Hiperativos e o comportamento

Crianas hiperativas podem apresentar melhoras considerveis em seu comportamento e desenvolvimento pedaggico se algumas regras forem consideradas. A vo as sugestes da psicloga Mnica Duchesne e do psiquiatra nio Roberto de Andrade: o trabalhe com pequenos grupos, sem isolar as crianas hiperativas; o d tarefas curtas ou intercaladas, para que elas possam conclu-la antes de se dispersar; o elogie sempre os resultados; o use jogos e desafios para motiv-las; o valorize a rotina, pois ela deixa as crianas mais seguras, mas mantenha sempre elevado o nvel de estmulo, atravs de novidades no material pedaggico; o permita que elas compensem os erros: sutilmente, faa-as pedir desculpas quando ofenderem os colegas ou convena-as a arrumar a baguna em classe; o repita individualmente todo comando que for dado ao grupo e faa-o de forma breve e usando sentenas fceis de entender; o pea a elas que repitam o comando, para ter certeza de que escutaram e compreenderam o que voc quer; o d uma funo oficial s crianas, como a de ajudante do professor; isso pode melhorar o relacionamento delas com os colegas e abrir espao para que elas se movimentem mais; o mostre os limites de forma segura e tranqila, sem entrar em atrito; o oriente os pais a procurar um psiquiatra, um neurologista ou um psiclogo. Para seguir os conselhos acima providencie os seguintes materiais e deixe-os sempre ao alcance dos alunos na sala de aula: Caixa com gibis e caixa com livros de histrias infantis. A criana hiperativa, quando faz uma atividade do comeo ao fim, geralmente termina antes dos outros. Nesse caso, deixe que ela leia revistinhas ou livros, como forma de premiao. Mas certifique-se de que o aluno est realmente lendo e no fingindo que l. D a ele atividades de leitura com responsabilidade. Pea, por exemplo, que ele conte para os outros o que leu, o que achou legal na histria, qual o personagem mais engraado, mais maluco, inteligente, diferente etc. Ou ento pea para ele desenhar a histria lida, o que vale tanto para gibis como para livros de histrias. Palavras cruzadas, jogos de trilha, atividades com figuras (jogo dos sete erros, ligue os pontos, encontre a figura escondida). importante oferecer criana hiperativa atividades diversificadas que exijam ateno mas que no a desgaste intelectualmente. Assim, ela ter sempre prazer em execut-las. Essas atividades tm tambm a funo de premiar o aluno por ter terminado o trabalho rotineiro com ateno. Atividades que estimulem as quatro operaes: somar, subtrair, multiplicar e dividir, todas com desenhos que contextualizem o assunto

