alumno cuatro elementos bsicos de informacin, Cunto trabajar?, Qu trabajar?, Cundo termina la tarea? y Qu sucede cuando

termino la tarea? Ahora bien, las rutinas le proporcionan al alumno seguridad y confianza, predictibilidad, hbitos de aprendizaje y generalizacin de los mismos. De la misma forma a travs de la estructura visual se les presentan al alumno tareas visualmente comprensibles. Es importante sealar que este modelo educativo ha resultado gratamente satisfactorio en personas con autismo que hacen permanencia diaria en la institucin, que en su mayora son nios, nias y jvenes con autismo unido a retardo mental, por lo que necesitan un entorno predecible, individualizado y controlado. Por otro lado tenemos educandos sin compromiso cognitivo asociado que se han beneficiado de este modelo, adaptndolo a sus caractersticas particulares y que han logrado ser integrados a escuela regular, cuando han adquirido ciertas habilidades tales como, mantener un mnimo de atencin, terminar tareas cortas, utilizar adecuadamente materiales de trabajo, permanecer sentado, seguir rdenes sencillas, expresar lo que necesita o desea, solicitar ayuda y permanecer tranquilo cerca de otros nios. Estas habilidades bsicas para la convivencia de los nios en la escuela favorecen la integracin, sumado al trabajo de sensibilizacin, formacin y capacitacin que se realiza con la escuela integradora. Asimismo, la participacin de la familia es un componente indispensable en el programa educativo de la persona con autismo. Un aspecto importante a sealar es que todas las personas con autismo pueden diferir en cuanto al programa educativo ms adecuado, bien sea en educacin especial o en escuela regular, lo que s comparten es el derecho a una educacin integral efectiva.