Dicas para o professor lidar com hiperativos II

- Evite colocar alunos nos cantos da sala, onde a reverberao do som maior. Eles devem ficar nas primeiras carteiras das fileiras do centro da classe, e de costas para ela; - Faa com que a rotina na classe seja clara e previsvel, crianas com TDAH tm dificuldade de se ajustar a mudanas de rotina; - Afaste-as de portas e janelas para evitar que se distraiam com outro estmulos; - Deixe-as perto de fontes de luz para que possam enxergar bem; - No fale de costas, mantenha sempre o contato visual; - Intercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de concentrar o mesmo tipo de tarefa em um s perodo; - Repita ordens e instrues; faa frases curtas e pea ao aluno para repeti-las, certificando-se de que ele entendeu; - Procure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre aulas ou durante tarefas longas e reunies; - Permita movimento na sala de aula. Pea criana para buscar materiais, apagar o quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e recuperar o auto-controle; - Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares, mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anotaes; - O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua auto-estima. Procure elogiar ou incentivar o que aquele aluno tem de bom e valioso; - Crianas hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Um professor para cada oito alunos indicado; - Coloque a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do professor na parte de fora do grupo; - Proporcione um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato fsico de maneira equilibrada e, se possvel, fazer os colegas tambm terem a mesma atitude; - Nunca provoque constrangimento ou menospreze o aluno; - Proporcione trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favorea oportunidades sociais. Grande parte das crianas com TDAH consegue melhores resultados acadmicos, comportamentais e sociais quando no meio de grupos pequenos; - Adapte suas expectativas quanto criana, levando em considerao as deficincias e inabilidades decorrentes do TDAH. Por exemplo: se o aluno tem um tempo de ateno muito curto, no espere que se concentre em apenas uma tarefa durante todo o perodo da aula; - Proporcione exerccios de conscincia e treinamento dos hbitos sociais da comunidade. Avaliao freqente sobre o impacto do comportamento da criana sobre ela mesma e sobre os outros ajuda bastante. - Coloque limites claros e objetivos; tenha uma atitude disciplinar equilibrada e proporcione avaliao freqente, com sugestes concretas e que ajudem a desenvolver um comportamento adequado; - Desenvolva um repertrio de atividades fsicas para a turma toda, como exerccios de alongamento ou isomtricos; - Repare se a criana se isola durante situaes recreativas barulhentas. Isso pode ser um sinal de dificuldades: de coordenao ou audio, que exigem uma interveno adicional. - Desenvolva mtodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes (som, viso, tato) para ser bem sucedido ao ensinar uma criana com TDAH. No entanto, quando as novas experincias envolvem uma mirade de sensaes (sons mltiplos, movimentos, emoes ou cores), esse aluno provavelmente precisar de tempo extra para completar sua tarefa. - No seja mrtir! Reconhea os limites da sua tolerncia e modifique o programa da criana com TDAH at o ponto de se sentir confortvel. O fato de fazer mais do que realmente quer fazer, traz ressentimento e frustrao. - Permanea em comunicao constante com o psiclogo ou orientador da escola. Ele a melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico.

Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade: O Papel do educador, a criana e o adulto.

A Hiperatividade ou Dficit de Ateno so termos usados para descrever um transtorno cujos sintomas esto relacionados falta de ateno, hiperatividade (excesso de atividade motora) e impulsividade. Estes problemas trazem dificuldades no dia-a-dia daquelas pessoas que o possuem ou convive com crianas hiperativas. Apesar de este distrbio atingir cerca de 5% de crianas em todo o mundo, pouco se conhece sobre ele. Os sintomas podem ser observados no cotidiano da criana e devem receber ateno especial se os mesmos vem se repetindo por um longo perodo. O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade - TDAH / TDA pode acometer crianas e adultos. Nas crianas, as caractersticas so mais evidentes, como por exemplo, a dificuldade de concentrao e consequentemente, muitas dificuldades na escola; e atividade motora excessiva, tanto dentro de casa como em ambientes pblicos. Em adultos, as caractersticas levam dificuldades no relacionamento interpessoal. importante lembrar que a presena de apenas um sintoma no suficiente para a o diagnstico preciso No Brasil, este transtorno pouco conhecido e pouco difundido, uma vez que muitos mitos foram elaborados a respeito do mesmo. Muitos brasileiros desconhecem a sua existncia e poucos sabem sobre os sintomas, o diagnstico e o tratamento. Muitos pais que observam seus filhos irrequietos e impulsivos desconhecem que tais comportamentos podem estar relacionados a um distrbio, e que merece tratamento especializado. Em tempos mais remotos, cria-se que o transtorno era um distrbio apenas psicossocial, ou seja, apenas os fatores sociais e psicolgicos levavam ao quadro da hiperatividade. As pesquisas atuais revelam um grande avano para o diagnstico, mas ainda h muito por descobrir. O crebro humano consiste em um complexo sistema de ligaes e impulsos que controlam o corpo. H uma rea especfica do crebro que controla o comportamento e o autocontrole, chamada de lobo frontal. As pesquisas realizadas mostram que esta parte especifica do crebro a responsvel por inibir, controlar e gerenciar atitudes. Em um exemplo prtico, ele seria responsvel por no permitir que uma pessoa d uma resposta inconveniente a outra por impulsividade. O comprometimento est relacionado a um dficit dos neurotransmissores 1, o que compromete o funcionamento do crtex pr-frontal O portador de TDAH / TDA tem dificuldade em controlar sua impulsividade e hiperatividade, justamente por ter sua atividade cerebral no lobo frontal comprometida. Segundo o Dr. Russel Barkley, um dos importantes pesquisadores neste tipo de transtorno, afirma que o TDAH um transtorno de base gentica caracterizada por um metabolismo deficiente dos neurotransmissores, que precisa receber um tratamento adequado. Segundo Barkley "a atividade cerebral que comanda a inibio do comportamento, a auto-organizao, o autocontrole e a habilidade de inferir o futuro est prejudicada por um metabolismo deficiente dos neurotransmissores, levando incapacidade de administrar eficazmente os aspectos crticos do dia a dia". Muitos estudos esto sendo feitos para desvendar alguns mitos existentes, inclusive sobre suas causas. Apesar dos fatores genticos serem um grande determinante, no se pode arrolar fatores isolados para a causa do TDAH. importante lembrar que existem diagnsticos e tratamentos corretos para tal. Mas o que pouco se conhece que crianas portadoras de TDAH se no tratadas adequadamente podero ser adultos com dificuldades. As pesquisas mostram que a maioria das crianas com TDAH pode chegar maturidade com problemas e que experimentam dificuldades no relacionamento com suas famlias, cnjuges, trabalho e comunidade. Tambm podem ter problemas emocionais, inclusive depresso, ansiedade, envolvimento com alcoolismo e o uso de drogas. A existncia da forma adulta do TDAH foi reconhecida oficialmente em 1980 pela Associao Psiquitrica Americana. Os adultos muitas vezes apresentam os sintomas do TDAH, mas no os identifica, por desconhecer que existe um distrbio com essas caractersticas ou por considerar que so sintomas apenas decorrentes de uma vida estressante. Hallowell e Ratey (1994) apontam as caractersticas especficas de adultos com TDAH: >> Instabilidade de humor; >> Dificuldades em ouvir e se concentrar; >> Dificuldade de se fixar em um emprego;

>> A mulher tende a sonhar acordada, ter depresso e frustrao por no conseguir desenvolver seu potencial e tambm a sensao de estar presa em uma armadilha; >> Para os homens, a dificuldade consiste na incapacidade de prestar ateno em detalhes, no ouvir e ter ateno com o outro, no lembrar de acontecimentos importantes, podendo muitas vezes ser considerado um homem frio, insensvel e egosta. Geralmente tem a cabea quente e toma decises sem consultar a esposa. Poucas pessoas levam em considerao a possibilidade do TDAH estar no alicerce de um casamento, por acreditar que esses sintomas so comuns vida de qualquer casal. Muitos destes problemas no resolvidos podem levar ao divrcio. O adulto com TDAH sente grandes dificuldades de estabelecer prioridades, de completar uma tarefa sem comear outra e fica facilmente estressado por assumir compromissos simultaneamente. A relao conjugal pode ficar comprometida devido ao fato da ausncia de pacincia para ouvir do portador e a dificuldade de estabelecer intimidade, levando-o a uma desagradvel relao conjugal. O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade tanto em crianas como em adultos podem receber diagnstico e tratamento adequados, mas necessrio procurar umprofissional capacitado para realizar o diagnstico e encaminhar a tratamento eficaz. De acordo com o DSM-IV (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais da Associao Psiquitrica Americana), odiagnstico feito pela confirmao de numerosos sintomas associados que devem ser identificados por um especialista: o Psiquiatra.

Qual o papel do educador neste contexto? Cabe a ns educadores, ajudar no pr diagnstico deste transtorno, e orientar os pais a procurar um profissional competente para realizar os testes. Nossa funo ajudar os pais de nossos alunos a vencer o preconceito e o de conscientiz-los de que h cura

O TDAH na Escola (Matando um leo a cada dia) Segundo Russel A. Barkley as crianas com TDAH tem grandes dificuldades de ajustamento diante das demandas da escola.Um tero ou mais de todas as crianas portadoras de TDAH ficaro para trs na escola, no mnimo uma srie, durante sua carreira escolar,e at 35% nunca completar o ensino mdio. As notas e pontos acadmicos conseguidos esto significativamente abaixo das notas e pontos de seus colegas de classe. Entre 40% a 50% dessas crianas acabaro por receber algum grau de servios formais atravs de programas de educao especial, como salas com recursos, e at 10% poder passar todo o seu dia escolar nesses programas. Complicando esse quadro, existe o fato de que mais da metade de todas as crianas com TDAH tambm apresentam srios problemas de comportamento opositivo. Isto ajuda a explicar porque entre 15 a 25% dessas crianas sero suspensas ou at expulsas da escola devido a problemas de conduta. de extrema importncia que alunos com TDAH sejam motivados. Em nossa prtica no dia a dia, orientando professores de crianas portadoras de TDAH, freqentemente encontramos crianas com dificuldades serssimas em termos de relacionamento, comportamento e tambm de aprendizagem, conseguirem uma melhora significativa quando mudam de professor. A criana com TDAH tem que engolir o professor junto com a matria. Sua inconstncia de ateno e nao dficit de ateno, fazem com que elas sejam capazes de uma hiper concentrao quando houver motivao. A vem a grande dificuldade, professores, diretores, e toda uma equipe de apoio, sem o devido conhecimento sobre o TDAH, classes cheias de crianas com TDAH, com os professores sem saber o que fazer nem como lidar com elas, professores desmotivados,mal pagos, com seu 13 salrio na Sua, salas de aula super lotadas, vamos encontrar turmas e mais turmas de alunos especiais, que no conseguem nem ao menos serem alfabetizados, que inevitavelmente ao faltar estrutura familiar que possa funcionar como seus freios inibitrios, vo evoluir para evaso escolar, droga e delinqncia. Temos constantemente orientado as escolas para selecionarem (pelo menos de 1 a 4 srie) professores que tenham perfil para lidarem com crianas portadoras de TDAH, que sejam democrticos, solcitos, amigos, compreensivos e empticos e no desorganizados, hiperativos e impulsivos como ela. Crianas com TDAH no tem que estar em turmas separadas, elas no tem problemas cognitivos, aprendem muito bem quando tratados adequadamente por uma equipe interdisciplinar.

Temos que aprender a lidar com estas crianas, conhecer suas limitaes, respeita-la e com criatividade descobrir como ela aprende melhor, e uma boa maneira de se fazer isto perguntando a ela. Como voc acha que aprende melhor? A criana portadora de TDAH do tipo predominantemente desatenta, uma criana dcil, fcil de lidar, porm com dificuldade de aprendizagem desde o incio de sua vida escolar, lenta ao copiar do quadro, lenta para fazer o dever de casa, necessidade de acompanhamento dos pais ou orientadores a vida toda; isto contribuir para que tenha uma baixa auto-estima, podendo futuramente desenvolver comorbidades como por exemplo: Ansiedade generalizada e depresso entre outros. A tendncia de pais , professores e diretores de escola entender o comportamento destas crianas como desobedientes e desinteressadas e insistirem a valorizar as melhores cabeas, valorizando no trabalho escolar apenas a transmisso do conhecimento e a produo do trabalho escrito, valorizando mais a quantidade em detrimento da qualidade. Em casa no muito diferente, pais desesperados que j visitaram muitos mdicos,psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos etc, a procura de um tratamento adequado, um caminho muitas vezes tortuoso e conflituoso, num processo que pode levar meses e at anos. Outro dado importante a ser considerado que estudos apontam sobre a persistncia do TDAH na adolescncia e vida adulta.(Rohde, 1997; Nadeau,1996). Werder (1990) por meio de pesquisas mais sistemticas e longitudinais, reconheceu o TDAH na vida adulta tambm. As pesquisas recentes indicam que cerca de 70% dos adolescentes que apresentavam o problema quando crianas mantm o diagnstico aos 14 anos. E embora no se tenha dados exatos, sabe-se que parte destes 70% ainda apresentar o TDAH no final da adolescncia e ainda manter o diagnstico na vida adulta. O que parece acontecer na vida adulta, entretanto, uma diminuio dos sintomas da hiperatividade,permanecendo os sintomas de desateno e impulsividade. importante que o profissional de sade mental possa apoiar o professor em sala de aula. importante que professores tenham pelo menos uma noo bsica sobre o tdah, sobre a manifestao dos sintomas, e as conseqncias em sala de aula. Saber diferenciar incapacidade de desobedincia fundamental.

Segundo Sam Goldstein e Michael Goldestein a criana hiperativa na escola como encaixar um prego redondo em um buraco quadrado. uma grande dificuldade para a criana hiperativa quando ela entra no jardim de infncia, e precisa agora aprender a lidar com as regras, a estrutura e os limites, e o seu temperamento simplesmente no se ajusta muito bem com as expectivas da escola. Para ir bem nas provas, uma criana precisa no apenas exibir as aptides que esto sendo avaliadas, mas tambm possuir a capacidade de ouvir e seguir instrues, prestar ateno e persistir at que a prova seja completa. A criana deve tambm ser capaz de parar para pensar qual seria, entre as vrias opes a melhor resposta possvel. Entretanto, as crianas hiperativas so fracos nessas reas de aptides e, portanto, as notas obtidas nas provas de inteligncia muitas vezes refletem mais a sua hiperatividade que seu potencial intelectual. Algumas crianas hiperativas so muito brilhantes. A maioria est dentro dos limites mdios e algumas, infelizmente, ficam abaixo da mdia em suas aptides intelectuais. Crianas hiperativas muito brilhantes freqentemente conseguem ter uma boa atuao durante o curso elementar (1sries do 1 grau) e possvel que no sejam consideradas crianas com problemas. As maiores aptides intelectuais da criana permitem que ela compense sua incapacidade de continuar numa tarefa. Ela pode no se dedicar durante muito tempo, mas o tempo gasto nas tarefas muitas vezes resulta num trabalho completo e freqentemente correto. Pode parecer que esta criana no preste ateno, mas quando solicitada geralmente sabe a resposta. Lembre-se: Ser desatento no equivale ser incapaz de aprender. As crianas hiperativas, quando sua ateno focalizada, so capazes de aprender to bem quanto as outras. Entretanto nos ltimos anos do 1 grau mesmo os adolescentes hiperativos mais inteligentes no conseguem acompanhar consistentemente o crescimento das exigncias e responsabilidades educacionais para ter sucesso. Freqentemente durante estes anos escolares que se reconhece que os adolescentes hiperativos inteligentes esto vivenciando este padro de dificuldade de comportamento, o que interfere em seu desempenho escolar. Um fator crucial para o sucesso do seu filho na escola o professor e a capacidade que este professor tem para controlar a classe com eficincia.

Esteja seu filho recebendo ou no servios de educao especial, acreditamos que voc tem o direito de participar ativamente da seleo dos professores do seu filho. Apresentamos a seguir uma lista do que procurar no professor ideal e no ambiente de aula ideal para a criana hiperativa. Estas sugestes baseiam-se numa combinao de pesquisa cientfica, julgamento profissional e senso comum. Algumas destas questes podem ser abordadas em conversas diretas com os possveis professores, outras, conversando- se com pais cujos filhos trabalharam com um determinado professor, outras ainda podem ser avaliadas observado-se a sala de aula. Esta lista tambm serve para projetar uma sala de aula para uma criana hiperativa. O professor sabe sobre hiperatividade em crianas e est disposto a reconhecer que este problema tem um impacto significativo sobre as crianas da classe. O professor parece entender a diferena entre problemas resultantes de incompetncia e problemas resultantes de desobedincia. O professor no emprega como primeira ao o reforo negativo ou a punio como meios para lidar com problemas e para motivar na sala de aula. A sala de aula organizada. Existe um conjunto claro e consistente de regras na classe. Exige-se que todos alunos aprendam as regras. As regras da sala de aula esto num cartaz colocado na sala para que todos vejam. Existe uma rotina consistente e previsvel na sala de aula. O professor exige e segue estritamente as exigncias especficas referentes a comportamento e produtividade. O trabalho escolar fornecido compatvel com o nvel de capacidade da criana. O professor est mais interessado no processo ( compeenso de um conceito) que no produto (concluso de 50 problemas de subtrao).

A disposio da sala de aula definida, com carteiras separadas colocadas em fileiras. O professor distribui pequenas recompensas sociais e materiais relevantes e freqentes. O professor da classe capaz de usar um programa modificado de custo resposta. O professor emprega punies leves acompanhadas de instrues para retornar ao trabalho quando a criana hiperativa interrompe o trabalho dos outras. O professor ignora o devaneio ou a desateno em relao a lio que no perturbe as outras crianas e , ento, uma ateno diferenciada quando ela volta ao trabalho. A menor razo aluno para professor possvel (preferencialmente, um professor para oito alunos. O professor est disposto a alternar atividades de alto e baixo interesse durante todo o dia em lugar de fazer com que o aluno faa todo o trabalho de manh com tarefas repetitivas uma aps a outra. O professor est disposto a oferecer superviso adicional durante o perodo de transio entre aulas, intervalos e durante outras atividades longas como reunies. O professor capaz de antecipar os problemas e fazer planejamentos de antemo para evitar problemas. O professor est disposto a auxiliar a criana hiperativa a aprender, praticar e manter aptides organizacionais. O professor est disposto a aceitar a responsabilidade de verificar se a criana hiperativa aprende e usa um sistema eficaz para manter-se em dia com o dever de casa, e conferir se ela quando sai do prdio da escola, todos os dias, leva esse dever para casa. O professor aceita a responsabilidade de comunicar continuamente com os pais. Para alunos o curso elementar, um bilhete dirio e enviado para casa. Para estudantes das ltimas sries do 1 e 2 grau, usam-se notas de progresso semanal.

O professor fornece instrues curtas diretamente criana hiperativa e em nvel que ela possa entender. O professor capaz de manter um controle eficaz sobre toda a classe, bem como sobre a criana hiperativa. Preferencialmente a classe fechada (quatro paredes ) nunca em ambiente aberto. O professor est disposto a desenvolver um sistema no qual as instrues so repetidas e oferecidas de vrias maneiras. O professor est disposto a oferecer pistas para ajudar a criana hiperativa a voltar para o trabalho e a evitar que ela fique super excitada. O professor est disposto a permitir movimentos na sala de aula. O professor prepara todos os alunos para mudanas na rotina. O professor entende como e quando variar seu mtodo. O professor capaz de fazer um rodzio e uma alternncia de estmulos e reconhece que aquilo pode ser recompensador para um aluno, pode no ser para outro. Todos os estudantes aprendem um modelo lgico de resoluo de problemas para lidar com problemas na sala de aula e entre eles mesmos (por exemplo: parar, ver, ouvir). Um sistema de treinamento em ateno ou auto monitoramento usado em sala de aula. O professor parece capaz de encontrar algo positivo, bom e valioso em toda criana. Este professor valoriza as crianas por aquilo que so, no por aquilo que conseguem produzir.

Estilo de atuao dos professores

Segundo Edylein Bellini Peroni Benczik, os professores so bem diferentes em seus estilos pessoais:

1 O professor autoritrio: intolerante e rgido, valoriza somente as necessidades acadmicas do aluno, focalizando apenas a produo de tarefas, tornando-se impaciente com a criana a medida que esta no consegue corresponder s suas expectativas. 2 O professor pessimista, desanimado e infeliz, com tendncia a ter uma viso categrica de todo mal comportamento e das tarefas inacabadas como proposital e por desconsiderao a ele, no conseguir estabelecer um bom relacionamento com a criana. 3 O professor hiper crtico, ameaador e nunca erra- certamente ficar frustrado pela dificuldade da criana com TDAH em fazer mudanas adequadas rapidamente. 4 O professor do tipo impulsivo, temperamental e desorganizado- poder ter tambm uma experincia difcil dada a similaridade de seu comportamento com aquele tipicamente apresentado pela criana com TDAH. 5 O professor que parece mais se ajustar s necessidades dos alunos com TDAH aquele que se mostra: Democrtico, solcito, compreensivo. Otimista, amigo e emptico. Dar respostas consistentes e rpidas para o comportamento inadequado da criana, no manifestando raiva ou insultando o aluno. Bem organizado e administra bem o tempo. Flexvel no manejo dos vrios tipos de tarefa. Objetivo e descobre meios de auxiliar o aluno a atingir as suas metas. Vanda Rambaldi Psicloga

A Criana Especial e a Escola

Marilda Balerine da Silva

A criana portadora de necessidades especiais, alm do direito, tem a necessidade de cursar uma escola normal. A escola, na nossa cultura, uma representante da sociedade. Portanto, algum que freqenta a escola se sente mais reconhecido socialmente do que aquele que no freqenta.

Sabemos que existe preconceito quanto ao deficiente, seja qual for o problema ou o grau de deficincia apresentado. longa a histria de sua marginalizao em nossa cultura. Felizmente, hoje, tenta-se minimizar os efeitos de tantos anos de excluso. Alguma evoluo se percebe a partir da compreenso do que a "deficincia". Substituir "deficiente" por "especial" modifica um pouco a situao da criana, pois altera a nossa atitude quando compreendemos que existem necessidades especiais. Pensando assim, a criana portadora de necessidades especiais em uma sala de aula normal tem a chance de se sentir reconhecida. Um reconhecimento que humaniza.

H quinze anos, quando ainda no se ouvia falar na pedagogia da incluso, tive a oportunidade de iniciar minha atividade como psicloga na Escola Carlos Saloni, em So Jos dos Campos. Nesse perodo, com total apoio da Direo da escola, sem o qual nada teria sido possvel, fui, aos poucos, introduzindo, nas salas de aula, crianas com algum tipo de deficincia. No incio, esbarramos no preconceito de alguns pais, mas com o irrestrito apoio dos professores, que se esforaram em compreender a criana especial e buscaram respostas e mtodos para poder dar o melhor de si, conseguimos bons resultados e isso nos encorajou a abrir espao para outras crianas, com os mais diferentes problemas. Para citar como exemplo, tnhamos desde uma disfuno neurolgica leve, at paralisia cerebral com grave comprometimento motor. Cada uma dessas crianas, na particularidade da sua deficincia, nos ensinou muito. Melhoramos como profissionais e como seres humanos. Por isso afirmo que a diferena s acrescenta. A criana especial na escola modificou toda uma conduta que se projetou nos alunos. A solidariedade entre eles foi o que mais nos chamou a ateno. Ofereciam-se para ajudar, para empurrar a cadeira de rodas, para acompanhar ao banheiro e chegavam a fazer revezamento na hora de auxiliar o colega a copiar as tarefas do quadro negro. At hoje assim. Todo esse trabalho foi desenvolvido aos poucos. No existe frmula ou receita para isso. Aprendemos a fazer, fazendo. Costumamos trabalhar com o apoio dos profissionais que acompanham essas crianas, em geral, da rea de reabilitao, como a terapia ocupacional, a fonoaudiologia, a fisioterapia e a neurologia. O trabalho conjunto com esses terapeutas foi e de primordial importncia para a compreenso da limitao de cada aluno e para sabermos at onde podemos ir, sempre adequando nossa interveno pedaggica. A escola, nesse aspecto, tambm teraputica. Outro ponto delicado o atendimento aos pais. Toda famlia com uma criana especial desenvolve uma dinmica particular. Em geral, eles chegam at ns, para a entrevista, receosos, preocupados e ansiosos, pois temem a discriminao. Quando a famlia se sente apoiada pela escola, esse sentimento se reflete tambm sobre a criana, criando um clima favorvel ao trabalho. Os pais precisam se sentir to includos quanto seus filhos. O importante evidenciar que na escolarizao de uma criana com necessidades especiais esto envolvidos, alm da prpria criana, seus pais, os terapeutas, os mdicos e os educadores. Cabe escola acolher essa criana, fazer tudo o que estiver ao seu alcance para que se beneficie do contexto escolar.

Michael o nome do meu filho. Hoje ele tem 13 anos. Sabe ler e escrever e toca piano (nvel bsico). Notei que o Michael era diferente quando ele tinha 1 ano de idade. Chorava muito e era extremamente agitado e agressivo com a irm e outras crianas. Nunca ficava quieto e no demonstrava interesse nas brincadeiras ou jogos. Gostava de acompanhar com o olhar o movimento dos nibus e carros. Ficava at mesmo mais calmo quando passeava de carro. Tinha fobia de animais, especialmente cachorro. Comia muito.No parecia reconhecer me ou pai e no tinha desenvolvido nenhum vocabulrio para se comunicar. Na primeira escolinha, era disperso, no interagia com os coleguinhas. Nessa poca, foi levado ao neuropediatra, que recomendou natao e terapia fonoaudiolgica. No seguimos o conselho do mdico.

No ano seguinte, Michael mudou de escola e foi rejeitado aps uma semana. Encontramos uma escola que tinha na proposta curricular ginstica olmpica, com o que ele se deu muito bem. Mas, do ponto de vista pedaggico, no acompanhava a turminha. Passamos a adotar as instrues do mdico - natao e fonoaudiologia. Aos sete anos, tivemos que mudar de escola novamente, porque Michael no se adaptava classe de alfabetizao. Na nova escola (que se intitulava teraputica), as frustraes aumentaram porque ele no aprendia a ler e se comportava cada vez pior. Nos anos seguintes, estudou em mais 2 escolas. Michael s conseguiu ser alfabetizado aos dez anos.At esse perodo, mudou vrias vezes de psiquiatra, tomou vrios medicamentos (Ritalina, Hadol, Neuleptil, Melheril etc, etc) sem resultado.

H trs anos, Michael faz musicoterapia (fundamentada no piano) e est indo muito bem. Gosta muito de msica e aprendeu a identificar partituras. Hoje, os 13 anos, no toma medicao, calmo e quase socivel. Ainda apresenta muitos problemas que precisam ser resolvidos como: timidez, desenvolvimento do pensamento lgico, baixa estima e falta de ateno. Mas, consegue fazer o dever de casa sozinho e capaz de pedir ajuda quando precisa. Moramos no Rio de Janeiro e aqui a carncia de escolas para crianas com hiperatividade e dficit de ateno muito grande. Alm disso, lidamos com poucos recursos para financiar as terapias necessrias ao desenvolvimento do Michael. Maria Rio de Janeiro Izaira Zineski

Aos pais de Michael Entendo que vocs (pais e o prprio Michael) atravessaram e atravessam grandes dificuldades nas mais diversas reas: familiar, escolar e social. Lendo o relato de vocs, imaginei que o Michael pode apresentar outras dificuldades associadas ao TDAH, o que chamamos de "comorbidades" (atraso no processo de alfabetizao, dificuldades emocionais e sociais). Penso que valeria a pena ele ser submetido a um processo chamado psicodiagnstico, que conduzido por um psiclogo, com o objetivo de detectar as necessidades e os recursos que o Michael dispe para driblar e superar suas dificuldades. Vrios aspectos so avaliados dentro desse processo: aspectos emocionais, cognitivos, motores, familiares e sociais. O resultado considerado, ento, um ponto de partida no auxlio dos pais quanto ao funcionamento do filho. Os resultados apontam para o que pode ser mais indicado para a criana, por ex., qual o tipo de escola mais adequada s suas necessidades, quais as formas de manejar as situaes em casa etc. Quando os pais so corretamente orientados, podem auxiliar ainda mais seus filhos, evitando assim que eles "atirem no escuro", para descobrir se o alvo correto ou no somente aps atirarem, trazendo inmeras frustraes desnecessrias. Acredito que vocs conseguiram fazer uma grande descoberta: a musicoterapia. Pois, alm de tranqilizar o Michael, permite que ele desenvolva a capacidade de organizao e de planejamento, bem como o favorece no treinamento da ateno. Desejo que vocs Um grande abrao Edyleine Psicloga Clnica continuem a fazer outras descobertas juntos!!!

Benzick